俗话说，磨刀不误砍柴工。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？也许"案例：大班成功案例"就是你要找的，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
案例记录：
在“机器人梦幻工厂”里，晴晴正在为她的“防非典机器人”加上轮子。晴晴说：“为了这个机器人走的更快，我要加上轮子才行。”她找来了两个废旧赛车轮子，把它装在机器人下面，果然机器人可以滚动了。“我的防非典机器人要到山里为穷苦人治病。”边说着，她把机器人放在一个斜坡板上。不好，机器人的轮子不动了，被身体卡住了，机器人也翻倒了。晴晴拾起机器人在斜坡板上又试了一遍，可结果还是一样翻倒了。怎么回事呢？她眼睛盯着机器人看了老半天，也没看出来。这时老师走过来问：“怎么了？”“我的机器人装了两个轮子，可是只能在平地上走，却不能在斜坡上走？”说着同样演示了一遍。“我们去看看赛车是如何在斜坡上开的。”于是老师和晴晴在斜坡上玩起了车子，突然，晴晴大叫起来：“我知道了！”只见她又找来了两个轮子把它固定在机器人的后面，一前一后四个轮子，机器人可就稳当多了。可是这次的实验结果同样出乎晴晴的意外，机器人在斜坡上滚动了一段还是一头栽下来了。晴晴带着这个问题请来了好朋友一起商量。这时，一位小朋友说：“有一次，我从电视新闻里看见一辆卡车装了太多东西超载了，也翻车了。”“那是不是这个机器人也超载了呢？”“是不是，太重了？”“可不可以变小变轻一点。”经大家一提醒，晴晴开始对她的机器人进行改装。在身体上取下了一盒子，身体变矮了，把木头的头换成纸盒变轻了。这次的试验，小伙伴们都是鸦雀无声，睁大眼睛看。哇！成功了，机器人稳稳当当地从斜坡上滚下去了。
案例分析：
晴晴对于制作机器人非常感兴趣，但她已经对初步简单的粘贴组合不满足了，她想制作可以爬山可以滚动的机器人。但由于机器人的重心掌握不稳，所以一直无法完成。当她的主体探索碰到困难时，老师及时给予启发，使她从实践中观察、寻找问题的症结，自己动脑筋，重新操作。由此可见，充分发挥幼儿的主体探索与教师的主导作用是密不可分的。
当她再次遇到困难时并没有退缩，而是坚持她的探索，并想到了寻求同伴帮助的好办法，大家一起商量解决。正是由于晴晴好学好问、积极动脑，做事执着有坚持性，在大家的共同帮助下，晴晴通过探索与尝试解决重心与平衡的问题，体验到了成功的快乐。
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今天我带孩子在操场上练习助跑跨跳，一些细绳拉成的带有一点高度的障碍，使孩子非常的好奇。在我示范动作后孩子们马上兴奋地一个接一个跨过障碍，几轮练习后大部分的幼儿已经掌握了要领，跳的非常好，个别的几个在老师的指导下都努力地练习着。我发现在这个过程中陶佳华一直都不积极，动作也不规范。老师教他练习时他的精力也不集中。当小朋友都自由练习时他却坐在台阶上哭了。
分析：我走过去蹲下来问他：“你怎么了，孩子？”他说：我想妈妈了。我对他讲：在幼儿园里有老师和小朋友和你一起玩，多好啊，先别想妈妈了，好吗？我又问:你喜欢今天的活动吗？你看起来好象不喜欢啊？他说：“我累”。我一愣，摸了摸他的头，没发烧。刚才的活动量孩子是可以承受的，他怎么说累呢？我接着问他：那你学会了吗？这次他告诉我：“太难了，他学不会。”我想孩子在遇到不喜欢或有难度的问题时就会找一些理由来逃避。陶佳华今天就遇到了困难，所以他会哭。他是新来到我们中（1）班的小朋友，每次户外集体活动他都不象其它孩子那样积极活泼，尤其是有跑的运动时。说明他的腿部肌还没有得到充分的锻炼，而且他也害怕接触新问题。
措施：我对他说：“你看其它的小朋友跳的多开心啊！老师带你一起跳好吗？不要怕，一点都不难。”他犹豫地站了起来跟我一步一步地跳了起来，很快看他跳的灵活起来，脸上也有了笑容，我夸奖他跳的好时，他说“老师，真的不难，我学会了。”看到他高兴的样子我告诉他，这些体育活动对你们的身体和你们的成长非常有利，并告诉他要多多的进行锻炼，身体才会棒棒的，才会聪明。他点了点头说“我记住了”。幼儿在成长的过程中总会有新的问题要面对，正确地指导幼儿，使他们消除恐惧的心理，以积极的态度去面对和解决，这样幼儿才能健康快乐地成长！
