经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？以下是小编为大家收集的“案例:对一名有任性行为幼儿的矫治”希望对您的工作和生活有所帮助。
幼儿期是人生发展的重要时期，是个性和行为习惯发展的关键期。然而，幼儿园的很多幼儿存在任性、脾气暴躁等不良个性特征，这些可能成为他们健康心理的形成、良好人际关系的建立以及今后发展的隐患。《纲要》明确指出要培养幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，爱父母长辈、老师和同伴”因此，促进幼儿良好社会性品质的形成是当今幼教领域需要研究的重要课题。通过观察、分析、记录，以幼儿邢为例，浅谈一下任性幼儿的行为矫治。
个案
邢，男，3岁半，小班幼儿。姥姥、姥爷带大，该幼儿任性、暴躁、易发脾气、习惯指挥他人、语言过激、爱哭等。开始时，不愿来园，待老师答应满足一些条件后，他才肯让爸妈走。后来，能顺利来园，但经常是瞪大眼睛、满脸怒气、大摇大摆地进班。与小朋友在一起，他经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话，还大嚷大叫，大哭大闹，老师问原因，他不理，仿佛很冤就是个哭。在班里，常常情绪暴发，有时说出“我拿菜刀砍了你、拿菜刀剁了你”等过激的话。不过，邢独立性很强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断，懂得关心比他小的小朋友，有一定解决问题的能力。Yjs21.COM
分析
一、家长性格脾气的遗传和影响
在平时与家长的接触和交谈中了解到，家长脾气不太好，遇事好急，易急躁发脾气，稍不如意就吵架，说话声音大而且含不文明之语。在很大程度上对邢有负面影响。
二、家长的教育方式和教养态度对儿童的影响
全家视邢为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，特别是姥姥、姥爷对邢百依百顺，让其为所欲为，不愿听到别人说邢的“不”字儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成“隔辈溺”。父母有时脾气一上来就要求孩子必须听从家长，便强制使孩子听命，信奉“棒头底下出孝子”、“不打不成器”。这样的爱缺乏理智和分寸，过度包容孩子的行为和要求，致使孩子易形成任性、幼稚、反抗、神经质等不良行为。
对策
1.采取游戏活动进行矫正。针对邢的情况，我在班上设计了一些活动，通过这些活动，让邢提高认识，积极协调自我与环境之间的关系，从而减少任性行为的发生。如，语言
活动“我长大了”，通过观察、讲述，使邢对自己以前和现在进行比较，知道自己长大了，更懂事了。以及语言活动“到×××家做客”。在活动中邢对小家庭产生兴趣，积极参加表演，在表演中，既当主人又当客人，学习了不少的礼貌用语，而这些礼貌用语正是他学习热情待人、互助友爱的基础之一。又如，音乐活动“找朋友”，小朋友都喜欢找与小朋友友好的孩子，通过有幼儿不想找他，使邢明白以前的许多做法是不对的。通过坚持不断的进行这些活动，使邢学会用推理的方式去思考问题，提高对自己的认识，领悟到事物之间的因果关系，从而减少任性、过激语言等不良行为的发生。
2.实行短时间“冷处理”。有时候，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，特别是对容易冲动的邢，必要时可以实行短时间的“冷处理”。例如一次午睡他故意捣乱、出怪音不想睡觉，老师说了一句：“别出音儿了，小朋友一会儿就被闹醒了。”邢便大声说：“我告诉我爷爷去，拿菜刀砍了你。”说完，便大哭起来。当时我想去安慰他，可以前的几次告诉了我，那样只能火上浇油，小朋友醒的会更多。于是我没理睬他，渐渐的他的声音变小了，见他基本冷静了，我悄悄对他说：“好孩子知错就改，老师格外喜欢。”当再活动时遇到他的任性行为，可暂时剥夺其参加某项活动的权利。几次下来，邢有了很大的进步。
3.抓住时机，及时鼓励。教师要善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契机，进行随机教育。一次，郭小朋友做手工时因丢了自己的一个小动物而大哭，老师给他一个，他还不要，这时，邢也来安慰郭：“别哭了，老师再给你一个，不也可以做完吗？哭也没有用，下次保管好自己的手工别再丢了。”我立即说：“瞧！邢说的多好啊，像个大哥哥，邢以后也不会为一点小事儿而哭鼻子了，对不对，邢？郭，别哭了，我们要向邢学习。邢能做到吗？”从此，邢一旦要哭，我就以此事鼓励他，果然进步很大。
4.创设适宜环境进行疏导。教育的目的是要使幼儿在家、在园、在社会都能保持积极愉快的情绪、积极健康的情感和行为，这就需要教师家长的密切配合。因此我与家长商议在家里设置一个“美劳角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构的拼插玩具。让其尽情的施展，然后家长给予鼓励。这既是一种心理疏导，又是一种注意力的转移。同时，以榜样示范、强化邢的正确行为。要求邢的爸爸妈妈对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确解决冲突的办法和技能。引导与他人相处时要和气，有礼貌。
