众所周知，身为一名合格的人们教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“幼儿观察记录：遇到困难，学会自己探索”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
观察实录
图书角里，孩子们正拿着自己喜欢的图书翻看，有的单独看书，仔细认真；有的找了几个同伴，一起交流共同爱好的图书内容。“强老师，我会背‘人之初’。”小雨突然走到我面前，一边说一边对着我念了起来“人之初，性本善……”看着她那认真劲儿，我会心一笑，摸着头对她说：“这本书它的第一句是‘人之初’，但是书名叫做‘三字经’哦。”小雨一听难为情地低下了头，继续看着书本念了起来。虽然小雨还不识字，但是我发现，她已经能准确地边念边点着相应的字，这可让我有些惊讶。这个孩子的前阅读和前识字能力不错哦。
分析与思考
我为孩子们准备的早读读物。每次教他们读时，我会根据念的内容，在书上进行点读。中班幼儿还未到识字写字的阶段，但教师平时教学和日常生活中有意识地为孩子渗透识字内容，将潜移默化地影响孩子，默默地种下了学识字的兴趣。就如我班幼儿，在教师多次的朗诵与点读相结合的形式下，有的孩子就学会了按字点读，在没有背错的情况下，可以一字不差地将字与读音匹配。这种不给孩子设严格要求的早读内容，能有效地激发幼儿主动学习的兴趣，培养其前阅读和前识字能力。
回应与调整
我们提供的材料是多种多样的，有些是孩子们从自己的家里带来的，所以活动的兴趣较高，李俊杰已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，老师应该在制作前，示范一下各种材料的用法，再提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，因此我决定把这些材料提供在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。
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观察地点：中一班午睡室
观察时间：每次午睡时
观察记录：
第一眼见到刘xx，感觉他是个腼腆且“晕乎乎”的小男生，跟他说话不怎么爱回答，请他上厕所或端饭也总是会等到整组孩子都走了，他还在左看看又看看，只等老师最后去“请”他，过了一段时间，从日常观察与了解中得知，孩子活泼，爱动，精神头较足。就拿每天午睡来说，他总是那个辗转反侧、东摸西挠的孩子。因此做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，此时多数幼儿都已进入梦乡，这时，传来了一阵哼唱，纳闷的寻声过去，发现刘xx还没睡。
观察2：巡视了一阵，发现班级孩子已尽数睡着，但隐约听到阵阵不规律的摩擦声，扫视一周，发现刘xx的被子有微微的颤动，慢慢走过去，发现孩子正在用手来回的蹭着床上的标签纸（孩子床上标记名字的东西）。
观察分析：
孩子在家一直没有午睡的习惯，开学一段时间后还好，只要每次放假回来，开始几天总是睡不着，接送或家访环节和家长沟通过，家长反映孩子在家一直没有午睡的习惯，自己工作也比较忙，没有时间看着孩子午睡，久而久之便养成了孩子不睡午觉的习惯。
教育方法：
1、“循序渐进”培养孩子午睡习惯。
俗语：“心急吃不了热豆腐”。坏习惯的养成也不是一天可以改的掉的。因此，在引导刘xx午睡的问题上，我并没有急功近利，而是根据孩子具体的情况采用“循序渐进”的方法。他开始睡不着，我就尽可能在午睡巡视后坐在他的旁边，拍拍他，或者提醒他，睡不着没关系，关上眼睛休息会，不给他午睡的压力。孩子渐渐安静躺着的时间变长。
2、家园配合，共同培养幼儿良好的午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单单在幼儿园午睡，而周末或者节假日在家不午睡的话，那孩子用远没办法养成良好的午睡习惯。为此，教师多和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子在家也能有良好的午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢接近预期的目的。
