毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。作为一名教师，写教育笔记需要注意哪些呢？小编特地为您收集整理“教育随笔：那一声“谢谢陶老师””，仅供您在工作和学习中参考。
幼儿的礼仪教育已经融入到我们小二班的一日生活中。班级的孩子越来越懂事，也越来越有礼貌了。
一天，生活老师陶老师在餐前擦桌子时，无忧说：“陶老师，真辛苦，还要擦桌子。”我听后心里一震：孩子们的观察多仔细啊。陶老师每天和他们生活在一起，就像妈妈一样爱着他们，他们心里是有感觉的，他们也很喜欢温柔的陶老师。作为教师的我们却没有给孩子们聊一聊陶老师的工作，真是不应该。我对孩子们说：“你们都看到陶老师擦桌子了，是吗？”孩子们眨着亮亮的眼睛，看着我点点头。我说：“陶老师擦桌子，还为你们做了什么事情啊？”孩子们开始说开了，有的说陶老师扫地很辛苦，有的说擦玻璃很辛苦……听着孩子们稚嫩的话语，我思索着，平日的教育，再怎么跟孩子们强调用餐的时候要会对陶老师辛苦的付出说声谢谢，可是大多的孩子都不知道到对每天给他们盛饭、盛汤，餐后还要把他们弄脏的桌子、地板擦得干干净净的陶老师说声谢谢。孩子们的礼仪教育多么缺乏!
我留心着陶老师工作中的每个细节，拍成图片，给孩子们看。孩子们看着这些图片，我问他们：“陶老师在给你们盛饭的时候，有谁说过谢谢啊？”孩子们不说话，我又说：“咱们小二班的小朋友们都是非常懂事的孩子，都知道陶老师很辛苦，以后陶老师再给你们盛饭的时候一定要记得说声‘谢谢’。”
中午用餐的时间到了，孩子们排着整齐的队伍来端小饭碗，在我的提醒下，孩子们都用甜甜的声音对陶老师说：“谢谢陶老师！”陶老师可开心啦，不停地说：“不用谢不用谢！”打那以后无论陶老师是发水果还是盛饭、盛汤，孩子们总会对陶老师说声谢谢！
我们一直在强调礼仪教育，其实很多时候，很小的事情都是教育最好的契机点。那一声“谢谢陶老师”，让我们班的小朋友渐渐知道了感恩，学会了礼貌，慢慢地长大懂事。这也是我们开展礼仪教育最重要的意义了。
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今天在与孩子们一起学习散文《北风和小鱼》的过程中，我在为孩子们讲解完“活该”一词的用法后，当我一转身的一刹那，脚不小心撞到了磁性黑板的一个角时，我痛的一下子蹲了下来，摸住了被碰的脚，这时候，一声刺耳的声音传了过来“老师，活该！”我咯噔一下，这是来自我可爱的孩子们的声音吗？而且还是我平时最喜欢的好孩子马小龙的声音吗？而且，那特有的得意表情。诚然，运用词很恰当，谁叫你不小心，活该碰着，可是从另一层意义上来讲，老师碰疼了，你们就这样高兴吗？我刚要发作内心的窝火，转眼一想，他们毕竟是五六岁的孩子啊，借此机会，我为何不抓住这有利的时机，对孩子们进行正面的引导呢？
于是，平静之后，我与孩子们进行了“活该”一词的用法讨论，“刚才老师不小心碰了脚一下，小朋友们用了一个，我们今天刚刚学到的一个词语，“活该”，那就是说，老师不小心碰伤了，是活该。对啊，词语用的很好，但是，小朋友们，当一个人因为疼而感到伤心时，再给他用上活该这个词，好吗？”顿时，刚刚孩子们的欢呼声没了，全体哑然了。“老师，对不起。”马小龙走到我面前，看着我说。我是然，对孩子们说：“没关系，老师很高兴你们学有所用，可是刚刚老师听到你们说活该，真的好伤心啊？”
就这样，一场小小风波在不经意间擦身而过，“童言无忌”，也许是我自己想太多了吧，但愿这样的情形不再出现，因为，作为孩子们的老师，我有责任让孩子们学会正确用词说话。（朱秀芬朱清霞）