5.建立“邢的故事”家园联系册。邢爱看书、爱听故事，特别爱听自己的故事。针对这一兴趣点，我为他建立了“邢的故事”家园联系册。即，将他一日进步点和不足以故事的口吻写下来，然后配上简单的简笔画，交给家长，家长回家读给邢听。使邢感受故事的快乐，增强自信，并认识到自己的不足。同时，家长再将邢在家的表现写下来，第二天，我再读给所有小朋友听。为了听到好听的故事，邢尽量做的更好。
通过一学期的教育、矫治，邢的任性行为减少了，各方面都有明显的进步。他能高高兴兴的来幼儿
园，活动中情绪稳定了，与妈妈的要求也减少了。变得爱画画，有耐心。懂得与同伴友好地玩。懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为。但要使其完全消除任性行为，尚需幼儿园、家庭协同努力，循循善诱，逐步实现。邢小朋友定会成为一个天真活泼全面发展的孩子。
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实录:
早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来不和谐的声音，立即飞飞跑来告状：“陈老师，凌智琪把我们刚搭好的房子给推倒拉。”又是这家伙，平时最调皮的就是他了。怎么总是喜欢破坏别人的东西？我来到他面前生气地来询问：“怎么了？说说你为什么把人家的房子给推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地说“我的推土机是要把旧房子拆掉，建新的呀！”细问之下，才知道他们家在拆迁，他见到推土机特别的感兴趣，之后产生的模仿行为。“那推土机拆的是旧房子呀！飞飞他们是刚刚建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飞飞他们再建新房需要请你的推土机帮忙拆迁时，你再来帮忙好吗？”他听话的点了点头。
分析:
对于幼儿在活动中出现的破坏性行为，教师要用探究的眼光去看待，去寻找他们行为背后的理由，切忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育，这样对孩子是不公平的。好险的是我今天还差点发生这样的错误了，由于教师对孩子先前行为的固定印象，有时就会觉得孩子是故意搞破坏，找麻烦。其实不然，当孩子在活动中表现出破坏性行为时，原因是多种多样的，有可能是下面几种情况：
1．孩子不良情绪的宣泄。比如孩子在活动之前有不愉快的情趣体验，今天的情绪不稳定，而又不知道如何进行适当的表达时，就有可能以一种破坏性行为作为不良情绪的突破口。如孩子在早上区角活动中将娃娃家的娃娃的辫子扯掉，是因为早上爸爸妈妈的吵架造成孩子情绪的波动。
2．孩子正常的探索行为。孩子在强烈的好奇心驱使下会出现超乎寻常的探索行为。为了验证自己的想法或进行自己的游戏，孩子会进行一些自己认为理所当然的活动。如琪琪今天的这种表现就是一种正常的探索行为，教师应该给以适当的鼓励和帮助。
3．孩子对失败的手足无措。孩子出现破坏行为也可能是孩子较长时间的探索不成功，其行为已停留在无意义的反复摆弄和操作上，已经失去了进一步探索的兴趣和信心，此时的行为是情绪烦躁引起的，或者是一种对不成功行为的破坏放弃。如还一开始对拼图的兴趣浓厚，一块块的试拼，可是好久之后还没有成功，就故意将拼图撒的一地都是。
4．孩子自控能力差。也有部分孩子的行为初衷是好的，但是因为思维与动作发展的不协调，自我控制能力较差，会出现一些破坏性行为的表面现象。
建议:
面对孩子出现的破坏性行为，教师首先要冷静的对待，争取与孩子沟通，并通过观察和倾听，分析行为背后的原因，能理解孩子的行为。并根据不同的原因，采取适当的措施，帮助孩子正确参与活动，将破坏性行为转化成积极的探索行为。如当孩子情绪不好时，教师应该引导孩子学会正确的宣泄不良情绪，使孩子在投入活动时能够心情愉快。而如果孩子出现新的探索欲望时，教师要肯定鼓励孩子的行为，要提供尽可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引导孩子的正当探索行为。如发现孩子的探索出现难以深入下去的问题时，这时教师应该从投入的材料和幼儿遇到的困难上给孩子提供适当的帮助，告诉孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓励启发帮助孩子将破坏性活动转化为主动积极的探索行为。而当孩子自控力较弱时，老师要提供给这些孩子难度相对小一些的游戏材料和相对单一一些的活动区角。
案例：
刚开学不久的一天，周孙浩小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问他怎么了，他边哭边指着手说："他咬我”，只见周孙浩手上一个深深的齿痕，别的小朋友见浩浩哭了，也都跑来看热闹。这时何一沙也跑来告诉我"这个人也打我，还抢我积木”。只见桂佳俊小朋友若无其事，正在玩刚抢来的积木。
