经验告诉我们，成功是留给有准备的人。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“案例：认识数字8的教学反思”，但愿对您的学习工作带来帮助。
认识数字8是我在幼儿园上的第一节课，上课的时候自己感觉还可以，可是下课后细细回想了一下，与老师、同学交流一番后，觉得还是存在着不少问题。
首先，在提问“8像什么”时，幼儿作了各种回答，如：像望远镜；像两个圆；像眼镜等等，而我却只是以“噢”等很简单的几个词应付了一下，没有对幼儿的回答进行很好的总结和评价，这就造成这一提问失去了其应有的价值（提升和概括幼儿对“8”的理解），而成为一种装饰和多余。
其次，让幼儿从材料盒中找8片颜色相同的雪花片是，没有向全班幼儿表述清楚后就让幼儿开始活动，以致一部分幼儿找了9片相同颜色的雪花片，一部分幼儿找了8片不同色的雪花片。在幼儿展示成果这一环节中，我课前没有准备充分，临时把雪花片排在手掌上让幼儿来数是否是8片。实际上，雪花片过小，且紧紧排在手掌上，在加上手掌的倾斜角度不可能过大，因此，下面的
幼儿无法看清雪花片，也就无法积极主动地参与进来。同样在游戏（让幼儿抽一张纸，说出纸上有“多少××”）时也犯了类似的错误——纸上的图案太小而且没土颜色，画面不够鲜艳，无法引起幼儿较大的兴趣。这些失败就告诉我以后做教具时一定要考虑周全，如大小是否合适，摆放地方是否恰当，展示方法是否正确，而一个基础就是要让幼儿全体幼儿都能看到，要能推动上课的进程，有利于教学目标的实现。
第三，没有维持好课堂纪律。幼儿生性好动，总喜欢碰碰这个，玩玩那个，这是幼儿最基本的一个心理特点，而我却忽视了它——当幼儿找完雪花片后，没有请幼儿把雪花片收拾好就直接进入了下一个环节。结果，很多幼儿仍在玩雪花片，课堂秩序很乱，课堂效果自然也随之下降。
我想我最大的失败是把理论和实践分离了。我们知道幼儿其实有自己的很多经验，只是这些经验是零碎的，缺乏系统性的，教师最大的任务是帮幼儿把这些零散的经验总结概括出来并进行提升。而我在上课一开始就犯了这方面的错误，没有把幼儿对“8”的认识经验进行总结提升，仍旧使幼儿的这一经验处于零散状态。另外，这个提问本身能发展幼儿的想象力，却因为我语言上缺乏引导性，使它丢失了应有的价值，这就说明我没有做好幼儿的引导者，违背了《新纲要》宗旨和要求。但是不管怎样，我相信通过自己不断的反思和改进，这些问题都会一个个被解决，并且努力做到防患于未然。
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这学期来，我们幼儿园开展了一系列的教育教学活动。这期间我也经历了从困惑到认识的一个艰难过程。学前教育，相对我还是一个崭新的领域，还有待我们去认识去探索。新《纲要》十分重视在活动中体现幼儿的主体地位，那么我想：在我开展的“认识钟表”主题活动中是否亦体现了新《纲要》精神呢？
反思一：主题内容是否符合幼儿兴趣
主题教学强调幼儿的自主性，对于主题的选择必须根据幼儿的兴趣为主。幼儿从了解、探索、计划、解决问题到知识的获得，这些都必须建立在幼儿的兴趣上。
我的主题内容是为上课拟定的。我挑选了一些我认为孩子应该了解以及孩子应该有兴趣的内容，这些内容和孩子们的生活都是密切相关的。我们以自己平时的观察，对自己班上孩子的了解，能够得知哪些内容是孩子们所感兴趣的。但是，一个主题是否对所有的孩子都有兴趣？这是不可能的。那么，对活动中不感兴趣的幼儿如何引导，还是顺应他们自身的兴趣，这是值得探讨的。我想，主要是由于幼儿人数多，我们活动开展的活动还是以集体活动为主，使得不能尊重每个孩子自身的兴趣需要。
反思二：在环境的创设方面还应该更加直观和生动，便于幼儿理解
