毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《幼儿园组织绘本阅读活动五步曲》，供您参考，希望能够帮助到大家。
-->幼儿园组织绘本阅读活动五步曲
绘本阅读是幼儿园教学的重要内容，也是幼儿的知识经验、认知能力、情感表现等多方面相互作用的复杂心理过程。在组织绘本阅读的活动中，我们结合幼儿特点，实施了阅读活动五步曲，收到了较好效果。
一、选择合适的绘本作品
组织绘本阅读活动的第一步就是要选择图画艺术性强、富有情感，故事的主题来自幼儿的生活经验，并能引起幼儿共鸣、适合幼儿的作品。
(一)适宜性。绘本应顺应儿童的年龄特点和已有经验，让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。由于文化背景不同，国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的有一定的差异，因此在选择时要考虑文化因素。
(二)多样性。绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以在选择时应尽可能地选择各种内容的绘本。
(三)审美性。内容借助于画面，因此画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理，即色彩鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，吸引儿童阅读并讲述。
(四)想象性。幼儿绘本作品应该是诗一般充满梦幻的艺术，孩子们可以随意想象。如绘本作品《颜色》是一本真正有魅力的图画书，这本书没有一个文字，可是任何语言都无法胜过这种单纯用色彩线条来表达故事内容的独特魅力。孩子可以专注于无文的图画书，多了想象的空间和阅读的趣味。
除此之外还应考虑各种功能、题材、材质、主题、风格绘本的相互平衡，尽可能给幼儿提供最优秀的绘本。
二、创设良好的阅读环境
心理学家皮亚杰强调，适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。这就需要我们创设良好的支持性环境，提高幼儿阅读的积极性。
(一)丰富充实的阅读空间。教师跟孩子一起参与动手创设阅读区，将绘本放置在幼儿容易拿放的书柜和图书架上，墙壁上贴一些故事图片，并在区域内摆放气垫沙发，创设一个安静、舒适、充满童趣的小天地，孩子们可以在其中自由阅读。幼儿园还开辟亲子阅览室，随时为班级幼儿开放。在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，为幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。
(二)常态固定的阅读时间。每个班级根据自己的特点和喜好，安排“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读，也可以进行分享阅读、自主阅读等。亲子阅览室每天下午离园时向家长开放，每天的上午游戏时间向各班幼儿开放，保证幼儿每周有一次阅览室自主阅读时间和亲子阅读时间。
(三)温馨宽松的心理环境。一个温暖的阅读环境，重在教师的温情伴读和良好的阅读氛围。当有的孩子对阅读缺乏耐心和持久力时，我们不能流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说时，我们要做做一个积极的倾听者，让孩子体验浓浓的伴读温情；当孩子说出不同的答案时，教师不能以武断的态度轻易否定，而是应该尊重孩子们的看法，呵护孩子们的创造性思维，使孩子们尝试成功的喜悦，增强自信心，激发阅读讲述的欲望。
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我们都在羡慕着应老师他们能“玩转绘本”细细想来确实我们许多工作的不到位。我们在选择绘本的时候有认真的去筛选绘本嘛吗？在认真研究幼儿的年龄特点了吗？互动，游戏的角色都有适时的加入吗？原来我总是以自己的教育经验不足为借口，其实不然，很大时候，可能真的是自己的拖延而致。在面对文库中诸多的领域，不同作者的绘本，常常不知该作何选择。在这次的绘本交流会中，我也见识到了许多优秀的绘本，算是一种收获了，但最值得的还是为我们提供一个选择思路：
一、绘本的定义：
以绘本作品为核心内容，以儿童自然创作为基本方式，融合语言、艺术、社会各领域内容，促进儿童各方面发展的一种戏剧散学。
二、了解绘本可以戏剧化，通过听几位专家，尤其是俞春晓老师的课，我进一步明确了什么是语言。绘本课不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。