星期三这天，按照内容，又是我们区域化活动学习的时候，今天，我们的新工作是《轮船为什么能浮在水面上》老师介绍：大轮船是用钢铁做的，它又大又重，可是为什么还能浮在水面上呢？让我们等会用橡皮泥做个实验吧！老师为小朋友准备好了大口玻璃杯，里面有半杯水，还有橡皮泥，油笔，老师用笔标出了水位。
宋苏丹和章晟是我班的聪明人，对新的实验最感兴趣，当选择游戏活动时，他们马上来到了科学区，按照提示做了起来；有的小朋友看看只有半杯水和一团橡皮泥，认为没劲，又走了，有的不知道怎么做。看他俩迫不及待的样子，我不由得跟着他们来到了科学区：只见他们俩各拿起一块橡皮泥团团圆，轻轻放到水面上“扑通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水涨高了，用笔标出现在的水位。可是橡皮泥没有像船一样浮在水面上，只听见两人叹了一口气，仔细研究了一下提示，交头接耳讨论了一番，从水里捞起橡皮泥，重新团起来，把橡皮泥的边用大拇指和食指捏高一点，中间凹进去一点，放到水里一试，结果，水慢慢从低的一边淌进去，橡皮船又沉下去了。哎呀，两人又叹了一口气，又把另一边再次捏高一点，这样，再重复试了十几次，橡皮船还是一点一点往下沉“怎么办呢？”宋苏丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一个我也不知道的动作，宋苏丹从我那里没有找到答案，想了想说：“我不相信，把边再捏高一点”“老师，成功了！成功了！”只听见宋苏丹那激动的声音在活动室响起，边说边站过来，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我竖起了大拇指，这时，周围的小朋友也激动得围了上来。借此机会，我马上请宋苏丹介绍成功的经验；但是，宋苏丹马上打断我的话题问我：“老师，我只是改变了橡皮泥的形状，橡皮船就浮在水面上了，这是为什么？”“是啊，这是为什么呢？”我不适时机地告诉孩子：这是浮力在起作用。一样东西在水中占的地方越大，他排开的水越多，水对它的浮力也越大，同样多的橡皮泥，捏成船形后所占的空间更大些，所以，它排开的水也就更多，水对它的浮力大到足以使它浮起来。
反思：
浮力对孩子来说是一个抽象的概念，要使孩子能够理解，这需要一个很长的过程。其实，在刚开始时，看到有的小朋友看看只有半杯水和一团橡皮泥，认为没劲，走了，有的不知道怎么做的反应时我想马上把它撤掉，但我精心设计的活动就这样马上废除，我又不甘心，在宋苏丹操作的同时，我曾经想直接示范给他们看，成功了，就算活动顺利结束了。
通过这件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活动中更有了一片发挥自己潜能的天地，不断产生挑战和探索的欲望，不断超越自己的能力。而教师更应该提高自身认识的重要性，不断反思自己，因为这是一个不断实践、不断研讨、不断反省、不断总结、不断提高的过程.
游戏“谁拿走了鸡蛋？”：用塑料的鸡蛋做道具，幼儿围坐在一起，选一个幼儿当小鸡坐在中间，并将鸡蛋放在他面前，然后“小鸡”闭上眼睛，另一幼儿将鸡蛋拿走，所有的幼儿手放到背后问：“鸡蛋、鸡蛋、谁拿走了鸡蛋？”“小鸡”有三次机会可以猜拿走了鸡蛋。
游戏开始了，我没有提出所有的幼儿把手放在后面的要求。但上来的“小鸡”还是没有猜出来，请了文文，结果他猜对了，我们问他是怎么猜出来的？他笑着说：“看见哪个小朋友把手藏在后面。”我们恍然大悟。于是，接下来的“小鸡”都变聪明了，也利用这个办法猜出了拿鸡蛋的人。玩了一会儿，“小鸡”又猜不出了。我仔细一看，发现有些孩子也故意把手放在后面来迷惑猜的人，而拿走鸡蛋的小朋友更厉害，把鸡蛋藏在背后，把手放到前面来了。这样一来，难度大大增加，“小鸡”们一一惨败下来，一时间大家都不愿做“小鸡”了。
于是，我自告奋勇当了“鸡妈妈”来猜，第一次猜的时候，我故意猜错了一次。到第二次猜时一次过关，孩子们激动极了，文文、小宇都对我竖起了大拇指，表扬我真厉害！我“偷偷”地告诉了他们我猜到的小秘密（看小朋友的表情等），鼓励他们再猜。结果，他们果然也很聪明地猜对了，然后我再鼓动他们把秘密再传给小朋友，这样游戏又进入了一个高潮。
在这个案例中，我的收获：
