绝大多数的孩子到了可以入学读书的年龄,心里非常高兴,当他背上新书包跨进小学大门,别人称他是小学生时,他心里十分清楚,自己的身份已经改变了。孩子具有自尊及独立自主的感受,但孩子不知道进入小学以后,环境改变了,将会发生什么?作为家长,应提前思考并做好孩子入学前的教育工作。
客观分析一下,从家庭进入学校至少有以下两方面的改变。首先是生活方式、生活要求的改变。在家里比较随便,散漫自由,例如可以睡懒觉,不按时起床;一日3餐可以不定时,个别的孩子非常任性,很少受纪律的约束。周围接触的人中,主要是家庭中的人员,亲热的小伙伴不多,甚至没有。但进入学校以后就成为班级成员之一,要遵守学校的各项制度、纪律、学生守则,例如听到打上课铃就要进教室上课,打了下课铃才能下课;接触到的人都是陌生的老师和同学。在生活要求方面,在独生子女的家庭,家长的活动往往是围绕着孩子“转”的,即一切的家庭活动都以“孩子为中心”,孩子在家庭中受到特殊的待遇与照顾,谈不到谦让;家长对孩子表扬得多,批评得少。但进入学校以后,老师对全班学生一律对待,只能关心照顾个别非常不适应的孩子;老师要求小学生讲礼貌,同学之间要有谦让的精神,同时是非分明,好的表扬,差的批评。其次,在活动内容方面,入学之前以游戏为主要的活动内容,即使在幼儿园,也是以游戏为主,辅以少量的知识课;但进入小学以后,以学习为主,游戏仅仅是学校生活内容中的一小部分,与入学前完全相反。
面对上述种种改变,相当多的孩子能自己逐渐适应,但也有一小部分的孩子不能适应。对孩子出现的种种不适应的表现,每一位父母并不十分了解。例如有的孩子感到进入学校以后并不如以前想像的那样愉快、舒服,而是压力很大,觉得老师并不如爸爸妈妈那样关心自己,觉得受了不少的委屈,有空虚的感觉。有的孩子曾经进行这样的尝试,为了引起老师对他的关心,下课时不断地叫老师这,老师那,把老师纠缠不休;或者以与小朋友打架来吸引老师对他的关注。有的孩子感到读书之后不自由,学校的纪律约束太多,心情不舒畅,因而抱怨父母把他送入学校,造成对父母的感情的淡漠,因而表现得消沉、孤独。有的孩子甚至每周1~6的早饭吃不下去,因为吃了早饭后爸爸妈妈要送他到学校;但周日或假日完全不一样,早饭吃得特别多,因为没有上学的威胁。还有个别的学生借口头痛、腹痛而不去上学,或者到了学校后逃出校门。性格容易紧张的孩子,进入学校后常常提心吊胆。亦有个别的学生进入小学后仍以游戏为主,忽视学习,缺乏学习的自觉性。
为了避免上述不正常的心理状态及行为的出现,建议每位家长在孩子入学之前及入学之后认真地做好家庭教育工作。
平时对孩子要有一定的要求,是非分明,奖惩分明,不要无原则的迁就。
入学前几个月就要进行入学的的教育,向孩子说明入学后学校、社会将会对小学生提出更高的要求。
入学前要创造条件让孩子有机会结交几个小伙伴。不应在入学前把孩子关在家中不与社会上的人接触。要让孩子在结交小朋友的过程中知道社会上除了家长、亲戚之外,还有其他人,通过与别的小朋友接触使他懂得与学会尊重别人,克服个人独尊,以预防入学后的消沉、孤独感,适应与别的同学交往。