三、儿童在戏剧活动中的发展、关注儿童的肢体语言上的发展，身体的柔韧性，动作的表现性，角色表达的形象化，人物让幼儿自己选，戏剧内语言的练习和创造，模拟角色的声音、语气、、腔调、与同伴的讨论与交流。好的活动设计要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑。
“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐中教”。
除去这些，也还是要根据幼儿的学习兴趣来进行一定的调整。所以，我所看到的几堂课都是不一样的感觉，及时流程相类似。但每个老师都有自己的特色。林老师和何老师的亲和力和应变能力也是值得我们学习的。像投影仪出现问题了，孩子们开始躁动，但老师还是以幽默的方式“原来风太大了”逗得孩子们大笑，课堂继续。由此可见，绘本的选择，教学方式和教师的状态都是重要的。我也在反思，我们班级在周五开展的绘本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了许多，更觉得自己失败极了，不过也幸好在这次的学习中，让我发现了所欠缺的东西。因此必须要加强要求自己，了解绘本，了解孩子，同事也了解自己。希望我们的班级绘本课会越上越好。
幼儿园绘本阅读活动的误区与对策
2001年，我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁布实施。《纲要》明确指出：“利用图画、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”全国各地的幼儿园都开始努力领会《纲要》精神并积极践行其教育理念，其中开展以绘本阅读为主的早期阅读活动逐渐成为研究的一个亮点。
绘本(又称“图画书”)，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图画书。①它是一种适合低幼儿童阅读的、以图画为主文字为辅，甚至全是图画的书籍。作为儿童早期阅读的材料，它通过图文结合的方法创造出强烈的视觉效果，符合学前儿童的心理特点，对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。因此，绘本逐渐融入幼儿园课程，成为幼儿园早期阅读活动的重要载体。然而，笔者近日应邀参加了一些幼儿园的绘本阅读研讨活动，亲身感受了幼儿园绘本阅读活动开展的现状，感受颇多。本文结合近几年对绘本阅读活动的研究和理解，分析其中存在的问题，以期引起幼教工作者的重视和反思。
当前幼儿园绘本阅读活动的误区
绘本阅读的价值不仅在于给幼儿学习了一个故事，懂得了一个道理，更重要的是能够给幼儿以审美的熏陶、情感的滋润、心智的启迪和价值的认同。但组织不好，这些价值就不能有效发挥出来。
1．多媒体手段喧宾夺主
在绘本阅读活动中，绘本应该是最主要的载体，通过精美的图画、简练的语言激起幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等多项认知活动，使幼儿在与绘本的互动中构建自己的知识经验。然而，在笔者所观察的绘本阅读活动中，多媒体课件成为主角，而绘本却成了配角，甚至压根儿就没有绘本，而是由教师通过多媒体课件逐幅展示绘本内容，引导幼儿观察图画内容，组织阅读。这种借助多媒体技术集体展示绘本内容的做法剥夺了幼儿自主阅读的机会，容易分散幼儿的注意力，限制幼儿的想象空间，无益于幼儿良好阅读习惯的培养，很难真正实现绘本阅读的价值。
正如有老师指出的：“阅读是一种全身心的运动”．在绘本教学活动过程中，教师要注重视、听、讲、读相结合，不能简单采用多媒体这一种教学手段，而是要充分保证幼儿的独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿之间互动等环节的转换顺利有序，千万不能失去绘本教学阅读之“本”。②
2．绘本阅读演变为看图讲述
对成人来说，幼儿园绘本的内容是由简单的文字和图画构成的故事情节，但对幼儿来说其实不然。绘本在幼儿的眼中充满了无限的趣味，重复性的语言、夸张的图画能够唤起幼儿无限的想象。然而，当前幼儿园绘本阅读活动开展过程中，部分教师多从成人的观点出发，按照“展示→观察→提问→讲述”的模式讲述绘本故事，陷入了传统的看图讲述教学模式，过分强调对幼儿正式语言的训练和故事情节的理解，剥夺了幼儿自由阅读绘本的权利，限制了绘本阅读活动的价值发挥。
绘本阅读并不同于看图讲述。绘本是利用图画与文字共同讲述一个完整的故事，绘本阅读的重点在于感知、理解和想象。其中，教师预设的引导问题容易误导幼儿的阅读思路，使得原本开放自主的阅读过程变成了被动接受知识的过程，严重影响了幼儿园绘本阅读活动的效果。
