不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“教育随笔：我想成为你的朋友，可以吗？”，仅供参考，大家一起来看看吧。
来到新的班级，面对新的孩子，说实话心中有种说不出的滋味，酸酸甜甜，孩子们在面前一站，没几个认识的，但是唯独潘**，我确实认识的很，因为每天乘车前的孩子，总会站到一起，而这个小家伙，从上小班时，就属于特爱动的那一种，所以想不认识确实有点难。
这个帅气的小伙子也自然成了我的主要目标，可是几天下来，我却发现和上小班时的他性格截然不同。今天中午，汤喝得有点多的他，不小心尿床了，起床后坐在床边，手捂着脸小声的哭泣着，像个文静的小女孩。“潘**，你怎么了？”，连问几遍后说“我尿裤子了”，本想生气的我，像泄了气的皮球，唉！看他这样，我赶紧拿出棉裤帮他换了下来（为了孩子们不小心尿裤后的工作，园领导配备了每班两条棉裤），并说“没事，咱不就是汤喝多了，睡着了不小心尿床了吗，没事的”简单而又平常的几句话，却收到了意想不到的效果，今天下午潘**上课特别的认真。M.yJs21.cOM
每个孩子的性格不同，教育的方法也就不同，可惜孩子多时间短，不能快速的一一了解，潘**就是一个有点内向，有点倔的孩子，有时说实话有点软硬不吃，生气起来，两眼一闭，一切随你，可有时有特别的可爱，害羞的他总是眼睛眯成一条缝低下头，偷偷地笑。“潘**，老师希望快速地成为你的好朋友，可以吗？”“嗯”老师相信我们的潘**是最棒的小伙子，我们一起加油吧！
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冬天到了天气渐渐变冷了，随之而来的问题也越来越多了，其中最大的问题就是早上起床，作为我们大人每天早上都不愿离开温暖的被窝，就更别说小朋友了。最近我发现我们班的茜茜小朋友每天来的都特别的晚，而且每天都是妈妈走在前面，她在后面老远的地方无精打采的跟着，满脸的不情愿。她妈妈说：苏老师啊，真是愁人的每天早上都叫不起来，而且叫起来还发脾气不穿衣服，就是不愿意起床。我什么办法都用了就是不管用，您帮帮忙吧。看着茜茜妈妈一脸无奈的样子，我笑着把茜茜叫过来对她说：宝贝，老师和你一样早上也不爱起床，可是没办法啊老师一晚上没看见小朋友特别的想早点来看见你们，你想不想老师啊？茜茜点了点头，我又说：你看小朋友们都来了，来得早的小朋友可以随便选择自己喜欢的活动材料，可是来晚了就只能拿人家省下的材料了，你说对不对啊？明天如果我听妈妈说你能早早起床，不发脾气，我就奖励你一个星星，你说好不好？茜茜高兴的说好。
果然，第二天茜茜早早的就来到幼儿园，我也如约奖励了她一颗小星星。她妈妈说还是老师的话管用。我跟茜茜说希望你能坚持每天都早早来好吗？茜茜点了点头。
我觉得并不是老师的话管用，而是老师了解孩子心里想什么，喜欢愿意做什么，想要什么，从而会正确的去引导孩子，而不是去强制孩子做，真真正正的把孩子当成朋友对待，因此孩子们也特别愿意听老师的话，大家都试着和孩子交朋友吧！
著名教育家陈鹤琴先生曰：越是来自幼儿生活的课程，越能让幼儿产生兴趣，越能引发幼儿主动积极的活动。
伴随着一场飘飘洒洒的大雪悄然而至，孩子们有的堆雪人，有的打雪仗，细心的小朋友把雪花捧在手里，可是一会功夫小雪花变成了小水滴。这时，彤彤说：“老师，我看到瑞瑞吃雪了。”瑞瑞说：“雪花白白的，很干净。”泽泽也说：“雪花像白糖，我尝尝它是不是甜的。”其他幼儿也跟着说雪花是洁白的，可以吃。一时间吃雪的热情盖过了玩雪。“雪真的能吃吗？”我问，孩子们异口同声的说能！我找来干净透明的容器，让小朋友们一起用雪把容器装满带回教室。
孩子们观察着雪花慢慢融化最后变成水的过程。眼尖的瑞瑞突然说：“老师，你快来看，水底下为什么有这么多脏东西？”我故意说：“我们装雪的容器是干净的呀。”“啊！不会吧，为什么雪花看似白白的，怎么有这么多的细菌呀，我吐我吐……”
