毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。平常你收集了优秀的教育笔记吗？为满足您的需求，小编特地编辑了“幼儿个案——编辫子”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
小涵问小言：“你会编辫子了吗？”小言说还不会。小涵就说：“那我来教你吧！”然后就去选择了一根由红、黄、蓝三色组成的绳子，并和小言一起坐到了小椅子上。小涵说：“你先来编吧！”说完他就捏住绳子扎住的那一头，催促小言快点编辫子。可是小言看着绳子却不动手编。小涵就说：“你编的时候三股绳子都要捏住的呀！”小言听了，就把绳子拿在手里开始尝试了，可是手好像不听使唤一样，三根绳子全捏住了怎么动呀？小言就说：“还是你先来编吧，让我再看看！”小涵就说：“那你来捏，我来编给你看吧！”小言依言捏住了绳子的一头，然后小涵开始了编辫子。只见小涵用一只手捏住红、黄两根绳子，另一只手拿着蓝色的绳子放到了这两根的中间，然后一只手又捏住红色和蓝色的绳子，把黄色的绳子往外拉了拉，小言说：“接下来用哪根编啊？”小涵说：“当然是把最下面的那根拿出来编了！”接着小涵就把红色的绳子放到两根绳子的中间，然后一只手又捏住了红色和黄色的绳子，又把蓝色的绳子拉了拉，这样辫子就变紧了，用相同的方法，小涵很快就把一条辫子编完了。然后小涵说：“你会了吗？再来试试吧！”接着小言又继续开始了尝试。行为分析：
小涵已经学会了编辫子，说明他的动手能力和理解能力较好。但是这个游戏对大部分中班孩子（包括小言）来说，还是比较难的，尤其是刚开始学习的时候，所以我们提倡两个朋友合作编，一个学会了后就负责帮助另一个学习。因此，在小涵学会编辫子的情况下，能主动和小言合作，主动的帮助他学习编辫子。同时，在他们两人的合作的过程中，小涵又一次体现了他的主导性，先是让小言尝试编辫子，并进行了一些制作提示，当发现小言不能完成时，还以自己的行动来进行示范、帮助。看来利用这种以强带弱的方法，的确提高了小涵在探索过程中与人交流的程度，也使自己对编辫子的方法更熟练了。
教育措施：
继续利用小涵在这方面的长处，多鼓励他帮助别人进行一些科学探索活动，从而在无形中不断提高自己的科学探索能力。同时，小涵选择合作或关注的对象比较集中在小言一个人身上，所以在以后的活动中可以引导小涵关注更多人的需要。Yjs21.coM
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观察者：**
观察时间：**年**月
观察对象
乐乐
班级
大五班
棋类游戏：小飞机
观察实录
棋类游戏是孩子们最喜欢的游戏之一，特别是我们班的男孩子，每天吃完早饭后他们就争先恐后的来到棋牌区，和自己的好朋友开始游戏。乐乐今天选择了开飞机的游戏，他主动邀请阿豪一起玩。他们一起选择了小飞机的游戏。乐乐说：“我今天开红色的飞机。”说完他把红色的飞机放在棋盘的开始，阿豪说：“那我就选择蓝色的吧。”他们以猜拳决定游戏的顺序，在两次的猜拳中，阿豪获得了先走的资格。游戏开始，乐乐同时拿了两个骰子，双手合掌摇了摇，然后轻轻地撒在桌子上，骰子的点一个是5，一个是2，他熟练的用大数减去小数，很快算出得数是3，然后拿起他的红色飞机走了2步。接下来轮到阿豪撒骰子，很快他走了3步。接下来，乐乐自言自语的说：“这是我最喜欢的游戏，我们要按规则游戏，不能耍赖！”他们认真的玩着。
个案分析
大班幼儿的竞争意识不断增强，从两位小朋友的游戏中可以看出来，他们能够轮流游戏。而且对10以内的减法掌握的比较熟练，口算速度快，准确率高。从整个活动过程可以看出，他们能够投入到游戏中，在玩中学。
指导策略
1.大班幼儿的交往能力和规则意识不断增强，他们能够主动与同伴交流共同进行游戏。教师能够巧妙的将棋类游戏与减法的学习结合起来，提高孩子参加活动的兴趣。
2.从乐乐和阿豪的游戏可以看出，他们已经了解游戏规则，并能自主进行游戏活动。
3.在幼儿熟悉游戏规则和玩法的基础上，教师可以适当的增加难度，加大骰子的数量，投放加号和减号，使幼儿在反复练习中快乐的学习加减法。
幼儿情况：
徐嘉赫小朋友是一个比较活泼好动的小王子，自控能力较弱，不但容易受到其他小朋友的影响，而且还会去影响别人，做什么事情总是有头没尾，进入建构区的他在拼搭中很有自己的想法，但在最后的整理中活动中，总是没有按照要求进行整理，并且不会参与其中。