入学前比较好动,定不下来的孩子,应在入学之前几个月逐渐培养他每天进行几次“静”的活动,例如看图画、听音乐、画图等等,每次10~15分钟,以适应入学后安静听课的情形。
入学后家长要关心孩子在学校中的生活情况及学习成绩,家长要耐心的倾听孩子的诉述及意见,让孩子把“心里话”都说出来。因为这样一方面,说出来之后孩子的心情会比较舒畅,另方面家长可以了解孩子在校的情况。对孩子错误的思想与事情,要注意批评的方式,要耐心地说服引导与解释。家长还应该定期与老师互通情况,共同做好孩子的思想工作,使入学后的情绪较快稳定下来,达到心理平衡,从而更好地接受教育。(司长河)
学校安全问题是世界性的教育难题链接,已经成为世界教育研究的重要课题。美国为减少这类事故的发生,制定了积极的防范措施。
1.把学校安全作为学区的一项任务
美国政府认为学校暴力与教育任务是不相容的,保证学校安全是一个系统工程。从美国制定的防范措施来看,保证学校安全不仅仅是学校自己的事情,还需要教育行政部门、公安司法部门、社区组织、社会媒体、学生家长等多方面的努力和支持。这一提议得到了学校董事会和法院的支持,他们认为,如果学区的任务不包括学校安全,那么学校的工作也就难以保证学区的安全。
2.不同的学校要制定不同的安全计划
学校安全计划要依据学校教育对象的年龄特征、学校所在地点等主客观条件来制定。学校管理工作可以概括地分为计划、实行、检查、总结四个阶段。学校应将制定安全计划作为学校总体工作计划的重要内容之一,在此基础上采取各种措施实施安全计划,包括规章制度的制定,对教职工工作状况的检查、监督,对学校工作督导评估以及此后的总结反馈等,确保学校安全工作列入日程。
3.与其他社会力量形成协议
美国认为校董会和学校行政人员不可能独自维护学校安全,因此需要其他社会力量的协助。保证学校安全不能等事故发生之后再来检讨事故发生的原因,而应该采取积极的行为防患于未然。积极的行为有多种表现方式,无论哪一种方式都应反映教育者的主动性。
4.制定危急情况管理政策,进行学校安全训练
美国要求每一所学校和学区都要有一个可操作的危急情况管理计划,包括管理人员、学生、家长,协调法律实施部门、社区危急情况服务部门和媒介部门等。但仅靠计划和书面协议是不够的,还要体现在长时间训练之中,使学生和教师知道怎么做,同时学校设施的建设也要对此有充分的考虑。
5.在学校中公布危险性的境况和人员
学校公务人员要注意学校和学校附近的危险性人员,同时要注意具有危险性的学生的转入或在学区内的就学。总之,保证学校安全是学校教育工作的重要组成部分,如果学校没有安全的教育教学环境,便无法论及有效的教育教学活动。
6.保持与学生的接触
美国督导者总结认为,当糟糕的事情要在学校发生时,学生总是说:“我担心这种事情发生”。这表明,如果你知道了学生担心的事,就可能防止悲剧的发生。因此,美国要求教育者在学校中进行走访,与学生交谈,观察学生的生活,了解他们的忧虑,并要鼓励家长和教师去做这些事情。
再过几天就要开学了,从幼儿园到小学,这是儿童经历的一个重要转折,对儿童的身心将产生重要影响。抓好从幼儿园到小学的过渡,关键是要帮助儿童迈好学校生活的第一步,使他们比较快地自觉适应学校生活。
作好入学准备孩子要入学了,家长能为他们做些什么呢?
