如果孩子有厌学情绪，那家庭就起了中间作用，安慰并鼓励孩子！家长与教师之间要互相协助，实现家园相互配合，同步教育，促进幼儿健康、快乐的成长！那么，有哪些积极正确的教学观念呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《父母缺的“课”，学校真的没法“补”》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！
家庭教育遗留的问题，学校教育无法从根本上弥补，正如国学大师南怀瑾说：“教育从家开始，学校不过是帮一下忙。”
不少父母以为，孩子在家庭教育中缺失或者遗留的问题，在接受学校教育的过程中，会得以弥补和矫正，因此他们常常对自己的教育方法不以为意，而对学校教育充满期待。
事实不是这样的。
家庭教育遗留的问题，学校教育无法从根本上弥补，正如国学大师南怀瑾说：“教育从家开始，学校不过是帮一下忙。”
一个不再咬指甲的小牛
第二天，小牛进入班级。孩子们很快接纳了这个新伙伴，日子过得平静安详。
一周之后，班级的数学老师小杨偶然遇到了小牛的前班主任。对方告知，小牛是出名的捣蛋大王，经常带着一大帮人大闹课堂，专跟老师作对。他转学的时候，老师们夹道欢送，热烈鼓掌，成为一大笑谈。
听到这些，杨老师并不意外，她猜到小牛不是个省事的孩子，要帮助他，需要等待时机。
杨老师发现小牛总是咬指甲，十个手指甲，个个颜色粉红，伤痕累累，有的已经发炎、肿胀。
心理学上说，这样的孩子，通常是过多被批评指责，或缺少陪伴，没有安全感，或缺乏督促监管，坏习惯难改。
帮助孩子矫正坏习惯，一是要陪伴，二是从正面积极引导，而不是反面强化它的坏处。比如一节课没咬手就应该得到肯定和鼓励。
于是杨老师和小牛做了协定：“半个月不咬手，我请你吃肉；你要再咬手，你请我吃肉。”
半个月后，小牛把指甲剪得干干净净给杨老师看，这是从他5岁到15岁的十年间第一次剪手指甲。
但小牛谢绝了老师请吃肉。
他说：“老师，我和爷爷奶奶爸爸妈妈讨论过这件事，我们都认为，咬手指甲是我5岁就有的坏习惯，从来没有人敦促我改。我转学到咱们班才不到一个月，你都帮我改掉了，我应该请你吃肉才对！”——这个曾经想方设法抵触老师的孩子，不仅改掉了坏毛病，还懂得感恩。
人见人爱的“暖男”小牛
有一天小牛对杨老师说：“老师，你发现没有？专注学习，独立思考或乐于助人的时候，我特别帅！因为你说过，这些时候我都目光炯炯，你还说过眼睛是心灵的窗户，从内心外化出来的帅才是真的帅！”
杨老师感到很温暖，因为自己说过的话，小牛都记在心里。
清明节放假，杨老师辗转千里回老家为母亲扫墓。回来时，父亲指着桌子上的两大袋面包说：“这是你学生送来的。两个男孩，我问名字他们不说，其中一个穿着鲜红的运动衣，胸前有‘中国’两个大字。”——是小牛。
于是杨老师问小牛为什么送面包给她。
小牛却说：“不是给你的，是给你家爷爷的。你走了，没人做饭给他吃，我俩就凑钱买了六样口味的面包，一顿吃一种口味，吃两天你就回来啦。”
……
“亲其师，信其道。”小牛的学习成绩也随之不断进步，并以优异的成绩、平和的心态、开朗的性格毕业。杨老师把小牛作为自己的教学成果，在很多场合与人分享。小牛暴躁的父亲，也对杨老师和任课教师们感激不尽，早忘记了之前的摩擦。
结果似乎皆大欢喜。
把我的一生交给孩子是最好的幸福
杨老师在教学一线30年，担任班主任25年，不仅与这本书的案例中的人物有接触，而且有过深度交流，与他们共同成长。杨老师希望通过这本书，以学校教育连接家庭教育，以家庭教育完善学校教育，二者既有融通也有碰撞，既有和谐也有锋芒。
《好老师教你做好父母》中的内容来源大致有三条渠道：一部分取材于她的教学经历，一部分取材于她的育女经历，还有一部分杂糅各种受访对象受教育、教育人的经历或者心灵感悟。力争寻找教育的共性与个性，力争不辜负每一个拿到这本书的家长、教师和孩子。让大家打开这本书，都有值得阅读和思考之处。
