教育随笔:把爱放在第一
明明是个聪明的小朋友,可是他却生性好动,非常调皮,不管是什么活动都喜欢东窜西跑,无法安静下来,常常惹得我很生气却又拿他没办法。
吃午饭了,别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了,可是一明还在大声地讲话并不停地摆弄着凳子,一会儿把凳子举过头顶,险些砸到别的小朋友,一会儿又不考虑自己的安全站在凳子上面跳下来。等饭菜都发好了,他又拿起勺子在嘴巴里咬着玩,多次提醒仍然没有效果,于是,我决定先把他的勺子收起来,期望他能认识到错误并改正过来,但是他非但没有,反而把错误进一步扩大,用手去抓饭来吃,并故意做出各动作,眼睛还挑衅地望着我,一副“其耐我何”的表情,惹得其他小朋友哈哈大笑,见别人大笑,他闹得更欢了,干脆在活动室里面来回跑动,或去玩一边的玩具,又或去碰倒别人的饭碗,最后搞得整个进餐过程就像是他自己的“个人表演秀”,不仅他自己不能好好吃饭,还影响了其他小朋友。
户外活动时,一明就更象是一头脱了缰的“野马”,根本就不听指挥了。
每次他犯了错误,我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正,但是几乎每次都是他的态度比我还硬,收效甚微,达不到我所想要的效果,偶然的一次机会,我却发现他竟然很乐意地把他的错误改了过来。
那天,又到午睡时间,他又在床上滚来滚去,一会又叫别的宝宝,跟别人说话,一会又把被子盖住全身,弓起身子,在被子里面“跳舞”,还不时抬起头来看看我是否在看他,可就是不睡觉,我看到这样,刚想生气发作,像往常一样好好地批评他,可转念一想,每次我都以这样严厉的方式来对待,可他却并不吃这一套,这次不如给他来点“糖衣炮弹”,看看效果如何。于是,我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好,而是走过去,轻轻拍拍他的背,在他耳边小声地说:“老师刚才都看见了,知道你表演的很棒,但是你看现在宝宝们都睡着了没有人能看到了,不如好好的睡觉,等睡醒了,我们起床后再在小朋友面前进行表演,好吗?”也许是一直以来都习惯了老师对他犯错误后的严厉批评,不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求,他两只眼睛发亮,接着很听话地点了点头,然后乖乖地躺下来睡觉,再没有说话。看着他的表现,我突然很自责也觉得很感动,原来自己一直都在一个误区里面徘徊,以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”,只能是严厉点再严厉点,不知道原来很多时候,或许和风细雨般的教育更适合他们!
在一次建构的活动中,我让幼儿自己去探索,准备了齿轮,小棍棒,各类拼插玩具。孩子在拼搭的时候自己还设计了情景。我观察到了木木、轩轩,开始拿着自己拼搭的玩具,当起了刷卡机,辰辰扮演小乘客,想从他们的刷卡机,进地铁。
“刷卡太快,请重刷”。一句男高音引起了我的注意。
“我都刷了,好不好。”辰辰噘着嘴巴来告状。
“我都说了没刷上。”木木理直气壮。
“我刷了,我明明刷了”。辰辰满脸委屈。
“你明明没刷上,你还不承认,你再刷一次”轩轩也说了起来
我听到他们争论的声音越来越大,辰辰哇的一声就哭了起来也不说话了,木木和轩轩愣住了,我看到,他们眼睛一直看着自己的玩具,也不抬头,僵持住了。
我走了过去,问了情况,安抚了辰辰的情绪,告诉他们我也想参加这个游戏,我拿着卡,也想刷卡进入地铁,木木说,老师你刷快了,重刷!我连忙说对不起,往后退了几步,轻轻的再一刷。刷卡机响起了“滴”的声音(轩轩)
我连忙说,“这个刷卡机的声音真好听!”
木木说:“是因为刷对了”
我连忙点头并转身问辰辰,还坐地铁吗?