1、教师根据幼儿的需要可以用多种方法介入游戏。
在这个案例中，我惊喜地发现孩子们的思维有了变通性和灵活性。他们观察得非常仔细、细微。当同伴获得成功后自动增加难度，刺激着同伴，让他们需要进一步动脑筋才能获得更多的成功时，我紧紧抓住孩子所迸发出来的思维火花，作为一个旁观者进行建议、欣赏和鼓励；当出现难度后，孩子们觉得难以获得成功时，我又作为孩子们的玩伴参与到游戏中去，让孩子一起为我的成功激动，从而激发他们进一步深入游戏的欲望。
2、在游戏前对游戏仔细斟酌是必要的。
本来，在游戏过程中有一个“所有的孩子都把手放在背后“的要求，但是我考虑到对小班孩子来说，也许难度太大了，也许孩子会因为不容易获得成功而放弃。结果证明我的调整是正确的，因为我没有提出这个要求，能猜出的孩子也不多。
活动内容：编织区“编织蜘蛛网”
观察对象：大班
提供材料：各种颜色的毛线，蛛网示意图，结网的流程图，经线纬线等
案例记录：
孩子们最喜欢的全园性视觉探索活动开始了，冰冰来到了编织区。在编织区的一个角落里，拉着放射状的绳子（表示蜘蛛网的中轴线）。墙上挂着一些不同颜色的毛线和细包装带，贴着一张：蜘蛛网的示意图。冰冰问老师：“这是干什么的？”老师告诉他可以编蜘蛛网。他答了一声表示很新奇并马上走到角落，随手抽出一根绿色的毛线，开始在原先拉好的绳子上缠绕起来。刚开始手中的毛线始终在一根线上做反复的缠绕。老师在一旁轻轻的提醒他：“想一想蜘蛛是怎样结网的？”他似乎受到了一些启发。开始将缠绕后余下的冒险向另一根中轴线拉去，拉到后又开始反复缠绕。老师又轻轻拍了拍墙上的蜘蛛网示意图，并用手指在示意图上画蜘蛛网的走向，从一根中轴线拉向旁边一根，再拉到旁边一根依次画三个圆。冰冰看后大受启发，手中的毛线拉向旁边一根中轴线，第一根毛线用完了，他又取了一根同样颜色的在下面重新开始拉网编织起来，但是没有规律。老师告诉他：“蜘蛛网很有规律的很有次序，一圈结完再结一圈，可是你刚才那圈还没结完。”冰冰连忙抽回毛线回到原来的地方继续结起网来。就这样一连用绿色的毛线结了三圈。师问他：“这里有这么多颜色的毛线，能不能让你的蜘蛛网变得更漂亮呢？”这回冰冰用黄色的毛线结了两圈，又改成绿色的毛线编了两圈。就这样两种颜色交替编织，终于完工了。老师和同伴看见说：“你编的蜘蛛网真象，而且颜色一层一层真漂亮。冰冰高兴极了，拉着旁边的同伴来欣赏他编织的蜘蛛网。
案例分析：
在上述案例中冰冰对结蜘蛛网这样一个活动产生了新奇感并因此选择了尝试编织蜘蛛网。但是对于蜘蛛网是什么样子的，蜘蛛是如何结网的这些科学知识，冰冰显然还不了解，而导致他刚开始在一根中轴线上反复的缠绕，但经过老师言语、动作及墙上贴着的蜘蛛网示意图的暗示，冰冰终于能用毛线在几根中轴线上依次拉网了。这也说明了原先不了解有关蜘蛛网的问题解决了。在学会结网的同时老师还注意艺术审美的开发，通过语言的暗示使冰冰产生了采用两种颜色的毛线交替织网的行为，使蜘蛛网更具艺术的美感。此案例反映出幼儿在活动中的思考和老师知道的层次性，也充分体现了艺术与科学的巧妙结合，关键在于活动的内容既具有科学性、并且有较强的表现性。
案例：我来做机关枪（大班）
活动内容：操作间“动手区”
观察对象：大班幼儿
提供材料：各种工具，空瓶，空罐，空盒，管子，绳线等。
案例记录：
老师带孩子们来到操作间，这里有各种各样的材料和工具：空瓶，空罐，空盒，管子，绳线等物，孩子们开始动手制作一些兵器。
智彦说“我想做一把很厉害的机关枪。”接着在材料区走走看看，走到瓶灌区，他停下想了想，然后拿起了两只细长的可乐瓶，将它们口对口用胶带绑在一起，绑完后，智彦看了看自言自语说在：“好像太短了。”接着又取来了一只可乐瓶将它用胶布接在原来的两只后面。随后他又从筐中取出两只酸奶瓶，并用双面胶把它们粘在机身下面做把手，可是不知怎么总要掉下来，师在旁边轻轻提醒：“可以试试厚的双面胶。”于是智彦取来厚的双面胶，果然将两只把手一前一后的粘在机身下面，一把机关枪已初具雏形。他得意得将机关枪拿给老师看。老师说：“真不错，不过好像少了些什么东西，智彦摸摸脑袋似乎不太明白，老师又说：“你去看看机关枪的模型，要发射子弹，必须要些什么？”他真的仔细地把玩玩具机关枪，不一会儿他恍然大悟地叫到：“我知道了，必须要有一个扳机。”说着他取来了粗细不同的吸管，从中剪了一小段用双面胶固定在两个把手中间，还剩下一些细的吸管，只见他将管子弯曲折叠后塞入了机身一头的瓶口，露出长长的一截在外面，老师不解的问：“这是什么？”智彦说：“这是正在发射的子弹。”老师肯定了他的想法，并肯定了他的机关枪真厉害，智彦高兴地拿机枪给同伴看，一起玩起了“打仗”的游戏。