接下来教师带幼儿一起通过视频观看雪花的形成，进一步了解雪的知识，孩子们学得格外认真。
教师利用一切机会提供从幼儿感兴趣的生活和与幼儿相关的生活活动的机会，让他们参与活动，亲历过程，比简单的说教更有教育价值。
教育随笔：你会说话吗？
作为一名幼儿教师，自觉自己有一颗童心，了解孩子，会和孩子们沟通，可实际带班中往往也会出现很多的问题，一个问题问到孩子们，孩子们没有反应，或是回答的答案偏离了预设；游戏中的规定不遵守，出现了各种状况等。在出现问题时，我们往往会很沮丧、懊恼，也会责备、埋怨孩子为何如此不听话，甚至觉得孩子是否存在行为问题。
当读到卡罗尔博士的《让幼儿都爱听你说——幼儿教师说话的艺术》这本书时才发现原来是我“不会说话”，原来和孩子沟通不是简单的用童言童语就够了。和孩子们说话时的语气、态度、内容和方式都要根据孩子们的特点进行思考后再回答，所谓三思而后言。
书中写了不少的案例让我感触颇深，其中有一些是与幼儿沟通中无效的问题，这些问题往往也是我们经常在平时的生活活动中对孩子说的话。如：请坐好！好好玩玩具！认真画画！……当孩子们从家庭中以自我为中心的“小皇帝”“小公主”进入幼儿园，孩子们在游戏时、与同伴相处时都会出现一些问题：玩玩具都会发生抢玩具、扔玩具、玩具都混乱在一起；与同伴游戏时会抢玩具、打人、咬人……尽管一遍遍提醒孩子们玩具要好好玩，和小朋友要友好相处，可效果并不明显，读了此书发现对于幼儿，尤其是年龄更小的小班幼儿需要提出具体、明确的要求，给予适当的指导，如一张桌子上放一种玩具，玩玩具时玩一个、拿一个，轻轻地将玩具收好放回玩具篮里；不扔玩具；将地上的玩具捡起来；如果想要玩别的小朋友手里的玩具时，可以说“我可以玩这个玩具吗？”等。这样提出具体要求后，孩子们慢慢知道了玩玩具的一些规则，混乱、争抢的现象慢慢消失了。
还有一句我们一直挂在嘴边的“你真棒！”也被作者重点提出，我们为什么要对幼儿说这句话，是表扬还是鼓励？得到了什么效果？孩子们获得了什么发展？应该真诚而具体地表扬幼儿的某种行为和举动，如“你真棒，把地上的玩具捡起来了。”“你真棒！小眼睛一直看着老师。”“你真棒！把娃娃家的衣服都挂起来了！”让幼儿在与我们的语言交往中知道哪些是好的行为，是需要努力的方向，同时帮助幼儿养成好的行为、习惯。
本书以幼儿为本，从幼儿的发展和认知水平出发，还提出了如何观察孩子，及时回应孩子，根据孩子的行为给予指导和帮助的方法，在以后的时间里我将继续拜读，用更有效、有艺术的语言与孩子沟通，让孩子都爱听我说。
小宝的书袋拿回去后找不到了，正好我这儿还有个书袋多了，于是点心过后，我正给孩子们梳着头发，看到宝贝过来，于是我便把多的那个书袋送给他。“我的书袋已经找到了！”“老师，你对我真是太好了！我能亲一下你吗？”哈哈，我一下子被孩子的话“吓“到了，这在我眼里看起来很是平常的一件的事，在孩子心里却有了老师对他真好的印象。看着孩子清澈明亮的眼睛，我微笑的点点头说：“当然可以啦！”孩子欢快的扑上来，亲了一下，说：“老师，我喜欢你！”我彻底被感动了，差点流出眼泪来，我女儿都很少有对我这么直白的情感表达，我立即回应说：“老师也喜欢你！”其他孩子听了，也纷纷说：“老师，我也喜欢你，你给我梳的辫子真好看！”“我也喜欢老师，老师上次还表扬我的！”听着孩子们的一声声“告白”，我觉得太幸福了。
谁说孩子小，我觉得孩子的心比海大，比针细，我们无意当中的一言一行，孩子们都看在眼里、记在心里。由此可见，我们成人的言行对孩子的影响是多么的大，我们时刻要注意自己的言行，要对孩子起到正能量的引导作用，要把孩子放在心里，就像自己的孩子一样，他们都能感觉得到。只不过有些孩子感性些，会直接流露出来，而有些孩子内敛些，但在他们心里一定深深地喜欢并依赖起真心对她好的老师。所以，我要对自己说，真心去对待每一个孩子，孩子也会把真心的把你当做阿门喜欢的人，好好地听你的话，认真的跟你学本领，和你成为真正的好朋友！