情况分析：
1.平时父母较忙，爷爷带孩子，包办过多。
2.性格较活动好动，以自我为中心，很少听取其他的意见。
实施策略：
1.请幼儿当建构区的管理员，让他在监督的过程中，前提是要和其他小朋友进行整理。
2.学习整理的方法，知道积木要进行归类，按图进行积木的整理。
3.家园共育：幼儿在家的玩具由自己整理并进行管理。
实施效果：
1.整理时的习惯有所改观，但不能持之以恒。
2.家园共育不一致，父母工作较忙，由爷爷带，包办过多。
一、观察对象：
幼儿姓名：天天
性别：男
年龄：3岁
幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。可是他妈妈却告诉我，天天是一个特别内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：
1.性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。
2.话语少，和老师交流少，不和小朋友交流。即使偶尔和老师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。在区域活动时，所有的小朋友都进了自己喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，一个任坐在自己的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。
二、情况分析
天天刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。据了解，天天多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、观察记录
有一天孩子们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会自己脱鞋了，来，让老师抱一抱。”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，老师真喜欢你，老师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。
四、指导策略
（一）家长工作方面
利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，建议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自己身上发生了什么有趣的事，有没有认识新朋友等等。日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，提供交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。
（二）语言教学活动
为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，特别组织了语言教学活动，让孩子对集体进行了解和接纳，鼓励天天接触新朋友，把自己介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。
五、效果：
经过一段时间的关注，天天有了很大的转变，由原来不喜欢说话的小朋友变得愿意参与同伴游戏，体验到了同伴、老师、父母的关爱，体验到了与同伴交往的乐趣。天天变得开朗多了，偶尔也会过来抱抱老师，看着他一点一点进步，心中的幸福感油然而生。
接手这个班不到一学期，虫虫这个三岁多的小不点就吸引我的注意，他喜欢独来独往自己一个人躲在角落，不是玩玩具就是看图书，集体活动刚一落座转眼就不见踪影。看图书、玩玩具也就罢了，还总是乱扔东西，班上的图书区玩具柜经常让他翻得乱七八糟，你有时提醒他让他收拾收拾随手乱仍的玩具，他还为自己辩解“不是我扔的、我现在可累了我没劲了等等”，这是让人又气又好笑。和家长几次沟通后，明显感觉到家长对孩子的溺爱，虫虫妈妈从来不正视孩子的问题，总是为孩子的各种行为找理由“什么他其实在家很好呢，从不乱扔玩具”“他喜欢新的东西，幼儿园的玩具家里没有所以他爱玩”等等。使我觉得在与家长的沟通中总是受挫，每次有什么问题，他妈妈总是替孩子开脱，这一点让我很是苦恼，面对这样的家长该怎么办呢？虫虫就是我个案研究的事例。下面我把平时生活中的一些镜头捕捉下来与大家共享。