辰辰点点头,轻轻刷了一下,滴的一声,他笑嘻嘻地迈了进去。
活动结束时,我还特意表扬了几个玩“无人售票车”的孩子爱动脑筋。活动中孩子们无法自己处理问题时,教师的介入如果是不经意的引导,会更让孩子的不安情绪消除,也教会了孩子方法。
调皮的孩子往往是班上老师最头疼的了,他们因为管不住自己,似乎行为有时不受控制一样,每天都会受到老师的无数次的“点名”,他们会认为老师不喜欢他们,所以,无数次的“点名和批评”也收不到好的效果。
朱家豪小朋友是个话特别“多”的孩子,给人的感觉就像一根"老油条",无时无刻不像小鸟一样叽叽喳喳,无论上课、入厕、点心和吃饭。这令老师头疼不已。
一天午睡起床后,孩子们都在吃点心,只有他在东张西望,一会拿杯子敲敲桌子,一会和旁边的孩子说话,杯中的水撒得到处都是,我真想大声训斥他,但转念一想,对这样的孩子我何不换一种方法来教育他呢,这时我正在帮女孩子梳头,就笑着对子越说:"朱家豪,快吃,吃完了来梳头。"他先一愣,摸摸头发好像说我不用梳头啊,我说:"老师喜欢你啊,想把你的头发弄得更好看,"听了这话他好像被什么感染了,也不东张西望,很快把点心吃完了,我马上表扬了他,还用梳子在他头上轻轻地梳了几下,他特别高兴地跟小伙伴说老师喜欢我,还帮我梳头发,神情特别兴奋,还把玩具让给了小伙伴玩,我抓住机会肯定了他的行为,"小朋友,看朱家豪把玩具让给了别的孩子玩,多棒啊,老师真喜欢他",听到我的表扬,他开心得笑了。
以后每看到他一点的进步,我就及时地进行表扬他,鼓励他,并趁机指出一个不足和需要努力的方向,对他的对错,我也不大声呵斥,多用认同,微笑,激励来感化他,教育他,慢慢的他和我建立了深厚的感情,也不是老师眼中那个“头疼”的孩子了。
调皮的孩子,一味的“点名”和“批评”是收不到好的效果的,何不给他们多点鼓励多点爱呢?
上午户外活动时间,我带孩子们玩“切西瓜”游戏,这个游戏是大家手牵手围成一个大圆圈做“西瓜”,由另一名幼儿说完儿歌后再“切开”拉着的两只手,就算把“西瓜”切开了。孩子们围住我,有的楼我的腰,有的扯着我的衣襟,都说愿意和我拉手,这时我看到硕硕跑过来,什么也不说就抢先拉起了我的手,我们在一起玩得可高兴了,整个游戏过程中硕硕显得好像更兴奋一些。下午入园时,硕硕妈妈对我说“刘老师,硕硕今天可高兴了,他说老师今天拉我手了,老师喜欢我,小朋友也都和我玩了。”硕硕妈妈一脸的高兴,好像儿子给他带来了至高的荣耀。
家长的话引起我很大的吃惊,我没想到一件普通的小事儿,会产生这样大的影响,我只是拉了拉孩子的小手,可他感到老师是多么的爱他、喜欢他!想想平时不爱讲话,不太注意个人卫生的硕硕,好多小朋友不愿意和他玩,不愿和他交朋友,为这事他还向我告过状,当时我也没太在意,再想想上午游戏时的氛围和情绪完全能够使我和所有的孩子愉快地玩,并没有意识到其中所具有的教育意义。而对一个经常被忽视的幼儿来讲,一下子被人接受,受到重视,是多么快活的一件事!歉意、内疚一起涌上心头:我平时怎么没早拉一拉孩子的手呢?他原来这么希望得到老师和小朋友的喜欢!我又一次拉起硕硕的手:“老师本来就是喜欢你的,你以后要多和小朋友说话,多和他们玩,他么都会喜欢你的。”我看到硕硕高兴地有点不好意思了。
今天这件事使我得到了启示:作为老师我们要时刻用敏锐的双眼细致观察孩子的表现,捕捉发现每个孩子的需求,而且这种观察必须贯穿在带班的每一个环节中。
把我们的爱送给每一个孩子吧!