正如杨卫平老师在书中为自己写道：“把我的一生交给孩子，是最好的幸福。”
令家教君意外的是，杨老师选择了一个失败的案例作为整本书的开篇头文。她用小标题写道“我最终没能帮到他”，一个老师的遗憾和惋惜跃于纸上，我们仿佛能感受到写下这个故事时，杨卫平在主人公小牛同学身上寄托的希望和最终叹息的收场。或许作者正是希望通过这种方式提醒父母，家庭教育有多重要。
班里转来个红发“小混混”
八年级开学第一天，杨老师见到了这样一个转学生小牛：胸前斜挎着空瘪的书包，染过的暗红色头发盖住半个脸，斜着肩膀曲着腿站着，全身还轻微的摇晃——分明是一个小混混！
于是杨老师对小牛和陪同前来妈妈说：“回去把头发理一理，颜色也恢复黑色。还有，孩子，你得有一个像样的站姿，下午再来好不好？”
母子离去后，小牛爸爸气势汹汹地打来电话：“你会不会当老师啊？我儿子有什么不好，你告诉我，我在家里摆平他！你不能不让他上学吧！”小牛爸爸纠缠了好久，在电话里声嘶力竭……
下午，小牛在父母的陪同下回来，头发剪过也还原了黑色，但还是长，于是要求他再剪。小牛爸爸暴跳如雷：“你这么为难我们，当心我到教育局告你！”
小牛妈妈试图用眼神阻止丈夫，但根本无效。
杨老师没有退步，以她的经验，帮助一个孩子要先从改变形象开始，绝没有错。
我最终没能帮到他
小牛上了高中，还经常回来看老师们。在杨老师眼中，他还是那么体贴、可爱。
可是半年之后的寒假，小牛和小伙伴一起回学校的时候，小伙伴说：“老师，他又开始咬指甲了！”
小牛说：“现在的老师同学，不像你们一样懂我，他们不管我……”
其实，他所说的“管”，就是一种集体的安全感。所谓“没有人管他”就是觉得不被爱。他原先是为一个集体，一群爱他的老师同学而改变自己，当这个集体解散，他就回到最初的状态了。
一个靠别人“管”的孩子，是缺乏意志力的。而意志力的培养训练，越早越好。习惯的养成很复杂，坚持、奖赏、监管、时机等都是影响因素。孩子念初中以后，也有意志力磨练成功的，但极少。
从这个角度说，孩子小时候，父母责任重大。习惯的养成，仅靠学校是不行的，因为教师有几十个甚至一百多个学生，他不可能帮每个个体建立最恰当的成长习惯。一个教师培养的习惯，可能到别的教师那里，又不奏效了。总之，孩子的成长，最强有力的依靠，是父母。
小牛爸爸脾气暴躁，孩子从小在家里就被他训斥，不知不觉也像他一样暴脾气。以暴躁来抵抗暴躁，是人的本能。
果然，不久，小牛和同学发生矛盾，大打出手，后果很严重，校方很生气，他被劝退。
换到另一所学校，只念了不到一个月，小牛又和班主任发生激烈的争吵。他总觉得老师偏心，找他茬儿，于是，他逃课一周。
小牛说那些老师都不理解他。
杨老师心里很难过。之前在班级里，小牛对大家那么好，是因为大家爱他，他回报大家，而不是因为他懂得了如何与人和谐相处。
杨老师最终没能帮到他。
请给你的孩子安全感
孩子内心的安全感，大部分应该由家庭和父母来给予。在学校，他则要受不同教师的不同教育，教师们的学识、眼界、胸怀、性格与教育方法，也是不尽相同的。中小学他要受12年的学校教育，学校和班主任最少要换4个，任课老师换得更勤了。这些人的想法和做法，不可能是个完整统一的链条。哪个老师对他口味了，他就在那个时段成长好一点；不对口味了，他的弱点就成了盲点。
卢梭曾经说过：“如果几种教育在一个学生身上相互冲突，那么他所受的教育就不好，而且将永远不合他本人的心意。”
所以，家庭教育不当或缺失，学校教育无法纠正和弥补。
该父母承担的责任，父母只能担着。这样，孩子才不至于在学校生活中左右冲突。
没有两片相同的树叶、两条相同的河流，更没有完全一样的孩子。书中所写，可能有你孩子的影子，但并不是你孩子的全部。如果你从一个案例，看到更多的孩子，得打更多的思考，找到教育的规律，那么无论对于身为父母的你、对于孩子甚至对于作者而言，都是最大的幸运！