在这次“认识钟表”的教学活动中，虽然为了让幼儿直接简明清晰地观察并掌握教学的重难点，我设想采用音乐、图片和实物等有机地结合起来辅助教学。但我采用时钟模型或挂钟作为认识时钟的教具，这样手拨模型钟不易掌握速度，精确性教差，幼儿观察的效果也不好，很大地影响了教学效果。
另外一点，为了“认识钟表”这个课题的开展，我为孩子们提供了各式材料，有电子表、机械表、秒表等等，可是孩子们就是不会看，不会区别电子表和机械表的不同，我真想上去直接告诉他们啊。他们的兴奋点早就被桌子上的小闹钟、小手表吸引过去了，他们早就开始按耐不住自己的情绪，张宇成已经开始摆弄起来了，这时，我真想狠狠的批评他啊！
反思以后，我想，造成幼儿前后行为的不同，实际上是环境在起作用。教学的环境是教师根据自己的生活经验创设的，是从成人的角度出发的，因为成人知道这些钟表的不同，可是孩子们才不知道呢，所以才会造成幼儿不听老师讲课，自己摆弄起桌子上的“小闹钟”来。
环境是人类赖以生存和发展的基础，是儿童发展的资源。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。从一定意义上说，幼儿教育是一种环境教育。
环境激发幼儿相应的体验，因此创设适宜环境首先应考虑到幼儿的实际生活经验，有了经验，幼儿才能在此基础上进行创造，如果把幼儿的成长比作建筑高楼，那么他们的生活经验就是地基，地基的性质、样式决定了高楼发展的规模。教师提供了一个环境刺激，幼儿首先寻找与这个刺激相应的经验，然后依照经验产生相关的反映，从而尝试用各种态度和方法来应对。无论是教师预设还是幼儿生成，任何活动都有一个目标，环境就是为了目标的顺利实现而服务的，它潜移默化地促使幼儿根据其原有经验做出判断，从而调整他的言行。
背景：
十一月份我们开展了“有用的植物”主题活动，在这个总的课题下又延伸出了一个小主题：“好吃的蔬菜”，由于这种活动贴近幼儿的真实生活，而且是看的见，摸的着的，孩子特别的感兴趣，于是结合这个主题，我在预设英语教学内容时就安排了一些蔬菜类的单词，如：番茄（tomato）、黄瓜（cucumber）等等，还出示了一些实物，让幼儿摸一摸，闻一闻，甚至是吃吃看，孩子的学习能动性完全被调动起来了，我又趁热打铁的教了一首关于吃的数来宝，在幼儿基本掌握后，我就要求孩子们根据学过的单词对数来宝进行改编，原本以为孩子们在改编的过程中会遇到一些问题，可完全出乎我的意料之外，他们很快就运用学过的单词对数来宝进行了改编，兴趣异常的高，思维似乎也活跃了许多，在这种亲身体验式的教育活动中，真切的感受到“孩子是学习的主体”这句话的深刻内涵，在这种模式下，老师教的轻松，孩子学的开心，这才是真正意义上的学习。
思考：
1、在没有实物情况下如何调动幼儿的学习主动性？
2、主题活动究竟如何更好的与英语教学活动结合起来，使课程真正实现整合？
3、英语教学应该怎样更贴近幼儿的真实生活，使我们的教学起到事半功倍的效果？
4、教师在活动中究竟该起到一个什么样的作用？
分析：
在二期课改的促动下，我们的英语教学同样也面临着严峻的考验，更何况，语言的习得是需要环境的，虽然说三至六岁是学习语言的最好时期，但毕竟英语对孩子而言是陌生的，作为一个幼教工作者，我们所要培养的是孩子对将来学习的一种兴趣，我们不是要让孩子学到多少的知识，这不应该成为我们开展教学的唯一目标，我们所要关注的是孩子在学习过程中的一种表现，包括智力、情感、语言、音乐等多方面的，如果为了追求一时的结果，而抹杀了孩子学习的兴趣，那么，这样的教育是失败的，我们的英语教学不应该把它作为一种任务强加于孩子，否则受苦的还是孩子。应该根据孩子的兴趣，选择适合孩子、孩子有一定生活经验的内容作为我们的教学内容，才更容易让孩子接受，而教师的作用，就是尽量为孩子创设好的语言环境，身体力行，培养孩子对英语的兴趣。
