教育随笔:区域游戏中的隐性暗示
为了进行合理的区域游戏布局,我们老师往往会在区域游戏中设置一些隐性暗示的东西,以此来帮助孩子更好的进行游戏,区域游戏也能够更加的均衡。比如,为了控制好一个区域的游戏人数,老师往往可能会在一个区域添一些辅助性的东西,进来游戏的孩子必须戴着这个东西,当这个辅助性的东西没有了的时候,其他孩子就不能进来了。我们班级在区域游戏中也采用了这种方式,采用了小脚丫的暗示标记,这样每次孩子玩的时候只要把小椅子搬到小脚印上就可以了,小脚印没有了也就表示人已经满了。在幼儿远的公共图书室里,我们请幼儿把自己的鞋子脱掉放在小脚牙上,同样小脚牙没了了说明人已经满了。区域游戏中隐性东西的添放有时候是能帮助孩子更好的游戏,但是我们在投放这些辅助性的东西之前应该考虑到其价值所在,考虑到孩子的年龄特点,如果不适合孩子当前能力发展的水平,那么这些东西的投放反而会起到适得其反的效果。所以不管是区域环境的创设还是区角材料的投放乃至这样一个小小隐性暗示工具的投放都要考虑到孩子的年龄特点,孩子的年龄特点应该是我们开展活动、设计材料的首要出发点。
娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角,但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不高的,有时候就是简单的摆弄,没有什么社会的交往。于是有一天,我也一小主人的身份参加娃娃家的游戏,我是乐乐家的主人,谁愿意大我家里来做客。在乐乐家里的其他幼儿说我愿意,我告诉他们我们是一家人,我们可以邀请贝贝家里的人老到我们家里做客,同样我们也可以去他们家里做客。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了交流,没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的,还会不由自主地模仿起来。这老师通过游戏过程中角色参与的观察方式,平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高的。
小班的孩子是好模仿的,他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中,我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去,从而更深入的观察孩子,进一步地指导孩子。
“小猫喵喵叫,小狗汪汪叫,小兔蹦蹦跳......”在一次小班音乐游戏的教学过程中,游戏情节发展到高潮的时候,幼儿的情绪也发展到了高潮,在我缺乏指导游戏方法的情况下,逼迫性的让幼儿安静了下来,在游戏即将结束时幼儿却不遵守游戏规则,在我的指导下也没有起色,我没有根据情节发展的需要来指导游戏,使幼儿对自己失去信心和对游戏的兴趣。幼儿是游戏的主人,游戏是让幼儿获得快乐的一种活动。幼儿在游戏时离不开老师的指导,又不能成为成人愿望的执行者,那么我们应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用,去展示游戏自己的舞台呢?
1、我们共同认为对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如:小班的幼儿很容易受到外界环境的影响,特别喜欢模仿周围的人和事,因此幼儿在游戏时我们要时刻注意观察幼儿,当孩子对新的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩游戏时,我们就用孩子不感兴趣的玩具玩游戏,这样就会引起孩子模仿的兴趣,对幼儿起了暗示性指导的作用。
2、中、大班幼儿,我们可以作为一个参与者、发问者、倾听者解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。如果幼儿在游戏中需要教师参与,我们扮演一个角色参与幼儿游戏中,通过教师与幼儿之间的互动起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中为幼儿提供一段时间让幼儿把游戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来,通过幼儿之间的讨论,引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。我认为不同游戏主题的指导方法是不一样的,我们要根据每一种游戏特点及幼儿需要指导游戏。
3、游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等,幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时,就需要我们用心去了解幼儿的想法,不要把知识和答案告诉幼儿,不要轻易地打断幼儿的游戏,在游戏中幼儿有权决定一切,如:游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点;要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷;让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此,要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制游戏,自主决定游戏的方法。这是我们教师指导幼儿游戏的关键所在。
在以后的活动中,我也要多以此事为例,让幼儿真正成为学习的主人,使他们在探索、尝试中得到更多的知识!
随着《幼儿园规程》的颁布和落实,老师们的教育观念也发生了很大的变化,班内的环境要成为幼儿的环境,要注重幼儿的主动性,让他们成为环境真正的主人。
带着这样的目标,我和幼儿共同布置了本班的自然角。但在种蒜时,幼儿发生了争执,有的幼儿说放在泥里,有的说放在水里,还有的说什么都不放就能发芽。我觉得可以鼓励幼儿做一个很好的实验。因此,我让幼儿分成组,自己用自己认为能使蒜发芽的材料种植,并填上标签。在这开始,我一直认为只有放在水里的能发芽。
这样,我们天天观察、关注它,大大加强了幼儿的参与性。一天过去了,什么也没发生,二天过去了,水里的蒜发了一点绿芽。第三天,一位幼儿跑来对我说:"刘老师,我们用海绵种的也发芽了。"我马上过去看,还真是的。这时,又有一位幼儿说:"你看,它的根扎到海绵里去了。"真的,根部都深深地向海绵深处扎去。这是我以前不知道的。第四天,种在土里的大蒜也发出了嫩芽。
这次的实验,告诉了幼儿实验的结果,但事实上也告诉了我,更使我明白,老师应放手让幼儿去想、去做,他们会比你想得更多、更好。
在以后的活动中,我也要多以此事为例,让幼儿真正成为学习的主人,使他们在探索、尝试中得到更多的知识!
