景宣是一位虎头虎脑的小男孩,由于爸爸妈妈在外地打工,平时也不很少回家,景宣大多时间就和爷爷奶奶在一起,爷爷奶奶也是百般呵护,什么事情都为他包办,导致他的自理能力较弱,连基本的日常生活如吃饭、穿衣等都不能自理,需要老师的帮助。每次午餐时,景宣总会反手拿着勺子吃饭,吃到最后要等老师来喂饭;每次入厕时,景宣从不动手提裤子,总要等老师给他帮忙;每次午睡时,不会脱裤子,就坐在床上等着老师帮他脱。
有一次,起床以后,景宣坐在床边等我穿鞋子,我想:如果一味地帮他做,就会养成他的依赖心理,使他失去锻炼的机会,而一下子让他什么事都自己做,他又实在做不了。于是,我便走过去,帮他穿上一只鞋,并要求他仔细看老师是怎么穿的,留下另一只让他学着自己穿。景宣把小脚伸进鞋子后就不动了,然后我拉着他的小手教他怎么提
,虽然学的很艰难,但经过几次示范,景宣终于学会了。我立即表扬了他,并让他给其他不会穿鞋子的小朋友再示范一次。景宣的举动得到了小朋友的掌声。这样,经过几次“传、帮、带”,全班小朋友都学会了穿鞋子。就这件事情,我和景宣的爷爷进行交流,爷爷听后觉得很惊讶,表示以后在家也会配合老师做好景宣自理能力的培养,景宣在以后的穿衣服、扣扣子的时候,我都采用了这种方法,效果挺不错。
今天游戏的观察点我重点放在了休闲吧,休闲吧的幼儿今天选择了玩木质积木,进行建构活动。刚开始进行游戏时,孩子们玩的时候都很注意常规,都知道玩积木应该保持安静,正当我想表扬这帮孩子时,突然听见了一阵争吵声:“这是我的积木,你不能拿。”闻声一看,原来是时伟博,他正在抢旁边袁哲浩手里的玩具,硬说他手里拿的是他的,袁哲浩也不甘示弱,不肯给他,所以就上演了一幕抢积木场景。从今天争抢的现象可以看出:时伟博是一个以自我为中心的孩子,由于在家里,一旦自己想要的东西都能得到,所以就让他以为只要是自己想要的,都会属于自己。现在的孩子由于都是独生子女,所以在家都是六个大人围着一个孩子转,正因为宠爱有加,致使现在的孩子都比较以自我为中心,不懂得谦让,更不会与人进行交往、协商,才发生了今天的争抢积木的现象,其实这类现象的发生以不再是小部分人,而是班里越大部分都这样,一旦自己喜欢的东西都会采用争抢的手段去解决,一方面是由于家庭因素,让幼儿觉得只要自己想要,都能得到。另一方面由于是小班幼儿,它们还不懂得怎样与人交往,遇到问题就会用自己的方式去解决。面对今天的争抢积木现象,我觉得还是应该放在平日的日常生活中进行教育,可以通过教学活动,让幼儿指导争抢东西是不好的,应该学会谦让,同时也应该与家长及时沟通,让家长在家里不要因为溺爱,而导致幼儿的一些攻击性行为,这是不利于幼儿成长的。有了家园共同的努力,相信孩子的这种自私、自利的习惯一定会得到改观的。
这些,才能使我们的工作更好的体现出:“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切的办园宗旨。
教育管理应该本着以人为本的原则,时时处处应该为幼儿的安全着想,方便于幼儿,服务于幼儿,时我们工作的唯一标准。
暑假开学后不久,我们带了小班,刚刚开始接收新幼儿,一天幼儿开早饭后,我向保育老师交接了情况后,便去吃早饭。待我用餐后回到班上,清点人数时,突然发现少了一名叫常远幼儿。当时老师们都非常着急,据陶老师讲刚才带幼儿上厕所,清点过人数,这名幼儿还在,根据时间判断,前后不过五分钟,且大门又有专人值班,我们确定幼儿一定还在园内。于是,我们调动班内人员考虑到幼儿可能去的地方,展开了一场拉网式的寻找,结果一无所获。老师们焦急万分,手足无措,这时幼儿教育教学活动的时间就要到了,走廊里又恢复了应有的宁静。突然,一声声焦急清脆的哭声传来,顺着远处的声音,大家快速跑去,原来哭声是从小二班卫生间传出来的。大家焦急的打开卫生间的门,发现了哭得满头大汗的幼儿,孩子见到老师,扑到教师身上说:“老师您为什没么不管我”,抱起异常紧张与不安的幼儿,老师们也都落下了眼泪。心里难过极了说:“孩子,不要怕,老师这不是来了吗,是老师没有照顾好你,也请你原谅”。孩子找到了,原来是因孩子不熟悉环境误入了小二班卫生间,孩子在里边又打不开门,是造成这件事情的发生的直接原因。