成语是我们中华民族悠久历史文化的一部分。给幼儿灌输一些成语不但能训练幼儿的口头表达能力，教会幼儿许多做人做事的道理，而且可以丰富幼儿的词汇量，为幼儿今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。《纲要》也强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，所以贯彻《纲要》的思想也发挥我的创意，使我制定了这节语言的成语教学活动。整个教学活动下来，让幼儿既能体验到运用成语的乐趣又能学到丰富的知识，也让我有以下几点的感悟。
一、教学新发现——创编成语操
有时候为了帮助幼儿记忆，如：“龙腾虎跃”在教学上为了让幼儿更好的理解，会做出其动作来诠释其意、记忆其词，这样会更形象的帮助幼儿理解记忆，幼儿也非常感兴趣，喜欢边说成语边用动作来表达，并且气氛相当活跃，利用这一点，我也跟着幼儿的感觉走，给成语创编比较形象的动作，这种方法收到了很好的成效，在短短的三个星期内让幼儿通过成语操掌握了一百个成语，所以活动的第一个为环节是让幼儿边说成语边做成语操来引出主体，单就这一个成语操就让幼儿如获至宝，幼儿非常喜欢边动边说，让动作帮助幼儿记忆这也是一个非常好的教成语的方法，用一个动作就让幼儿想到了一个成语，比如我做一个吃饭的动作，就会让幼儿联想到许多成语，如：细嚼慢咽、美味佳肴，山珍海味，津津有味，色香味美，狼吞虎咽等等。我想着这以后还能渗透在体育教学中，以后每次上体育课可以让幼儿先复习一下成语操来进行准备活动，让成语成为一种表演才艺的技能，幼儿也会乐其不惫，又加深记忆这些成语了，多好！
二、知识要巩固——现学要现用
教师在不断的教幼儿成语后，要让所学的成语在生活中发生作用，那就需要做到及时的巩固运用，这也叫成语活用。在教学中我出示大灰狼，他们会想到：穷凶极恶、狼吞虎咽，看到猴子他们会想到：上窜下跳、精灵古怪，甚至看到漂亮的女孩他们会形容为：亭亭玉立、如花似玉、出水芙蓉、小巧玲珑等等。教学活动完后，发现孩子们也会用一些成语来形容周围的事物。
在教学中我不放过每一个教孩子的机会，生活中一个小小的动作也会引发出一个成语，如我做一个讲悄悄话的动作，可以让幼儿用“窃窃私语”来形容。记得有一次一个小朋友过生日，我让每位幼儿都说一个成语作为祝福送给小寿星，幼儿争先恐后的说了很多，如：万事如意，茁壮成长，岁岁平安，年年有余，一帆风顺······
三、渗透在生活中——正确引导幼儿
通过这次成语教学，幼儿对成语越来越感兴趣。但是幼儿在运用成语中也会出现一些因成语运用不当而出现的笑话，需要老师和家长朋友及时帮助纠正。有一次家长对我说他的孩子现在可以认识好多的成语了，有一次这位家长在做黄花菜，她的女儿看到说道：“妈妈！你在做‘黄花晚节’是不是啊？”。还会经常听到小朋友之间要是闹得不愉快，就会听到某某小朋友很气愤的说：“我不跟你玩了，我要跟你一刀两断！”随着幼儿成语量的日积月累，幼儿都有一种像把成语表达出来的欲望，出现用词不当是必不可少的，但我作为幼儿的引导者，出现问题时一定要及时纠正的，让幼儿掌握正确的运用方法，不要滥用成语。
总之，通过成语的教学对幼儿的口语表达能力有了事半功倍的效果，这一堂《游成语王国》真的似乎把幼儿带进了一个成语的王国，益处是显而易见的，就像《纲要》所说的要本着为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往，体验语言交流的乐趣”，我们的语言教学从这点出发或许能更好的让幼儿全面掌握语言。
运动会上，学前组的接力赛，在孩子们的“投入表演”中结束了，我班没能获胜，这是意料中的事，因为，为了尊重孩子的意愿，我让几个年龄较小的孩子也参加了接力塞。年仅4岁的胡然小朋友，在比赛途中哇哇大哭，还往回跑，最后在妈妈的带动下才跑完了全程……虽然我并不看重比赛的成绩，但孩子们比赛结束后的极为不满和谈话却引起了我的思考：
“都怪胡然，哭、哭、哭……”
“胡然倒是高兴了，我们却不高兴了”
……
