前不久我在进行《天鹅的志向》这一教学活动时,一开始就问:“小朋友,你在生活中遇到过哪些困难呢?”孩子们困惑地看着老师,不知道怎么回答。老师想让幼儿领会天鹅坚持梦想、不怕困难、持之以恒的精神。可是怎么讲幼儿似乎还是不明白,该怎么讲呢?
[思考与分析]
“困难”这两个字对幼儿来说并不陌生,但真正理解其中的含义确实很困难。当老师问到生活中的困难时,他们不知道该说什么,这和幼儿的理解能力和生活知识、经验缺乏有关。社会教育注重培养幼儿一生都需要的许多优秀品质,例如:正直、合作、友爱、坚持、分享等。这些优秀品质的形成是一个漫长的过程,更需要在生活中给幼儿创造形成这些优秀品质的环境。教师不要在课堂中空洞说教。
在活动组织方面,对环节的实施过程必须走出“言语说教”的困境。社会学习具有潜移默化的特点,尤其是社会态度和社会情感学习,往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要通过在实际生活和活动中积累有关经验和体验而学习的,社会性教育更应贴近幼儿生活。那么启发和鼓励幼儿在亲历活动中主动体验就是非常好的途径之一。体验生成于活动,丰富于活动,因此通过亲身参与实践活动,是获得主题体验的一个重要途径。我们可以利用生活中的小事件让幼儿自己体验和感知。例如:老师可以请幼儿试试拧开水瓶的盖子,试试解开鞋子上挽成疙瘩的带子等,让幼儿感知困难,想办法解决困难,培养良好的意志品质。
教育随笔:老师,早上好
去年九月,我开始进入幼儿园工作,成为一名普普通通的幼教人,面对中班一群淘气调皮的孩子,我不知所措。但随着时间的推移以及自己心态的调整,我很快的投入到工作中来!
幼儿园的日常是繁杂的,孩子也是形形色色的,记得我们班有这样一个孩子,他每天来园都不会与老师打招呼,即使老师再热情他也无动于衷,总是将自己害羞的小脸藏在妈妈的身后,活动中也很少听见他踊跃发言的声音,好多次都是在那干自己的事情或者在发呆,或者在原地转圈。不过,私底下他和小朋友们说话的声音却很大!
基于以上的观察,我开始采取了措施,活动中尽量多给他提供机会,但好多次也以失败而告终!曾经我也想过要放弃,但又觉得于心不忍,因此我继续的努力着,寻找着!终于有一天,当他站在大家面前用很小的声音说出我要的答案时,我很惊讶,同时也用非常夸张的语言表扬了他,此时我看到了他脸上开心的微笑!我顺势鼓励他说“如果你能用更大的声音把它说出来,老师就会更喜欢你的”,结果可想而知,他开心极了,我也是!
第二天,我在门口接到他,和往常一样,他依旧不理我,于是我赶紧将他昨天的英勇表现告诉了他的妈妈,并“狠狠”的夸了他,这次他比之前更开心了。看到他笑的那么开心,我开始撒娇了“你都不理老师,不和老师打招呼,老师好难过啊”!听完之后,他的嘴巴开始有了动静,挤了好久,终于冒出了三个字“早上好”,然后迅速的将自己害羞的小脸再一次藏到了妈妈的身后!
从那以后,他的声音越来越大了,从只向我一人打招呼到慢慢慢慢的向其他老师问好。从活动中的“默默无闻”到慢慢慢慢的活跃起来,我看到了他的转变,也看见的自己的成长,我开始去关注每一个孩子,去帮助每一个孩子,去用心的爱每一个孩子!因为我深深的体会到他们的成长需要我,需要我们这群看似平凡却无比伟大的幼教人!
去年九月,我开始进入幼儿园工作,成为一名普普通通的幼教人,面对中班一群淘气调皮的孩子,我不知所措。但随着时间的推移以及自己心态的调整,我很快的投入到工作中来!
幼儿园的日常是繁杂的,孩子也是形形色色的,记得我们班有这样一个孩子,他每天来园都不会与老师打招呼,即使老师再热情他也无动于衷,总是将自己害羞的小脸藏在妈妈的身后,活动中也很少听见他踊跃发言的声音,好多次都是在那干自己的事情或者在发呆,或者在原地转圈。不过,私底下他和小朋友们说话的声音却很大!