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“现在孩子缺什么”，相信这个问题会让许多家长好好思考一番。是啊，不愁吃，不愁穿，各种玩具一大堆，大人围着孩子转，还缺什么呢？
缺批评和惩罚
鼓励表扬能让孩子充满自信，“拇指教育”一段时间被奉为包医百病的灵丹妙药。
但过度过滥的表扬会渐渐让孩子对此麻木、失去感觉。听惯了顺耳的话，时间一长就听不得批评，即使做错了也不能批评。
因此，对孩子的言行做出正确的评价，无原则的赞美会造成孩子是非不清、骄横跋踾。当然这并不是说对孩子只能批评不能表扬，只是表扬要掌握分寸，孩子确实经过努力取得了成绩，就要肯定赞美，注意不要泛泛夸奖，而是要明确到具体的事和行为，也不夸大其词。要给予孩子必要的纪律约束和适当的批评，如果错误比较严重，批评还可更严厉些甚至可以是惩罚，这样有助于提供明辨是非的能力。家长要根据孩子的不同情况、教育的不同内容，学会选择运用不同的“指头”，赞贬交替，各有侧重，既尊重孩子，有激励孩子不断进步。
缺锻炼和饥饿
体育锻炼的缺乏，衣食无忧的生活，饮食文化的繁荣，让孩子吃饱吃好的心愿，让他们没有了饥饿感，因此孩子不愿吃饭、吃得不多成了不少家长的心思。事实上，适当让孩子有饥饿感，能帮助孩子正确对待正餐，吃得更香，并且养成少吃零食的好习惯，也能调节肠胃功能。当孩子偶尔提出不想吃饭或吃得太少时，勿需大惊失色。只要确定孩子身体健康没病，家长可以让他少吃点或者不吃，只要自己坚持让孩子多活动锻炼，不贪吃零食，孩子终会觉得饥饿，自己要求吃饭的。
缺劳动和自立
父母或爷爷、奶奶辈的精心照顾和疼爱，生活上无微不至的关怀，使得孩子缺少劳动和自我服务的机会，饭来张口，衣来伸手，吃苦能力差，肢体懒惰，不仅阻碍身体的发育，还会影响智力发育。建议家长该放手时就放手，给孩子足够的机会和时间去学习必要的自我服务技能，适时的帮助和提醒，肯定鼓励的话语，耐心的等待，一定会让你的孩子学会照顾自己、管理自己的玩具物品。孩子大一点后，还可以让他在家适当的分担家庭劳务，如拣菜、修理草坪，浇水，喂养小动物，整理衣橱等，从小培养为家庭服务的意识和能力。有时可以有意识地锻炼他们，让他们参加一些野营活动，接受挑战，战胜自我，长大才能成为独立、有责任心的人。
缺正确的自我意识
几个大人围着孩子转，一味的以孩子为中心，无论是在哪种环境中，主角都是他，会让孩子产生错觉“世界是以我为中心的”，“我是最重要的”。事实上，一旦所处环境发生变化，比如进入幼儿园，他就很有可能由主角变为配角，甚至有时会被忽视、不被重视，这时孩子可能会有失落感、挫折感。因此怎样让孩子适应其中角色的转变，调整心态以适应新环境是非常重要的一件事，家长要学习时常进行中心点转移，不事事以孩子为先，让他适应新的变化，慢慢学会及时调整心态，从他人的角度思考问题。
缺同伴和合作精神
现在独生子女居多，孩子们经常挂在嘴边的一句话就是：“没劲，没人和我一起玩。”“太闷了。”建议家长可以从同事、朋友或是邻居家的孩子中挑选年龄相仿、合得来的小伙伴，定期搞些聚会、郊游等活动，甚至还可以尝试让孩子互相在同伴家做一天小客人，这样孩子不会老是觉得寂寞，而且还可以在活动中促进交往，培养集体意识、合作精神、分享、公正等社会性意识和行为，为将来步入社会奠定良好的基础。
缺和大自然的亲密接触
对电视、电脑、游戏机的热衷，各类兴趣班、特长班的活动，加上钢筋水泥的城市，使得现在孩子们很少有时间和机会亲近大自然，很多家长会有这样的感慨，现在的孩子一生下来就生活在成人精心设计好的世界里，物质虽然富有，但孩子们往往并不满足、开心，回忆起自己的孩提时代只是玩沙玩土，没有很多玩具和好吃的食物，但经常觉得很开心，至今脑海里一定还有几件令人难以忘怀的事情，看来“在蜜罐里泡得太久就觉不出甜味了”。带孩子们与大自然来个亲密接触吧，光脚接触泥土，在阳光下、草地上追逐，到田梗旁认认各种蔬菜、农作物等等，相信从大自然这本教科书中，孩子们会学到很多书本上、电视里学不到的知识，受益终身。