3．忽视绘本阅读的本真价值
随着绘本阅读的开展，有些教师由于把握不住绘本阅读的本真价值，将绘本阅读等同于识字教学，片面强调识字在绘本阅读中的重要性，扼杀了幼儿阅读的兴趣，出现了幼儿教育小学化的倾向。然而，笔者了解到，随着对识字教育的批判，绘本阅读中的识字教育又出现了矫枉过正的现象，将绘本阅读等同于看图说话。
绘本阅读重在培养幼儿的认知能力和良好的阅读习惯，使幼儿产生对书籍阅读的兴趣以及自身学习书面语言的敏感性，让幼儿可以掌握一定的前阅读和前书写技能，为幼儿从口语向书面语言的过渡打好基础。这需要幼儿教师给予正确科学的定位。
幼儿园中班绘本阅读课题
通过之前的相关课题实践，班上的孩子在阅读兴趣、习惯和能力等方面都有了一些进步。本学期，我们班开展了多种形式的阅读活动，目的在于进一步激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读方法，体验绘本所传达的情感，促进幼儿社会化的发展，促进幼儿想象力的发展，提高幼儿的阅读能力。
一、创设良好的阅读环境
《纲要》明确要求幼儿园应“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。良好的阅读环境不仅能激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子埋下一颗爱书的种子，培养孩子良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进孩子阅读能力的发展，从而提高阅读质量，因此，创设良好的阅读环境是孩子早期阅读开展的基础。本学期，我们班对原来的阅读区角做了进一步的改进：以靠近窗户的明亮区域设置了阅读区——图书对对碰，这是个相对较为安静的区角，幼儿在此注意力不容易分散。这里有幼儿带来的各类书籍（当然着重是绘本），同时由教师新制作的地垫、幼儿带来的靠垫为这个阅读区增添了一抹温馨。同时，我们为幼儿提供了一面阅读墙，幼儿可以在小卡片上简单记录自己阅读后的感想，比如“爱心代表喜欢哪一页、问号则表示对哪一页看不懂”，然后在闲暇时间，老师会和幼儿一起阅读卡片上的书籍并一起感受故事或解决问题。阅读卡片随时可以更新，每次的更新都很方便。
二、选择合适且丰富的阅读材料
幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料，因为幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。在课堂集体活动和区域活动中，我们会根据主题计划或幼儿园里新添的一些优秀绘本中来选取适宜幼儿年龄段的读物，比如《啊，蜘蛛！》、《大卫，上学去》等。同时，我们鼓励幼儿把家中的绘本带来和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很畅销的绘本读物，它有着色彩鲜明的图画、简短易懂的文字。而在夸张的语言、图画背后，蕴藏着作者对父亲的深深敬爱。当我和孩子们一起阅读时，果然如我所料，他们都被其生动、幽默的画面和文字所吸引，并且在我的提示下寻找着书本里隐藏的小秘密，孩子你一言我一语地讲述自己对画面的理解，不时地发出一阵阵哈哈大笑。
三、开展丰富多彩的阅读活动
1．集体教学
在集体阅读活动中，我们利用幻灯片、小卡片等为阅读做辅助，目的就是丰富教学的形式、营造一个有趣而轻松的阅读氛围，让孩子们在看图、做动作、模仿对话的过程中熟悉故事，体验绘本的寓意和情感。
2．故事时间
我们还利用放学开门前的时间、晨间“幼儿才艺表演”时间、午睡前的时间等不同的自由时间段，由老师或幼儿来讲故事。三五分钟的小故事，小朋友们听得津津有味，因为每个故事有着不同的人物、不同的情节，或充满情谊、或惊险悬疑、或滑稽可笑……而同时，在分享到与故事同喜同悲的情感经历的同时，幼儿还可以通过听故事来增长知识、丰富词汇、提高语言表达能力，同时还能发展幼儿的记忆、思维、想象力等等。
3．延伸活动
每一个故事欣赏完，并不意味着结束。这学期，我们在阅读完一个故事之后，还开展了许多相关的、有趣的延伸活动。如在《啊，蜘蛛！》这个活动开展过后，我们进行了相关的绘本封面制作、仿编画等活动，幼儿在动手的过程中，再次感受了绘本的幽默。
四、开展多种形式的家园互动亲子阅读活动
本学期我们利用“家长园地”、幼儿园网站等向家长宣传阅读的好处和方法，帮助家长树立正确的阅读观念，并向家长推荐了一些适合幼儿看的图书。另外，结合园部的活动，鼓励家长和孩子一起进行“图书漂流”、“亲子图书制作”等活动。在家园的共同合作和努力下，家中对阅读有了更多的认识，对阅读越来越重视，家中和幼儿都从这些活动中有所收获。?