观察背景:
我看到很多家长因为孩子说谎而抓狂。“我的教育全白费了，他竟然学会了撒谎！”、“他这么小就学会撒谎了，以后可怎么办？！”。我们都知道如果孩子经常性的撒谎，会严重影响到孩子的身心健康发育，也是很不利于孩子以后和其他人接触的，使孩子失去了做人应该讲究基本的诚信礼仪，慢慢的，还有可能会走上犯罪的道路。经过一段时间的接触，我发现我们班今年新来的霍妍郡小朋友，会无意间说出一些与事实不符的话。
观察案例:
在一次主题活动中，我请小朋友们自主的整理自己手中的彩笔及图册，并排队将彩笔放进笔筒，图册放进书架。大部分小朋友都能自主整理材料，个别小朋友需要老师提醒完成。当所有小朋友收拾完毕后，我们正准备组织孩子们喝水、入厕，却突然发现最后一桌有几根彩笔没有放回笔筒，在我的多次询问提醒下，有几个小朋友告诉我，是自己放忘记了，可郡郡小朋友却说:“我放了，这根彩笔不是我的，是涵涵的。”接着我问涵涵，是不是她不小心忘记了，涵涵很有自信的告诉我:“老师，我放进笔筒了。”并且瑶瑶老师也证实看见涵涵小朋友的确放了。可郡郡小朋友又接着说是果果小朋友放的，怎么也不承认是自己忘记了，这时嘟嘟小朋友说:“我看见郡郡没拿彩笔就跑了”。我就再次问郡郡小朋友，可这时她却告诉我:“老师，那个小朋友她不坐好”，以此来岔开话题。
现象分析:
见到这样的情况，我想再这样问下去，肯定是不会有结果的。孩子之所以会不肯承认，宁愿说谎是什么原因呢？对于这个问题，我下班和郡郡妈妈取得联系，并告知事情经过，了解到孩子在家也有这种情况，犯错后不愿意承认错误，并扯开话题来逃避。父母由于工作和孩子相处的时间较少，爷爷奶奶带孩子较多，当孩子有这方面的问题时，父母一般都是批评为主，而爷爷奶奶觉得孩子还小，不用和孩子多计较，而父母也没有过多干涉，长此以往，孩子就养成了这样的习惯。当做错事情的时候，会害怕批评，想保护自己，于是采取最简单的逃避办法，任凭老师反复询问，他们都否认。
采取措施:
1、换位体验:为了帮助孩子克服撒谎的不良行为，我请郡郡小朋友当小老师，创设情景事件。当她来帮忙收材料，我特意请一名幼儿说自己交了，这不是她的，肯定是郡郡没交。而她来告状时，我什么都没说。当她第二次收东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，郡郡小朋友心急如焚地来告诉我:“老师，洋洋怎么会这样?明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心安排在郡郡的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却得不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，郡郡心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她:“以前你不也是这样吗?明明是你做得不对，却从来都不愿承认，还推到别人身上。你想想看，别人会难受吗?”她不好意思地点了点头。通过这各方式，让她学会换位思考，体验到撒谎时别人的心理感受。这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。
2、家园共育:私下里我与她的父母通过交流，让她们了解孩子在园的情况，并请她们配合老师，在家中也要多陪陪孩子，多和孩子交流沟通，孩子的生活要多参与，并请爷爷奶奶也适当对孩子严格一点，犯了错一定要指出来。通过批评加讲道理，让她明白，犯了错，勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。
观察内容：
