早期阅读受多种因素影响,综合各学者的研究,我们简要介绍如下,见下表。
影响幼儿早期阅读的不同因素
学者
因素
观点
舒华、李文玲、辜玉曼、伍新春、张厚粲、轩月
家庭文化背景与儿童阅读发展的关系进行研究
,父母与孩子问的文化活动对一年级儿童的阅读成就有直接影响,而家庭文化背景的四个方面相对独立地对四年级儿童的阅读发展产生影响。
伍新春、李虹舒华、Richard C Anderson , 李文玲
拼音在阅读中的作用
(1)低年级儿童已经在一定程度上具备了独立阅读能力。在合适的阅读材料条件下,儿童能很好地理解故事,并能从独立阅读中伴随学习到一定数量的词汇。(2)伴随学习效果受注音方式的影响,全文注音条件的伴随学习率最高,生字注音最不利于伴随学习。(3)生字注音不利于各种能力水平学生的独立阅读,全文注音是帮助低年级儿童独立阅读的理想注音方式。
贺红、蒋惠
阅读的材料
多元化早期阅读材料有利于幼儿自主广泛的阅读,提高阅读的敏感性,促进良好阅读个性的发展;有利于引发幼儿探索的愿望和全方位的学习;促使教师转变观念、拓展思路,提升了教师的综合素质和教师机智性。
边丽君、肖燕萍
阅读环境
保证阅读环境的科学性是婴幼儿潜能开发活动的首要条件;科学的阅读环境能诱发幼儿阅读兴趣,养成良好阅读习惯;科学的阅读环境包括良好的阅读视觉环境、适宜的阅读设备、温馨、舒适、宁静的室内外环境和亲子般的阅读心理环境。
余珍有
早期阅读的经验
一是一些特有的情感态度,主要是对印刷材料的喜好,如愿意和喜欢自发的阅读图书,愿意借助绘画、文字、书写工具进行近似的读写活动。二是一系列行为经验,如假装读书,猜测游戏,边背边读,绘画等。三是一系列认知经验,如书是用来阅读的,不是用来玩耍的;知道文字不是事物本身,但可以表示事物,知道文字是一种文字符号并与其它符号系统可以转换。四是一些社会文化方面的经验。在早期阅读过程中,幼儿除了能够获得以上几类个体经验外,还习得了一些与他人互动的社会文化经验,如形成固定的与成人每天分享阅读、与成人讨论书中有关内容而进行对话式阅读的习惯等。
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现代意义的早期阅读是指学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人的读讲来理解读物的活动过程。在生活中,我们不难发现,很多在学龄阶段表现出色的孩子,都或多或少地进行过早期阅读。
进行早期阅读的孩子,在认字活动中,可以学会比较和辨别,从而锻炼对细微差异的观察力。而阅读也会使孩子的记忆力得到提高。另外。对图画的串联和对抽象的文字符号的学习,会大大带动儿童想像力的发展。而根据阅读内容进行简单的推理判断,则可以对孩子的思维进行锻炼。
在早期阅读中,孩子能丰富词汇,提高对于语言的理解能力,学会使用恰当的语言进行交往;可以扩大知识面,促进发散和逻辑思维的发展;更重要的是,早期阅读对促进亲子关系起着积极的作用。心理学家西格曼博士提出:睡前10分钟的亲子共读除可帮助入睡外,对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想像力的发展都有益。
早期阅读培养孩子对书籍的热爱和良好的阅读习惯,使其形成爱读书、好学习的习惯及崇尚知识的情操,从而培养了孩子的阅读能力和自学习惯,使孩子学会“如何学习”,从而在日后的学习生活中,得以步步领先。
提高早期阅读能力,首先要给孩子提供有具体意义、形象、生动的阅读材料。
阅读的文字具有实在意义并有一定规律可循,应该是孩子已有概念的文字代码,能够即刻引起他接通口头语言以及表征意义的联想,有利于其逐渐认识到书面语言的表意性质,语言要浅显,生动,有趣,朗朗上口,易学易记。阅读材料应该色彩鲜艳,图文并茂,主要感知对象突出,减少无关刺激物对孩子注意的干扰,画面之间前后有一定的逻辑关系,便于孩子运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。
