居安思危，思则有备，有备无患。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！可是，我们的幼师资料具体又有哪些内容呢？下面是小编精心为您整理的“案例：表扬的效应”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
活动结束后，按照惯例幼儿应先去上厕所，然后再到游乐场地上去自由“放飞”。可是班里有五六个小朋友没有出去，并且在围着看什么，嘴里好像在说着“真好看”“真漂亮”“真酷”……，我为此感到好奇，为了满足我的“好奇心”我也悄悄有地走了过去，想看看究竟是什么事。走过去一看，才知道他们正在看我们班阳阳小朋友画画，我仔细一瞧，原来画的是怪兽，怪兽的形态可以说是“千姿百态”，画的线条是那么的流畅，好像出自作画多年的“老画家”之手。作画时，可以看得出他对每一画都是胸有成竹，我也不知道自己为什么像孩子似的自觉不自觉的蹲了下来，认真的看他画画，还一边看一边问。在询问中，我了解到阳阳小朋友非常喜欢《奥特曼》动画片，还喜欢用手中的笔画一画片中的怪兽，久而久之就画得如此“美丽”了。他不仅能画出片中的怪兽，而且还能创造出片中没有的更加稀奇古怪的怪兽。如“苹果怪兽”“蘑菇怪兽”……，见到我在这儿还要求我替他给怪兽写上名字呢。记得当时我指着一幅与众不同的画问阳阳：“这是水池吗？有什么用？”他说：“可以养鱼，夏天也可以带小朋友们到这儿游泳。”“那它的尾巴为什么能翘起来呢？”他说：“他的尾巴很厉害，能像“哪吒”的风火轮一样喷火……”我像一个幼稚的孩子听老师讲故事似的，听得那么认真，那么的细心。
上课后我当众表扬了他，还发动全班小朋友向王硕小朋友学习。此后，我们全班掀起了向阳阳小朋友学习的热潮。
后来，我组织了一次画展，当然阳阳的画被帖在展览板上。有一天，我从楼道里经过听见了这样的对话。其中一个小朋友说：“这些怪兽画的真好看，是谁画的呢？”另一个小朋友说：“竟连这个也不知道呀，这是我们班的“怪兽之王”阳阳画的……”从他们交谈的字里行间中，我们能看的出他为我们班的阳阳而骄傲、自豪。Yjs21.COm
通过这件事，我真正体会到教师不仅是指导者、组织者，而且是观察者和启蒙者。教师应多留心幼儿参加的每一项活动，及时的发现他们的一个小小的进步、一个闪光点，并给予及时的肯定和增大。也许他就是未来的爱迪生；也许他就是未来的爱因斯坦，我们决不能把他们扼杀在摇篮中，应该使他们在幼儿园这个开心乐园中，得到茁壮成长，使他们的理想从这里起航。这就是我们追求，这就是我的希望，这就是我作为一颗启明星的梦想
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午睡时间到了，象往常一样我观察着孩子们的睡前整理情况，此时我发现病假了一段时间的洋洋今天第一个钻进被窝，于是我就表扬道：“洋洋的小眼睛真漂亮，好象弯弯的小月亮一样。”起床后，我提醒他：回家前带妈妈到他的小信箱里去取信。他疑惑地看着我，我便向他解释道：因为你今天睡觉最棒！他笑了。
晚上我在家接到了洋洋妈妈的电话：“李老师，我家洋洋今天回来可高兴了，一进家门就让他爸爸、外公、外婆看你写的信，一边还嚷着：‘李老师今天表扬我了！’我们也挺高兴的。…….