今天的区域活动是户外水管探索墙，孩子们玩到这个区域他们就激动无比，激动的原因是宝贝们好奇于水进入管中后水是如何流出的现象。而林林和杨杨宝贝就好奇于这个水管中的红色阀门开关是用来干嘛的！开始他们将水杯中的水倒入管中，发现这个红色开关没反应，于是林林就开始专研，这个红色开关放这到底起什么作用呢？经过林林的研究和老师的指导下，他们终于明白这个红色开关是用来锁住水管的流向，关住了红色开关水就会从其他方向流出。林林很开心，自己发现了一个好玩的东西还和附近的伙伴分享了自己探究的乐趣。
情况分析：
这样的户外区域活动孩子们很喜欢，都能满足于孩子的好奇心，符合幼儿的身心发展需要。探索墙除了水管就是红色阀门开关，大部分孩子只注重水倒入水管中的流向，今天只有林林发现并研究这个红色开门，在他不明白的情况下，还向老师询问，说明林林是一个善于观察身边事物的小朋友并乐于探究。
教育措施：
作为教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用各种教育资源，引导幼儿观察、研究，学会发现问题并解决问题。多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，支持幼儿大胆联想、猜测问题答案并设法验证；对幼儿自发的观察能力，对其发现表示赞赏，使幼儿体验探究和发现的乐趣，希望这样的乐趣能够吸引到其他幼儿。
幼儿园中班观察记录：学会礼貌待人
观察目的：学会礼貌待人
本学期,幼儿升入中班后,比原来活跃了许多,再加上活动空间大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。
夏XX就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢和老师在一起,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说夏XX打了他等等之类的话。
在我观察了夏XX之后发现,其实并不是夏XX爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时夏XX在建筑去玩搭积木,他搭了一个特别漂亮的游乐场,而这时洋洋正巧坐在夏XX搭的建筑物旁穿鞋,不小心挡住了夏XX的搭建,于是夏XX就推了洋洋一把,结果手重了,洋洋哭着向我告状说夏XX打他了。我将这一切都看在眼里,于是我走过去把夏XX叫了下来,对他说:“夏XX,你为什么打他啊?”夏XX说:“我没打他,他碰到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”夏XX点点头,我又告诉他:“你想想,如果你不用手推洋洋,还能怎么告诉他啊?”夏XX想了想,对我说:“请你让一下行吗?”我笑了,摸着夏XX的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说,他不就不会给你告状了吗?”夏XX点点头,对我说:“老师,我改了。”
反思:
中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师,要不断观察幼儿的社会交往情况,并有针对性的进行指导,使幼儿的社会交往技能不断改善,从而减少行为冲突问题发生,保证幼儿顺利进入“社会化”。
观察内容：
今天的区域时间我们全班小朋友来到了户外玩涂鸦墙与水管探索墙。女生选择了水管墙，一开始大家各玩各的，倒水的进口数量远远比小朋友的数量要少，大家你挤我我挤你。杜钰茹跑过来说：“陈老师，好多人在抢水管！”我看小朋友们也没有要合作的意思，于是提醒到：“大家能不能试一试合作倒水呢？可以一个人扶漏斗一个人倒水！”女生们一听立马开始找自己的合作伙伴，自己安排谁去等水谁在这边扶着漏斗。玩了一会儿，我发现又有小朋友在其中一个水管前面挤来挤去抢着倒水，原来他们这组有三个人，两个倒水的人因为谁先倒水争起来了，看见我走了过去，两个人立马停了下来。
情况分析：