分析：
桂佳俊小朋友是个胖胖的孩子,很可爱,而且比较任性。但就是这样一个小男孩，总是以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们在事后与该家长沟通，才发现原来该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？
首先，我们通过与家长交流了解孩子的性格,向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。
反思：
针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏"木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力.游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。通过游戏使孩子们的自我控制能力增强。
希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。
研究对象描述：李苛，2006年12月生，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。李苛与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。另外，他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。因此，我将李苛作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。
典型事例描述：
幼儿园的第一天，李苛就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，李苛手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。
家庭情况简述：李苛的父母亲文化素质较好，平时由于工作繁忙，从小就一直由奶奶带大，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打奶奶的现象。在与其父母交流中，他们也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，不知用什么办法教育自己的孩子，希望老师对其孩子严格教育。
系统干预步骤：
一、关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为
刚来园没有几天，班上有很多的孩子告他的状，说李苛打他了，为了避免伤害事故的再次发生，我往往采用的是否定、批评等消极行为和教育方法，还告诫其他孩子离他远一点。结果适的其反，李苛的行为非但没有得到纠正，反而变本加厉，更多的小朋友和家长到我这儿告他的状，于是，我在反思自身的教育行为是否恰当，如何让李苛尽快纠正这一行为呢？苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中的话给了我启发：要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。李苛的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意，让大家都来关注他的情绪反应。如果老师总想着孩子的缺点，那关注点肯定在孩子的错误上，这样孩子就越来越没有信心，产生逆反心理。作为教师，要提高自己的移情能力，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。经过分析，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表现出来的无意识行为。因此，我改变了对李苛的态度，试着走进他，去理解他，当推人现象再一次发生时，我并没有指责他，而是帮他说话，帮助他去向别的小朋友道歉“李苛不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。”李苛的表现也因为老师态度的改变而改变，他第一次真诚的向别人到了歉，不象过去一样若无其事了，还学老师的样子，帮助别人摸一摸撞疼的地方。这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性。
二、引导孩子表露自己的情绪、帮助孩子宣泄过激情绪。