其实，通过与洋洋家人的沟通我了解到他在家的表现简直不可理喻：顶嘴、饭来张口衣来伸手、每天还赖床——典型的现代小皇帝。家人对他也毫无对策，只能处处顺从他，而他在幼儿园却是个不太多言的孩子，且显得很内向。
记得有一次洋洋的妈妈来接他时，正与我谈到他有多少“没用”，在家象只老虎，在外象只老鼠，一点也“不上台面”……这时我发现洋洋正不断地拉着妈妈的衣服，我知道洋洋其实不想让妈妈再讲下去了，我就告诉他妈妈说：“洋洋最近吃饭挺好的，每次都能自己吃完对吗，洋洋？”“是吗？”他妈妈疑惑地问“他在家每次吃饭可都要喂的。”
其实，绝大多数的孩子最相信的就是老师和家长的话，他们从老师和家长的嘴里知道了自己是怎样的一个人。如果老师和家长经常对孩子的行为作出赞赏和鼓励的评价，哪怕是在成人眼里不直一提的事，孩子听了不仅内心会很高兴，觉得自己就是一个值得表扬、各方面都做是不错的好孩子，而且在行为上会做得更好，以表示自己是个聪明、能干的乖孩子。倘若一味地批评孩子，那样无疑会挫伤孩子的自尊心和自信心。
所以我觉得对孩子讲话要讲究语气。别认为这是小题大做，幼儿对大人和他说话的语气是很敏感的，柔和、慈爱的语气会让幼儿感到安定；鼓励、坚定的语气可使幼儿增强信心；严历、斥责的语气，则会让幼儿产生畏惧，尤其是大人要小孩干什么事的时候，其语气的作用就更加明显。强制性的、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，而惩求性的、商量性的，平等的语气，幼儿就是乐意接受、听取，并会按照要求去做。
作为老师、家长，更应该多看到孩子的优点，要多鼓励，赞赏孩子的每一个小小的进步。
心理学家忠告：孩子耳闻目睹他们认为有鼓励作用的言行后，就会精神焕发，而受了惩罚或听了贬斥的话，就会垂头丧气。鼓励促人振奋，贬斥使人畏惧，责备使人退缩。为了孩子的健康成长，作为老师、家长应多给孩子一些鼓励和赞赏。
表扬与批评
案例背景：
每个新教师有着不同的个性品质，因而显露出来的是不同的性格特征：有的活泼张扬，有的内敛谨慎。不同性格特征的人，学习特点和处事风格也各不相同。我的徒弟范老师是个比较内敛谨慎的新教师，虚心好学却又小心谨慎。针对她的性格特征，我在带教过程中，总是表扬在前，要求在后，不断以肯定激励着她。
观察记录：
一天范老师在组织语常活动“美味的牛奶”时，许多幼儿都在与同伴交流，没有倾听老师的讲解。老师提问，许多幼儿没有举手，然后大家你争我抢地说，老师没有提醒幼儿养成发言举手的习惯，而是一而再、再而三地提高自己的嗓音。还有个别幼儿离开自己的座位与同伴交流，老师只是摸摸他的头提醒他坐好，而这位幼儿却再次离开自己的位子与同伴交流，老师还是没有很好地引导幼儿。
针对范老师今天的活动，我与她进行了交流，我知道新教师在教学活动中，要牢记自己的活动方案，又要关注幼儿的行为表现，比较困难。于是交流中我首先肯定了她活动的设计比较精彩，其次还表扬她活动过程中对教案比较熟练。然后提醒她反思自己活动中存在的问题。虽然她也感觉到活动中，幼儿的常规有许多问题，但有了我前面的肯定，范老师对自己的活动有了一定的信心，因此交流中她能够冷静地与我一起分析自己存在的问题和改进的措施。
案例分析：
首先，幼儿学习常规的养成需要老师设计精彩的活动。新老师设计活动总是比较单调，花头不多，这样幼儿对活动的兴趣不高。于是活动中总会有一些幼儿因为对活动失去兴趣而分散注意力，这样幼儿常规就会越来越松散。因此新老师设计活动时要了解自己班级幼儿的学习特点，设计一些符合他们兴趣的活动，才能吸引幼儿的注意，让更多的幼儿参与到活动中来，活动常规就会自然而然养成。
其次，幼儿学习常规的养成需要老师明确活动要求。每个环节教师有明确的要求，幼儿才知道做什么，如何做。新老师心理紧张，要记住活动流程还要兼顾幼儿的常规，他们总是没法兼顾。同时新教师不知道如何利用自己的手势、眼神等非语言的东西来提醒幼儿，因此活动中常规总是比较乱。要知道一味地靠自己的声音来掩盖幼儿的声音是不行的，这样只会让幼儿更吵闹，常规更不好。