由于这是小朋友们第一次来水管墙活动，水管的数量远远不能满足全班女生单独操作，导致一开始小朋友们之间相互争抢，合作意识不太明显，经过我的提醒后在开始合作玩游戏。我应该在游戏之前跟小朋友们讲解下：“你们看看，水管的数量只有这么多，但是小朋友人数太多了，你们准备怎么办？”让她们自己思考下怎么来组织这个区域游戏。
教育措施：
自主游戏是我们现在一直强调的观点，如何保证在区域游戏中幼儿的自主性呢？以今天的活动为例，老师应该在活动前让小朋友们在了解整个区域游戏的规则与材料，然后给小朋友们一些时间思考下，最后自主地分配自己的角色，自主地思考游戏的方式与规则。如果在游戏过程中发现了问题要先给幼儿自我调节的时间，如果发现问题还在继续发酵就要及时地进行指导或者是直接干预，以保证游戏的顺利开展。
小班幼儿观察记录：我会自己穿衣服
观察时间：****
观察地点：小三班活动室
观察对象：褚**
观察记录：褚**是我们班比较调皮的一个男孩子，上课要么开小差，要么发呆，吃饭时说话，也很挑食。对他进行过多次教育，效果甚微，依然我行我素，让我们头疼不已。一天午睡起床后。在忙着给孩子们穿衣服，转头瞬间发现褚**在帮助另一个小朋友扣纽扣，那神情别提有多专注了，一点也不像平时那个老师捣蛋的人，而且他自己的衣服也是自己穿好的，我当机表扬了褚**，表扬他的小手真能干，是我们班第一个会自己穿衣服的小朋友！
观察分析：每个孩子都会有不一样的缺点，面对孩子的缺点，一味的批评未必会有好的结果。犯错的孩子的权利，作为老师也要以平常心去看待孩子的不足，同事也要积极发现孩子的优点，尤其是经常被老师视为“捣蛋鬼”的孩子，他们的内心其实是很渴望老师的表扬、老师的肯定，他们有时候的调皮捣蛋是为了引起老师的注意。
措施与结果：在之后的时间里我经常找机会表演褚**，说一些老师对他喜爱的话，果然褚**对老师的要求不再抗拒了，慢慢变成听话的好宝宝了，我也抓住机会，慢慢提高对褚**的要求想，相信不久后褚**会成为我们班能干的宝宝！
观察目的
幼儿在沙坑游戏中的交往能力
实录
户外混龄游戏开始后，赵逸晴和兰伊朵带好手环来到沙池，赵逸晴用小铲子把沙装进竹筒里，可是竹筒比较细，光用铲子装沙需要很久才能装满，于是边上的兰伊朵找来了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒装满！紧接着，赵逸晴做起了竹筒饭，兰伊朵说：“这个都是饭，没有菜吗？”赵逸晴：“我们可以采一些。”于是她们将饭倒入竹扁内，做起了味道可口的竹筒菜饭。看到赵逸晴在竹扁上印出自己的手印，兰伊朵对我说：“老师，我们可以给竹筒饭做成小动物的形状，我妈妈给我蒸的馒头就是小动物的形状。”教师：“可以啊，你们去材料框里找一找有没有倒模工具。”兰伊朵找来了一直“小乌龟”工具，尝试把“竹筒饭”放到工具里再倒置过来，拿起工具的一瞬间，她们俩期待着，可是第一次失败了，于是有继续尝试，3次之后，终于成功做出了“小乌龟竹筒饭”。
分析
孩子们在沙坑中的游戏是他们生活经验的再现，游戏的主题因同伴、材料等不断丰富延伸。沙坑是小班孩子喜爱的活动场地，低结构的沙能在孩子对游戏情节的想象中变成食物、宝藏等，玩沙的工具也有各种不同的用处，在游戏的过程中，孩子也在不断地想象和创造情景。小班孩子从独自一人游戏慢慢发展成为结伴游戏，继而向合作游戏发展。从最初的赵逸晴独自一人做“竹筒饭”、到两人合作烧“竹筒菜饭”，再到最后的给“竹筒饭”做造型，我看到了她们渴望伙伴及交际交往的能力，这一种互帮互助良性的交际循环。
策略
1.沙工具的低结构、多样性。玩沙的工具不局限于传统的塑料玩沙工具，丰富玩沙材料，可以从孩子日常经验中的物品入手，如：厨房中的锅碗瓢盆、卫生间里的毛巾脸盆等等，可以从低结构材料入手，如：木棒、皮筋、白纸、易拉罐等等。
2.经验知识的丰富。孩子对周围的生活环境有一定观察，从做“竹筒饭”可以看出孩子对超出生活经验知识的渴望和想象。在日常生活中积累经验，在课堂内外寻找契机渗透科学、知识，丰富孩子们的日常经验、拓宽孩子们的精神领域。
3.游戏主题的明确。今天的玩沙游戏，老师并没有规定主题内容，属于“散养式游戏”。孩子全凭个人喜好、想象，自由游戏。教师可以在游戏活动开始前，丰富孩子们的经验、知识，让孩子们在。游戏中得到延伸，也可明确符合生活经验的场景，让孩子在同一个经验情景中互相开展游戏。