基于以上的观察,我开始采取了措施,活动中尽量多给他提供机会,但好多次也以失败而告终!曾经我也想过要放弃,但又觉得于心不忍,因此我继续的努力着,寻找着!终于有一天,当他站在大家面前用很小的声音说出我要的答案时,我很惊讶,同时也用非常夸张的语言表扬了他,此时我看到了他脸上开心的微笑!我顺势鼓励他说“如果你能用更大的声音把它说出来,老师就会更喜欢你的”,结果可想而知,他开心极了,我也是!
第二天,我在门口接到他,和往常一样,他依旧不理我,于是我赶紧将他昨天的英勇表现告诉了他的妈妈,并“狠狠”的夸了他,这次他比之前更开心了。看到他笑的那么开心,我开始撒娇了“你都不理老师,不和老师打招呼,老师好难过啊”!听完之后,他的嘴巴开始有了动静,挤了好久,终于冒出了三个字“早上好”,然后迅速的将自己害羞的小脸再一次藏到了妈妈的身后!
从那以后,他的声音越来越大了,从只向我一人打招呼到慢慢慢慢的向其他老师问好。从活动中的“默默无闻”到慢慢慢慢的活跃起来,我看到了他的转变,也看见的自己的成长,我开始去关注每一个孩子,去帮助每一个孩子,去用心的爱每一个孩子!因为我深深的体会到他们的成长需要我,需要我们这群看似平凡却无比伟大的幼教人!
导读:孩子的健康,与家长有着密切的关系,从幼小的包办,到现在的依恋,才使孩子丢失自理的能力,因此家长应放弃对孩子的生活包办,使孩子自由健康的成长。
陈宇骞是我们班上的一位小男生,长得很可爱,平时也不太爱讲话。我刚到他们班时,也不觉得他和别的小朋友有什么不同,但时间一长,我发现他吃饭不是很好,每到吃饭时,小朋友都能大口大口地把饭和菜都吃下去,只有陈宇骞小朋友总是挑一点点菜,吃半小勺饭,还时不时地看看别人,舔舔勺子,要不然就是看着一个地方发呆。当老师问他为什么不吃饭时,他也不理老师。每次遇到这种情况,我们总是耐心地跟他讲道理,告诉他菜里面有很多很多营养,只有吃下去,身体才会健康,否则会生病的。但是,这些话用的次数多了,时间长了,也就不管用了。
我和主班老师决定用鼓励的方式激励他多吃饭。我和他说只要你每天吃饭的时候,都能大口大口的吃,而且在吃饭时不东张西望,不挑食,把碗里的饭和菜都能吃干净,桌子和地上不掉饭菜。我就会奖励你一颗小星星,如果凑够了十颗小星星,就可以到老师这里换一个礼物。刚开始这种方法对他很有效,几乎每天他都能按时按量的吃完,而且桌子和地上也都很干净。但是这个方法只坚持了一个星期,到了第二个星期又和以前一样了。这让我很苦恼,真的不知道要用什么方法帮他了。
后来我和班长研究了一下,决定和他的妈妈说一下他在幼儿园吃饭的情况。他妈妈告诉我们,陈宇骞在家也是这样的情况,不爱吃菜,还要用家里人喂他,从来都不会自己动手吃。我们就和他妈妈进行了沟通,告诉他平时在家要让孩子自己动手吃饭,而且还要让他把饭和菜都吃下去,不要太依着他,否则就会害了他。经过我和他妈妈的努力,陈宇骞爱发呆和挑食的坏习惯已经慢慢的改正了。这让我们很高兴。这样使陈宇骞的健康有了保证。妈妈和我们都放心了!
