午餐后,孩子们在玩自己的玩具。小熙由于没带玩具,羡慕地看着大家玩。见此情景,我对他说:“我们一起来看书吧。”他摇摇头,眼睛眨都不眨地看着璇璇小朋友。原来,璇璇小朋友手上玩的是奥特曼的玩具,看来奥特曼的玩具深深地吸引着小熙。怎么样让小熙高兴地和大家一起玩呢?我正在思考的时候,璇璇小朋友突然大声地叫了起来:“这是我的玩具,不给你玩。”只见小熙站在璇璇的前面,双手使劲地掰被璇璇紧抱在胸口的奥特曼。我连忙上去将小熙的双手从璇璇小朋友的身上移下,柔声地对他说:“小熙,你很喜欢奥特曼对吗?”他眼里噙着泪水,对我点了点头。我又问:“小熙,你知道奥特曼会抢别人的东西吗?”“不会。”“奥特曼会喜欢抢东西的小孩吗?”“不会。”“对了,小熙不抢别人的玩具,奥特曼和老师都喜欢。”听罢我的话以后,小熙终于心甘情愿地回到了自己的座位上,玩起了我拿给他的玩具。
教师可以与爸爸妈妈联系,多抽些时间陪伴孩子,家园一致地帮助小熙,教会他一些与同伴友好交往的技能技巧,如:想玩别人的玩具,要先对同伴说一句有礼貌的话:“把你的玩具借给我玩一玩好吗?”等等。
走迷宫
小源拿着记号笔从小乌龟的一只脚入口处开始画线,线条弯弯曲曲的从脚到乌龟壳的外缘,再到乌龟壳的中间。这时听到有小朋友来了,小源抬起头看了会,记号笔也离开了小乌龟的背,听到边上的阿姨跟他说不要看了,小源又继续拿记号笔在小乌龟的背上继续画起弯弯曲曲的线条来,线条穿过背壳、龟壳边缘,走到了另一只脚的出口。小源拿起笔大声的说:“我成功啦!”
从整个游戏过程来看,小源能利用记号笔进行走迷宫的活动。在整个过程中,小源虽然画着弯弯曲曲的线条,但是能够看出乌龟的走势图,不让线条碰到死胡同,从乌龟脚的入口,一路穿过龟壳,来到另一只乌龟脚的出口。完后后,小源大声说:“我成功啦。”可以看出小源体验到了这个活动带来的成功的喜悦,对这个活动也比较喜欢。但是容易被周围的事情打扰,稍加提醒,便能继续投入到活动中。
早上依依来到了益智区,玩起了“物品配对”的游戏。看着她很认真的寻找了起来,可是配对到最后总有一对物品:牙膏和水壶是不对的,于是依依跑过来向我求助:“老师,最后这个不对,我找不到了。”我过去一看:她将牙膏、牙刷、杯子、水壶弄错了。我说:“牙膏和牙刷是好朋友,牙刷和杯子也是好朋友,杯子和水壶也是好朋友,它们几个都是好朋友。”听了我的提示,依依高兴地说:“它们都是好朋友,可以让一起”说着就把牙膏、牙刷和杯子放在了一起,然后我还看见她拿着牙膏牙刷表演起了刷牙来。
我们在预设这个游戏时是一对一的配对:牙膏牙刷、杯子水壶。但配对游戏的难点在于并非是一对一的进行配对。有些物品可以和多样物品进行配对,就例如上面案例里的牙膏牙刷和杯子的这个情况。在家这三样物品精=经常是摆放在一起的,所以依依在一开始的配对:牙刷和杯子这样配对也没有错的。小班幼儿的理解能力有限,他们在老师的一步一步的帮助指导之下,正确的完成了操作,发展幼儿的想象、思维。
今天的这些情况中可以看出:我们班级的孩子阅读习惯不是很好。《指南》中语言领域小班目标:爱护图书,不乱撕、乱扔。今天孩子们没有做到,看见书在地上也没有去捡起来,有的孩子甚至把书卷了起来,不爱护书本。面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯,我觉得应该要即使去引导和纠正,因为当孩子们形成了某种不良的习惯后,要去纠正它是一件十分困难的事。所以我一看到这样的情况,就去进行了指导,提醒幼儿去捡书。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中“具有初步的探究能力”的目标1中提到“3-4岁幼儿对感兴趣的事物能仔细观察
,发现其明显特征。”ff对走迷宫很感兴趣,也能通过自己的观察找到出口和入口,符合指南上相应的年龄特征。只是从游戏中看,小班上学期孩子的注意力时间是非常短的,虽然ff队这个事情很感兴趣,但中途还是会被其他的事情吸而分散注意力。
小班上学期的孩子注意力集中时间短,是正常的年龄特点,教师应给予幼儿创设有童趣的情境,用拟人化的语言,激发幼儿操作的兴趣。
特色花片
一早进教室栾栾就来到建构区,她拿起雪花积木就开始搭起来。刚开始很有耐心的一片一片搭,可是,搭了一会没有成功,她看看旁边的小朋友,又开始搭起来,还是没有成功,她把积木放在一边,我走了过去,和她说:“我们一起试试吧。看看你想搭个什么样的呢!”于是在我的帮助下,终于把一朵小花搭好了。
一方面当病人说肚子疼的时候,医生能够做出相应的诊断,立即听听病人的心跳,说明小博肚子疼就医的生活经验。另一方面,小陆这次扮演的医生很负责任,掌握了做医生的经验。
教师可以以症状比较轻的病人介入,建议医生开一些药吃吃就好了,让小陆能够“对症下药”,而不局限于打针。对于角色的分配上也要考虑。不能只有医生
,没有护士。总之,孩子的游戏都是来源于生活,同时又可以提升生活经验
走迷宫
小岚今天在玩走迷宫的游戏,只见她用手指比划了几下,找到了表示开始的箭头,伸出食指开始走迷宫了。小手在迷宫图形上来来回回了很久还是没有到达终点,她又开始从起点重新走。边上的洋洋说:“我知道怎么走的,我告诉你吧!”小岚摇摇头说:“我自己会走!”又开始了尝试。最后,小岚成功地走出迷宫,开心得说道:“我终于成功了!”