案例分析：
上述案例记录的是智彦制作机枪的整个过程。机枪的造型结构、功用是科学知识，而将机枪做出来则是一种艺术表现。做机关枪这一活动过程充分体现了科学艺术的整合。孩子在进行表现时能对机枪的大致结构有所把握做出了机身和把手，但忘记了扳机，后经老师的暗示引导，他制作了扳机，就这样在制作的同时，孩子对某些科学知识有了更深一层的掌握，也正是有了科学依据，使艺术表现的东西更为形象。由此可见科学与艺术是紧密相连的相互促进的。
结构区里大部分都是男孩子，他们设定的主题是开元寺，除了建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，幼儿还联想到在开元寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，家鑫与学钊都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的许斌看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”学钊忙说：“我们人数已经够了，快买玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”许斌不愿意去其他区。江海在一旁拿出小花片约许斌：“那我们拼一些小船好了。”但许斌还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“船上可以有些什么样的摆设装饰一下？”他们回答了好多种：“亭子、椅子、船浆、大炮、旗子等。”“那这些小装饰就可以用花片模拟建构，再与大船组合起来。这时，许斌像是获得某种灵感，兴奋的拉着江海一起用花片装饰古船。最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰性划分开元寺的古船展、东西塔、假山等不同景物。
分析与反思：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。
这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。
大段角色游戏中，使用钱币交易的主题也随着增加、加深难度。在银行里，我把以前的1张等于1块钱的纸币，换成有1、2、5元字样的纸币，并投入到游戏中，引导幼儿用组合的方法领取所需的钱。这次游戏，学钊当了银行柜台员，当择钦找他取15元时，他先检查所填的表格是否正确，请泽钦按了密码盖完章后，拿了3张5元的给他。“你有没有拿错给我了？”泽钦问道，学钊举着双手说：“没错啊！一支手是5，要3个5才是15。”这时，泽钦数着手指，同意这个说法，取着钱走了。在其他主题中，我发现幼儿在找钱这环节较薄弱，通过集中讲解，引导幼儿想想如果钱不符合需付的价钱该怎么办？少了可以（再去领、向其他小朋友借、请商店打折……）多了可以（请商店找钱、拿刚好的数给收银员……）
分析反思：幼儿在游戏中面对较难的数字常以数指头的形式来解决问题，这点对于大班初期刚开始学习组成、加减来说，算是较可行的办法。在引导幼儿通过组合为加、花掉用去的为减来场所将运算溶入到游戏中，刚开始发现幼儿对加法的理解较好，能通过组合算出最后结果，但有个别幼儿对较难的加减不太清楚，在数过手指后才明白相加的道理。在买东西的游戏中，边算边练习找钱是对减法运算的培养，并且引导幼儿用比多少的形式，找到各数字间的关系，如：一份点心3元，拿了5元给收银员，要先比比是谁的钱多？多多少？多的2元该谁给谁？为什么？在集中提问并引导幼儿理解回答多种有关找钱的问题后，幼儿逐渐明白了找钱的运算规律。在游戏中溶入了数学教育，能更好的吸引幼儿的兴趣，提高幼儿学习的积极性。因此在以后的角色游戏中，除了要观察幼儿游戏活动，还要指导幼儿在游戏时数学的渗透。
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