五子棋是一种两人对弈的纯策略型棋类游戏,既有趣味,孩子又很容易学会,不仅能增强思维能力,提高智力,而且富含哲理,有助于修身养性。
而这五子棋同样也是我班孩子最热衷的棋子……背景一:
每次区角活动,棋类区可是个热点,孩子们会蜂拥而至到棋类区中,五子棋便更是个“抢手货”,来晚一步,就会被他们扫荡一空。
静静和祺祺是两个兴趣浓厚的下棋者,从他们摆棋子的动作和速度可以看出,那“功底”是非常深厚的,高手间的对决,当然也少不了在旁围观的“群众”,这又是另外的一番景象:当静静思前想后之后,摆下棋子,半路就杀出了个“程咬金”:“你应该走那里嘛!不然他就可以收了。
”说着,就随便摆弄起她的棋子来,惹得她甚是不满。
没过多会,落败了。
“都是你,我自己会下……”
背景二:
又到了周五棋类活动的时间了,因为棋子有限,所以每组只有一副五子棋,而组员们是轮流来下的。
为了避免有些孩子棋子会多拿,所以我给他们定了个要求:“请你们找好自己的对手后再去拿棋子。
”可没过多久,又传来了告状声:“老师,他老是和他一个人来下,我们都没有下过。
”
背景三:
因为早上下雨的缘故,我们的户外活动改为了区角活动,萌萌和维维不是同一组的小朋友,都来的比较早,他们结伴拿着五子棋走到了座位旁,下起了棋子。
不一会儿,矛盾又爆发了:“老师,维维他输掉了就耍赖,就不跟我下了……”
分析与反思:
因为棋类区中材料有限的缘故,所以会出现孩子争抢的现象,生怕来晚一步就会得不到棋子,提供足够棋子的情况下,就不会出现争抢棋子的情况。
其次教师的在教授孩子下棋的常规也很重要,“观棋不语真君子”,让孩子知道,在观看他人下棋的时候,也是一种向他人学习的精神,,想想他这么下,换做是我的话会怎么下?因为孩子交友圈比较小,只认定了一个朋友,就会和他好到底,这时候教师的引导就起到了相关作用,可以做些硬性的要求,分组下棋,每组得胜的再比个高低,这样孩子的下棋对手也就多了,而且在水平不相上下的幼儿当中下棋,会更有兴趣。
“只跟他下不跟我下”,除了上述的原因,还有一个原因就是孩子争强好胜的心理,他们认为在比他们水平低的对手面前,他们能得到成功的满足,不愿意尝试失败。
春暖花开,天气适中,我们的户外活动越来越丰富起来了。
孩子们非常喜欢户外活动,可户外活动时,我们老师的心却是时时刻刻悬着的,生怕哪个孩子受伤。
但为了孩子更好的发展,我们的户外活动依然绚丽多姿。
今天在户外场上,一个个小皮球在孩子小手的陪伴下跃跃起舞,孩子们玩得不亦乐乎,我看到蓝天白云,与幼儿园的相互交映,在家上孩子天真的笑脸,宛如一幅美丽的画卷,美极了。
这时我看到燕艺谦和刘昶霖凑在一起,表情十分沉重,燕艺谦正好用手去戳刘昶霖的脸,似乎要打架,第一反应就是赶快呵斥住,以防危险发生。
于是我的大嗓门叫了一声“燕艺谦,你在干什么?”,燕艺谦小心的回过了头,小手也离开了昶霖的脸,手指上还有一块大眼屎,我立刻明白了,艺谦小声的说“我帮他拿下来……。
”原来这么有爱心的事情,差点被我呵斥了,我蹲下来细心的给艺谦说了声:“对不起,老师刚才声音太大了,没吓到你吧。
”艺谦摇摇头,我继续说到:“你真的是个好孩子,这么细心,连小朋友有眼屎你都能观察到,还主动帮忙拿下来,你太棒了,老师送你一个大拇指。
”“以后还要继续做一个乐于助人的好孩子,好吗?”艺谦使劲点着头。
两个孩子手拉着手继续拍皮球去了。
通过这件事情,我明白了,有时自己的眼睛也会欺骗自己,我们看到的也不一定就是真真正正发生的,所以在以后的工作中,我要更加的耐心,细心,不要轻易对某些事情下结论,不要轻易的抹杀了孩子的热情,要更积极细心的观察,关注好每一个细节,给孩子充分的自由,让孩子健康快乐成长。