阅读能增长知识，阅读能带来快乐，今后我们还需要不断提升和总结经验，以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，感受书本的魅力。
美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中,利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?根据幼儿园的课题研究，开展了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。
分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们教师也始终将分享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。
案例：在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学《快乐的森林舞会》。通过欣赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴分享、友好相处。活动结束第二天，班中的刘心怡小朋友就带来了好多糖果，开心地对我说：“刘老师，我把糖果和小朋友分享。”接下来的几天，班中的一些孩子都陆续带自己喜欢的物品和伙伴分享。看着孩子们开心的样子，我开心着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。可是在今天的分享活动中，却令我深思：苗子童开心地将自己带来的零食一个一个地小伙伴分享着，当他走过冯梦娇小朋友身边时，却没有将零食分给她。我悄悄地问他：“你怎么不和冯梦娇分享呀？”苗子童一本正经地说：“她今天表现不好，老是欺负小朋友，我不想和她分享。”看着苗子童一副不开心、甚至难过的表情，我沉思了……
反思：对于幼儿来说，分享是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。孩子的分享有着“自发分享、诱发分享、被动分享”。他们的分享缘由是什么？分享过程开心吗？分享结果满意吗？幼儿能否真正理解分享的道理呢？这值得作为老师的我们沉思。
绘本《好吃的水果》是“幸福的种子”系列绘本中的一本。绘本介绍了好多好多水果，草莓、苹果、西瓜、猕猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠萝、杨桃、柿子、樱桃。从水果的剖面、果肉、种子以及生长的地方等让我们全方位地了解了各种各样好吃的水果。
我们结合闻书香活动，围绕绘本《好吃的水果》开展了一系列的活动。第一课时的绘本阅读活动，利用绘本大书以及ppt，尝试用简单词汇说出常见水果的名称、颜色、形状等。在绘本阅读中感受自主阅读的快乐。活动第二课时，在进一步熟悉绘本的基础上，了解水果的种子和生长地，对水果有更多的认识。开展了延伸活动，水果涂色。
活动进行到第三课时，主要还是进一步熟悉绘本，巩固对某些水果特征的感知，加入了猜谜的形式，初步感受猜谜的快乐。活动以谜语的形式开展活动，孩子们可能是第一次接触谜语，但是孩子们还是很乐意参与到活动中，积极性很高。当孩子们猜对一个谜语，揭晓答案的时候孩子们显得异常兴奋，得到小贴纸的孩子也很开心。在绘本中找一找谜语中的水果对已经对绘本很熟悉的孩子们来说显得较为简单。但孩子们依然兴趣盎然，在寻找到答案的那一瞬间，充满了喜悦之情。
绘本《好吃的水果》的活动还远不止这些，还有无限次的课时，可以与我们的主题系列活动《好吃的水果》相结合。制作水果沙拉，体验更多参与动手的快乐；亲子制作水果娃娃，感受浓浓的亲子之情；游戏水果拼图、水果印泥，锻炼小手的本领……