你的孩子有自信吗？
拥有的是真正的自信吗？
越来越多的研究表明，自信的孩子未来生活品质更高，经济前景更好、心理更健康。而不自信的孩子，未来出现抑郁和问题行为的可能性更高，对生活的满意度也较低。
那么，怎样才能让孩子真正拥有自信呢？别因为孩子成绩好才表达爱，让孩子感到你无条件接纳他
你是否曾经对孩子说过：
“只要你考班级前三名，我就给你买玩具。”
“你要是再哭，妈妈就不要你了！”……
很多家长在接纳孩子方面存在误区，认为自己很爱孩子，但是表现出来的方式却让孩子觉得“爸爸妈妈是不爱我的，至少，爱我是有条件的”。究其原因，是因为父母在爱孩子的同时，无形中附加了很多条件，并且父母更关注这些条件的结果，而忽略了过程。
研究表明，重要他人对孩子的态度和评价，是影响孩子自信心最重要的因素，这里的“重要他人”主要指的是孩子父母。
积极心理学认为，父母无条件地接纳孩子，能满足孩子的情感需要，给孩子挑战困难的勇气，有利于激发孩子的积极性和成就感，从而有利于培养孩子的自信心。无条件接纳，是指父母对孩子传达的爱、关注、支持和激励是无条件的，是不附加任何外在条件的。
家长日常的话语中，“只要”、“只有”、“如果”等句式，都是父母增设的条件，用这些条件去跟孩子讨价还价，似乎向孩子传达一种信息：“表现好”是父母爱孩子的条件，孩子满足不了这个条件，就得不到父母的爱。这种附加条件的爱，非常不利于孩子自信心的培养。它会让孩子也学会通过这些“条件”来衡量自己的价值。比如有的孩子会认为：一旦我考试没能让爸爸妈妈满意，我就是个没用的人，爸爸妈妈从此就不喜欢我了。
因此，家长要学会将“孩子行为”和“孩子个人”区分开来看待。也就是说，无论孩子的“行为”如何，父母是否赞同都应该一直关爱、激励、接受孩子这个“人”。父母应该给予孩子无条件的信任和悦纳，让孩子不管遇到什么挫折困难，都能感受到来自父母的关注和支持。
可能会有家长产生疑惑：无条件接纳孩子是一味地纵容孩子吗？无条件接纳孩子不等于无条件纵容孩子的不良行为，你接纳的是孩子这个“人”，而非孩子的这些“行为”，当孩子出现不良行为时，依然需要纠正引导。
学会正确称赞孩子，让孩子在“表现良好”中获得“真实自信”
很多家长有一个疑惑：“我平时都是无条件接纳孩子的，经常表扬孩子， 很少批评孩子，为什么孩子还是不太自信，总觉得自己比不上别人呢？”有的家长会误解“无条件接纳孩子”这个概念。“无条件接纳孩子”不是一味地表扬，不是一味地让孩子“感觉良好”。那些建立在单纯感觉良好的“虚假自信”不是真实的自信，对孩子发展弊大于利。
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小明经过刻苦训练参加学校橄榄球队员选拔赛，可惜表现欠佳，只接到一个球，而且没有实现一次传球成功。爸爸看到他难过，一味地说“我相信你是最棒的”，“我相信你和其他人一样好”。
听了爸爸的话，小明的闷闷不乐并没有缓解。这个父亲本来怀着一番好意，看到孩子内心受到伤害，想去安慰他，想让孩子“感觉良好”。像许多父母一样，他选择无条件称赞的方法来提高孩子的自信心，但该方法起了反作用。
这个父亲忽略了客观事实，一味地称赞孩子的表现，让孩子觉得父亲没有真正理解他，在欺骗他。父亲毫无根据地称赞，只会使小明更加气馁，也降低了他的自信心。
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著名积极心理学家马丁·塞利格曼提出：没有任何有效的方法可以不先教孩子“表现良好”而直接教孩子“感觉良好”的。
这位父亲可以这样做：尊重、理解孩子由失败带来的负性情绪，给予孩子充分的理解，和孩子一起共同接受失败这一事实；待孩子情绪平复后，和孩子一起分析造成失败的原因，帮助孩子下次“表现良好”，从而让孩子真正获得成功带来的“感觉良好”，而非追求空洞的“感觉良好”。