孩子的健康,与家长有着密切的关系,从幼小的包办,到现在的依恋,才使孩子丢失自理的能力,因此家长应放弃对孩子的生活包办,使孩子自由健康的成长。
作为以前小学教师的我,面对幼儿一张张小脸在我的面前,有很多的困难,其中如何上好一节随堂课就是我面临的诸多挑战中的一个。
从刚开始成为一名幼教教师,我就在思考怎样才能上好一节课,什么样的课才算是一节“好”课。在向老教师的请教和自己的实践操作中我发现“反思”是自我提高的一个非常有效的方式,并且,在对自己的课进行不断的反思和总结中,我确实感到受益非浅。可是,随着教学经验的不断积累,由于自身水平的局限性,这种单一的自我反思的局限性也不断显现。正在我不知如何是好的时候,我们园和南汇区新教师随堂教学考核开始了。
在一次次预备公开课、展示公开课的磨练下,我不仅发现了许多自身存在的问题,也从老教师的不断指点中,我学到很多宝贵的教学经验。非凡是在公开课结束后,专家和老教师对我的课的点评中,我不但发现了许多以前不曾发现的问题,而且也拓展了我的思路,并且在怎样上好一节课,什么样的课才算得上是一节“好”课,以及如何进行“反思”等方面有了一个新的熟悉。
在这些公开课中我感觉自己学到了很多,即有关于如何上好一节课的宝贵的教学经验。同时,公开课也是新教师与老教师与专家交流学习的一个最直接最有效的平台。在这个过程中,新教师不仅将自己的缺点和优点暴露在专家的面前,让专家为你分析、帮你改正缺点,发挥你的优势.同时,新教师也可以通过这种难得的面对面的交流方式,向专家以及优秀的老教师请教、学习,解答教学中碰到的各种问题
有一次上公开课,我精心制作和准备了教具。因为是一次故事活动,活动前我以把这个故事背的滚瓜烂熟。活动开始了,教室里坐满了许多老师,虽然不是第一次上这样的活动课,但我心里还是有忐忑不安的感觉,镇定好情绪,活动开始了,导入活动主题后,我开始绘声绘色地讲起故事,刚讲了个开头,突然,刘琛小朋友打断了我的讲述。“老师,我听过这个故事。”我心里一惊,始料不及。旁边的老师也惊奇地望着我们,我马上稳定情绪,亲切地问她:“你听过是吗?谁给你讲的?”刘琛无不自豪地说:“是妈妈。”我接过来说:“是吗,那你讲给小朋友听怎么样?”刘琛有些犹豫,在我的亲切鼓励下,她开始讲述了起来,虽然语言不精美,但她讲的眉飞色舞,小朋友们听的津津有味,讲完后,大家鼓起了掌,我及时给与了鼓励。让小朋友讲故事,是我活动前没料到的,但是有了这个插曲后,活动似乎更精彩了。活动后,老师们赞许了我的这种方法,活动中的随机教育很重要,我没有阻挡孩子表现,机智、灵活地让孩子多参与,让孩子得到更多的提高与锻炼。
这次上公开课时间比较紧张,我在仅有的一天时间里准备了教具,明天就上课,没有时间试课了。我只在课前和孩子们做了一个手指上课的游戏,师生间关系非常融洽。
活动开始了,孩子们认真地听讲、看图片、想问题、为小动物找家。几乎每个孩子都发了言,特别是在儿歌的创编过程中,孩子们想出了许多我们大人都难以想到的词句。在这一环节活动达到了高潮,孩子们的发言都得到了老师们热烈的掌声。活动结束时,我让幼儿带上自己喜欢的动物头饰找自己的家,找到家后他们高兴地拥抱在一起。在整个活动中,孩子们表现出的热情远远超出我的预期。
这次活动受到了领导和老师们的好评。想到我和孩子之间的默契,我明白了,要想让孩子真正投人,就不要给他们施加任何压力,这样他们才能感受到学习和探索的快乐。其实,公开课对孩子来说和平时的活动没什么不同,只是我们老师太紧张了。用游戏来和幼儿亲密接触,就会有个好的课堂氛围,产生良好的活动效果。
幼儿园科学教育活动是有目地、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园的教学是幼儿教育活动的一种特殊形式,是实施幼儿园保教目标的重要手段。面对知识经济的到来,新世纪的人才素质必然有新的标准,受教育者不但要有健壮得体魄、良好的行为品德、社会生存能力以及学习的兴趣、习惯和智能,而且要有创新精神和创造能力。幼儿园科学教育活动是让幼儿学习粗浅的科学知识,培养初步活动能力,引起幼儿的学习兴趣和探索动机。一堂课教师准备的再好,如果不注意激发幼儿的兴趣,集中他们的注意力,这样的课就不会有好的效果。幼儿园科学教育活动组织有很多方法。