教育随笔:把快乐还给孩子
橙橙小朋友昨天在放学回家的路上,脚后跟被自行车夹到里。她妈妈再三叮嘱近段时间不要让他参加户外活动,为此,我对他格外关注。
今天户外活动时,我照例带领孩子们到室外进行律动和体育游戏,恩熙跑过来说;“老师,橙橙来上学了。”我看到橙橙,未加思索地对他说:“橙橙,你脚不好就不用了,坐在那花园边上看小朋友做游戏吧。”听了我的话,刚才还兴高采烈的他忽然脸色阴沉了下来,慢吞吞地转过身子,往花园那边走去……
橙橙的瞬间变化让我猛然醒悟;离开集体,他并不快乐!我迅速改变了想法:“橙橙,等一下!老师还要请你帮忙。今天的游戏请你当红绿灯,好吗?”我说。橙橙爽快地答应了。“红绿灯”是这个游戏运动量最小的一个角色,在游戏的过程中,虽然橙橙站在原地,但他扮演得很投入,看得出他很快乐。我决定,次后无论做什么游戏,都要跟橙橙安排一个合适的游戏角色,即使没有合适的,也要为他创造一个合适的角色。
很多时候,我们会忽视孩子的感受,在不经意剥夺孩子的快乐。如果我今天忽略了橙橙的变化,就不可能了解橙橙的感受,橙橙也就不可能享受到集体游戏的快乐。作为教师,我们一定要细致入微地观察孩子的变化,深刻体会孩子的感受,真正理解、尊重孩子,还他们快乐!
午餐时间到了,王老师把菜拿到教室,说今天我们吃虾,我和王老师一起分好了饭菜,这时王老师开始帮小朋友剥虾皮,我问她为什么要剥,那么多虾等老师都剥完饭菜都凉了。她说孩子们不会剥,我马上制止了王老师的做法,告诉她,把机会为什么不让小朋友自己试一下。
每次吃下的时候,有好多的小朋友都会说:“老师我不会剥”,我说现在老师教你,请你拿起虾,先把虾头摘掉,再把虾腿摘下来,最后把虾身上的衣服脱下来,现在就可以吃了,孩子们都忙着自己剥虾。
后来我将这件事情讲给家长听,家长的反应就是我家的孩子肯定不会剥,这件事情给了我很大的感触,现在的小朋友的大部分都是独生子女,家长的掌上明珠,一家人围着孩子转,什么事情都是大人包办,孩子的动手机会少之又少,有些家长是怕孩子做不好,干脆就自己包办,孩子在家就是衣开伸手,饭来张口。
其实世界上没有那个人做事情是一次就可以做好的,你不让孩子尝试去做的话,怎么知道孩子做得好不好,孩子的各方面能力都需要老师和家长去培养,而做家长的应该创造机会给孩子去锻炼,千万别剥夺了孩子的动手机会,只有把机会还给孩子,孩子才能得到锻炼和提高。
对于语言活动,特别是故事活动,我们一般的常态套路是老师讲述然后帮助幼儿分段分析故事情节,最后整理再讲述一次故事。在本次活动中我在目标中增加通过猜测的方法预知故事内容,想着这种新的套路是不是能带来幼儿不一样的感觉,活动导入其实便开始了猜测,猜一猜谁会来报名考试,每个幼儿都各抒己见,有的说“啄木鸟”、“蜂鸟”、“鸵鸟”、“猫头鹰”,也有很多幼儿猜中了“麻雀”,通过老师的引导幼儿慢慢猜中了“大雁”、“鸭子”等。此时幼儿的兴趣已经被激发到了最高点,他们急切想知道发生了什么事,大家你一言我一语地就把故事讲了个大概。特别印象深刻的是孩子们那亮闪闪的眼睛和争先恐后地发言,还有一些小小的争执。接下来,我把故事完整地讲述一遍,中间还请幼儿配合表演一下,再提一些综合性的问题,一堂活动就这样顺利地结束了。
优势:
1.把自主还给了孩子。活动中我没有象预先设计的那样,分段欣赏故事,再看图片讲述,而是引导幼儿边看图片,边自己猜测讲述故事的情节内容。
2.认可幼儿的多角度讲述,让其获得成功体验。
3.注重问题的引导。
不足:孩子们在活动体验了自主的快乐,获得了成功感,但孩子体验过这样的活动后再开展其他基本套路的语言活动时会觉得枯燥无趣,所以教师还是在教案设计的时候多花心思,认真备课,认真审议什么活动适合幼儿,能促进他们发展。
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