户外活动的时间到了,在孩子们的欢叫声中,我们一起来到了活动场地。今天,我们要玩的游戏是《猫捉麻雀》,乐乐扮演老猫,小朋友们扮演麻雀,我扮演麻雀妈妈。
游戏开始了,我和小麻雀们在家里一起念儿歌:“小麻雀,唧唧喳,院子里说悄悄话,跳来跳去找食吃,老猫来了也不怕!”念完儿歌,我就带小朋友们双脚跳入菜地找食吃。当我喊到“老猫来了”的时候,老猫就来捉小麻雀,小麻雀们赶快跟着妈妈飞回家中,被老猫捉到的小麻雀就要被关到笼子里。
由于梦馨小朋友在班里最小,跑得最慢,所以一下就被老猫捉住了,关进了“笼子”。
游戏继续开始,这回是博林当老猫,,由于博林跑得慢,一只麻雀也没捉到。扮演小麻雀的小朋友欢呼起来!到现在为止,“笼子”里还关着梦馨一只小麻雀。
游戏又开始了,这回,是于航当老猫,本以为于航会非常高兴,因为于航可是班里的“活跃分子”。可是令我想不到的是于航摇着头说:“老师,我不想扮演老猫。”我一愣:“于航,为什么不想当老猫?”“老师,你不是告诉我们要爱护小动物吗?你看,小麻雀关在笼子里多可怜!”我回头一看,可不是,“笼子”里的梦馨一个人孤零零地站在那里。
“老师”,于航接着说:“咱们玩做客的游戏吧,老猫到小麻雀家做客,小麻雀到老猫家做客,小麻雀到老猫家做客的时候,给老猫带点好吃的,老猫就不会捉小麻雀了,老猫给小麻雀带点好吃的,小麻雀就不用出去找食了,你说这样好不好?”
游戏“做客”在孩子们的提议下开始了,你瞧,小麻雀和老猫在一起玩得多开心!
在以后的活动中,我也要多以此事为例,让幼儿真正成为学习的主人,使他们在探索、尝试中得到更多的知识!
随着《幼儿园规程》的颁布和落实,老师们的教育观念也发生了很大的变化,班内的环境要成为幼儿的环境,要注重幼儿的主动性,让他们成为环境真正的主人。
带着这样的目标,我和幼儿共同布置了本班的自然角。但在种蒜时,幼儿发生了争执,有的幼儿说放在泥里,有的说放在水里,还有的说什么都不放就能发芽。我觉得可以鼓励幼儿做一个很好的实验。因此,我让幼儿分成组,自己用自己认为能使蒜发芽的材料种植,并填上标签。在这开始,我一直认为只有放在水里的能发芽。
这样,我们天天观察、关注它,大大加强了幼儿的参与性。一天过去了,什么也没发生,二天过去了,水里的蒜发了一点绿芽。第三天,一位幼儿跑来对我说:"刘老师,我们用海绵种的也发芽了。"我马上过去看,还真是的。这时,又有一位幼儿说:"你看,它的根扎到海绵里去了。"真的,根部都深深地向海绵深处扎去。这是我以前不知道的。第四天,种在土里的大蒜也发出了嫩芽。
这次的实验,告诉了幼儿实验的结果,但事实上也告诉了我,更使我明白,老师应放手让幼儿去想、去做,他们会比你想得更多、更好。
在以后的活动中,我也要多以此事为例,让幼儿真正成为学习的主人,使他们在探索、尝试中得到更多的知识!
