宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？小编特地为大家精心收集和整理了“案例：飞机房去哪了”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
郑晨宇是班上最“活跃”的孩子了，一会儿抓抓小朋友的头发，一会儿又去碰碰别人的头；学本领时一刻也坐不住，屁股上好象有小虫子在咬他，坐在一个地方不能停留片刻。也常常去影响小朋友的注意力，因此小朋友也讨厌他的“活跃”。
镜头一：
区域活动中，我发现郑晨宇选择了建构区，设计未来的房子。一开始我以为他又会向平时一样做不住，选择别的玩具去了。可是他却很用心的在设计他的未来房子，一开始他用鞋盒做成人住的地方，再在饮料杯上修剪了一个洞，装上了一根导线，他说：“姜老师，我用这个导线，可以使房子飞起来”。我发现他把这个饮料杯放在了一个透明的小盒子里装饰了一下，再贴到了鞋盒上，这样一幢飞机房已初具规模了。
镜头二：
第二天，我看到郑晨宇又来到了建构区，小心翼翼地拿出他设计的飞机房子，又开始他的“创造”了，不一会他用硬纸剪了两个翅膀，这样更加象飞机房了。我以为这时候他的设计已经结束了，没想到他又拿出了硬纸、吸管，在剪剪、贴贴中，一条飞机尾巴出来了，我问他这是什么，他说：“这是我设计的飞机房的尾巴，这样飞机房就不容易被风吹倒了。”原来是用它起到平衡的作用。
镜头三：
第三天，郑晨宇还是来到了这里，设计起他的房子，我以为他还要为他的飞机房子增添点东西，可是当我走了一圈再去看他的杰作时，飞机房消失了，我找来找去也没发现，就过去问正在设计房子的郑晨宇，原来他又想设计房车，他就把飞机房拆了，又开始设计起房车来。我问他：“飞机房还没有设计好，为什么又设计起房车了”？他说：“我现在又想设计房车了，飞机房我不要了”。因此，三天的时间，郑晨宇什么房子也没有搭成。
行为分析：
1、课程指南中指出大班的孩子由于小肌肉运动技能的发展，孩子的双手很灵巧，他们越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的多变性玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。像郑晨宇设计未来房设计了三天也不过隐。他想通过自己的努力将自己想象的东西构造出来表现出来。
2、郑晨宇的动手能力与想象能力非常强，虽然他平时比较顽皮好动，但是他的想象力十分丰富。想象也十分大胆新奇。
3、从实录中可看出郑晨宇他有极强的创造欲望，可是他出现了三心二意的行为，如：他对设计房子很感兴趣，可是他一会儿想要搭飞机房子，一会儿又想搭房车了，导致他什么也没搭成。
教养支持：
1、及时肯定他的想象与创造，让其对自己充满自信。充分尊重孩子的创造，允许孩子有不同的设计。
2、材料可以刺激和引发幼儿游戏的发生和发展，因此教师应多途径地挖掘材料的来源，鼓励和同伴、家长一起收集幼儿园、家庭、和社区中的各种可利用的废旧物，以丰富游戏材料。充分的材料才能使孩子的想象力充分发挥。
3、及时纠正出他三心二意的行为，利用讲故事“小猫钓鱼”来告诉他一个人三心二意，这件事情想要做做，那件事情也想做，最后会什么事情也干不成。我还拿出了那天刘素光设计的火箭房，他一天就完成了。刘素光说:“我今天完成火箭房了，明天我就去完成珠心算里的小兔采蘑菇”。让郑晨宇也有对自己的作品拿出来给小朋友欣赏的欲望，鼓励他有表现欲望。并能做到一心一意的完成任务，然后再去做另外一件事情。