小岚是一个比较文静、善于思考的女孩子,自己能玩出很多的花样。做任何事情都有一定的专注性,遇到问题能够自己克服困难,通过自己的努力获得成功与满足。
幼儿特别喜欢区域活动,因为区域活动是幼儿自主选择的游戏,可以完全自由的探索,获得满足和成功。案例中就是简单的走迷宫游戏,也能让孩子专注其中。我觉得除了材料提供的有层次性,比如简单一点的一颗星,难一点的两颗星,再难一点的三颗星等;还可以让孩子有一定的任务意识,比如在规定的时间里找到迷宫的出口等。
后来我想:应该让孩子自己认识到自己所范的错误。于是,捡到彩笔没人认领,我把它收起来;乱丢的图书,我把它收起来;玩具损坏了,我也把它收起来;一段时间下来,孩子们发现要看的图书越来越少了;要玩的玩具也变少了;画画时需要用的彩笔颜色也不够用了。他们开始着急了,便跑来问老师该怎么办?我想:这正是教育孩子的好机会。于是,我组织孩子们进行了一次谈话活动《我们班的物品为什么少了》。让孩子想一想、说一说为什么会发生这样的事情。他们都争先恐后地你一言我一语的讲了起来,道理孩子们都懂,很快就明白了。知道没有彩笔用,没有图书看,没有玩具玩是他们自己不爱惜的结果,并表示以后要爱惜物品。看到孩子们认识到了错误,于是,我把捡到的彩笔还给了小朋友;图书、玩具也都补齐了,孩子们知道爱惜物品了,班上乱丢物品的情况也减少了许多。
对于大班的孩子,仅靠正面教育是不够的,让孩子自己发现错误,也是一种很好的教育手段。老师只要运用适当的方法,一定会取得很好的效果。
一次,户外活动中,宇宇跌倒了。
他抬头看看附近的老师和小朋友,见没有人注意他,就哭了起来,一边哭还一边看周围的人,意思是来帮他。
我看在眼里,知道他没受伤,心想:这不就是对他们进行挫折教育的好机会吗?这时候,班里旭旭等几个小朋友向他走去,要拉他起来。
我制止了他们,说:“宇宇自己一定能爬起来。
”宇宇哭声更大了,并向着我伸出了手,我说:“老师这次不会帮你,宇宇是能自己爬起来的。
”“别哭了”“快爬起来吧”周围的小朋友也喊着,我也在一旁鼓励着。
宇宇才面带委屈地自己爬了起来。
在他自己爬起来之后,我又给小朋友们讲:要自己的事情自己做,尽量自己解决遇到的问题和困难,哪里跌到了自己就从哪里爬起来。
然后我对宇宇进行了表扬,他终于擦干了眼泪,脸上露出了自豪的表情。
最后,我问他和其他小朋友以后能不能做到自己爬起来,“能”小朋友的喊声还是挺响亮的。
那时我想,对他们的挫折教育还要继续。
自己爬起来,看似一件小事,但对孩子们未来的成长是大有裨益的。
一、活动背景动物是人类的朋友,它与我们的生活息息相关,紧密相连,孩子们特别喜欢。而小班幼儿的思维活动带有具体形象性,喜欢模仿,对游戏的情节、角色、动作过程容易发生兴趣。《小ji小ji在哪里》是一首深受幼儿喜爱的歌曲。歌词中小ji和母ji妈妈的对话能激起幼儿情感的共鸣,好像在和自己的妈妈对话一样。所以在活动过程中我扮演母ji,请幼儿以小ji的身份做游戏。幼儿在欢快而又轻松的氛围中掌握了知识。二、过程实录(一)活动目标:1.通过对唱游戏活动,感受歌曲的对答情趣与亲情。2.在游戏中充分展开想象创编歌曲,体验对唱活动的快乐情趣。3.在游戏活动中,学会孵小ji(撕贴)的方法。(二)活动准备:·1。各种小动物的胸饰人手-:一只。(小ji、青蛙、小牛、小狗、小猫等)2。与幼儿一起创设游戏情景“ji窝”、“草地”、“花园”3.蛋宝宝(椭圆形黄色蜡光纸)中间用缝纫机踩好小ji的外形。剪好圆形、三角形、ji4.录音机:磁带《小小蛋儿把门开》,比较悠扬的乐曲一段。(三)活动过程:师:“小ji一一”幼:“哎一—”师:“今天天气真好,我们到花园去玩,好吗?”幼:“好的一”教师和幼儿边唱边跳进活动室,在花园的篱笆旁坐下。(评析:开始部分让幼儿以小ji的身份进入角色,比较有效地产生“唤醒”的效果儿的情绪振奋起来,精神集中起来。)2。在游戏中学唱新歌《小ji小ji在哪里》。(1)学对歌词。师:“小ji,我们来做个游戏好吗?”幼:“好的。”师:“小ji小ji在哪里?”幼:“叽叽叽叽,在这里。”师:“小ji小ji在哪里?”幼:“叽叽叽叽,在这里。”(2)学唱歌曲。师:“ji妈妈用好听的声音来问,你们会用好听的声音来回答吗?”即用琴伴奏。师:“小ji小ji在哪里?”幼:“叽叽叽叽,在这里。”
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