◆镜头一：小朋友一起坐好等爸爸妈妈来接，可虫虫早就自己走开了，一会儿摸摸玩具架子，一会儿看看衣柜里的东西，一会摸摸小朋友的头发，一会又爬上床翻书，一刻都闲不着。
◆镜头二：老师请他帮助扔一张废纸，他嘴里说着“好吧”，然后像小鸟一样飞着在教室里绕个大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那张废纸撕扯一番，直到集体活动的音乐响了很久，才把废纸放进垃圾桶。
◆镜头三：户外活动时，虫虫早就按耐不住了，不等老师说完话他就想跑开。几次都是老师拉住他要不早跑了。
◆镜头四：虫虫中午很少睡觉，躺在床上一会上一会下，一会偷偷拿个玩具玩，一会儿又去动动旁边的小朋友，终于起床了他可开心了，还大声质问别人“你们太吵了，害得我都没睡着”
面对这个聪敏可爱让人又气又爱的虫虫，我不能放弃。家长越是难沟通我越是要和他勤沟通真诚的沟通，我采取了以下几种方法：第一，每天都抽时间观察虫虫和他多交流，发现他身上一些有趣的话，和一些细微的小事把它记下来，下午家长来接时有了交流的话题。第二，注意交流的技巧，世上的妈妈没有不爱孩子的，维护孩子是每个做妈妈的本能，一开始我们总是说虫虫的问题，越是想让她重视这些问题，她越是想逃避。现在我们站在另一个角度想问题，跟她妈妈沟通时，先把虫虫表现好的一面或一句好玩的话一件有趣的事告诉他妈妈，然后再把建议提出来，这样做感觉虫虫的妈妈明显没有以前那么维护孩子了。也能听进老师的一些建议。第三、邀请虫虫妈妈来园当志愿者，让他参与班级的一些活动，这样在自然情况下她对孩子也有一些不同的观察和发现。第四、老师要有极大的耐心和爱心来面对虫虫，站在孩子的角度去分析他每次行为的背后到底是在想什么，只有了解了孩子，你才能真正走进孩子内心，才能让他愿意配合你的一切。
一段时间之后，尽管虫虫还是那么好动，还是时不时惹出点乱子，但明显一些不好习惯得到改变，比如扔东西，当他随手扔一本书时，你也叫他名字他不再是自己跑开不理你，而是一边自己开脱一边把书放到书架上。虫虫的妈妈有了明显变化，她主动跟我们讲虫虫奶奶溺爱虫虫的事，也说出了她的苦恼，希望得到我们的帮助，看来一开始虫虫妈妈对我们是有戒心的，而且也可以看出她妈妈是一个很爱面子的人，所以任何矛盾要想解决好就得站在对方的角度多想想，找出原因不怕辛劳精诚所至金石为开。
在大家看来梳辫子只是件不起眼儿的事情!这是每个幼儿老师每天都要做的事情，我们班女孩子基本都留着长辫子，每次午睡以后，我都要给她们重新扎辫子。但是你们知不知道其实梳辫子还能给我们带来不少的快乐，有心的老师趁机还能教育一下小朋友呢!不信，我们一起来听听吧!
快乐事件一：每个小女孩都是爱美的吧，像秦圣依就是很好的例子!她是个性格内向的女孩子，她的爸爸妈妈在外地工作，很少有时间能陪她，她每天都是跟着爷爷奶奶一起生活,平日里的衣食住行,都是奶奶来照料。一天午睡起床后，我发现秦圣依的头发已经很长了，但是仍然披在上面，天气又越来越热了，感觉披着就很难受了。于是，我就拿起梳子为她扎了两个小辫子，告诉她这样又清爽又好看!后来我发现从第二天开始她就每天梳起了小辫子，秦圣依奶奶告诉我说：“我为秦圣依扎头发的事情让她很开心，于是每天一早起来就嚷嚷着要奶奶给她梳头，说那样好看!”
快乐事件二：另外还有个原因我想应该就是由于我们每天都会给不同的辫子起不同的名字吧!我们班有个“小美女”高艺菏，她的妈妈时不时会给她梳个不一样的辫子过来上学。这不有一天,帮高艺菏梳好“哪吒辫”后,可能她怎么摸也摸不出自己的辫子梳成什么样了,就问我:”林老师,梳的是什么辫子啊?”我一听,心想:”是啊!我倒还没想那么多呢?什么辫子呢?”于是,一边看着她刚梳好的辫子灵机一动说：“哪吒辫喽!”高艺菏乐了：“啊?什么?哪吒辫?”于是她到处宣扬：“林老师给我梳了个哪吒辫,林老师给我梳了个哪吒辫……”于是其他的孩子都跑过来看个究竟,原本就热闹的活动室沸腾了,见孩子这么感兴趣,我决定给女孩子们梳完头以后,和孩子们一起给辫子取个名字!
于是我们班的不同辫子都诞生了不同的名字：哪吒辫、麻花辫、冲天辫、歪辫……孩子们笑得一塌糊涂，开心极了!