今天我班进行了户外体育活动《海娃送鸡毛信》，在此过程中幼儿要学会过“泥地”、跳“山沟”、跨“小河”、走“独木桥”、钻“山洞”等几项本领。因幼儿的个体差异性，大部分幼儿可以在短时间内快速的学会，但也有个别幼儿并不能如其他幼儿般达到老师要求的标准。如：小朋友们在跨“小河”时，我们规定是要单腿跳着跨过“小河”且不能将栏杆碰倒否则视为“掉入小河”，王一茜小朋友每次跨“小河”时，都会将栏杆碰到，第一次碰倒时，自己对自己说“再来一遍”，可是屡次尝试屡次失败，经过五六次的尝试之后王一茜小朋友非常气馁，赌气说“这个太难了，我永远都学不会”，“怎么会学不会呢？老师发现你已经进步很多了”，她疑惑的看着我说：“可我每次都把栏杆碰到了呀”，“是啊，但你有没有发现，你刚开始跨栏杆的时候还没有跨过来栏杆就倒了，可后来是你跨过来之后，栏杆才倒的，这已经进步很大了，只要你在坚持多练习几遍，老师相信你一定可以的，加油哦”我做了一个加油的手势，“那……那好吧”王一茜小朋友说到，于是她有开始尝试，可是还是失败了，这时其他小朋友喊到“王一茜，加油，王一茜加油……”，听到小朋友们为自己加油打气，她继续尝试，最终成功的跨过了“小河”，与此同时响起了雷鸣班的掌声，王一茜小朋友露出来开心的笑容。
幼儿坚持性的培养要根据幼儿的年龄特点，发展水平及兴趣进行培养，但由于幼儿有个体差异性，所以老师必须因材施教，作为老师，对待幼儿要秉着一颗爱幼儿的心来感化和引导幼儿，让幼儿明白到遇到困难并不可怕，只要不气馁，不妥协，坚持努力去克服它，终会成功，从而提高幼儿的自信心与自我认同感，感受通过自己的坚持努力而获得成功的喜悦感。
世间最纯粹最暖人胸怀的乐事，莫过于看见一颗伟大的心灵对自己开诚相见。同样，要说服一个人，最好的办法是为他着想，让他也能从中受益。在成人的世界里如是，在孩子的世界里亦然。
新学期开始后，我不但要把自己所有的爱与温暖展现出来，使孩子尽快度过分离焦虑期，还要在一定程度上的约束他们，使他们逐渐养成良好的生活学习习惯。
“小椅子，你真乖，两只小手搬起来；慢慢走，不碰撞，一个挨着一个放。”这便是有关于常规培养的一首小儿歌，除了让幼儿熟悉儿歌之外，我还一遍遍的在孩子耳边‘唠叨’，不断的提醒他们两只小手搬椅子。但令我头疼的是，这个实施过程很不顺畅。虽然经过我‘唐僧’式的一遍接一遍的念叨，大部分孩子已经能遵守要求。但仍不时有‘漏网之鱼’从我身边穿过，让我倍感受挫。
有一天，早饭过后，小朋友们一个个搬着小椅子座到线上。这时我发现王子睿竟然用一只手拖着椅子向前走着。见此情景，我赶紧走了过去
“睿睿，快用两只小手搬着走。”
他看了我一眼，只是稍稍地把椅子提起来一点，便继续向前走。我只得再次重复了一遍刚才的话。
“那~我觉得累~~~。”
没想到他一直用一只手搬椅子竟然是因为这个原因。
“可是用一只手不是更累吗？而且用一只手搬椅子很不稳的，要是没拿稳掉下来，很容易砸到脚的，那多疼啊。”紧接着我又给他讲了一个“某某单手搬椅子砸伤脚”的事件。努力让他感受到我是站在他的立场上的，进而来说服他。这一次，没等我说完，他就用两只小手搬了起来向线上走去。
虽然在我们的眼中孩子是那么的小，但是他们却和成人一样有自己的喜好与思想。不喜欢被人一味的约束限制。所以当问题出现时，成人可以站在他们的立场上与之交流，使其感受到‘他是为我想的’‘这样做对我不好’‘我那样做可以很棒’。这样，不用我们多说也一定可以走进他们的内心世界，被他们所接纳。成人也就不再如‘唐僧’般喋喋不休了！
一、情况描述：