再次，幼儿学习常规的养成需要老师关注自己的站位。老师的站位影响不同方位幼儿的视线，如果挡住幼儿的视线，幼儿看不见就喜欢凑来凑去，或与同伴交流。还要注意用自己的眼神与幼儿交流、对话，给幼儿一些暗示，这样才能让幼儿紧随自己的节奏进行活动。
对策分析：
在分析了新教师在日常活动组织中存在的问题后，我在表扬肯定的基础上制定了一些指引策略：
首先，展示优质活动，给新教师良好的示范。当我明白徒弟存在的问题后，在徒弟来园观摩时，我针对徒弟在学习活动中幼儿学习常规把握不定的问题来设计活动，然后在活动中采用灵活多样的互动策略来吸引幼儿参与活动，让徒弟有比较成功的经验进行借鉴。
其次，放大徒弟管理幼儿学习常规的手段。每次指导徒弟活动时，她有好的幼儿学习常规管理方法，我都会及时表演与鼓励，让她尝到成功的甜头。同时提醒她在今后的活动中多采用这些比较好的管理方法，这样不断的积累，相信在不久的将来，她的问题会引刃而解。
最后，师徒共同学习他人成功的经验。名师在活动组织中能够灵活与幼儿互动，灵活驾驭幼儿，其中有许多可以学习借鉴的内容，我引领徒弟多观看名师的活动，翻版名师的活动，让徒弟在模仿中进步。相信徒弟站在巨人的肩膀上能够看得更远。
案例：一天，幼儿园放学了，小荷早早地站在幼儿园门口，等待爸爸来接她。
因为，她今天得了朵小红花。过了好一会儿，爸爸终于来了。
小荷兴奋地扑到爸爸怀里：“爸爸你怎么才来？我都等你好长时间了！”
“哦，爸爸刚才去找幼儿园的老师询问你的情况了！”爸爸说。
“老师是不是表扬我了？”小荷高兴地拿着小红花炫耀起来。
爸爸想到孩子不能过分赞扬，于是就说：“老师说，小荷午睡时总是不好好睡觉，是不是有这回事？”
小荷一听，就有点不高兴了：“那我今天上课的时候表现很好，还得到小红花了呢？”
“得了小红花就可以不睡午睡了吗？以后不许不听老师的话！要好好睡觉。”爸爸呵斥了一声。小荷一下子就不吭声了。一路上，父女俩一句话也不说，小荷更是撅着小嘴。
专家观点：经常和孩子的老师、同学和朋友聊一聊自己的孩子，了解在别人心目中孩子的优点和长处，并把这些信息传达给孩子，如告诉他：“老师说你是个勤奋的孩子！”
当孩子在与别人交往中遇到问题时，可以先了解一下别人对孩子的印象，再把别人对孩子的赞赏直接告诉他，而把别人对孩子的意见，通过委婉的方式转达：“他们说你很和善，不过要是能经常和他们在一起玩，那就更好了！”
专家观点：上文的“爸爸”，只是觉得“不能过分赞扬”，没有“看到”小荷得到“小红花”的事实，甚至觉得“功不抵过”，在幼儿指出“小红花”的时候，更是到“呵斥”的地步。也许，这对于成人来说不意味着什么。对于幼儿来说，却是个“阴影”，出现排斥心理，出现和老师的抵触心理。
在幼儿生活里，我们不妨多些表扬，少些指责，多些赏识，少些打击。任何一个孩子，或多或少存在着一些“问题”与“毛病”。我们不能因为本着“为他（她）好”的“旗帜”，一味的指责与打击。
1.有了好行为要立刻给予表扬
真正有效的表扬是在宝贝有了好行为的时候马上进行表扬。比如可以这样说：“你刚才帮妈妈摆了餐桌，我很高兴你能这样做。”宝贝只有经常得到父母对自己的行为实实在在的表扬，才能建立起自信、自豪的感觉，否则，对孩子说再多的“好孩子”也没有用。因为，孩子好行为的形成更多地来自于他们的自信心和自豪感。
及时的表扬可以让宝贝立刻意识到他究竟做对了什么事情，这种方式对小宝贝起的激励作用尤其大。每当做了一件事情，得到妈妈的及时表扬，他们当时就会感觉情绪很好，急切地想再次得到表扬，愿意去学新东西。因此只要宝贝有好的表现，就立即表扬他，不要拖延。
2.对宝贝的表扬越具体越好