小宇每天都能开心的来到幼儿园,可一到吃饭的时候他就开始哭了。而且只要喂一口饭,他就开始呕吐,旁边的小朋友总是皱着眉头叫起来:“真难闻!他又吐了”。而每每这个时候我们只好放弃给他喂食物。通过和小宇妈妈的沟通,我知道了小宇爱吃流食,妈妈到现在基本上正餐前都会给他喝一些牛奶保证他的营养。我细致的观察了几天,觉得小宇也不是不能吃幼儿园的餐,只是从情绪上抵抗去咀嚼食物罢了。
这天午餐时间到了,小宇看家大家开始吃饭,又开始伤心的哭了起来。我走过去端起碗对小宇说:“今天是好吃的冬瓜火腿,我们来尝尝好么?”意料之中的他果然开始拒绝。我又说:“我们就尝一尝吧,只要你吃饱了就不吃了,好么?”尽管他还一个劲的摇着头,但是我把盛了一小勺的饭放到他嘴边时他还是张开了嘴巴,可是果然不好,他很快地就像恶心一样把食物全吐了出来,放在平时我肯定会放弃了。但是今天,我拿了一张纸把他吐的脏东西擦干净以后,镇静地说:“没关系,再尝尝吧,吃饱了我们就不吃了。”第二口、第三口…,小宇一点反应也没有了,很快一碗饭就吃完了。我开心的当着全班小朋友的面表扬了他,并且奖励了一个小宇最喜欢的苹果小贴画。就这样连续试了许多次,小宇果然越来越好了,接受了每一样菜的味道,只要他说吃饱了,我也就不再喂了,我把这个现象也告诉了小宇的妈妈,并且希望她能配合我们给小宇正规用餐。相信要不了多久小宇一定可以和其他小朋友一样自己端着饭,开心的吃起饭来。
尽量不去强迫孩子进餐,站在孩子的角度理解他们的感受,用适宜的方式安慰他们,将保证孩子的身心健康放在首位,让吃饭也能成为孩子的愉快时光。
幼儿园里每一天都有吃点心的时间。今天我照例为孩子们分好水果,请孩子们排队来我那里拿。孩子依次来拿点心,什么也没说。我在等待着孩子们拿到水果后后说声“谢谢”。不是我想满足被孩子尊重的虚荣心,而是想让孩子学会感谢别人。想借此机会让孩子们明白,当别人为你做事后就应说声"谢谢",从小培养孩子要具有感恩的心。饼干发完了,也没有一个孩子想到说"谢谢",我有些失落,但孩子毕竟还小嘛。
于是在孩子们吃完点心后我就问孩子们:“老师为你们每个小朋友做什么了?你们有谢谢老师吗”有孩子立刻抢着说:“老师帮我们准备了水果。”“是吗,你真是个聪明的孩子。"我顺势问道:“那你拿了水果后就应怎样说呢?”这时听到一个细细的声音在说:“谢谢。”我笑着说道:“说对了。小朋友,记住,以后老师给你们发点心或盛饭的时候,在你们有困难得到别人帮忙的时候,千万别忘记说声“谢谢”。”孩子们一齐回答“明白了”。第二天吃点心时,我还是照例为孩子们准备好。刚开始时,几个孩子好像忘了昨日的事,之后刘思彤说了一声"谢谢"后,每个上来拿点心的孩子都会说声"谢谢"。我从心里感到高兴。而当孩子们为我做了什么事时,我也会对他们说“谢谢”。
有一句话是这样说的:“播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使,愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉,去唤醒这个“天使”,让感谢成为习惯。到那时,我们的世界就会弥漫着爱的芳香。
游戏是学前儿童学习的主要方式,角色游戏是他们最喜欢的独特的游戏形式,通过角色扮演、角色模仿可以提高幼儿对自然、社会的了解,特别是对与其生活相关的成人职业的观察与了解,促进幼儿的社会性、交流能力、动手操作能力、语言表达能力、学习品质、行为习惯的养成。
本次教研我们老师结合班级区角游戏分析问题,从角色游戏的功能定位、环境创设与材料提供、指导方式、交流与分享和分析评价五个方面对角色游戏进行了分析与讨论。特别针对以下两个问题跟老师进行了讨论:
幼儿园角色游戏的现状:
1.角色游戏场面大,幼儿持续的兴趣不长。
2.各区域中的角色受欢迎程度落差较大。
3.孩子的角色意识不明确,不强烈。
4.活动结束后材料无法正确归类归位。
5.无法对幼儿的活动进行评价。
6.幼儿的知识经验不够,导致游戏的枯燥,缺乏整体趣味性。
采取的措施:
1.在角色游戏开展前要先丰富幼儿的知识经验并制定游戏规则。
2.学习幼儿分工合作,互相协商分配和扮演游戏的角色
3.在游戏的过程中要善于观察幼儿的表现,并针对不同情况,适时进行个别教育和引导。
4.通过"问题"和"讨论"帮助幼儿发现和解决问题,促进游戏情节深入开展
5.当幼儿对游戏失去兴趣时,老师要及时帮助幼儿拓展思路,深化游戏主题,提高幼儿游戏的积极性。
6.在游戏结束时,应与幼儿共同来评价本次游戏的开展情况。
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