据《文汇报》报道:家长要给孩子树立“上了学我就长大了”的观念。孩子上幼儿园时不想去就可以不去,但进小学后,不去上学就会耽误功课。因此,家长要让孩子把上学当成一个转折点,从此不能任性而为了。家长应利用孩子对上学充满渴望的心情,经常给孩子提一些要求,对孩子的一些缺点进行纠正。
家长要培养孩子良好的学习习惯。具体说,就是家长平时要注意培养孩子“坐得住、听得懂、表达得清”。比如看电视时,要求孩子坐下认真地看20分钟,再给孩子提提问题,看看孩子听懂了吗,听听孩子的回答,听他是否表达得清楚,口齿是否伶俐。在日常生活中,家长要让孩子养成定时看书、定时喝水、定时入厕的习惯,这样将有利于让他更好地适应学校生活。
家长要引导孩子适应集体生活。校园中儿童的地位不像在家庭中那样,孩子不仅要收敛以自我为中心的作风,还要养成助人为乐、关心集体的品德,同学之间要团结友爱、互相帮助。父母不能给孩子灌输“不能吃亏”的观念,而应教育孩子礼貌待人,让孩子尽快地适应新的集体,这对他们学习兴趣、良好性格的培养都十分有益。
家长要给孩子创造良好的学习环境。初入学的孩子往往稳定性差,注意力集中时间短,当孩子看书写字时,家长应尽量避免在旁大声讲话或看电视,最好坐在孩子身边和他一起看书,既能起到督促作用,又创造了学习气氛。小学一年级不留家庭作业,因此,家长要及时了解孩子的学习状况并给予辅导。
家长应鼓励孩子与其他同学比一比,但不要过分苛求孩子的学习成绩。如果家长过分看重学习成绩,经常对孩子进行批评指责,容易使儿童产生挫折感,对自己的能力产生怀疑。因此,家长对孩子要多鼓励,多肯定,多与孩子沟通,培养孩子积极向上的精神。
谨防三种误区
现在的孩子在智力因素上没有太大差别,差别主要在非智力因素上,这种差异主要是习惯培养造成的。孩子的表现取决于父母的投入,而父母在对待孩子入学这件事上常存在一些误区。
误区一:家长不够尽责。有的家长认为给孩子找一所好学校、一个好班级或一个好老师,就万事大吉了。尤其是一些事业型的父母,两人工作都很忙,无暇顾及孩子的学习,认为由老师全权代劳就行了,平时也不与老师沟通。一旦孩子出了问题就急了,再打骂孩子,如此教育往往适得其反。
误区二:父母对学校的期望值过高。许多家长给孩子提出了很高的要求,但这样做其实是拔苗助长,孩子会感到压力很大,学习起来反而有负担,所以家长对孩子的要求一定要适度。
误区三:忽视孩子习惯的养成。说到底,孩子的差异是由于家长对孩子习惯的培养造成的。如有的家长在孩子不听话时会说:“上了学,让老师管你。”这样孩子会对学校产生惧怕感,上学后表现为事事胆小。
新生三个变化
六七岁的儿童上学了,他们的生活将发生三个方面的变化。
一是主导活动的变化。入学前,儿童的主导活动是玩,他们常常做游戏,没有任何学习上的压力;入学后主导活动是学,他们的心理发展起了重大变化,游戏不能完全满足他们的需要,学习成了最适合儿童心理发展特点的活动。
二是社会角色的变化。学龄前儿童是贪玩的,是寸步不离成人照看的孩子;一入学就不同了,他们是集体的正式成员,必须严格遵守学校和班级的一切纪律,如按时上学、认真完成作业等,学生不仅要对自己负责,还要为学校和班级争取荣誉。所以,一年级小学生看到自己角色的转变又高兴又自豪,家长要十分关注孩子这一心理发展,对“入学”给予高度重视。
三是人际关系的变化。儿童入学前与家庭成员的依附关系密切,一举一动都是成人指点;入学以后,儿童每天都要离开家长在学校独立生活,这将进一步促进儿童从依附向开始独立生活转化。他们的交往圈子,不再是家庭内有限的几个成员。
新生三种表现
新生入学要经历三个时期,每个时期的表现各不相同。
第一个时期是兴奋期。儿童入学前心情激动,兴奋得睡不着觉,充满自豪感,都有当个好学生的愿望。
第二个时期是厌倦期。开学一个月左右的时间,新鲜感逐渐消失,加上在学校生活感到纪律上受到了约束,生活上又紧张,学习知识不如想象的那样容易,有一部分学生感到负担重而不想上学。
第三个时期是适应期。开学两个月后,如果学校与家庭教育跟得上,就能使孩子较快地适应并喜爱学校生活。
幼儿入小学之前应做一些适当的准备,这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识,但是,哪些准备是最重要的呢?在这个问题上,他们的认识却大相径庭。
