众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《坏老师！不给我红花（分发操作材料）》，仅供参考，大家一起来看看吧。
数学活动结束之后，我为大家检查完操作后一一分发操作材料，并在正确的材料上贴好一朵小红花作为奖励。轮到小翔拿材料了，小翔的操作今天比较凌乱，最后两题都错了，于是我没有发红花，只是将材料发给了小翔。小翔拿到后，边放材料边回头看看我，放好后回来坐好，我则继续发材料。但刚发一会，小翔就叫起来：“我也要红花。我也要红花。”我说：“只有对的才可以发红花。”“我也要红花！”小翔一边哭，一边喊着，“哼！坏老师！不给我红花！”“小翔，我再说一遍，只有对的才有红花！”我又重复，“我就要红花！”小翔还是边哭边喊着。于是，我说：“小翔，那把你的作业给大家看看，如果对的就发红花，错的不发，好不好！”“好!”小翔抹着眼泪去拿纸了。他没有马上将材料给我看，而是给了边上的同伴看，朋友们一看就说：“错了！”“哼！”小翔伸手打了一下第一个说错了的同伴，紧接着，第二个看到的小宸也说：“错了！”“哼！”小翔还伸手打了一下。我说：“小翔，我来看！”这下，小翔赶紧将材料拿给我看，我指着下面错的了两题说：“你看，小翔，这两个倒过来了，你也没有按规律分！”听了我的话，小翔又仔细看了一下材料，楞了一会，把材料又放回抽屉里。坐好后，小翔冷静下来了，不哭也不闹了。虽然小翔在语言表达方面比较薄弱，但他的数学操作一直比较好，几乎每次都是对的。今天的操作小翔一开始也认为自己是对的，在我没有发他红花之后，表现出了极大的委屈，并且通过哭喊宣泄自己的情绪，也始终不承认我的解释。在我提出验证之后才表示接受这个方法。而在验证时，小翔对于自己的操作还是充满信心的，也不放心将操作给我看，而是先给同伴看，在同伴都表示错了之后，才肯将操作拿来给我看。在亲眼看见了我指出的错误时，最后自己也知道了错在什么地方，才渐渐接受这个现实，并且渐渐平静下来。
小翔比较执着于自己所做的事情，在遇到问题时情绪起伏得比较快，语言的劝说效果也不太明显。只有通过验证，让小翔亲眼观看到事情的结果，才能接受别人对于他的评判。不过，小翔在承认之后也能较快地冷静下来，坦然地面对自己的错误，不再执着，这个进步还是非常可喜的。
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班上几位性格内向地孩子，平时不善于和老师交流，上课也很少发言，不是他（她）们不懂，而是出于害羞，为了激励他（她）们主动交流的积极性和逐步改掉害羞心理。于是，到了每周五发“小红花”的仪式上，我和孩子们讨论后，立了一个不成文的规矩，那就是，想要“小红花”的幼儿，必须走上来告诉同伴们，你哪里棒了或者哪里进步了，所以可以得到一朵“小红花”，那怕只有点滴，都及时给以肯定。刚开始，活跃的孩子们都争先恐后地来讲述自己的光辉史，内向孩子们的那种欲言又止地神态令我不安。一个星期、两个星期过去了，还在沉默着、较量着、坚持着，但我也绝不轻易心软送上“小红花”，否者就会功亏一篑，所有的努力就白费了。
这天，又到了争取“小红花”的日子，终于迎来了“拨开云雾的这一天”。看着同伴们额头上闪亮的“小红花”，乐有点心动了，在同伴的鼓励声中，教师眼神的注视中，乐终于站了起来，虽然腼腆，但步伐却坚定地向我靠拢，手指拨弄着衣角，轻轻地告诉我“老师，我今天将热气球画地很好，还展示在美工区”。乐终于贴上了“小红花”，紧紧咬着嘴唇转身地刹那间，我读懂了她内心的那份灿烂。
“小红花”行动还在班中继续，这种激励，这种措施，使得孩子们的语言表达能力和自我肯定能力得到了一定得提升，自信心、赏识能力也得以发展，学会寻找闪光点。虽然我不敢说这种逼出来的方法，将来对孩子们有多大的影响，但至少现在我能让他们深切感受到成就感，体验到努力争取的意义，这就够了。
