毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《教育笔记：《告状》》，仅供参考，欢迎大家阅读。
教育笔记：《告状》
升入大班后的孩子们的口语表达能力都有了提升，他们经常会主动和老师沟通，告诉老师一些关于他们自己的想法。但是成长的过程中，难免也会出现一些小问题。
我发现孩子们学会了“告状”。从晨间活动开始，老师的耳边就一直围绕着“告状”的声音：“老师，刘昌睿又推我了！”、“老师，王晟鑫插队！”、“老师，杨钰鑫总是踩我脚，她是故意的！”。一开始，我会出面了解孩子们争执的原因，帮他们弄清楚谁对谁错，然后教育一番,帮助他们化解矛盾。但是发现我一次次的调解并没有使“告状”的现象消减，每天的“告状”声依然在继续。
我开始反思这样的教育方式是不是有错误，孩子们好像并没有认识到“告状”是一件不好的事情，老师的帮忙调解反而让孩子们有了依赖性。于是，为了改变孩子们告状的问题，我决定用另一种方式让孩子们学会独立解决问题，不再“告状”。
今天的晨间活动中，王溪媛又来和我“告状”：“老师，刘昌睿刚才把我推倒了！”。为了解决孩子们“告状”的问题，我把王溪媛和刘昌睿叫了过来，让其他小朋友坐成圆圈。和小朋友们讲了王溪媛告状的原因。然后对所有小朋友说：“孩子们，现在你们已经是大班的孩子了，大孩子是要学会自己去处理问题了。所以从现在开始，老师希望你们能够自己来解决和朋友间的不愉快。”接着我对王溪媛说：“王溪媛，你说刘昌睿把你推倒了，你想一想，这件事情应该怎么解决呢？”王溪媛想了想说：“我希望刘昌睿跟我道歉，这样我就可以原谅他了。”刘昌睿听了后连忙说：“对不起！我不是故意的。”两位小朋友对视了一下开心的笑了，其他小朋友也笑了起来。“你们这不是能够解决的嘛？老师为你们感到骄傲，我相信我们班的小朋友都能够自己解决问题，能够自己解决的问题不会来和老师“告状”了，对不对？”孩子们异口同声的回答“对！”
其实在孩子们成长的路上，老师要用细心和耐心帮助孩子们驱逐成长中的小乌云，让孩子们在阳光下健康的成长！
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这不早操结束后，耳边有响起告状声：“老师，吴佳轩打我。”“老师。孙笑妍有黏贴纸。”“老师，我的玩具不见了。”起初，我处理的方法是调节，询问。“你不能打人，欺负小朋友是不对的，小朋友之间要相亲相爱。”“笑妍，下次不能带黏贴纸，再带来老师就要收上来了。”讲的我是口干舌燥，但是并没有换来片刻安宁，依旧告状声不断……
今天陈景豪来告状：“老师，石皓打我。”“怎么回事，为什么打你？”你们自己去处理，我没有在“搭理”他们两个，而是旁边默默地观察，只见石皓先说了句对不起，我不该打你，不过你也不应感抢我玩。”“好吧，是我不对，应该和你一起玩的，不能抢你的玩具。”这件告状风波就这样和平的解决了。
经过一段时间的引导，我发现班上告状的声音越来越少了，孩子们自己也会解决同伴之间的矛盾。其实有时孩子的行为都是成人的处理不当造成的，我们也要学会反思学会给孩子留有成长的空间。
今天我让我们班的孩子自由活动，孩子们很高兴，都玩得不亦乐乎。这时悦悦小朋友跑了过来，“老师!老师!胡国傲又弄坏我的水彩笔了。”我走近一看，水彩笔被拆得都散架了，我还没来得及问明原因，就听见围观的小朋友不停抱怨，一诺说：“是啊，胡国傲最坏了，他以前还把我的图画本给撕了!”开策说：“对，他不是好孩子，他以前还打过我!”子皓说：“他是坏孩子，有一次他把我画的画扯坏了!他很坏的!”
孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”，这让我颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。我也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。
我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系?同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。
相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。
因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。
教育随笔：告状的引发
发现大部分孩子有一个很明显的特点：特别喜欢告状。
看看美工区的几个孩子，他们在那剪花，这看似一片平静，其实就在一分钟之前，彤彤气呼呼地来告状：“老师，他抢我的手工纸。”我听了有点生气，心想都是中班的孩子了，不应该这样没有礼貌，更何况我们幼儿园一直很注重礼仪教育的。我和彤彤一起来到美工区，来问个明白，原来这位涛涛没有手工纸了，但是他看着其他小朋友都在剪花，自己也很想剪。我知道后，没有批评他，微笑的告诉他：“乖，你没有手工纸可以跟小朋友借，但是要别人同意后，并且让小朋友给你拿，抢别人的东西别人会很伤心的。那你愿意让小朋友伤心吗？”他听了我的话，低下头了。我看他好像意思到自己错了，微笑着问他：“那彤彤伤心了，我们应该怎么办呢？”旁边的其他小朋友都说：“道歉了，她就不生气了。”他看看那个似乎不太生气的彤彤，走到她身边低着头说：“对不起，我不该抢你的手工纸。”“没关系，我给你一张手工纸。”彤彤说着拿出一张很漂亮的手工纸给他了，他们还商量要比赛谁剪的花最漂亮呢。看着他们一起开心的剪纸，我也笑了，真的为孩子们的懂事而欣慰。希望他们以后都能和平相处。其实，孩子告状之后，最希望的就是得到老师的公正处理，并不是要老师一定批评谁.
告状
升入大班后的孩子们的口语表达能力都有了提升，他们经常会主动和老师沟通，告诉老师一些关于他们自己的想法。但是成长的过程中，难免也会出现一些小问题。
我发现孩子们学会了“告状”。从晨间活动开始，老师的耳边就一直围绕着“告状”的声音：“老师，刘昌睿又推我了！”、“老师，王晟鑫插队！”、“老师，杨钰鑫总是踩我脚，她是故意的！”。一开始，我会出面了解孩子们争执的原因，帮他们弄清楚谁对谁错，然后教育一番，帮助他们化解矛盾。但是发现我一次次的调解并没有使“告状”的现象消减，每天的“告状”声依然在继续。
我开始反思这样的教育方式是不是有错误，孩子们好像并没有认识到“告状”是一件不好的事情，老师的帮忙调解反而让孩子们有了依赖性。于是，为了改变孩子们告状的问题，我决定用另一种方式让孩子们学会独立解决问题，不再“告状”。
今天的晨间活动中，王溪媛又来和我“告状”：“老师，刘昌睿刚才把我推倒了！”。为了解决孩子们“告状”的问题，我把王溪媛和刘昌睿叫了过来，让其他小朋友坐成圆圈。和小朋友们讲了王溪媛告状的原因。然后对所有小朋友说：“孩子们，现在你们已经是大班的孩子了，大孩子是要学会自己去处理问题了。所以从现在开始，老师希望你们能够自己来解决和朋友间的不愉快。”接着我对王溪媛说：“王溪媛，你说刘昌睿把你推倒了，你想一想，这件事情应该怎么解决呢？”王溪媛想了想说：“我希望刘昌睿跟我道歉，这样我就可以原谅他了。”刘昌睿听了后连忙说：“对不起！我不是故意的。”两位小朋友对视了一下开心的笑了，其他小朋友也笑了起来。“你们这不是能够解决的嘛？老师为你们感到骄傲，我相信我们班的小朋友都能够自己解决问题，能够自己解决的问题不会来和老师“告状”了，对不对？”孩子们异口同声的回答“对！”
其实在孩子们成长的路上，老师要用细心和耐心帮助孩子们驱逐成长中的小乌云，让孩子们在阳光下健康的成长！
教育随笔：小议“告状”
又到了我们的区域活动了，孩子们悠然而惬意的选择着活动区，作为老师的我们却要拿出“眼观六路，耳听八方”的看家本领。你听，又来了：“老师，子骞把我的彩笔扔地上了！”“老师，子骞又来抢我的积木！”我还没有走到告状小朋友的身边，就听到旁边小朋友在不停的“火上浇油”。子涵说：“老师，子骞最讨厌了，上次把我的排笔扔水槽里了！”依宸说：“对，他最讨厌，在院子玩时，他总是推我！”俊铭说：“他是坏孩子，我上次画画，他把我的画纸画的乱七八糟的！他真坏，我们不喜欢他！”