有些人认为:所谓准备应是物质方面的准备,如准备好书包、文具等。相当一部分教师及家长认为:幼儿入学准备应是提前让幼儿学习一部分小学一年级的知识,如认拼音、做数学题等,以为这样可减少幼儿入学后的学习难度和学习量,约儿能较快地适应小学学习。但是“幼小衔接”(国家教委“八五”重点科研课题)研究结果表明:第一,幼儿入学后学习感到困难的真正原因是幼儿能力发展水平低,即抽象逻辑思维能力差,表现为学生对小学的学习内容──符号学习(文字,拼音、数字均为符号)感到听不懂、不理解、没掌握。第二,幼儿入学准备不足的另一个方面是社会适应能力发展得差,即幼儿的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低,这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务,不如按老师的要求完成作业等。
研究还表明:这两种准备之间有极高的正相关关系,即社会适应能力发展水平低的幼儿入学后学业成绩差的较多。
以上研究结果给我们的两点关键性启示是:
①我们不能就知识准备论知识准备,而要看到学习困难背后的能力原因;
②幼儿入学准备是全面的准备,不仅要在学习能力方面做好准备,而且要发展幼儿的社会适应能力,因为它内在影响着幼儿的行为。
根据以上思路,幼儿入学准备的核心应该是:
①发展幼儿与学习活动有关的心理能力,即:观察、比较、分类、归纳、概括、想象、表达、逻辑思维等能力;
②发展幼儿的社会适应能力,即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力,培养幼儿任务意识与完成任务的能力,培养幼儿独立性与生活自理能力,培养幼儿人际交往能力等。
儿子认字不算早,还有一个月就要三周岁了才在某一天的晚上睡觉前拿着他的汽车图片,不依不饶的问我每个字念什么,之前他既不想认识,我也没想着教他,为这爷爷奶奶没少和我们急,还好离的远,要不然婆媳关系定然因为这个而紧张。言归正传,关于认字,我认为还是把权力教给孩子,不要自作主张,我相信,每个成长的孩子都会在探索中发现自己的需要,当他需要认识字来解决问题时候必然会寻求帮助,这时候我们的耐心的教导会起到事倍功半的效果。
一、为什么要指读?
早期的时候儿子就是认识他的汽车卡片,慢慢地过渡到所有关于汽车的书籍,每天晚上睡觉前我都会陪他一起读卡片,读书,而且我不仅仅让他用手指指读,也要求自己再给他读书时候指读,这样做的效果就是,孩子会知道你在读的是哪个字,有的家长可能发现孩子有的字有时候认识有时候不认识,那就说明孩子认识的不是字,而是认识的字所在的位置时候,换了位置就不知道了。所以说指读很重要。不必要求孩子每天认识多少字,这个没关系,你在阅读时候他会随着你的手指慢慢在学习,有一天就会发现,孩子自己也会慢慢地把故事读下来了,虽然有的字还是不认识。
二、一个字读半边怎么办?
孩子识字量慢慢地积累后,家长会发现,孩子遇到自己不太认识的字时候会自己发明读音,但是大多数是这个字的偏旁,或者是形旁或者是声旁,这时候不要说他不对,而是要表扬他:“这个字你认为这样读啊,我发现你很有创造性啊,不过呢你看看这个字和你认识的那个字长的一样么?”我相信孩子这时候一定会发现不一样,而且非常希望你能马上告诉他区别,多好的教孩子的机会啊,一定要把握住哦。
三、为什么要读短小的故事?
初初对识字感兴趣的孩子不要给他很长的故事去阅读,太过繁琐的故事会影响孩子情绪,短短一两页还有不少插图的故事书是最好的,情节简单有趣,孩子也愿意去读。也不要着急去让孩子读很多的小故事,或许他一遍一遍的就读一个故事,也要一遍一遍的鼓励他读的真好。
四、为什么要认字?
身在北京的家长一定都会面对幼升小这个大问题,幼升小还有一关就是面试,而面试题呢又是花样繁多,有的要求孩子自己读题目来做,假如不会呢,大概就会遇到一些麻烦了。所以呢,认字在这里就凸显了它的重要性了。这也是大环境所致,没法子,大家就克服一下吧。
咱们的汉字很有意思,一个字就是一个字,不像外国字,n个字母组成一个单词,我觉得比起认识英语单词要容易得多,而很多专家的早教言论都会引用国外的案例,所以呢,个人觉得还是应该根据孩子情况自己按需教育吧。
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