教育随笔：引导孩子收拾操作材料
在晨间活动中,佳佳选择了印指纹的活动。她先用食指蘸了印泥，在宣纸上留下了一个红红的指纹，接着，又拿起放大镜察看起自己的指纹来，时不时与旁边的小朋友切切私语。一个，两个，三个……一会儿功夫，五个手指头都变得鲜红鲜红。当我转身准备去看做小灯泡发亮实验的小朋友时，就听见“王老师，佳佳把放大镜弄得好脏”。原来，佳佳观察完右手指纹后，又开始用左手印指纹，由于右手的五个手指头上都蘸有印泥，所以当左手印完，右手拿放大镜后，放大镜上当然是红迹斑斑。佳佳也被吓住了，愣愣地看着我。我笑了笑，说：“没事，你继续玩吧，不过，结束后你得把你的发现与大家一起分享，我也相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净，对吗?”佳佳听了很开心，埋头继续她的实验。讲评时，她告诉大家：十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……当然，离开时，她用餐巾纸把放大镜擦得干干净净。
“佳佳把放大镜弄脏了”，差点吓住了正在探究指纹的佳佳。假设老师也制止了她的行为，那“十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……”这样的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼杀了。建立民主、平等、和谐的科学探索的精神环境非常重要，在这样的环境里，孩子被充分的尊重和信任，他们就能积极探索，积极思考，逐步形成思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。当然，在发现放大镜被弄脏后，老师也不忘以“相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净”的话语来引导孩子收拾操作材料，形成良好的操作习惯。
今天孩子们玩起了拍花样球，王治舟玩单脚跳拍、龙龙双手交换拍、东东边跑边拍，一时间孩子们都在“秀”拍花球，看到孩子们排球兴趣正浓，我也顺手拿起一个球开始把他们拍的花球连起来拍，可是这时候东东几步跑过来一下子把我的球给打在地上，还没等我反应过来他早已扬长而去，我定了定神，抱着球过去问还在拍球的东东：“东东，为什么把我的球打到地上？”可他不但没给我解释反而笑得很开心，像是受到表扬似的，见他不理我，我气坏了：“你打我的球我也打你的球！”我也把他的球打到地上，东东突然由喜变怒，像是受了万般委屈，指着我说：“坏老师、坏老师！”这时班里一片寂静，看到他这个样子我有开始后悔刚才冲动的举动，心里不住的怪自己。
东东说完抱着球很生气的坐到小椅子上，我也赶忙坐到他旁边，拉拉他的手：“东东对不起，我不应该打你的球，可是是你先打我的球，你为什么要打掉我的球？”他听完转过脸来看着我，想了想说：“因为那样拍球只有我会拍，我不想让你拍”，“也就是说，你想边跑边拍球只有你一个会，对吗？”东东点点头，我却摇摇头：“不要以为班里只有你一个人会拍，王治舟拍的花球不仅多而且双手边拍边走、王莹还会站在翘翘板上拍呢！”东东惊讶的看着我。
我拿起球把孩子们拍的花样球串起来拍，孩子们看了兴奋极了，一个个也学着我的拍法拍了起来。
我拍着球走到东东面前：“东东要不要一起拍呀？”东东抱着球也开始拍了起来，看着孩子们热火朝天的劲头，我心里高兴极了。
在拍的时候我问东东：“我还是坏老师吗？”东东笑着说：“小朋友都跟你学会拍球了，原来你不是坏老师，你是个好老师！”听着他说出这样的话，他笑了我也笑了。
我想，在和孩子相处的时候，我们做为教育者，不仅要起到教育孩子的作用，更应该引领着孩子更好的成长。