事后我们进行了实地观察发现,原来幼儿园卫生间的门是从外边向里边开,并且里边的门拉手安装的偏高,只是适合成人使用,并不适合幼儿使用,所以才会发生这样的事情。
虚惊的风波过去以后,我们班及时召开了班务会,对这件事情,进行了专题讨论,并进行了反思,试想,我们对于新幼儿的熟悉环境教育不应只限于按教学进程安排,要考虑到不同时间入园幼儿的实际情况,把它作为常规教育反复进行,这场虚惊也许会避免。再之,幼儿园的一切环境设置一定要以“一切为了孩子”为着眼点,要以幼儿便于操作为最佳设置,只有我们做到了
这些,才能使我们的工作更好的体现出:“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切的办园宗旨。
在主要教育活动中要尊重理解幼儿,但在小事上,日常生活中,或处理突发事件时,也绝不能把新生尊重理解幼儿扔在了脑后。
在幼儿园里,小朋友“惹祸”的事时有发生。不是洒了饭,就是碰翻了椅子,或是弄坏了玩具,要不就是你抓了我,我推了你。作为教师如何对待、如何解决呢?我经历了这样一件事。
一天下午,小朋友们正在喝水,忽听“当啷”一声,原来是于滨豪不小心把保温桶的龙头碰掉了,水立刻像喷泉一样涌出来。于滨豪用双手堵在了开关上,一双紧张惊恐的目光看了我一下。
我的头“轰”地一下子。看!把孩子吓成什么样了,我赶紧跑几步来到水桶前,蹲下身,捡起龙头,冲干净,拧在了开关的空洞上,接着我边给于滨豪擦手,边说:“你真勇敢,知道不浪费水,可是下次不能这样了,如果水烫会把小手烫坏的。”于滨豪看到我没批语评他,反而还表扬了他,紧张的目光没有了,不好意思地笑了。
这件事从发生到结束,全过程也就是两三钟的时间,可它却引起了我深深的反思,我们当教师的,每天都能遇到孩子“惹祸”的事情,教师该如何面对,如何处理,这直接关系到幼儿身心健康的发展,于滨豪事件是我亲眼目睹,他并非故意,我能原谅他,并妥善地进行了处理,但是假如不是我亲眼所见,于滨豪本是个淘气的孩子,把水龙头碰掉了,批语评的话我是否会脱口而出呢?如果批评了无辜的于滨豪,那么他就被冤枉了,这无疑对孩子幼小的心灵会造成极大的伤害。在主要教育活动中要尊重理解幼儿,但在小事上,日常生活中,或处理突发事件时,也绝不能把新生尊重理解幼儿扔在了脑后。
佳佳因骨质疏松(一个用力或者不小心摔一跤,都可能引起骨折或是脱臼)失去了很多快乐。每一次的晨间户外活动,她只能坐在一旁看同伴玩(因为她的脚力也不是挺好,很容易摔跤)。随着天气的转凉,如果继续让佳佳坐在一旁观看,显然不太合适,不运动的她怎抵得过“嗖嗖”的冷风呢。于是,我轻轻拉起佳佳的小手,带动她与我一起在活动场上慢慢做小跑步。就这么一个小小的运动,也给佳佳带来了满足,久违的笑容在她的脸上绽放。
这时,小朋友们很好奇,纷纷跟上来,“老师,你们在干什么呀?”“哦,你们是不是在玩什么游戏啊?我也来。”于是,一条长长的队伍围着圆圈跑动着,有的手里拿着塑料圈、有的拿着皮球、有的跳着羊角球也来了。由于队伍的伸长,给流动到来了影响,于是,我们走走停停、停停走走。这现象不正好与交通规则相吻合吗?接着“开汽车”的游戏就这样生成了,每当停顿时,代表红灯亮了,我引导幼儿开始倒数(红绿灯的计数方式也是倒数的)。刚开始时,我们进行5以内的倒数,发现幼儿能倒数如流。接着,我们又开始10以内的倒数,发现多数幼儿已经掌握了倒数的方法,个别能力弱的幼儿也能跟着一起倒数。根据幼儿的实际情况,来一点挑战,当再一次遇“红灯”停顿时,我请大家从15开始倒数,发现有部分孩子发生了困难,但是他们倒数的兴趣还是挺高的。每一次的倒数,孩子们声音响亮而整齐,充满了激情。