孩子们争前恐后的历数着子骞的种种“恶行”，虽然我们对子骞的调皮有目共睹，但听到孩子们这样异口同声的说讨厌，我还是颇为吃惊。孩子们之间缺少宽容！区域活动结束时，我今天的小结就是：谈谈自己对同伴的认识。让我震惊的却是：很多的小朋友想到的都是小朋友的不足。如：不遵守游戏规则、挑食、打人、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。
我不禁自问：当孩子们满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系？长此以往，如不及时纠正，只会助长孩子们只看别人的缺点，不看别人的优点、搬弄是非的坏习惯。随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴的时间则渐渐增强，幼儿时期的交往尤其重要。但幼儿之间缺乏宽容心，则会影响良好同伴关系的建立，幼儿之间用挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而被排挤的幼儿则会对指责自己的幼儿心怀怨恨，不利于幼儿社会关系的发展。
作为我们老师更应该反思：怎样向幼儿展示正确的处理方式，我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，在幼儿对同伴产生无意伤害时，教师应尽量不表现出对过失方严厉的指责和批评，而是冷静的引导幼儿复述事情的过程，找出告状的原因，提出解决问题的建议和解决的方法。
时代在变，终身学习是教育者自身发展和适应职业的必经之路，也是21世纪生存的概念，活到老学到老，是新世纪教师的要求，是时代的呼唤，是教育发展的要求。作为新世纪教师的我们将在这条路上继续披荆斩棘、过关斩将一路狂奔……
今天我们班的离园活动是手工，美工区的几个孩子都在折青蛙，这看似一片安静，其实就在一分钟前，就有一个小女孩气呼呼的来告状：“老师，他抢我的手工纸。”我听了有些生气，心想：都是中班的孩子了，不应该这样没有礼貌，更何况幼儿园一直很重视礼仪教育的。我和这位小女孩一起来到美工区来问个明白，原来这位小男孩的手工纸用完了，可是还想折。我明白后，没有批评他，而是笑着跟小男孩说：“乖，你没有手工纸可以找老师要，或是和小朋友借，抢别人东西是不礼貌的，别人会很伤心的，你愿意看到小朋友伤心吗？”他听了我的话低下了头，我看他好像意识到自己错了就问他：“小朋友伤心了，我们怎么办呢？”旁边的一个小朋友说：“道歉，她就不生气了。”他看看那个小女孩，走到她身边低着头说：“对不起，我不应该抢你的手工纸”，“没关系，我给你一张吧！”说完小女孩递给了他一张，他们又开心地折青蛙了。
其实，孩子告状之后，最希望的就是得到老师的公平处理，并不是要老师一定要批评谁，我个人认为老师对孩子告状之后的处理是非常重要的，也许有的老师忙的时候对孩子的话不以为然,这样很容易伤害孩子的自尊心。
我真心希望，作为一名幼儿园老师，要时刻正确引导孩子，给孩子一个良好的成长环境。
中班第二学期，我发现班级里孩子告状的现象越来越多了，比如“老师，某某某看书的时候一直在说话”“某某某洗手的时候在玩洗手液”“某某某玩玩具的时候不好好玩”等。那么，告状行为到底是什么呢？具体地说，告状行为是指儿童处于同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而发起的指向教师的言语行为。如此，我不经常常思考，为什么到中班了，孩子们变得这么爱告状了？在查阅相关资料后我发现中班孩子开始爱告状，是这一时期孩子的一个普遍的现象，这也是与孩子心理发展水平和道德感的形成息息相关的。
首先，孩子在中班时期不再仅仅以自我为中心了，他们开始更加关注周围的其他事物，同期，他们与同伴交往的需求和能力也都增强了，但处理同伴之间交往的能力又还没有形成。这时当孩子与同伴交往过程中出现问题时，他们更愿意找老师去解决问题，或者向老师告状。其次，中班孩子的道德感正在逐步形成。孩子进入小班后，开始融入集体生活当中，并逐渐掌握各种行为规范和一些基本的道德观念。到中班后，孩子们的规则意识更强了，道德感也不断得到发展，从“自律”逐渐走向了“他律”，即开始审视同伴的行为是否符合我们的道德标准。从一定程度上来说，中班幼儿的告状行为就是幼儿对他人行为方面的一种评价，它是基于一定的道德标准而产生的。
当孩子不断来告状时，我们老师应该如何处理呢？