一天早上我们小朋友排好队出去散步，我若有所思的跟在孩子们的中间，孩子们一声声甜甜的、脆脆的笑声，时时从耳边飘过，而我只是机械的、应付式的在听着。突然我们班的一诺小朋友，快步走到我的身边，拉了拉我的手，追问到“朱老师，你是不是不喜欢我呀？”我“嗯”了一声。“你是不是不喜欢我呀？”我一阵惊奇“没有呀！”这时我突然从沉思中醒悟过来回答，还轻轻的摸摸她的头，向她回报了一个灿烂的笑容。“那为什么我喊了你，你只是‘嗯’了一声呢？”一诺似信非信、满脸的疑惑不解，我带着有些“负罪”的内疚心里，连忙解释道：“刚才啊，老师在想一件很重要的事情，你喊我，我听见了，来不及和你说话呀，真对不起了”。一诺似乎一下子明白了许多，一转身，飞也似的向队伍跑过去，向身边的孩子说：“朱老师是非常喜欢我的”。望着那小小的身影，心里突然莫名的一颤，原来一声回答对于小朋友们来说是多么的重要，他们虽然不是懂得许多大道理，但是仅仅的一声回答，对于他们来说都是一种肯定，如果在早上他们来“问候”时我只是机械的、应付式的回答，他们会怎么样呢！由此我想了很多，对孩子所说的、所作的都要认真地去倾听、去配合，孩子很注意观察我们的一言一行啊！以后要多加注意！
今天上小班英语课，一开始课堂气氛很好。就在我叫一个一个小朋友念单词纠音的时候，红红一念出声，就听见在一旁的两位老师咯咯的笑了一声，我也微微笑了一声，示意红红念错了，再跟着老师念一遍，把错误的纠正过来。岂料红红始终不愿再开口了。这时我才知道，我和老师们犯了一个多么大的错误，让一个小女孩的心受到了狠大的打击。没办法，我只有继续进行我的教学，在这期间，我时不时地观察红红，她总是低着头，不看老师，也不跟着念。此时我的心是如此的内疚。
下课了，我单独找到红红，问她：“红红，为什么不跟老师念单词?”红红悄声说：“老师，我不敢，怕念错。”听了她的话，我对红红说：“红红，念错了没有关系，改正过来就好了。其他的小朋友一开始很多都没念对，后来只要跟着念，就改正过来了，他们依然是很棒的小朋友。老师相信你也能把音改正过来，也是非常棒的小朋友。”红红听了，主动跟我说：“老师，我念，你教我。”终于，红红开口了。
这件事过后，我跟其他两位老师讲了红红的情况，她们表示很惭愧，都说以后不会再出现这样的情况了。我也一样，时刻要注意自己的言行。
这里告诉我们什么样的学习可能在发生
你喜爱陶泥活动，并有制作陶泥的经验，今天的活动你认真参与，学得非常仔细，在活动中，你能认真观察陶泥的作品，认识了各种陶泥工具，并尝试使用各种小工具，为以后的活动奠定了基础。
下一步学习的机会和可能性
幼儿园的陶泥课程刚刚开始，你可以尝试更多的制作方法，使用更多的辅助工具，利用你的手工常识和基础，做出更多的作品，体验成功的快乐。
美术活动时，孩子们在画着小刺猬，由于事先观察过刺猬的图片，还用橡皮泥做了刺猬，孩子们对于刺猬的基本形态掌握的还是不错的。
孩子们都在认真的画着，ZXL画了个半圆形的身体后，就在那玩了起来！我来到ZXL身边，他看看我，我对他说：“你这个刺猬的身体画得不错，把刺猬的头很其它部位补充完整吧！加油！”孩子看看我笑笑。不一会儿听他在跟别的小朋友说：“老师跟我说加油了！”满是开心的语气！在后面的绘画活动中他都很认真的操作着！“老师，你看，我的刺猬画好了，这是刺猬妈妈，这是宝宝，妈妈的背上背了很多的果子，宝宝要帮妈妈做事，也背了两个果子！”“不错，你看，你今天认真画了，你的刺猬画得很像哦！”“恩，我还会加油的！”