每次梳好辫子以后臭美的小丫头们都有一个相同的小动作，那就是边走边回自己的座位，边用小手仔细地摸着梳好的辫子，估计她们边摸在心里想着辫子的模样吧!等回到座位上以后，有些还不会忘记问一问身边的好朋友：“你看，我的辫子漂亮吧?”得到别人的肯定自然是美滋滋地笑上好一阵，倘若没能得到赞美，便扔下一句：“这么漂亮还说不漂亮，不和你玩了!”于是又去问另一位好朋友……梳辫子就在孩子们你一言我一语中一天一天继续着。
因为现在梳辫子的小女孩从以前的一般增加到了百分之九十，于是，我借机教育了他们一番。我说：“喜欢让老师梳头很好，不过，小朋友必须做到，在家要听大人的话，自己能做的事情要自己来做，而且还要帮爷爷、奶奶、爸爸、妈妈做一些力所能及的事情，比如搬搬凳子，拿拿筷子，倒杯水，捶捶背等等，这样呢，老师才会喜欢你，才愿意帮你们梳出各式各样漂亮的小辫子，你们能做到吗?”“能!”这是来自孩子们内心欢呼的声音……这是发自内心的，快乐的，知足的，心甘情愿的……
观察记录
在餐前活动中，我请幼儿自愿给小朋友们分享一个故事，结果大家都不说话了，眼睛也不瞅老师，我走到平常口语表达比较活跃的幼儿跟前请他来分享，他却怯怯的说：“我不会，我不知道讲什么”我再次鼓励：“你们的爸爸妈妈讲的绘本故事就可以分享啊，老师上课教给大家故事都可以”这时，周子钰高高的举起小手，她勇敢地站在前面，大声讲了个“小兔找太阳”的故事，讲得声音响亮，口齿虽然不太清楚，但富有一点感情色彩，在坐的小朋友的注意力一下子被吸引住了，听的津津有味。然后请小朋友讲一讲，故事里讲了什么？小兔都看到了什么？都能讲出故事的大致内容。
在每一次语言教学活动中我们基本都是制作精美的PPT，组织看图讲述形式，如出示一张有故事情节的图片，如：图上有小兔，还有兔妈妈，红灯笼。请幼儿讲一讲图片上有谁？他们在干什么？然后请幼儿编成一个故事。同时教师引导幼儿讲出故事中发生什么事情了？小动物们碰到会讲些什么话？他们会怎么做？今后会发出什么事情等等。并且引导幼儿说长句，说完整句。
分析说明
1.同一年龄阶段幼儿阅读理解水平存在明显的个别差异，小班幼儿年龄小，孩子们的语言表达能力不够规范。
2.跟父母有关系，工作忙给幼儿灌输绘本量少，与幼儿交流少的幼儿阅读与表达能力就稍差一些。
3.和设备条件、活动方式的关系。物质环境、设备条件创设的好坏（图书量的多少、电视、录音机等），儿童每天用于阅读时间的多少，成人是否给予指导，都在很大程度上影响幼儿的阅读水平。
方法措施
1.在一日活动中渗透语言教育，培养幼儿在做中学。如教小班幼儿漱口时，教师就一边示范一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。”幼儿由于在特定的环境中常受到这样的语言刺激，他们很自然地就接受了这些话。
2.定期举行儿歌朗诵会、看图说话比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像看图说话活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。
3.根据具体情况，每日谈话时间，为幼儿提供用语言表达想法、意愿的空间、时间。
背景分析：
通过与幼儿的交谈以及阶段性的观察、方法实施再次通过以下几方面，对缺乏规则意识幼儿进行二次观察记录：
幼儿姓名：辰辰
幼儿在园情况：
1.集体活动：
通过老师与辰辰的谈话及协商设立游戏活动，他能短时间的在老师的要求下不随意离开座位，但还是会阶段性的在教室的不固定地方出现。还会出现影响到其他幼儿进行活动的情况。（需要循序渐进）
2.区域活动：
他在活动中曾随意进区，但教师了解到幼儿喜好后让辰辰自主选择，并提出要求鼓励帮助幼儿，为使孩子逐步意识到做事要有规则性。
3.户外活动：
他虽不听从老师的要求，无规则的随意在户外玩耍。但教师关注他的机会较多。为了让孩子感受到教师喜欢他，有时还和他在活动场地玩耍。并逐步提出新的要求，孩子的表现不反感，很开心。
4.进餐情况
进餐时：他随意性较严重，不是说话影响别人就是行为影响。对此教师通过游戏法、比如（口头游戏和竞赛游戏等）吸引他的注意力，有时采取孩子们感兴趣的游戏帮助他融入班级活动，能和同伴友好相处。
5.午休情况