一本好的绘本，不仅仅局限于一个故事，它能渗透于任何一个方面，带给我们的也不仅仅是学到了什么，而是感受到了阅读的快乐，体验到了成功的快乐。
从之前设计的各个艺术活动来反思绘本集体教学活动，我一直在思考怎样的绘本能够用作艺术欣赏活动素材，绘本，它区别于故事，绘本的精美图画应该也是可以作为教学重点来挖掘艺术价值的。
从幼儿自主表演的角度来看，虽然小班孩子的动作还比较稚嫩，但积累了一个半学期的动作技能之后，我们的艺术活动目标还应着力于鼓励幼儿表演表达出平时生活中观察到的事物，引导他们自主表演，而不仅总是模仿老师的表演范例动作，并尝试让孩子用自己的肢体语言表现出来。
选素材——
《好饿的毛毛虫》是美国童书作家艾瑞克·卡尔的作品，我选这本书的理由为：
◆本书的绘画风格完全是儿童涂鸦期的手法
孩子们一看就像自己的涂鸦一样，第一眼就因亲切感而拉近了距离，儿童对自己的涂鸦总是很珍惜，看涂鸦一样的画感觉像进入了自己的世界。用“像不像”作为审美标准的成人也许有点排斥这本书，但这是幼儿能够理解和接受的。
◆单纯的构图
幼儿在观赏一幅画时，首先吸引他们目光的是画面中心位置的内容，当下一幅画面同样在中心位置来表达，这种重复正符合孩子单纯到极致的视觉感受。儿童的这种视觉特点也表现在儿童的绘画中，孩子们常常将最希望表达的内容放在画面的中心位置!由此可见，卡尔的这种构图就是专门为孩子的视觉感受设计的。
◆色彩的视觉与味觉
卡尔知道儿童对色彩的感受能力是极为惊人的，丰满亮丽的画面，迎合了儿童的视觉感受。最为好玩的是，这本书通篇都在说“吃”，每一种水果的颜色都如它的味道一样浓郁，这条毛毛虫真像小朋友一样，看到什么都想吃!
怎么组织活动——
从第一课时把目标定位在科学领域理解毛毛虫变成蝴蝶的自然过程和故事内容，到第二课时把目标定位在美术欣赏和表达，这需要教师进行有重点地引导。通过教师有目的地挖掘来为本次目标定位，我运用了以下策略：
◆欣赏节奏
一个星期之后毛毛虫越吃越多，星期六高潮迭起——一次出现了那么多食物!到虫茧的那一页，就像音乐戛然而止，安静了两页。突然从低八度跨越到高八度，似乎所有的乐器轰然奏起，一只绚丽的蝴蝶突现整个画面，为孩子带来了强大的视觉冲击。至此，故事结束了，在整个故事中，像感受到一场“图画的演奏”。因此，引导幼儿欣赏的时候也应该有起有伏，有节奏感。在有转折意义的地方作适当的停顿，从孩子的作品来看，孩子更愿意选择有转折的画面进行表达绘画。
◆结合文图相配合的游戏
乍一看，这本书似乎很简单，从头至尾是一只毛毛虫吃了不同的东西，有些话重复了又重复!结合点数的种种色彩抢眼的水果食物给了孩子强烈的视觉冲击，点数的时候孩子的手指就自然变身为了毛毛虫!书中的小洞就是孩子最爱这本书的原因。而吃一口食物便出现了一个洞，这也是孩子在表达过程中，能够灵活运用的元素。
◆引导联想
因为绘本里有好多环节都需要联想，所以开展起来课堂气氛十分活跃，大家创作的时候也十分快乐。在想一想、猜一猜之后再来画一画或用动作表现出来，孩子们在快乐地创作和表演。
体验表达引导策略运用——
因为这节课的目标比较开放，是引导幼儿大胆想象进行自主表达的一个活动，因此我尤其注重引导幼儿体验、表达策略的运用
◆多元信息输入
绘本这样的欣赏素材本身就是多元信息输入的典型。通过一个个画面的欣赏和观察，孩子积累了一系列有相同主题的视觉表象经验。教师有重点的指导观察，帮助幼儿将视觉经验转换为体验经验，如问题“如果你是那只毛毛虫，你会有怎样的表演来引发幼儿讨论并总结。
◆深入挖掘课例中蕴含的可以让幼儿主动体验、表现和感受的画面。