另外,还要根据不同年龄段孩子的特点,“量身制作”阅读计划:
3岁:孩子开始对儿歌、韵文感兴趣。这个时期可以为他选择措词简短、易于吟诵的读物,同时可以利用附有连续性图片的读物,训练孩子的推理能力。
4岁:孩子的语言能力发展迅速,开始对各类故事产生浓厚兴趣。应该多选择一些充满想像力和创造力的故事,或需要一定观察能力的图画书。
5岁:孩子的词汇已相当丰富,可以开始选择较复杂或拟人化的故事,增加孩子的生活经验和处理问题的能力,并可适量加入浅显的科普读物。
6岁:孩子的接受能力和理解力都有了长足进步,开始为入学做准备。这个时期可以给孩子多层面的选择,扩大他的阅读兴趣,在阅读中训练他自觉学习和总结归纳的能力。
早期阅读主要是针对学前儿童的读写能力提出的概念,儿童的阅读和书写能力不仅能包括认读和书写的技能,也包括一系列于读写有关的态度、期望、情感、行为技能等,在国外通常被称为“读写萌发”(Emergent Literacy)或“早期读写”,国内则习惯称之为“早期阅读”。
关于早期阅读的内涵,各学者有不同的观点,见下表:
学者
观点
张明红
“早期阅读”是指0—6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像、文字和成人形象的读讲,来理解以图为主的幼儿读物内容的活动过程,它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。
黄娟娟
早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料,让婴幼儿接受有关材料的信息,在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达,发表自己的观点见解,倾听成人讲述的一种认知过程。
周兢
早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会,是儿童发展语言能力的机会,是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会,同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。
余珍有
①幼儿早期阅读的动机和目的是直接的、实用的,他们进行早期阅读是要了解书面语言的意义和功能; ②幼儿早期阅读能力的获得是一个渐进的过程。自然习得和积极建构是早期阅读能力获得过程的两个重要特征;③早期阅读的结果是获得通过图片或文字实现与人沟通的一系列经验,主要包括一些特有的情感态度,阅读的行为经验,认知经验和与他人积极互动的社会文化经验。
Goodman 、Gleason
儿童早期阅读的本质特征表现为儿童在真实的生活情境中为了真实生活的目的而于书面语言进行互动,主动寻求或建构意义的过程。
William Teale and Elizabeth Sulzby
幼儿早期的读写行为并非一定要在正式接受读写教育之后的某一特定时间发生,幼儿在早期获得口头语言的同时,就萌生了对书面语言的兴趣和需要,他们的读写行为很早便开始在生活中持续萌发展现。这为论证早期阅读的必要性和可能性提供了初步的证据。
综合而言,早期阅读是婴幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备,包括一切与书面语言学习相关的内容。早期阅读不同于早期识字,识字只是儿童学习书面语言的一种内容和方式,而不是唯一的内容和方式。早期阅读侧重于成人根据幼儿身心发展的特点,通过各种方法引导幼儿对阅读过程产生兴趣,继而培养幼儿良好的自主阅读能力和习惯。早期阅读的目的不同于成人阅读,它的重点不在于让儿童通过阅读获得知识,而在于在阅读过程中培养幼儿对于阅读的兴趣,帮助幼儿形成一些基本的阅读能力。
早期阅读的涉及到的策略、语言意识等,与幼儿未来阅读能力的发展有相关性,见下表。
各学者关于早期阅读与幼儿未来阅读能力相关性的研究
学者与研究机构
研究对象
观点