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班里有的孩子的口袋里经常装着一些散钱，1元的、5角的、1角的。他们不时地拿出来摆弄，或向同伴们炫耀：“我有‘很多’钱啦！”，“这是我陪妈妈去超市买东西，收银阿姨找给我的钱”，“我也能去买东西啦”……在孩子们的心里，他们渴望自己能成为象爸爸、妈妈那样的“大人”，想做一些“大人”们才能做的事情。在他们看来，自如地运用钱币买东西是“大人”们特有的权力，而孩子们对钱币的了解只局限在它是可以买东西的，对于它的价值、与物品之间的联系却是模糊的。基于这种原因，经由班级幼儿讨论，我们确定了“钱币”这个主题，希望能通过一系列有关钱币的探究活动，使孩子们对钱币有清楚的认识，了解到它的由来、发展、作用。学会正确的使用钱币。
为了满足孩子们的愿望，我们在主题进行中，开展了一系列的社会实践活动：让孩子们去超市，自己拿钱去尝试对于他们来说真正意义的购物。为此，我们做了一系列的准备活动：1、孩子们集体给社区的华润超市写了一封信（幼儿口述，教师记录），并由孩子们选出联络员将信交给华润超市的负责人，并表明我们小朋友的意图——我们想来超市参观和购买自己需要的商品，请超市的叔叔、阿姨给予支持与帮助。2、在超市工作人员的帮助下，孩子们参观了超市。虽然他们对社区的超市已经非常熟悉，可每个孩子都很认真地观察着各种不同商品的价格，留意超市中顾客购物的情景及超市工作人员的服务方法。3、经由大家商讨，每位幼儿从自己的存钱罐中取出3元钱，用来进行自己的购物活动。4、孩子们自由组合，分成三个购物小组，并自创队名（如：探险队、星星队等）。同时制定本小组的购物计划，其中包括：小组收集多少钱？硬币有多少？纸币有多少？打算买些什么？如果钱不够怎么办？买回的商品想怎样处理？
一切准备工作就续后，孩子们带着自己的钱币开始了购物活动。在超市里，他们兴奋极了，拿着红色的购物筐，穿梭在货架之间，认真地挑选着自己想要买的商品，“这个饼干妈妈给我买过，很好吃的”、“不行，你不能拿这袋小食品，没看到它要很多钱吗？”、“找到了，蓝月亮洗手液在这里，”、“轻一点，不要把东西碰下来”……孩子们按照自己的计划选购到了商品，兴高采烈地去付款。在付款时，遇到了商品过多而钱不够的情况，经由孩子们同收银员的交涉，把多出的商品退回，直到买到与所带钱币等价的商品。看到孩子们认真的选购商品，互相提醒商品的价格，目不转睛的盯着收银台上的数字，小手一元元数着钱币，退货时忍痛割爱的模样，买到商品开心的笑脸，我真的感动了，为孩子们这种主动学习的精神感动了。就象瑞吉欧教育体系提倡的那样：“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。作为教师，我们不仅是一个知识的传授者，同时还是一个学习者，应在与儿童重温与儿童共同建构的过程中了解儿童，除了担负着观察、记录、解答、协调等工作以外，还要善于为儿童创造能引起他们共同建构经验的机会。
一个托班游戏活动的案例分析
今天到小小班去看活动，茅老师组织的是一个体育游戏＜天睛了，下雨了＞，目标是孩子能根据听到信号（老师说下雨了）跑到指定的地方（老师的旁边来）。茅老师是一位刚参加工作不久的新教师，但她工作非常认真，这不，为这个活动她还作了不少准备呢：她给每个孩子做了精致的小鸡头饰。
活动开始了，由于活动前老师已戴了母鸡头饰，所以茅老师就直接问孩子："我是谁？"孩子们争着说："鸡妈妈，鸡妈妈．．．""那你们就是我的鸡宝宝了"可能是因为没想到我去的原因，看的出茅老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则："今天我带你们做个游戏＜天睛了，下雨了＞，天睛了妈妈带你们到外面找虫子，听到妈妈说下雨了就要回到妈妈的旁边来，行吗？"孩子都说"好"。于是老师发头饰，组织游戏："天睛了，快跟我到外面找虫子吃"于是孩子们纷纷地四散蹲下来找吃的，"下雨了，快到妈妈身边来"孩子们就马上跑回鸡妈妈身边。游戏反复了二．三次，我注意到总有那么几位孩子总在自己位子旁边跑来跑去，全然不管鸡妈妈的"热情呼唤"，而且我从大多孩子的表情中发现，孩子对这个游戏兴趣不是很高，匆匆几次后，老师也就结束了活动。