在今天的音乐活动《迷路的小花鸭》开展之前，我把许子涵请到了身边，拉着他的小手，亲切的与其交谈。我问：“许子涵，喜欢上武老师的课吗?”他不好意思的点点头，“武老师可喜欢许子涵上课时认真的样子呢，武老师一直希望能看到你举手发言，好想听许子涵回答问题，你愿不愿意呀？”他说：“愿意。”“恩，武老师最喜欢在课上积极动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就可以举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”他点点头。
在活动中，当问及：“小花鸭怎么了？做了什么？”和“如果你迷路了会怎么办？”时，许子涵也积极举手，终于能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用他喜欢的图形宝宝奖励了他，他的笑容更甜美了。
二、案例分析：
经过我的观察，许子涵是个自理能力较弱的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到他举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样子，站着不说话。平时我也力图不断的引导他大胆回答，却多是以失败告终。
三、采取措施：
分析了原因，我想我就要有的放矢，改善许子涵的这种“不自信”的行为。
活动时，我较多的给他鼓励，对于孩子的一点点小进步，我及时给予表扬，给孩子一种行为的正强化。
有时候，我也会把许子涵在幼儿园的一些表现和家长进行了沟通和交流，妈妈对这个事情很开心，旁边的小朋友也在说：“许子涵总是回答不好问题，但是最近他变得会回答了。”妈妈事后和许子涵进行了谈话，也答应在生活中对孩子的一些引导和鼓励。配合老师改善这种“害羞不自信”的不良习惯。
我为许子涵的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持许子涵，帮助他形成积极动脑，大胆表达的良好习惯。相信他的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。
借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢，参加各项活动，增强自信心。
四、行为效果
过了一阵子，许子涵渐渐会自己主动举手回答一些问题，我给了许子涵及时的表扬，在幼儿园生活中观察许子涵时，班级孩子也更愿意和他一起玩了。
慢慢的，他变了一些，我想他感受到了，勇敢的表达自己的想法，勇敢的和别人交往，朋友、家人和老师会更喜欢和他一起玩。
我开始还以为他们也许最近胃口不太好，吃不太下。但渐渐的我觉得事情可能有蹊跷。我们班的孩子们很少有挑食的，他们吃饭的表现一直很好的，难道他们会是想先去玩橡皮泥？
今天苏灵又对我说了“老师我吃不下了，我可以不吃了吗？”我看了看她，对她说“你看你还没有那蔬菜吃掉呢？蔬菜宝宝要伤心的，你都不喜欢它？”我看着苏灵，感觉天她也想了一下，然后就说：“我真的吃不下了，我可以不吃了吗？”此时的苏灵眼睛望向泥工板，我恍然大悟，我们班新来了一个小朋友，原来的泥工板不够了，可能去新领的泥工板的颜色和其他的不一样。孩子们就都想玩一玩，拿一拿，这个特别的家伙。于是孩子们就开始喊“老师我吃不下了，我可以不吃了吗？”发现了之件事之后我对苏领说：“你是不是想要那个黄颜色的泥工板？”她点点头，我就接着对她说：“这样吧，你先吃，老师帮你吧这个泥工板先保管起来，等你吃好了，老师再给你好吗？”她点点头很愉快的继续吃她没有吃完的东西。
你看，其对于我们来说就是一件很小的事情，但对于孩子们来说那有可能就是一件及其特别的事情，一张颜色特别的泥工板，竟然可以引发那么多的声音，可以令我们的苏灵情愿少吃一点也要拿到它。如果我能早一点的发现这个问题，及时的解决问题，我想我们班的孩子们也就可以更加愉快的用餐，享受美食了。
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