过于乐观的孩子往往对现实困难估计不足，对自己的能力往往拔高估计，不能正确地认识自己，从而造成“眼高手低”，一旦遇到真正挑战，仍然会遭受挫败，影响自信心。因此，父母要学会合理称赞孩子。称赞一定是有理由的，要向孩子讲明是因为孩子在哪方面表现好才获得的称赞。称赞在某种程度上是一种引导和强化，父母可以借助“称赞的理由”让孩子所表现出的良好行为再次出现，从而固化成良好的习惯。比如，父母带孩子外出时，孩子主动和叔叔阿姨打招呼问好，父母就可以告诉孩子：“今天你主动和邻居打招呼，很懂礼貌，做得非常好。”
另外，父母要学会控制称赞的程度，使之与孩子取得的成绩相匹配，不要过分夸大。例如，要等孩子真正把玩具汽车安装成功后再给予称赞，并说明称赞的理由，而且不要把孩子的这个成绩当成最了不起的事情，要留着去称赞真正的更高成就，正所谓“留有余地”。
对于孩子做出的某些良好行为，父母不仅可以用口头语言，还可以用肢体语言表达对孩子的赞赏和鼓励，比如给孩子一个拥抱，摸摸孩子的头，搂搂孩子的肩，这些方式有时候胜过言语。
“表现良好”是“感觉良好”的根基，孩子在表现良好之后通过获得成功体验，从而建立起来的自信心才是真实的、长久的。
引导孩子学会恰当的解释风格，乐观对待成功和失败
心理学研究表明，父母和孩子对成功或失败的归因方式，直接影响孩子自信心的建立和发展。心理学家花费20年的时间，通过对50万名儿童和成人进行研究，发现了人群中存在悲观解释风格和乐观解释风格。自信的人面对成功和失败往往有着乐观的解释风格，而缺乏自信的人往往有着悲观的解释风格。
如何解释某一件好的或坏的事为什么会发生在自己身上，有两个重要方面：
从纵向的时间跨度看，永久性（总是VS偶尔）——认为事情是永久不断地发生，还是偶然暂时地发生；
从横向的影响范围看，普遍性（一般情况VS特殊情况）——认为生活中的每一件事都是如此，还是认为这仅仅是生活中的一种特殊情况。
如果孩子习惯将不好的事情视为“有时候”、“最近”等特殊情况下造成的结果，是短暂的、可以改变的，而习惯将好的事情视为“总是”，认为由于自身努力学习或讨人喜欢才使好事发生，那么，孩子是乐观解释风格，更容易获得自信心。
如果孩子习惯将不好的事情视为“永远”或者“从不”，认为是永久的、不可改变的，而习惯将好事视为“有时候”或者“偶尔幸运”等特殊情况下出现的，那么孩子是悲观解释风格，更容易丧失自信心，需引起父母的关注。
研究表明，一个人的归因倾向可以训练，通过训练一个人的解释方式可以提高自信心。一个男孩一直被同伴排斥，他如果认为“我从来就没有朋友”、“没有人喜欢我”等，那么很容易造成人际交往中的自卑。这个时候父母可以引导孩子形成乐观的解释方式：“他们只是今天对我很凶”、“他们生我的气”、“我最近对他们的行为也不太好”，帮助孩子认识到现状可以改变，从而帮助孩子建立信心。
学会怎么解释发生在自己身上的事情非常重要。不同年龄的孩子有不同的归因特点。例如，学龄前的孩子容易因为一件“负面”的事情而全盘否定自己，觉得自己一无是处；青春期的孩子比较重视同龄人的看法和对事情的解释，有乐观解释风格朋友的孩子更容易采用乐观的解释风格。
孩子的自信心主要来自于重要感、自我胜任感和外表感三方面。家长学会无条件接纳孩子，就是要让孩子获得“重要感”。家长让孩子在“表现良好”中获得“真实自信”，就是要让孩子获得“自我胜任感”。让孩子学会恰当的解释风格，其实跟“重要感”和“自我胜任感”都有密切关系。
教育来源于生活，生活中处处是教育。其实在幼儿园中，我们老师所教所传授的东西、知识、方法，都是结合于我们的现实生活。而生活中很多人、事、物、现象等都是教育的题材，都可以引发幼儿的欲望、兴趣及好奇心，只要我们身边的父母都学会善于发现、挖掘、把握，那么我们身边的孩子一定会养成良好的学习习惯，变成一个非常敏锐、聪明的好孩子。那么，生活中作为宝贝们最亲近的家人、大朋友，他们该如何去指导、挖掘呢？以下是我结合自己的工作经验总结出的几点看法！