首先，我们要学会耐心倾听，理解和尊重孩子。孩子来告状时，我们需要耐心地倾听孩子，明白事情的缘由，而不是敷衍了事。有时候我们特别忙的时候，孩子来告状，往往会容易产生不耐烦的感觉，这是我们需要不断地调节自己的情绪，静下心来听孩子说。如果有时候真的事情很急，我会请孩子们耐心等我一会儿或者另外约定一个时间来和老师说。了解事情缘由后，也会仔细处理，不让孩子们感到失落。
其实，观察、分析孩子告状的缘由，并对症下药。有的孩子来告状，是因为自己的利益受到了损害。如我们班的陈梓萌，她就是一个比较爱告状的孩子，而且每次告状的内容都是“某某某不愿意和她交换书本”“某某某就是不把玩具借给她玩”。梓萌是家里的独生女，又是一直交给外婆带大的，外婆对于她的要求基本是有求必应，以致后来在集体活动当中，梓萌常常会有只要她想要的，大家就必须给她的小公主情结。因此，我就慢慢开导她明白在我们的集体生活当中并不是每个孩子都必须让着你的，如果别人愿意和你交换，那你应该感谢对方，如果别人不愿意交换，那也是正常的，并不是对方的错。同时，我逐渐引导梓萌逐渐学会换位思考，学会用有礼貌、好听的话去与对方商量，促进她交际能力的进一步发展，以此从根本上解决她爱告状的行为。与梓萌不同的是，有的孩子来告状，是因为要维护规则，这一类的告状行为也是最多的。对于一些不符合班级规则的行为，他们会产生极大的不满，并因此向老师告状，而且他们往往针对的都是极个别比较容易不遵守规则的孩子。针对此种状况，我会在了解事情的经过后引导告状孩子的道德判断和道德评价能力向高一级水平发展。如我会组织一些活动让孩子参与规则的制定，让孩子讨论什么样的行为是正确的、什么样的行为是不正确的，引导孩子逐渐学会由关注同伴行为的物质后果，到关注同伴行为的主观动机，从而促进幼儿道德判断能力的发展。同时，我也会更加关注那些被告状的孩子，引导他们建立更强的规则意识。
再次，引导孩子用宽容的心去包容别人。如玩叠叠高这一新玩具时，有的孩子玩不好，每当他玩时高塔总会倒塌，同组的孩子会很气愤并和老师告状。这时，我常常引导孩子要宽容别人，并让孩子明白刚玩游戏时，每个人都是玩不好的，我们要给别人锻炼的机会，这样别人才会有进步，才能更好地参与到游戏当中。再如，有些孩子很喜欢捣蛋，会影响大家组织活动，孩子们都会很气愤并纷纷告状。此时，我会与捣蛋的孩子讲道理，并让他与大家鞠躬道歉，并引导其他孩子要学会相信别人，包容他，原谅他，给他机会来改正自己的错误。
经过一段时间的干预，孩子们的告状行为稍有减少，还经常还是会有孩子来告状，这就需要我在下一阶段进行更多的干预与调整，以此来帮助孩子们更好的成长。
教育随笔：适当拒绝幼儿告状
早上，我刚走进教室，姝彤就哭着冲到我面前委屈的说：“老师，王子轩把我的书包丢到垃圾桶了。”“又是这个小捣蛋鬼”，我心里在暗自埋怨王子轩，同时对好告状的姝彤也有些小小的不满。我远远地瞪了王子轩一眼，他也似乎感觉到了我的愤怒。我正想严厉地批评他时，突然心想：这次我也不管了，让他们俩自己去解决。于是我微笑着轻轻的对姝彤说：“彤彤，你看怎么办好了？”。姝彤先是有点不解的看着我，接着用小手摸了一下自己的脸，最后恍然大悟似的带着笑容跑了，自己到垃圾桶里捡起了书包。我走到姝彤面前微笑着对她说：“彤彤真棒，自己的事情自己解决。老师希望你以后都能够这样，好不好？”。姝彤高兴的连连点头。这时，我又对王子轩说：“怎么能把小朋友的书包丢到垃圾桶了？那多脏啊……”“我再也不丢了”，还没等我说完，王子轩就抢着认错，或许看到姝彤自己捡起了书包，他都不好意思了。这以后，姝彤告状的次数少了，能够自己解决时从来不到老师这儿打报告了。
姝彤是个特别爱打小报告的孩子，不管是关于自己的事，还是别人的事；也不管是大事还是小事，她都一律喊老师，以前我都是一一处理。在她的影响下，班里的小朋友都养成了爱打小报告的坏习惯，我也是非常的苦恼。这次，我灵机一动，改变了教育的方式，先进行冷处理，让孩子自己来解决问题，然后再针对性的处理。同时，再有孩子的告状时，我根据事情的大小、好坏，适当的拒绝他们的告状，不去理睬他们。
在后来的教学管理中，我果然见到了不错的效果，孩子们不会在任何情况下都向我告状了，他们的告状也提升了一个“档次”。由于孩子们还小所以并不知道告状是好是坏，他们只会把自己看到的或自己听到的讲给大人听，而不会去理会结果是怎么样的，作为老师的我们就有责任让幼儿理解告状的行为，并帮助幼儿改掉这个缺点。
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