William Teale和Elizabeth Sulzby
未来阅读能力和学业成绩
幼儿很早就开始关注周围环境中的书面语言,而且他们获得的早期阅读经验对幼儿口语发展起到了促进作用,特别是有利于幼儿词汇的增长,有利于幼儿对复杂语法结构的掌握,还与他们进入小学后的学业成绩正相关。
哈佛大学
语言和阅读能力
幼儿早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来阅读能以及所有学业成就存在很高的相关;儿童早期口语词汇的丰富性,口语词汇的复杂程度,早期阅读行为的建立—动机、兴趣、习惯、方法等,是预期他们未来阅读能力发展的重要指标。
加拿大学者琳达·西格
儿童阅读困难的过程
语音敏感性、语法敏感性和阅读过程中的工作记忆这三方面的能力对幼儿的阅读能力来说至关重要
Snow, C. E.及Btuns, M.S.等人
对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础
幼儿3-8岁期间需要奠定的核心阅读能力是自主阅读的意识与能力
Bowman, B
儿童阅读学习中元认知策略的形成过程
好的学习者需要逐步养成诸如反思、预期、质疑和假设等元认知技能,这将有利于他们成为成功的阅读者。
彭聘龄等人
汉语儿童的语音意识特点及阅读能力高低读者的差异
语音意识测验成绩随年级的增长而提高,从3年级到5年级,儿童的语音意识水平有显著的提高。汉语儿童语音意识的发展与英语儿童表现出相同的趋势,音节意识与首音韵脚意识先于音位意识而发展。好、差读者在语音意识测验成绩上差异显著,尤其表现在需要精细加工的项目上。而且,较低年级好读者与较高年级的差读者的成绩相当,年级差异与好、差读者差异的程度和趋势是一致的,这似乎表明好、差读者在语音意识发展的速度上是不同的,较差读者在语音意识上落后于较好读者可能是由于发展的迟滞所造成的。
舒华等人
儿童声旁意识发展的年龄待征
儿童汉字语音意识与其阅读能力发展之间有密切关系
徐宝良
汉语语音意识与阅读水平的相关性
学前儿童的汉语语音意识有可能只是影响其阅读能力的其中一个因素。
幼儿识字不能过于强求,这样会让孩子对识字缺乏兴趣,反而适得其反。家长可以通过早期阅读来激发孩子的识字兴趣,不过还有很多注意事项是不得不知道的哦。接下来,就来和小编一起了解了解吧。
早期阅读有助幼儿识字
现在有很多家长都在教孩子认字,我也很着急,曾经试过很多方法,让孩子认字,可他就是没兴趣,强扭的瓜总是不甜的,我也没再要求孩子认识字。不但令我意想不到的事却发生了。孩子每次和我一起阅读图书时总会要求我把原本书上的故事讲一遍,他想看看自己编阅读的是不是和书上的一样。我讲的时候他会不由自主地点起那些图片旁的小字,看他这么认真我也就慢慢地给他把故事读了一遍。没想到长期这样的阅读后,孩子认识了很多的常用字,真是无心插柳,柳成荫啊!为此,我还高兴了好一段时间。
下面再来看看幼儿识字的注意事项有哪些吧。
幼儿识字的注意事项
要有平常心,不要非识多少字不行,更不要和邻居或幼儿园同龄小朋友比,比不上,就羞辱孩子,伤及他的自尊心;
把识字当作游戏,不当作任务,不设定额,能认多少算多少;
先从听大人讲有字的图画书入手。家长和孩子一起看图画书,逐渐过渡到一起读每一页上的句子,这时只要他跟着看、跟着说,不一定一个字一个字地教。
待他有一点“字”的概念以后,再用识字卡片。一般来说识字卡片最好有同样的两套,正面是字,反面是图,以图带字,从图过渡到字,比较容易。先识的是常见物的名称,然后是动词,再是其他词类的字。
字学到200个左右时,可以拼成词,再合成句子。比如:西、瓜、西瓜、吃西瓜、我吃西瓜。
在他有兴趣时来教,不要勉强,一勉强反而适得其反。
家里最好有人爱读书,这对他很重要。如有人爱看报也好,可以在书上、报上找他认识的字让他看,他会很感兴趣,这对加强他的识字意识很有好处。
幼儿识字,家长要有耐心哦。
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