表扬宝贝的时候一定要具体。表扬是为了加强宝贝的良好行为，但对于年幼的宝贝，必须特别强调他使你满意的具体行为，不然，你的表扬会让他很茫然，不知道你究竟要表扬的是他的哪种行为。表扬越具体，宝贝对哪些是好的行为就越清楚，以后自然也会遵循这些行为规则去做事情。
3.表扬方式要恰当
*不同年龄采取不同的表扬方式
很小的宝贝最喜欢的表扬是父母的搂抱、亲吻或抚慰，还有父母对他们说的一些亲切的话语，而有些大孩子往往在公众场合下不喜欢这些举动，他们更希望别人把他当成大人看待。所以，这些渴望长大的孩子更喜欢父母能用别的方式表扬他，如父母在表扬簿上给他记分，或使用一个只有你们双方才知道的特定手势和动作：对孩子眨眨眼睛、竖起大拇指，这样就可以使孩子知道你看到了他的表现，等到只有你们单独在一起时再表扬他做得有多好。
*幽默的暗示更能激励宝贝
同直接了当的表扬相比，大孩子往往更喜欢幽默的暗示，比如，他们把自己把房间收拾得很好，如果这时妈妈对他说“什么样的清扫队路过这里了?这么整洁!”就要比说“你的床铺收拾得真整齐，房间也整理得很漂亮”这种表扬话收到的效果更好。
*太雷同的表扬会让宝贝产生厌倦感
要知道好话说得太多也不好，会令人生厌，如果你一次又一次地对宝贝讲同样的表扬话，表扬将部分甚至全部地失去作用。因此，你的表扬方式要有新意。如你可以装作不知道宝贝能听到你和朋友们的谈话，故意尽情地在朋友面前夸奖他，这样，就会使宝贝觉得获得这种表扬很不寻常。
*适度的奖励是好行为的催化剂
在表扬之外还可以加上奖励。告诉孩子你喜欢他的哪些行为，然后送给他一件小礼物。但是，你要注意选择一个特殊的场合给孩子礼物，这样可以出乎他的意料，着实让他惊喜一番。
一天，浩浩带来了一辆车。自由活动时他拿出来玩，引来了许多孩子的围观。个个都说，我家也有的。第二天，又有孩子带来车子，有的孩子带来的车子是买来的，有的孩子带来的车子是自己做的。季瑶将汽车都放在了一起说：“这是停车场，让车子好好休息。”教室的中间一下子放了许多车子，为了方便走路，我搬来了一张桌子做停车场。
实录一
小朋友来园游戏是自己选择的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看车子就去玩建筑积木、橡皮泥了。也有的孩子选择了汽车。他们坐要将车子放在地上开在桌前随意摆弄，一会儿开车，一会儿学车子叫，过后就玩其他游戏了。
分析与措施：
在玩的过程中，我发现孩子们总是将车子放在地上开，觉得很开心。于是我就在教室门口设计一条马路，有跑道线。
实录二
马路的出现，确实引来了不少孩子对车子的关注。诚诚说：“嘀嘀，我的车子要开过来了，你们的车子赶快让开。”黄嗣皓说：“你的车子应该在左边开，我的车子才能过去。”诚诚不听硬要开，结果两辆汽车相撞。黄嗣皓的一辆自制车车灯给撞下来了。诚诚见了，说声对不起马上离开。黄嗣皓哭了，来了许多孩子劝黄嗣皓不要哭，有的已经在帮他修车子了。
分析与措施：
幼儿对游戏规则还太了解，交通规则不明确，因此宣传一些规则并加宽马路。
实录三
浩浩在玩汽车，一边玩一边讲述着：一天，妈妈带我去玩，我问：“妈妈你带我去那里啊？”妈妈说：“今天去八佰伴”我说：“做什么车去。”妈妈说：“做公交车”。“公交车来了，是82路车，我和妈妈上车喽。”这时一旁的何世杰说：“停！你闯红灯，违反交通规则，罚款５０元。”浩浩说：“我怎么没看见红灯，在哪儿。”何世杰指了指一个很小的红绿灯说：“你看，这就是。”浩浩大笑：“这么小，你回去再做一个来吧，我来不及了，拜拜！”浩浩的车开走了，何世杰在一边发呆。
分析与措施：
1.看了游戏的发生、发展的全过程，是在没有教师干预，没有任何强求和催促下的幼儿主动、自发、自愿的活动。
2.这个过程使我明白：只要教师敢于放手，还幼儿游戏的本来面目，幼儿的游戏是愉悦的、主动的和有创造性的。
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