一句“老师跟我说加油”了，居然让孩子有了这么大的动力，这是我没有想到的。由于ZXL在平时的绘画中，虽然有自己的想法，但都不能很好的坚持下去，这次，老师无意的一句“加油”，让孩子能认真坚持到活动结束，给了我很大的触动。
作为老师，我们真的不能吝啬自己对孩子正能量的语言，孩子们虽然小，但他们的心却不小，像ZXL他就是在老师的“加油”声中完成了作品。
幼儿睡眠时脑垂体分泌的生长激素有利于幼儿的身体发育，增强机体抵抗疾病的能力，对注意力和记忆力等方面的发展也具有重要意义。午睡能够消除大脑皮层产生的疲劳，有利于幼儿精力充沛地完成下午的活动。
然而，几乎每个幼儿园、每个班级都有午睡困难的幼儿。下面几个案例反映出幼儿、教师和家长在午睡中的矛盾之处：
家长案例一：
教师介绍说，孩子在幼儿园里，中午总不睡觉。别的孩子只是偶尔不睡，我们家孩子天天不睡，无语了。教师陪在边上，他也不睡，教师一走开，竟然还坐起来玩上了。
家长案例二：
我的宝宝去幼儿园两个半月了，他要么全程不睡，要么在13:00以后睡，所以没有睡好，又被叫了起来，就不断地哭。反复几天便上火发烧了，很是头疼。尝试过按照幼儿园的时间调整他的作息时间，但没有效果，感觉他像是怕幼儿园似的，每天走在去幼儿园的路上还高高兴兴的，到了幼儿园就嚎啕大哭，不愿进去。请问我是不是应该换个幼儿园？
有些幼儿为什么不睡午觉？教师到底怎么做才是相对合理的办法？我们今天就结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和美国《幼儿学习教育环境评量表》，来分析在午睡环节教师如何做才能尊重儿童的个体差异。
幼儿睡午觉存在个体差异
多数幼儿都需要午睡，而有的幼儿午睡时间较短、入睡慢或者根本不需要午睡。这是因为，每个幼儿都是独一无二的个体，个体之间存在着差异，儿童对午睡的需要也具有个体差异性。究其原因，主要有如下几种：
遗传基因的差异。由于遗传基因不同，幼儿所需睡眠时间长短在新生儿时期即表现出个体差异性。有的婴儿每天只睡几个小时，有的则需要睡十几个小时。这一差异会在幼儿园阶段午睡中有所表现，甚至会一直保持到成年阶段。
活动量不足。家庭对幼儿过度保护现象蔓延到幼儿园，幼儿园出于对幼儿的安全考虑，不敢让幼儿做任何带有冒险性质的、体力消耗较大的户外活动。很多教师只让幼儿进行安静的游戏，虽然能保证每天2小时的户外活动时间，但是活动量不足以消耗幼儿的过剩的精力，致使其在午睡时难以产生足够的睡意。
睡眠环境与家里不同。有些幼儿只习惯于在家里自己的床上睡觉，离开自己的小床，无论怎样都睡不着。如果教师要求幼儿必须睡午觉，他们就会辗转反侧，难以入眠。
紧张的午睡氛围。幼儿的自我控制能力弱，时而会发出声音，时而做些小动作。有的幼儿经常会被教师向家长“告状”，结果遭到父母的严厉批评，让幼儿对午睡产生紧张感，越紧张就越睡不着，渐渐地产生恐惧感，无论如何也睡不着。
没有规律的午睡习惯。有些家长生活不规律，造成很多幼儿在家里没有形成规律的作息生活习惯，饿了就吃，困了就睡。幼儿睡眠时间经常变换，有时睡得早，有时睡得晚；有时睡午觉，有时不睡，甚至根本没有养成午睡的习惯，这些都是造成幼儿在幼儿园不肯午睡的原因。还有的幼儿晚上睡得很充足，或者早上起得晚，到幼儿园午睡的时候，还没有困意。
缺少依恋物和安全感。有些幼儿需要特定的依恋物才能入眠，例如自己的毛绒玩具或者小枕头之类的东西。安全感缺乏的幼儿离开依恋物就六神无主、寝食不安。而有的幼儿园出于安全的考虑禁止幼儿将个人物品带入园内，更不让带入睡房。
午睡为何要尊重幼儿差异