当然再美好的东西或多或少都会有一些瑕疵。就在最近我发现有一些小朋友身上就流露出了“以自我为中心”的行为和倾向,他们会觉得“我想怎样就怎样,我说了算,你们都得听我的”。而这种行为和想法在幼儿园这样的大环境当中是不和谐的,更是不受大家欢迎的,当然更不利于孩子的身心健康的发展和成长。
这不,昨天课间活动的时候,我带孩子们去操场上荡秋千(用轮胎自制的),突然就看到班上的一个小女孩多多抹着眼泪走到我身边对我说:“晓琳老师
,旦旦,不让我一起玩秋千,还使劲推我,可疼了。”看着孩子委屈的表情,我赶紧安慰的抱了抱她,为了把事情搞清楚我又走到旦旦身边这样问他:“旦旦,让小朋友和你一起玩多好呀,咱们不是说过有什么好东西要一起分享的吗?”旦旦却理直气壮的告诉我:“老师,一个人玩挺好的,多一个人就荡不高了,我要一个人玩!”听到这些我不由吃了一惊,一是没有想到他会这样回答我,而是为他的“自私”感到难过。
回到教室,我总觉得心里像被什么堵着一样,不舒服。怎么才能让他意识到应该懂得与别人一起相处共同分享呢?哎有了前几天不是在网上看到过《自私的小猪》这部电影吗?于是,在午饭前我把它编成了故事讲给了大家,通过故事我引导小朋友们说出了要帮助别人,不能自私的道理。还请小朋友介绍了自己的朋友和为什么是朋友的原因。有的孩子说我和XX是朋友因为他和我玩;我和我XX是朋友以为他让我吃他带了零食;我和XX是朋友因为……当问到旦旦时他不好意思的低着头:“老师刚才我没让小朋友跟我一起玩秋千还欺负小朋友是我不好,我下次不这样了。”听了旦旦的话我舒了一口气,并让他给多多道了歉,让他们当众成了朋友。
通过这件事更让我明白了,分享和帮助别人对于现在越来越多的421家庭的孩子来说是一个很难跨越的门槛,而这一社会普遍现象需要我们老师来给予正确的引导,同时也明白了肩上的责任。
教育随笔:孩子每天都是新的
带孩子自由活动后,刚刚走进教室,就发现娃娃角的一只小碗坏了。我马上回头问孩子:“是谁把小碗弄坏了?”“xx!”孩子们不假思索,大声回答道。“不是我弄坏的!”xx马上站起来反驳。
一看是xx,我当时就火了,这个孩子,调皮捣乱,几乎天天给老师惹麻烦,一批评,他就摆出一副“不是我”的被冤枉的样子。我生气地说:“是不是你弄的,孔岩?”“不是我!”还是不认错的坚决样。“那你看见是谁弄坏的?”“是xx。”xx?班里最老实、听话的孩子?我把头转向xx,用怀疑的眼光看着她。只见xx满脸通红,低着头站了起来。原来,小朋友玩娃娃家的游戏时,把小碗碰到了地上,xx不小心给踩破了。
我当时哑口无言。
过了一会儿,我在班上给xx道了歉,告诉xx以后要小心。
这件事,对我的触动很大,也引起了我的反思:孩子们不明真相,为什么会说是xx呢?我没有弄明真相,为什么会对xx发火呢?
思来想去,答案只有一个,那就是“成见”。我因对xx一贯调皮有成见,孩子们则以老师的成见作判断。幸亏xx看见并据理力争了,否则,我不是冤枉了他吗?
由此,我不得不继续反省:在工作和生活中,自己到底还抱有多少这样的成见?面对这群与我朝夕相处的孩子,自己是否因对他们最初的印象不同而采取了不同的教育态度?是否根据某些理由给个别幼儿挂上了“好孩子”、“坏孩子”等不同的标签?值得欣慰的是答案是否定的。我爱这群天真可爱的孩子,是他们给我带来了欢笑,是他们让我的生活变得丰富多彩而富有意义!
这件事让我明白:千万不要对孩子有成见,孩子每天都是新的!