应该说这个活动目标确定比较恰当，活动内容也符合托班幼儿的年龄特点，同时教师也准备了能引发孩子参与活动的材料，可为什么孩子兴趣不高，游戏不投入呢？活动后，我和茅老师及当时的配班老师坐了下来，一起帮着分析原因。
其实，孩子们都喜欢游戏，托班幼儿更是如此，可以说托班孩子就是通过游戏来认识自我，了解末知和形成经验。然而，托班孩子参与游戏有着和其它年龄段不一样的特点，不了解这些特点也许就是茅老师这次活动失败的主要原因。
首先，托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性，因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱，依赖于成人所引发的假想情景中，这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言．表情．动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，让孩子感受游戏，促进发展。在游戏中，茅老师准备了材料试图创设鸡妈妈带鸡宝宝吃虫子的情景，而她自身的语言，动作和表情却又冲淡了这些情
景性：今天，我带你们做个游戏叫┈┈。如果此时教师边嘴叫嚷着：咯咯哒，咯咯哒，一边走母鸡步进入活动室，这样活动一开始就能很好的诱发孩子的假想。老师也无须介绍游戏名称及规则，只需夸张的摸摸自己的大肚子说：我的肚子饿了，鸡宝宝，你们饿吗？今天天气很好，我就带你们到外面捉虫子去。然后把游戏规则渗透到情景中：等到孩子虫子吃的差不多时，鸡妈妈着急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面来，不然要淋湿了。很自然地向孩子提出了要求。
其次，小小班孩子的游戏还具有非常大的随意性，常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式。我注意到有那么一个孩子（尽管后来和他一样跑的孩子较多，但他是首先发起者）总是在小鸡们吃虫子时他象开小火车一样跑来跑去，等到老师说下雨了，就坐到位子去。茅老师也关注到了这个孩子，然后在指导上却没有很好依据托班孩子游戏特点采取有效策略，先进行了简单的干涉：怎么回到位上去了？快到我这儿来！在干涉不起作用情况下，则采取忽视和放任：不限制，不支持，也不关注，任凭孩子的突发奇想，孩子的兴趣自生自灭。其实此时我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定认为这样出去找虫子很慢，还不如开火车去的快，或者是虫子抓的太多，用火车装回去，或者什么也不是，因为托班孩子的很多的假想很多的突发奇想有时是缺乏逻辑性的，但尽管如此，孩子也会乐在其中。此时老师可以顺应其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨开着小火车跑到妈妈这儿可真快。这样既鼓励了孩子的新变化，使孩子获得心理和生理上的满足，又间接对孩子施加影响，效果一定不错。当然，老师还可采用玩伴干预的策略，运用情绪化的语言，来影响孩子游戏的方向，帮助孩子积累积极的游戏经验：教师摸摸这些孩子的衣服，着急地说：不好，不好，你没有跑到妈妈这儿来，所以衣服淋的这么湿，这下要感冒了，这下又要打针了。相信这孩子在你的情绪感染下，也会转换游戏内容，同时也不会出现那么多孩子的盲目跟随了。