１、希望每位家长每天至少抽出２个小时的时间陪同孩子。
５、家中的作息时间尽可能与幼儿园的时间保持一致，坚持周末午睡的习惯！
６、勤阅读、勤浏览班级门口的各项通知及“家园栏”内容，第一时间知道孩子在园的动态和班级的情况。（如需配合、完成的任务及时完成好，养成良好的习惯，给自己的孩子起到一个榜样的作用！）
７、有关特殊的节日可以提前告诉孩子，让他们事先积累、了解一些相关的知识、经验！不懂的地方及时地通过查找、学习告诉孩子，使得大家一起提高！（如：三八妇女节、五一劳动节、六一儿童节、立夏、端午、中秋、春节、元旦等等，国家统一的节日。）
８、作为父母我们要言传深教，随时注意自己的言行举止，不要让孩子们学习、模仿！！
“补位”一词作为术语，屡见于足球比赛等体育项目，引申推广到教育领域，笔者认为可指在对青少年教育上不能出现“盲点”和“空白”。正如青少年的生理发育需要均衡、协调的营养，青少年的成长也需要全面、协调的教育。
它是一项特殊而又宏大的系统工程，需要社会全员参与，全天候关注。既需要社会各方面明确分工，各尽其责；又需要通力配合，加强协作。
一、知识素养“补位”
未来社会发展需要“专才”，更需要“通才”。既需要科学素养，又需要人文素养和艺术修养。具体实践中我们要鼓励教师丰富学识。教师要通过“充电”来丰富自己。既要有精深的专业知识，又要有渊博的多科知识，还要熟练掌握计算机操作，充分实现学科教学与现代信息技术的整合，把学生引领到一个广阔的知识世界；大力推动课外阅读，开阔学生视野，拓展学生知识面。对全校学生开放学校阅览室，对部分学有余力的学生开放图书室，各年级开设节次不等的阅读课；积极渗透传统文化，传统文化是中华文明的积淀，是宝贵的精神遗产，应当薪火相传，生生不息；我们利用“国旗下讲话”，课外活动开专题讲座等形式进行民族精神和民族文化教育，让学生感受博大精深的中华文化，吸收传统文化的精华，唤醒民族意识，强化人文素养；加强艺术教育，开设各种音美兴趣小组，增设艺术欣赏课，开展“学生才艺展示”等。
二、实践能力“补位”
知识来源于生活，应用于生活，但当前我国教育存在的高分低能现象无不映射着社会、学校在学生实践能力培养上的缺位。重知识轻能力，重课堂轻实践，这与飞速发展的社会不合拍。江泽民同志说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”我们可以引导学生走向社会，使其积极参加社会公益活动；让学生们多次开展社会调查、参观学习，了解工农业生产；引导学生亲近自然，使其感受大自然之美，陶冶情操，丰富精神生活；鼓励学生进行科技制作，学以致用，勇于实践等。
三、情感思想“补位”
良好的思想品质、完善的个性心理、健全的人格是学生适应未来社会生活的重要保证。但是我们也看到，家庭教育、学校教育的缺位，导致很多学生出现了思想心理障碍。为减少或避免这种现象，我们可以开展心理咨询，进行感恩教育，传递“爱心祝福”，做好“亲情补位”，利用榜样示范，开设专题报告等。
总之，未成年的教育关乎民族未来，承载着党和国家的希望，需要社会各界、学校、家庭、政府能够携起手来，加强协作，消除教育“盲点”，创造良好环境，共同为未成年人的健康成长负起责任，托起祖国的明天。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《父母缺的“课”，学校真的没法“补”》一文，希望能解决您找不到教育孩子的方法时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园感恩父母活动的总结专题，希望您能喜欢！
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