难道我的安排错了吗？我的出发点“面向全体孩子”有问题吗？
经过几天的思索，我对“面向全体”有了新的思考——
首先，面向全体，不能只是形式上的光顾每一个孩子，而应深入了解每一位孩子的真正需要。孩子们的谈话之所以让我感到意外，是因为我对孩子们了解还不够，我并没有真正深入了解每一位孩子的内心世界。
其次，面向全体要注重因人施教，而不能千篇一律、面面俱到。班上孩子这么多，不可能每个孩子每一次都有参与的机会。因此，根据孩子性格特点、兴趣特点，有针对性地给予机会。比如，不必强求有舞蹈兴趣的孩子参与他并不喜欢的跑步活动，不必强求喜欢画画的孩子参加自己并不喜欢的舞蹈训练。
第三，面向全体要善于抓住教育契机，让孩子们共同进步。
在这次运动会中，由于胡然小朋友的参与使接力赛失败，导致其他孩子产生了失落感与不满，是否这就是唯一的结局呢？其实，任何事物都具有两面性，就如“塞翁失马，焉知非福”，对胡然而言，他的参与可以说将成为她人生中最难忘的经历，一种“战胜胆怯，勇往直前”的宝贵经验而永远激励自己；对其他孩子而言，既可以让他们能以此为榜样，同时又可以作为一个教育材料，对孩子进行现身说法的“建立和谐团结班级”的教育，这样，孩子们能从不同的角度在一次失败的经历中获取使自己进步的有益经验，使自己能在原有基础上得到发展，从这一意义上说，这种失败是有价值的，是对孩子一生的发展有好处的。
“面向全体”，这是一句很好记的话，然而，却不是一个好做的事，他需要老师用心去观察，用心去想，用心去实践。
这是大班数学认识10以内数字的组成教案反思，是优秀的大班数学教案文章，供老师家长们参考学习。
目标：
1.复习巩固10以内数的组成和并练习10以内数的加减运算。
2.发展幼儿的逻辑能力，提高思维的敏锐性。
3.引导幼儿对数字产生兴趣。
4.了解多与少的相对性。
准备：数字组成卡片，标有0-10的卡片多套(幼儿人数的1.5倍）
过程：
1.数字游戏《找朋友》---- 每个幼儿都分得一张0-10的数字卡片，贴于胸前。教师出示数字卡片如7,请幼儿找胸前数字相加或者相减得数是7的另一幼儿做朋友。
(1) 首先两两找朋友，即两个幼儿的数字之和为7 .
(2) 再让找两个幼儿的数字之差为7的做朋友 .
(3) 请找对朋友的幼儿手拉手站着，并能说出如4+3=7的等式。
适时提醒：如果教师手中的数字为8，而有些幼儿胸前的数字为2，那么这些幼儿即可以和数字为6的幼儿做朋友，也可以和数字为10的幼儿做朋友，但只能选择其中一个做好朋友哦。
2.游戏《翻得数》
(1) 两位教师示范游戏规则：把30张卡片打乱，游戏者轮流摸10张，剩余10张反扣在桌子中间。
其中一游戏者先翻开桌面的任意一张卡片，此卡片上的数即表示得数。再从自己的手中找两个数字，这两个数字相加或者相减其得数与翻的牌一致，确认找对后就把着三张卡片整齐地放在自己的一旁。接着就轮到另一游戏者翻开桌面的一张卡片，依次类推。如果翻的卡片是5，而自己手中没有相加或者相减其得数等于5的，那么就把这张卡片拿到自己手中。桌子中间的卡片翻完后，手中牌少着为胜。
(2) 小组内幼儿两两轮流继续游戏。
教学反思：
幼儿园的数学活动相对于其他活动枯燥、单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因为这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚未发展，所以本次活动中我为幼儿创设了一个可操作的丰富材料的环境，为幼儿创设了一个可选择性、可操作性的空间。使幼儿能独立的操作材料，并大胆的表达自己的想法。幼儿的自主性，选择性，独立性得到了充分的体现。通过一系列的游戏活动，达到了主题总目标预设的要求。
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