有一天，谈老师组织了一节美术活动，名称是《快乐的笑脸》。
谈老师通过游戏、指五官、谈话等形式导入活动，又引导幼儿观察，让进一步幼儿感知了五官的特征后请幼儿在书上添画脸部五官。
孩子们在作画时，我也过去看了看。
那天，正好是蒋园长在听课，我们一起走到耀耀旁边，发现了他的作业上“别出心裁”的在娃娃的额头上画了一样东西。
蒋园长问：“耀耀，那是什么呀?”耀耀一脸正经地说：“小红花，老师奖的。
”喔，原来在耀耀心中开心快乐的事情就是能得到老师的一朵小红花。
平时，总觉得他好像是属于那种对什么都不在乎，喜欢我行我素的孩子。
原来每一个孩子都渴望得到老师的表扬，老师的鼓励。
乖巧灵俐、聪明可爱的孩子常常得到老师众多的表扬和特别的关爱。
一朵小红花对于他们来说也不会那么令人激动，令人欣喜了。
那一刻，我为耀耀的真情流露而有一丝震撼。
我就在他额头上帖了一朵小红花。
这下，他可高兴了，时不时的去摸一摸，深怕小红花飞掉，连下课了也是喜滋滋的。
午睡起床时，我准备帮他穿衣服时，他一只手摸着自己的额头对我说：“老师，你当心点，别碰我的小红花。
”我听了忍不住想笑，没想到他竟然那么在意一朵小小的红花。
我说：“知道了。
”他还是不放心地问：“衣服会碰到吗?你要当心点。
”说这话时看着我，特别认真的样子，让我有些感动。
因为毛线衣是圆领的套头衫。
那天我也特小心地为他穿好衣服，生怕碰到他的“宝贝”。
那一天耀耀的表现一直很好。
我想作为一个老师，面对一些顽皮，淘气，常会惹来很多麻烦的“问题孩子”是不是同样需要老师的关爱呢?甚至比那些好孩子更需多一些关注，多一些爱心，多一些鼓励。
我想：特别的爱给特别的孩子会更好。
在当天的上课之前，我说：“今天谁带来皮尺的孩子请上来，老师奖励你们小红花。
”孩子们听了我的话一个一个上来，只见浩浩也上来，我的印象中他好像没带来，为了不伤害他的自尊心，我灵机一动，对他说：“请你把皮尺拿来，老师帮你写上名字吧，不然要搞错的。
”这时，他不知说什么好，他支支吾吾说的话我也没听懂，等了大半天，他也没拿来，看来他是没带皮尺，为了得到小红花而上来的。
平时我们一贯这样做的，也许平时他也蒙骗过老师让他得到过小红花，所以今天发生这件事。
我为此很无奈，是否对家长说呢，但我还是没对家长说，因为该家长对自己的孩子很疼爱，有时说了反而对老师有误解，我只是对孩子说：“你今天如果得到小红花也不光荣，因为你没带皮尺，让老师很生气，希望下次要得小红花经过自己努力而得到才是最棒的。
”看来一朵小红花在我们老师眼里不那么起眼的，怎么在孩子的眼里却就有那么神奇的魅力呀。
他蒙骗老师说明他要求上进，如果没有上进心，他也不会蒙骗老师，从这一点上对他应肯定的。
反过来孩子说谎也应从老师方面找找原因，老师在觉察方面的缺陷，让他懂得了谎言的用途。
他们一味地撒谎有时是为了好玩、虚荣心等，老师应慢慢引导，让他渐渐养成健康的心理。
初衷奖励小红花就是为了鼓励孩子以后配合老师的工作，没想到竟然孩子为了得到小红花蒙骗老师。
小红花的魅力可大呀!今后老师奖励小红花要慎重，千万不要让孩子为了小红花乘机可得。
得不偿失，做“坏老师”只会让孩子们更加疏远你的同时让自己更无奈。
孩子的心是稚嫩的，也是敏感的。当我走进孩子们的那一刻我就深深体会到了。这群小不点用询问的眼光望着我，“看，韩老师的头发变了！老师换新衣服了……今天一进门就听见孩子们在议论着。与这帮孩子的相处给我留下了很多难忘的点点滴滴。
今天加点的时候，我一边发饼干一边为他们打开包装袋，耳边不时响起孩子们的“告状”声。我着实有些不耐烦了，正想吼上几句叫他们安静下来，一只小手伸过来，轻轻地抚摩着我的手。我转过头一看，原来是一飞。“老师，你的手受伤了”，我帮你包起来吧。一飞踮着脚，涨红了小脸，眼里益满了对我的关切。我赶紧蹲下来说：“谢谢你，一飞”，或许是刚才给孩子们分饼干的时候不小心把手划破了。孩子没有忽略它，是因为在他们眼里老师的一点哪怕是小小的变化都是重要的。我深深地为自己刚才的不耐烦而羞愧。