最近几天,我总是闻到我们班的刘**的身上总是有一股臭味,我有点怀疑自己的鼻子,就让夏老师注意了一下,她也是那么说。我觉得不太对,因为平时他的妈妈总是给他收拾的很干净。我就跟刘**说,宝贝,现在天气热了,回家让妈妈给你洗洗澡,洗洗头发,好吗?他很高兴地答应了。
第二天来的时候,我特意问他,妈妈有没有给你洗澡,有没有洗头发?他居然告诉我,妈妈天天都给他洗。既然天天洗,不应该这样啊!我便打电话给他的妈妈,他的妈妈也说最近闻到他的身上有一股臭味,就天天给他洗,但是那股味道好像怎么都洗不掉。两天后,刘**没有来,我便打电话问他的妈妈,他妈妈说住院了,我感到一惊,他的妈妈说,他的鼻子里有一块肉烂了,就是因为它,所以他的身上总有一股臭味。
其实孩子身上一点小小的问题都马虎不得,不管是家长还是老师,我希望都要对孩子认真负责,说不定,我们一点小小的大衣就会对孩子造成无法弥补的伤害。
下午户外游戏,带着孩子们平台上玩了集体游戏“踢球”的游戏,这是一个新游戏,为了锻炼孩子们的注意力,把球会踢到一个小朋友的脚下,这个小朋友再踢给另外的小朋友,因此,孩子们参与的积极性很高。游戏结束了,当我组织孩子们回到班里时,大部分幼儿还沉浸在游戏的快乐之中,回到班里请小朋友们讲讲这次游戏中的感受,忽然发现邦晨、宇涵两个小朋友趴在桌子不说话,表情沮丧,与其他孩子形成了鲜明的对比。
我将他们叫到身边,询问原因。宇涵说:“刚才玩游戏时,我都没踢到球。”邦晨接着说道:“有的小朋友都踢了好多次,我都踢到”此时,我才发现这次游戏中竟然有幼儿被忽略了,他们虽然也参加了游戏,当没有成为其中的主角,情绪自然低落。于是,我承诺他们明天再玩这个游戏时,一定让他们每个人都被轮上,他们的脸上这才露出了笑容。
第二天,我将幼儿分成了两组,围城两个圈。这样,每组幼儿的数量减少了,每个幼儿被轮到的次数也就相应增多了。同时我也参与到游戏中去,会去每个圈里和他们一起玩,球踢到我身边是,我会把球尽量踢给那些不太主动的幼儿。游戏结束时,我将全体幼儿集中起来,特意问了问他们今天的游戏感觉,听着他们讲述自己怎么接到球,都踢给了谁,还有谁踢得好等等,看到他们每个人脸上都笑得很甜,我也十分开心。
通过这次集体游戏,让我反思到自己的教育行为,在今后的每一个活动中,我都要更加细心,做到面向全体幼儿,关注每名幼儿,让他们每个幼儿在游戏中都能做游戏的主人,充分发挥他们的自主性,让他们每一天都健康快乐的成长!
教育随笔:点名事小意义大
如果说幼儿园的点名只是为了核对人数,或打发时间,那真是放弃了一个大好的教育机会。点名的学问深不可测。点名有助于培养幼儿常规。点名前必须让幼儿明确,这是一件很严肃的事情,小朋友必须安静,该是谁就是谁,像那种老师只管叫着名字,不管孩子乱喊一气的点名不要也罢。
点名有助于促进孩子间的友爱情感。点名时不妨跳过请假幼儿的名字(谁来谁没来,不需要依靠点名来确定,老师应该时刻做到心中有数),点完后,问幼儿:“谁没来?”培养幼儿对他人的关注情感,同时还可通过点名鼓励坚持入园的幼儿。
点名可以渗透数的概念。小班幼儿可以要求他们点数自己组多少人,练习5以内点数。中班可要求多数几个,大班则可要求全数,还可练习默数,自己报数,进行偶数,奇数,相邻数等概念的渗透,并且也可以适当的渗透乘法概念。
点名可以帮助幼儿形成时间概念。年月日,星期,以及昨天,今天,明天等。每次点名前告诉幼儿日期,有没有特殊性,借以进行人文教育。点名可以促进师生感情。采用丰富多彩的点名方式,如被点到名的小朋友模仿小动物叫,或是用特别的方式与小朋友老师打招呼等。
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