祺祺和浩浩高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音。“这是我的玩具，这是我的玩具，呜呜呜”只见祺祺两只手紧紧抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一边流着眼泪一边对着浩浩哭叫着。而浩浩却拿着奶瓶的下半部分一句话也不说只是用力的拉扯着。这时候他们两个看到我，；祺祺马上指着浩浩南南说：“老师，他抢我的玩具。”而浩浩只是用眼睛瞟了我一眼，一句话也不说。但是在这个过程中，他们两个谁也没有放开奶瓶，还是紧紧的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了过去问祺祺：“你今天扮演的是娃娃家里的谁呀？“祺祺说是妈妈。于是我又问浩浩：“你是娃娃家里的谁呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼说：“爸爸。”听了他们的回答我说：“哦，原来是妈妈和爸爸呀。你们是不是都想给娃娃喂奶？“两人朝我点了一下头。我说：”那你们在家的时候，爸爸妈妈是什么照顾你们的呢？他们有没有因为要给你们吃饭而抢饭碗呢？他们低头想了一会说：“没有。”我说：“对呀，爸爸妈妈可以一起照顾宝宝，也可以一个人照顾宝宝的时候，另一个人做别的家务的呀。”听我这么一说.浩浩南马上把手松开，对着说“你去拿奶粉吧，我来烧水，等会儿泡奶粉。”说完他就拿起茶壶去烧水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉开始往奶瓶里加奶粉。过了一会儿，我看见娃娃家的一家子都坐在“沙发”里看电视，这时“宝宝”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看电视真没劲，我想出去玩。”“妈妈”在旁边说：“对了，宝宝不要老是看电视，电视看多了眼睛要坏掉了。我们出去玩吧。”“爸爸”在一边犯愁：“到哪去玩啊？哪里有好玩的？”忽然，“爸爸”想到今天小舞台里有表演。“爸爸”对着“妈妈和宝宝”说：“我先去买票，买好了来接你们去看”一会会浩浩回来了对着他们说：“走，我们出发去看戏喽！”这下子他们可乐坏了，抱着娃娃一起出发了。他们三个坐在椅子上看洋洋他们表演，看完后，浩浩又带着他们去小吃店里吃东西。
原因分析：现在的孩子常以自我为中心，缺乏与他人协商的意识和经验。因此，互相之间很容易为了某种共同的需求而发生矛盾。在玩游戏还是在生活中经常会发生一些小摩擦，而通过这一些小摩擦，孩子们可以学会更多的人际交往的技能和技巧。这是符合他们的年龄特点和心理特点的。虽然在这个中间他们发生了冲突，但是在老师的指导从最初的针锋相对到后来的和平解决是符合《指南》人际交往中能与同伴友好相处，在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。同时也符合与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。在解决问题以后他们两个还能够很好的一起玩游戏，是符合《指南》人际交往中愿意与小朋友一起游戏。在娃娃家里这些简单重复的游戏情节难免会对发生倦怠感，因此他们的游戏兴趣会逐渐降低，同伴之间相互协商后可以丰富游戏内容，推动游戏情节的发展和深入。
对策建议：当我们在孩子之间发生摩擦的时候，我们该如何去指导解决他们之间的摩擦？
1.老师可以利用一些问题，通过和孩子交流、讨论等让孩子学着自己去解决，这样可以培养孩子的人际交往的技能和技巧。
2.在日常生活中要经常交给孩子与别人交往的技能技巧。
3.针对不同性格的孩子，我们在处理他们之间的摩擦也要采取不同的方法方法，这样才能达到事半功倍的效果。
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