当然，我还认为，一个活动，那怕是一个简单的游戏，我们都可以根据孩子的年龄特点和发展需要，挖掘其内在的有意义的教育价值，在这个游戏中，老师有带孩子吃虫子的情节，对于这个＂吃＂字，托班孩子很少能发准这个音，老师自己可以一边吃一边念：吃虫子，吃虫，真好吃┈┈而孩子也一定会模仿跟着你念，这样一定也不会影响游戏的趣味性，当然，在游戏中你可别忙着纠音。同时，由于托班孩子游戏具有非常强的从众性，使他们在游戏中容易受其它人影响，就象看到那个孩子开小火车，很多人也跟着去一样，那么此时老师也可以添加一些随手可得的材料，如红积木，黄积木等洒在地上，教师说：那儿有红虫子，我们找红虫子吃，这样既可以丰富游戏内容，吸引＂追从者＂的分流，又进一步感知了红色黄色。
通过这次的讨论，我和茅老师及胡老师都意识到，只有了解托班孩子的特点，才可能较好的带出有价值的托班活动，也只有不断反思，才能使自己和孩子都得以成长和发展。茅教师表示，这个活动她还会到平行班去试一下，我相信，下次她一定会有更大更多的收获。
今天我带孩子在操场上练习助跑跨跳，一些细绳拉成的带有一点高度的障碍，使孩子非常的好奇。在我示范动作后孩子们马上兴奋地一个接一个跨过障碍，几轮练习后大部分的幼儿已经掌握了要领，跳的非常好，个别的几个在老师的指导下都努力地练习着。我发现在这个过程中陶佳华一直都不积极，动作也不规范。老师教他练习时他的精力也不集中。当小朋友都自由练习时他却坐在台阶上哭了。
分析：我走过去蹲下来问他：“你怎么了，孩子？”他说：我想妈妈了。我对他讲：在幼儿园里有老师和小朋友和你一起玩，多好啊，先别想妈妈了，好吗？我又问:你喜欢今天的活动吗？你看起来好象不喜欢啊？他说：“我累”。我一愣，摸了摸他的头，没发烧。刚才的活动量孩子是可以承受的，他怎么说累呢？我接着问他：那你学会了吗？这次他告诉我：“太难了，他学不会。”我想孩子在遇到不喜欢或有难度的问题时就会找一些理由来逃避。陶佳华今天就遇到了困难，所以他会哭。他是新来到我们中（1）班的小朋友，每次户外集体活动他都不象其它孩子那样积极活泼，尤其是有跑的运动时。说明他的腿部肌还没有得到充分的锻炼，而且他也害怕接触新问题。
措施：我对他说：“你看其它的小朋友跳的多开心啊！老师带你一起跳好吗？不要怕，一点都不难。”他犹豫地站了起来跟我一步一步地跳了起来，很快看他跳的灵活起来，脸上也有了笑容，我夸奖他跳的好时，他说“老师，真的不难，我学会了。”看到他高兴的样子我告诉他，这些体育活动对你们的身体和你们的成长非常有利，并告诉他要多多的进行锻炼，身体才会棒棒的，才会聪明。他点了点头说“我记住了”。幼儿在成长的过程中总会有新的问题要面对，正确地指导幼儿，使他们消除恐惧的心理，以积极的态度去面对和解决，这样幼儿才能健康快乐地成长！
案例：
十一过后家长和孩子们利用回老家的机会收集来了很多乡土资源，其中苗苗的叔叔抬来一箱泥土，孩子们高兴极了，每天都争着去和泥、捏泥，我们投放了各种形状的模子和套袖等工具。孩子们玩的很开心。
玩了几天后，我发现孩子们收玩具时只顾清洗工具，而忽视了桌面和地面的清洁，地上的泥点和土渣被小朋友踩来踩去的带的中哪里都脏脏的，于是我提出了个问题，引导小朋友们讨论如何收拾泥土区，孩子们你一言我一语的说开了，于桐说：“先把桌子弄干净了，再去洗工具。”刘志鹏说：“用抹布擦干净了再扫扫地上的渣子。”“一个小朋友擦桌子，另一个小朋友洗玩具。”……我说：“你们说的都很好，我们一起来计划一下收拾的步骤吧。”于是孩子们边说，我边在黑板上图文并貌的画了起来。
第一步：先把工具放在盆里，用水泡上。
第二步：把残渣收到垃圾筒里。
第三步：用抹布擦桌子。
第四步：扫地上的泥渣。
第五步：清洗工具。
孩子们看到自己归纳的成果十分高兴，我们把步骤图贴在了泥土区的墙上，提示小朋友收拾的步骤。
一天，孩子们又投入到了泥土区的活动中，听到音乐声后，孩子们认真的按照计划好的步骤收了起来，可新的问题又出现了，两个小朋友用抹布擦了半天桌子，总也擦不干净，越擦越花，孩子们又争着讨论起来应该怎么擦桌子。有的说“多洗洗抹布”；有的说“用洗涤灵擦”；有的说“用手纸擦，手纸能吸水”，有几个小朋友耐不住了，要去试试，“刘老师，我能擦干净。”于是请几个意见不同的小朋友去尝试，结果大家发现水越多越容易花，洗完的抹布不容易拧干等问题，大家还发现雨涵和李畅擦的又快又干净，原来这两位小朋友先把渣土擦到垃圾筒里，然后看李畅拿一块干净的小抹布把桌子擦了一遍，桌子有点儿花了，她又把抹布翻了过来擦第二遍，便去洗抹布了，雨涵也拿来一块抹布照李畅的样子又重复了两遍，桌子终于擦干净了，雨涵也满意的去洗抹布了。