回顾近来与孩子的相处，孩子们似乎对我疏远了很多，也许是因为我严厉的眼神、生涩的话语拉开了与他们的距离。我虽然换来了“耳根清净”，但与此同时孩子们为我敞开的心们也悄悄的关起来了。得不偿失，做“坏老师”只会让孩子们更加疏远你的同时让自己更无奈。
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我发现孩子们常常会带一些口香糖,玩具,钱,珠子之类的东西藏在口袋里,在午睡的时候偷偷地在被窝里玩,起床叠被子时,经常会发现瓜子壳,口香糖等东西粘在被子上,屡教不改是我们非常头疼的一件事情。万一出现误食,那后果可是我们可想而知的事情。
每天的集体活动都按时进行,今天也是一样;突然一声大叫,引起了我的注意:“老师,你把玩具还给我,不还给我我就不跟你玩了……”我回头一看,原来添豪在上课时把玩具拿出来玩被张老师看见了,上交了。他气不过就大声地吼起来……我走过去,把他带到门口,问他:“能不能这么大声地跟老师说话?”他不好意思地底下头说:“是她先拿了我的玩具。”我说:“那是谁先违反纪律在上课的时候玩玩具,老师把玩具上交,错了吗?添豪向来都是让老师感到很高兴的小朋友,今天你是怎么了?你有尊重老师吗?”他低下头说:“没有,对不起!”我说:“对不起应该对张老师去说,不应该对我说。”他走过去跟张老师道了歉!我再好好地跟他说:做错事情能知道错误很好,能够马上改正错误更好!老师期待你的表现!他露出了几颗牙齿,对我笑了笑……
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在一次美术活动结束，看着孩子们陆陆续续把自己的作品展现在作品栏里。
有很多孩子聚在一起介绍着自己的作品，有的孩子正在整理自己的作画工具，还有的还在不停的创作着，看着孩子们井然有序的进行着，真让给很赏心悦目。
可刚一转身就看到第五组座椅下面有一张小小的纸片静静地躺在地上，我不动神色的站在第五组的旁边观望着，希望孩子们能发现地上的纸片并帮忙捡起来。
但是，只看见孩子们一个个从这里经过，就是没人弯腰捡起。
等了半天，终于看见莹莹蹲下来捡了起来。
她看了看我，我给了莹莹一个满意的微笑。
正当我想要开口表扬莹莹时，就听到她跑过来说：“老师，刚才我把这张小纸片捡了起来，我可以得到小红花吗?”听了她的话，我瞬间有点忍住了。
这样的结果出乎我的意料之外，也不是我想要的结果。
在我的教育过程中，一般都是鼓励和奖励为主。
看了莹莹的表现，我开始重新反省自己的教育方法。
一直都认为我们的孩子他们无论在爱护环境和讲卫生方面都做得不错。
每次吃完饭个人的餐具都是孩子个人自己整理的，小组的公共卫生都是由小组长帮忙完成，小组长都是以推选和平常的表现来决定。
孩子们的积极性也比较高。
但是看了今天的一幕，让我对这件事情有可更多的想法。
每次当孩子们取得小小的进步时都会用五角星或小红花之类的进行奖励，没想到长期采用这类方法给孩子们带来了一定的负面影响。
导致有些孩子的做法会为了得到奖励而去完成，这也违背了最终的教育目的。
从这一件小小的事情让我认识到我必须改变原来的教育方法，不能一味地用奖励的方法来激励孩子们做事，有时候要让孩子们认识到这些小事他们应该做。
还可以利用实际生活情境让孩子体验到帮助别人的快乐。
特别是对于大班这一年龄阶段的孩子来说要让她们树立一定的任务意识和集体荣誉感，这些对孩子今后的人生道路上都是至关重要的。
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