前期教师了解辰辰因在家中没有养成午休的习惯，使得幼儿出现午休不佳影响他人的问题。多次与家长的沟通后，暂时使用家长的陪伴方法帮助幼儿，让幼儿尽快入睡，渐渐养成午休的好习惯。
6.在家情况
因幼儿家庭教育是父母和老人共同教育。因两代人的教育方式不一致，导致幼儿出现缺乏无规则意识。就此教师与两代人分别谈话，沟通。使家长、教师的教育意见达到一致。虽然听到家长说到幼儿改变较小，但老师看到了辰辰的进步。
阶段性总结：
在一段时间内，幼儿来园喜欢模仿一些语言对话及行为动作。虽然有正反两面，但让老师有了新的想法及教育方法。需要在下阶段的观察、实施中，找出有效帮助幼儿的方法，增强幼儿有规则的意识。
幼儿表现：
宝宝刚来幼儿园虽然没有哭闹现象，但是比较自由，没有什么自我约束。
比如上课时没有注意听讲的习惯，会自己在一旁玩玩具;如玩区角游戏时会自由走动;如吃饭时间到了，同伴们去吃了，他要特别去请;如用餐比较邋遢，没有三净的意识;再如睡觉时他特别喜欢讲话，有什么说什么，没有一点自控能力。
成因分析：
1、宝宝没有读过幼儿园，对幼儿园的一日活动安排及在园的常规等不熟悉。
2、宝宝是外地幼儿，在日常生活中的习惯不是很好。
3、宝宝是中班年龄，在培养目标上和大班幼儿有些差距。
4、宝宝的个性比较直爽，想什么就做什么。
跟踪培养目标：
通过家园联手，采用多种教育方法加以引导和教育，让宝宝逐步适应幼儿园大班的生活，成为集体中的一员，有一定的自控能力和集体意识。
让宝宝逐步熟悉幼儿园的生活并逐渐适应，知道什么时候该开始什么活动了，知道自己在集体活动及个别活动中应该如何遵守规则，知道和同伴友好相处并初步建立良好的友谊。
具体措施：
1、教师和家长及时沟通并保持联系，达成一致的教养共识和同一的评价标准。
2、抓住时机及时表扬，不漠视微小的进步;不放过每一次教育契机，及时指引其正确的做法。
3、鼓励宝宝和同伴交往、合作、分享。
案例一：
发生情境：自由活动
情况描述：
刚过完春节，为了开展春节这一小主题站点，我们请家长配合幼儿带一些喜庆用品到幼儿园供幼儿学习用并与大家一起分享。
一天，我们班的心怡宝宝带了很多糖果想分给小朋友吃，于是每一为小朋友都得到了这份礼物。
第二天，祝升磊开心地跑到我的跟前，从紧紧抱着的小书包内取出一颗糖果，对我说：“老师，你瞧，我带了糖。
”于是，我下意识地问他：“你带来是分给小朋友吃的还是自己吃的?”“我妈妈说不能给其他小朋友吃的。
”一边说边连忙将糖果放进了小书包。
分析与反思：
大多数独生子女小孩都比较自我，好吃的好用的都会占为己有，再加上家庭的教育如果也以自我为中心的话，小孩很容易只考虑自己而忽视他人，在情感上相对比较冷淡些。
我们不仅在对小孩方面要加强感化教育外，也应该和家长沟通，达成一致的教养目标。
案例二：
发生情境：来园离园
情况描述：
这一天，我们纷发了部分学习用品给每一位幼儿自己保管，为了用时及时，关照幼儿将这些学习用品放在自己的柜子里，等学期结束后再拿回家。
放学的时候，祝升磊很快地将这些学习用品放进了自己的书包内，预备带回家，我的搭班老师看到后进行了说教。
第二天。
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第三天，祝升磊一走进教室就很开心地走向我，并从小书包中取出一张蜡笔画，有花有太阳。
我一时纳闷了，为什么他那么开心?为什么他要给我看他的画?后来才知道，原来他第二天终于将学习用品带了回家，并进行了“创作”。
分析与反思：
当天放学我立即将祝升磊把应该放学校里用的一套学习用品这件事情告诉了来园接他的爸爸，并通过告知爸爸将拿了回家的学习用品拿来幼儿园用。
后来觉得除了跟家长说明情况外，作为教师应该多花些时间在祝升磊宝宝上，走进他，了解他，和他也进行进一步沟通，让他有意识地自己将学习用品带来。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《幼儿个案——编辫子》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿个案分析专题，希望您能喜欢！
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