幼儿生活周围存在着无数有趣的自然现象,它们具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿,随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施,更进一步提出了科学领域教育的重要性。《纲要》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感觉科学探究的过程和方法,体验发现兴趣。”因此,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,在科学教育活动中拓展幼儿的经验和视野,充分考虑幼儿的学习特点和规律,使各个领域内容有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性、操作性,寓教育于生活、游戏之中。
一、科学教育活动前为幼儿提供充分的材料
首先提供丰富的材料,为幼儿能运用多种感官,多种方式进行探索提供活动条件。如:在“认识磁铁”活动中,我为幼儿准备大小磁铁若干和质地不同的板。如塑料板、木板、纸板、铁板、玻璃板等,让幼儿自己在操作过程中总结经验,什么质地的东西可以吸,什么质地的东西不能吸。我还为幼儿准备了别针、铁丝、铁钉、铅笔屑,可让幼儿知道磁铁隔着不同的材料仍然有吸引力。又如:在了解物体膨胀现象时,我为幼儿准备了用水泡过的黄豆和干黄豆、虾片、玉米粒若干、瘪乒乓球、香菇、茶叶、透明容器等,为幼儿提供足够的材料,使每个幼儿都有探究的条件和可能,引起幼儿的探究的兴趣,符合幼儿年龄特点,引发幼儿想摸一摸,探究一下的愿望,使幼儿用多种不同的方法进行研究探索。
二、科学教育活动中教学方法应灵活多样
1、发挥幼儿多种感官
在教学过程中要解放幼儿的口、眼、手、脑,让幼儿充分感知、操作、探索、发现、归纳、概括。如:在教“风的形成”,可让幼儿用嘴吹一根吸管而形成风,或在小盆里放上碎纸片,用扇子一扇纸片飞起来而形成了风。又如在“认识沉浮”时,让幼儿自由选择各种物体放到水里,让幼儿摆弄、触摸。在“空气”单元教学中,让幼儿用气筒给气球打气,用塑料袋找空气,用小瓶装水观察气泡。在认识水果、干果时,为幼儿准备一些新鲜的水果和各种干果,让幼儿自由的看、闻、摸、尝。幼儿又在操作活动中,通过自己各种感官作用对有关事物留下深刻的印象。
2、实验操作法
通过幼儿亲自动手操作并参加实验过程,让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验。如:在“认识磁铁”的活动中,为了培养幼儿的探索精神和求知欲望,发展幼儿的迁移能力及创造能力,第一环节自由探索。为幼儿提供磁铁和各种质地不同的材料,在玩的过程中注意观察磁铁的各种现象。当幼儿发现隔着厚塑料盒、厚泡沫板,小磁钉不易吸住铁制品时,带领幼儿讨论为什么有的容易吸住,有的不容易吸住,使幼儿知道磁铁隔着不同的材料仍然有吸引力。引导幼儿设法让磁铁在这些材料上站住,而且还要让它们移动,来激发幼儿的主动探索。
3、提问讨论法
在“物体膨胀现象”活动时,我向幼儿提出“怎样才能使瘪的乒乓球鼓起来?”“怎样使香菇变大?”“为什么在夏天自行车车胎打气过多易爆?”等。在“水的三态变化”,又向幼儿提出“水开的时候为什么会冒白气?”“湿衣服在太阳下怎么会干?”“冬天里,小河里的冰块是从哪来的?”等问题,先让幼儿讨论争议,各抒己见,然后在及时总结,对幼儿的回答多认可,多启发,调动幼儿参与讨论的积极性。
三、科学教育活动的延伸
将活动区学习活动与游戏紧密相联,从活动本身到活动的延伸,让幼儿尽情的展现自我,开拓自我,丰富社会经验。如在教了“认识磁铁”活动以后,在活动区提供磁铁及各种材料,材料中一部分是铁制品,另一部分是木条、泡沫等,还可为幼儿提供几个小碗,分别盛有混合着大头针、回形针、扣子,在提供镊子、筷子、小勺和磁铁。幼儿在摆弄中会发现磁铁是将铁制品与非铁制品分离的最好办法,最快捷的方法,同时幼儿在摆弄磁铁时发现同极相斥,异性相吸的特点。在“认识水”的延伸活动中,幼儿可在自家的水盆或浴缸中尽情的玩耍,感受沉浮现象。在活动区中,幼儿有充分的操作时间,在活动中我不进行直接指导,而是强调让幼儿通过直接与材料的交互作用,去发现、去思考,解决面临的各种问题,重视幼儿解决问题的能力和创造能力的培养。
总之,儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者、发现者,知识经验的主动建构者。教师要支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动,在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括,最终得以真正和内化,让幼儿实际参加探究活动,要让幼儿真正的“做科学”,体验发现乐趣和成功的快乐。
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