教师要理解他的内心需要和行为动机，掌握孩子的心理特点，同时宽容孩子，尊重他的个性，允许他暂时犯一些错误，然后耐心倾听他的心声。因此，我坚持天天与他交谈，鼓励他说出自己的想法和看法，当他特别高兴的时候，将其拉到身边，抱抱亲亲他，请他谈谈今天有什么开心的事，和他共同分享快乐的事情。当他遇到不高兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与老师和小朋友分享自己的高兴事情和不高兴的事情。老师与孩子平等、细致的进行交流，老师和其他孩子的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从而一点点淡化他的情绪攻击性行为。
三、坚持正面教育原则发现肯定闪光之处
我用转移他的注意力来制止不良行为，然后通过故事教育法帮助他找出哪里对了，哪里错了，使其明白推别人是不受别人的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。有一次午饭后，小朋友将椅子摆放的很整齐，璇璇放椅子的时候不小心碰到了乐乐，乐乐大哭起来，一旁的李苛看见了，他说了一句话“跟她道歉”，看来，他已将老师的话随机运用在生活当中了，这句话使我找到了借机鼓励他的机会，我趁此机会表扬他：“你们看，李苛知道撞到别人会很疼的，以后我们大家都要小心一点，不要撞到别人身上。”老师的话和小朋友的掌声使他更加明确了怎样做大家才喜欢。
李苛很喜欢帮老师做事情，我利用他的这一特点，经常性的让他做一些小事情，比如为小朋友分勺子、分午点呀等等，他在这些为大家服务的事情中情感获得了极大的满足，小朋友开始将他试为能干的大哥哥了，开始接纳和喜欢他了。
正面教育的方法使李苛愉悦的接纳了老师的意见，不知不觉明白了道理，有意识的减少了情绪攻击性行为，帮助树立了自信，维护了他在小朋友面前的良好形象。使他喜欢上了集体，也使大家喜欢上了他。
绝大多数的孩子都会经历咬人、打人的阶段，这是一种很正常的成长阶段。一般情况下采用淡化的方法很快就会过渡过去。但是也有不少宝宝会进而养成具有攻击性行为的习惯，需要大人加以纠正。造成攻击性行为的原因很多。打人可能是一种自我保护方式；可能是他发泄不快的一种方法；也可能是模仿别的小朋友、家长或电视的行为等等。咬人可能是1岁半前口唇期宝宝的探索性行为；可能是模仿小动物的动作；也可能是亲吻的表现，不过是力度掌握的不准而已。对于这些攻击性行为，家长要注意：
⑴家长要以身作则，平日不要有打孩子等攻击性行为。
⑵不要让孩子看暴力电视。
⑶平时要教育宝宝讲文明，在孩子在和其他小朋友一起玩时要友好，不要打人骂人，如果欺负了别的小朋友要道歉。
⑷要培养孩子的各种技能，特别是社交能力和语言能力。
⑸教孩子讲出愤怒的情绪，家长加以适当的疏导。
⑹如果自己的孩子被打了，家长要勇于批评别人的孩子。否则，我们的宝宝会失去安全感，觉得只有打别人才能保护自己。
⑺不能双重标准，自己孩子被攻击就没完没了地大吵大闹；自己孩子攻击了别人就无所谓，甚至洋洋得意，这只能给孩子非常坏的影响。
导读：当孩子手中的工作远远超过了他的实际能力，多次尝试失败后的挫折感往往会激怒年幼的孩子，为了发泄自身的沮丧感，孩子就会做出一些破坏性的行为。如果属于这种情况，家长千万不要训斥孩子，因为这样会使孩子感到很委屈和被误解，感觉自己很孤立，从而产生愤怒的情绪，甚至有意采取更大的破坏行动来表现出他的愤慨，或者故意继续破坏来挑逗家长，看家长生气的样子，从中获得满足抵消失败的感觉。
孩子随着能力的提高，将越来越多地表现出一些破坏性的行为。它一般分为两种情况一种情况是：宝宝长到快2岁的时候，好奇心开始逐渐增强，对所有的物品都很感兴趣，喜欢东摸摸、西看看。但是由于他们的动手能力和手、眼协调能力都还比较差，对各种物品的性能也不是很了解，所以难免会破坏一些东西(有时甚至可能是家长十分喜欢的东西)，这应该得到家长的谅解。另一种情况是：当孩子手中的工作远远超过了他的实际能力，多次尝试失败后的挫折感往往会激怒年幼的孩子，为了发泄自身的沮丧感，孩子就会做出一些破坏性的行为。如果属于这种情况，家长千万不要训斥孩子，因为这样会使孩子感到很委屈和被误解，感觉自己很孤立，从而产生愤怒的情绪，甚至有意采取更大的破坏行动来表现出他的愤慨，或者故意继续破坏来挑逗家长，看家长生气的样子，从中获得满足抵消失败的感觉。对于孩子的破坏性行为，家长要注意采用以下几种策略来帮助他改正：
⑴对于他所破坏的东西，凡是能恢复原状的，家长要求孩子和自己一起将它加以恢复和修补。
⑵告诉孩子不管是因为什么，破坏东西是一种不好的行为，应尽量避免和改正。
⑶搞清孩子破坏的原因，不要过分批评，应采取措施安抚他的异常情绪。
⑷多陪宝宝做游戏，提高他的动手技能，帮助他取得小小的成功，培养他的成功感。
⑸对于孩子的各种情绪，成人要多用心加以体会，并适时地替孩子表达出来。当孩子明白爸爸妈妈理解他的意思后，他的愤怒就会大大地降低，从而放弃过激的破坏性行为。同时，这对亲子关系也大有好处。
⑹在日常生活中，爸爸妈妈首先自己要平静，要冷静地处理各种问题，给孩子做出好的表率。
⑺要积极鼓励孩子的好奇心，并尽可能地提供给孩子一些可以满足好奇心的玩具，如拼拆玩具。
⑻成人要仔细观察是否有其他人恶意或无意地怂恿、纵容孩子的破坏性行为，如果有，一定要立刻加以制止。
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