皮亚杰认为儿童的发展具有阶段性特点，这只是多数儿童的共同发展规律。塔夫茨大学心理学家费尔德曼(Feldman.D)关于认知发展的非普遍性理论说明儿童发展具有个性化特点，这就要求教师差异化、个性化地对待每一个儿童。
《指南》强调，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。在健康领域，身心状况中规定：“保证幼儿每天睡11—12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。”在生活习惯与生活能力目标“具有良好的生活与卫生习惯”中，要求3—4岁和4—5岁幼儿每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡，而对5—6岁幼儿则没有做出相应规定。
可见，《指南》在关于午睡的规定中主张尊重幼儿的个体差异。但是，《指南》中对于教师如何解决幼儿午睡中的个体差异问题没有给出具体的指导方法。美国《幼儿学习环境评量表》中则给出一些评价幼儿午睡环境的标准，或许能给我国的幼儿教师带来一些启示。
美国《幼儿学习环境评量表》(修订版)(ECERS-R)中关于儿童午睡的环境评价共分四个等级，根据幼儿园不同的午睡环境分别可以评定为1-7分。其中得1分为午睡环境不适宜儿童；得3分达到最低要求；5分为好；7分为优良。
我们重点研究量表中5到7分，即达到良好和优良的环境要求。5.1提到“帮助儿童放松(例如，提供可怀抱的玩具、轻柔的音乐，给儿童揉背)”。幼儿园午睡环境若想达到优良，需要做到7.1中所规定的：“午睡/休息时间表灵活，可以满足个别儿童的需要(例如，游戏时玩累了的儿童可以有地方休息)”。7.2“提前起床或不需要午睡的儿童得到照顾(例如，允许提前起床的儿童看书或安静地游戏，为不需要午睡的儿童另外提供空间和活动)”。
由此可见，幼儿教育者或者管理者需要认真思考，强迫不需要午睡的幼儿进行午睡是真正尊重儿童的表现吗？是为了便于管理的目的，还是以养成好习惯为借口忽略儿童的个体差异？
教师怎样尊重幼儿个体差异
教师需要了解每一个幼儿的特点，主要可以采取如下几种办法“对症下药”解决午睡中的个体差异问题：
对于多次尝试，证明完全不需要午睡而下午又一直精力充沛的幼儿，教师可以让他们在活动室里做些安静的活动，不要打扰其他小朋友午睡，但是教师要给予足够的监管。
对午睡较晚的幼儿，教师可以允许他们在自己身边叠纸、看图书或者做一些安静的游戏等，待其神经系统安静下来产生睡意时自然入睡；早起的幼儿也可以做类似的活动。
对入睡慢、喜欢做小动作、跟他人说话的幼儿，教师可以通过语言暗示，对他们说些悄悄话，或者轻拍、爱抚等方式，使他们安静入睡。
对待新入园哭闹、不肯上床入睡或入睡慢的幼儿，教师除了与正常幼儿同样采取放轻音乐、讲故事、说儿歌等形式之外，还可以采用与家长相似的办法安慰幼儿午睡。
教师可以把好动的和入睡慢的幼儿的床分开排放，否则他们会相互影响，不利于及早入睡；
教师要跟家长交流，让家长带领幼儿周末在家里也尽量按照幼儿园的作息时间午睡。
让依恋物伴着幼儿午睡。幼儿园应该理解幼儿的特殊心理需求，允许幼儿带一些自己熟悉和喜欢的物品，比如玩具、毛巾被、小枕头等进入睡眠室。依恋物或者幼儿熟悉的物品能让幼儿感到亲切，产生足够的安全感。任何时候都不能强制幼儿改变对依恋物的依恋。
总之，希望我们的幼儿教师能按照《指南》和《幼儿学习环境量表》中的规定尊重幼儿午睡的选择权，满足他们的个体差异，让他们身心快乐地健康成长。
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