就这么一个偶然的机会,孩子们在“开汽车”的游戏中轻松地学习了倒数,虽然有的孩子对于倒数还存在一些困难,但他们一点也不畏惧,学习的兴趣依然浓厚。就这么一个随机的教学,重新点燃了一个女孩的快乐之火,真是收获不少啊。从中,我也得到体会:教育需要智慧。教师几乎每天都在和孩子打交道,每天都会遇到许许多多的事件,这也就意味着教育时机无处不在、无时不有,这就需要我们教师要有敏锐的教育判断力,挖掘教育的教育价值,及时捕捉教育时机。
放学了,孩子们在家长的陪伴下开开心心的离开了班级。这时候我看见徐悦馨在椅子上坐立不安、一脸愁容,还喃喃自语:“妈妈什么时候来接我呢!”想了一下,我就走过去:“馨馨,你的妈妈是做什么工作的呀?”馨馨说:“妈妈是做电脑工作的。”我接着问:“哦,你的妈妈今天肯定很忙,不要着急,一会儿就来了,你喜欢你妈妈吗?”馨馨立刻来了兴致:“当然喜欢啊,我妈妈会给我讲故事,还会陪我和妹妹一起玩呢。”这时候没有走的孩子都站过来七嘴八舌地说“我妈妈怎么,怎么……”不一会儿,家长们都来了,孩子们高兴地和教师说再见,离开了幼儿园。也就是在幼儿离园这短短的几分钟,我计划的个别交谈结束了。由此例可见,个别交谈不在时间长短,只要教师有此意识,机会是不少的。
个别交谈不一定是教师发起的,幼儿总想把那些在他们看来很有趣的事告诉教师,谈话也就成为教师与幼儿的情感交流、经验分享等,但无论哪种类型的交流要成功进行都要求教师耐心地倾听,对幼儿的谈话表现出兴致勃勃的态度,让幼儿感到“老师认为我讲得很有意思”。
总之,与幼儿个别交谈,对幼儿的语言交往能力、表达能力、理解能力、认知能力有很大的帮助。与个别幼儿交谈也是一件不容易的事,作为我们幼儿教师要自己在保教工作中培养这种能力,并在实践中自如地运用。同时也将自身的素质推向新的更高的境界。
音乐歌唱活动教学一直是我感觉较困难的,每次教学总发现过程设计模块化较多,游戏趣味性不强,导致幼儿被动学习情况较多。一次备课的过程中从杂志上发现了一节大班音乐《十二生肖》活动设计,刚好与本月主题相符,我便开始了这次模仿教学之旅。以下是我对此次教学的总结:
一、教学设计互动性和趣味性强。
首先最吸引我的就是本次活动的设计,与以往常规音乐教学的活动设计有很大不同。如活动开始以点兵点将的游戏方式,吸引幼儿关注歌曲的内容,歌曲结束点到谁就请幼儿到台前翻相应的白板图片,孩子们立刻被吸引,欣赏歌曲时非常安静与专注。我在原教案的设计基础上,利用电子白板设计成翻图游戏,更加吸引幼儿的积极参与。
二、揭秘与挑战更加适合大班幼儿。
揭秘与挑战的游戏符合大班幼儿的年龄特点和经验发展水平,这样的游戏也深受孩子们的喜爱。在歌唱教学中合理使用揭秘和富有挑战的游戏,使得教学更加有效。整个活动流程分三步:“魔语”说歌词;“新魔语”唱歌曲;挑战隐藏图标的数量多种方式演唱。三个阶段都利用了“翻图”游戏,随着游戏目标和游戏方式的层层推进,孩子们在接手游戏升级挑战的同时自然学会了演唱歌曲,整个活动顺利而流畅。
纵观整个活动过程中幼儿都是积极踊跃参与,幼儿的注意力很集中,学唱歌曲不再是被动与枯燥的过程。在结束时,部分幼儿还嚷着要在玩一次,再唱一次等等。这与以往注意力不集中、不会唱的情况出现极大的反差。看来一节好的活动设计对于活动的效果有着决定性的作用。音乐教学过程中,也要关注活动设计的趣味性与幼儿的发展特点。只有真正适合幼儿的,幼儿感兴趣的,孩子们才会积极主动的学习。
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