在以后的区域活动后再也见不到泥汪汪的桌面了，泥土区总是收的又快又干净，不再成为污染环境的地方了。
分析：
由此想到，教师在日常生活中细心观察孩子，并引导孩子发现问题，主动去解决问题，引导幼儿参与计划的制定，这样可以使孩子主动按计划进行，还可以培养他们制定计划的习惯和能力，孩子们在力所能及的范围内，通过自己的劳动知道保持自身与环境的清洁卫生，还在讨论中解决了如何正确使用抹布的问题，教师在活动中能抓住教育契机，有目的、有重点的引导幼儿，使教育目的生活化，孩子更容易接受。
薛若愚是个胆子很小的小男孩，今天在平衡区玩时，我注意观察他，捕捉到了一系列镜头。
（场地布置是用平衡木、弧形板、平衡台、长条凳组合成一条弯弯曲曲的小桥）
第一次过“小桥”，我看见他经过平衡台前迟疑了一下，随之绕过摇摇晃晃的平衡台，一只脚踩住长条凳的一头，接着弯下腰，两只手撑在凳上，慢慢地把另一只脚挪到凳上，然后颤颤抖抖地站起来，小心翼翼地在长条凳上移动双脚。
第二次过“小桥”他还是和第一次一样绕过平衡台，用同样的方法爬上了长条凳。这一会胆子较前大了，在直起身时的刹那间，孩子伸开两臂作了侧并举，速度也较前快了，两只脚前后移动着过了小“桥”。
第三次过“小桥”，在前两次的基础上，孩子好象摸索到了如何保持自己身体平衡的方法，只见他伸开双臂，慢慢地抬起一只脚踩住长条凳，接着很小心地提起另一只脚，孩子没有马上走，而是稍稍稳定一下自己的身体和情绪，然后和第二次一样过了“小桥”。
第四次过“小桥”，当孩子走到平衡台前，正好同伴赵余豪经过，他看见我很了不起地告诉我：“老师，这个我也能走！”说完，动作很快地过去了。薛若愚看着他流露出一种羡慕的神情。我对他说：“你也试试这个，好吗？老师在旁边保护你，不要害怕！”孩子同意了，刚把一只脚踩到平衡台上，平衡台就摇晃起来，孩子马上就放弃了。我启发他想想脚踩在平衡台什么部位才能稳稳的？孩子明白我的意思，用手指点了点。我笑着鼓励他再来试一试。孩子重新抬起腿，一只脚踩住平衡台中间，当他提起另一条腿时，平衡台又剧烈地晃动起来，孩子本能地伸出手抓，正巧赵俐君在旁边，看到此情景，连忙把手伸过去，这孩子很热情，在她的搀扶下，薛若愚摇摇晃晃地过了“小桥”。瞧他额头上渗满了汗珠。
第五次过“小桥”，我对薛若愚说：“这次不用赵俐君帮忙，你自己过去好吗？”孩子迟疑了一下点头答应了。于是每当孩子踩到一块平衡台之际，我都在旁边给予及时鼓励，如：“好！薛若愚别着急，站稳了再过去！”“好！坚持！冲过第二关了，薛若愚，了不起！”当孩子欲放弃时，我便马上说“别害怕，慢一点，薛若愚，你能行的，坚持到底就是胜利！”我看见孩子额头上渗满了豆大的汗珠，可孩子无暇顾及，小心翼翼地交替挪动着双脚，在我不断地鼓励下，孩子终于成功了，孩子高兴地对我笑了，我连忙伸出大拇指夸了他。
分析：从以上的案例可以看出，孩子存在着两个方面的因素：1、由于动作发展不协调，导致孩子不能大胆进行身体运动，调整自己身体运动能力弱2、胆子小，活动中自信心不够。但同时我们也看到游戏材料很受孩子的喜欢，对孩子来说具有挑战性，使得孩子一遍又一遍地乐意尝试。作为我们老师对于这样的孩子要因人而异，需要耐心和等待，多给予鼓励和帮助，增强他的自信心，并且当孩子动作发展中确实感到困难时，老师一定要抓住时机，稍稍在孩子身后“推一把”，从而促使孩子发展。另外要经常和家长取得联系，在生活中多创设机会加强这方面锻炼。
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