这个活动的自主表达空间就在于教师在为幼儿的充分感知、体验、想象创设条件之后，孩子表达的内容能够让幼儿自主选择。但同时幼儿的自主表达的限制也在于当他选择了自己要表达的内容之后，他的动作表达会比较多地依赖书中的某一个画面，会转“临摹老师的动作”到“临摹书中的动作画面。当然这样的模仿是有价值的，在于这样的模仿是主动学习的表现。
◆以充分引导幼儿观察、感知、体验、想象为导向的导入与示范
在这个活动中，通过听一听、看一看故事和图画，来熟悉要用肢体动作表达的内容，为自主创编动作做铺垫;通过玩一玩、摸一摸书页，进一步熟悉画面造型，思考线条和色彩的表达;最后通过说一说再表演来细化细节，丰富体验表达的内容。
◆支持幼儿主动表演的指导评价策略
为了支持幼儿的主动表演和表现的热情，我运用了房子等道具来吸引幼儿参与表演活动，分组让孩子们上来轮流表演、体验。并鼓励他们在区域活动中的表演区继续进行创编毛毛虫变蝴蝶过程的表演。在评价环节，让幼儿说说别人的表演的出彩地方，将艺术表达再回归到阅读想象中去。并模仿同伴的表演动作，丰富表演内容。
从孩子的表演可以看出，他们有兴趣也有能力进行自主创编动作并进行表演只要我们能够给予孩子足够的空间。
最近，我在阅读一本书名字叫《不会说话的孩子想“说”什么》。其中有一个章节谈到“培养快乐、负责、有潜质孩子的5个诀窍”。
在学习这5个诀窍之前，要先了解孩子天生就会使用的9种情绪密码：好奇、开心、惊奇、苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶。
诀窍1，允许孩子充分、合理地表达所有的情绪密码(尽可能不让孩子的情绪受到压抑)。表示开心、好奇的情绪密码，都是正面的情绪密码;表示苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶，这些都是负面的情绪密码。
诀窍2，尽可能鼓励孩子多多表达好奇和开心的情绪密码(尽可能让正面情绪充分发挥，及至最大)。例如，孩子抓起一本图书或是杂志，开始动手撕扯。如果这本书不是那么珍重，你不妨先观察一会儿，看看孩子对撕扯所发出的声音、撕扯时候的感觉、撕扯本身都有什么反应。或者你就应扪心自问，孩子是不是在模仿父亲撕报纸的动作。然后，要让孩子知道，你认可孩子的兴趣，也对此表示欣赏：“这本杂志很棒，对不对?上方的图案也很漂亮，纸张也很棒哟。”如果你不想让孩子撕杂志，那就那另外的纸换下它，同时要跟孩子说：“这本杂志不能够撕，这有一张纸，你能够随便玩。”
诀窍3，排除引起苦恼的因素(尽可能设法消除因其负面情绪的因由)。有的孩子只要看到戴眼镜的人就会哭，如果我们忽视孩子的这种表现，或者对孩子的哭闹不予理睬，这样做会让孩子误以为你没有明白他发出的情绪密码，这样不仅仅对孩子没有帮忙，反而会让孩子越来越苦恼。在这种状况下，我们能够把孩子抱起来，让孩子背对那个人，也能够请那个人把眼镜摘下来，或者还能够问那个人是否介意让孩子玩一玩他的眼镜，以便消除孩子的负面情绪。
诀窍4，用话语帮忙孩子表达情绪密码。例如，小孩子正因饥饿哭泣时，不好只是喂他，也要花时刻同他说话：“我听到了，孩子，你此刻饿了对吧，我们找点东西来吃吧!”若孩子被汽车喇叭声吓到了，你能够跟他说：“那种声音真可怕，把你吓坏了。”孩子开心地荡着秋千，你能够用话语增强这种经历给孩子带来的正面感受，能够发出夸张的声音，比如“哇——”的一声，或者说：“你玩的很开心，对不对?”这些语言描述不仅仅对孩子的感觉予以认可，同时也能把孩子身体的感觉用语言描述出来。
诀窍5，明白孩子的愿望，他想要变得和大人一样。1岁大的索尼娅走到电视机后面，想要看看那些奇妙的电线和插头，这时父亲平静地说：“索尼娅，若果插头在插座里，电线就会有电，你碰它会受伤，到我这来，我给你看看这段没有电的电线，看看到底是怎样回事。要不来玩这个好玩的球吧!”然后索尼娅走到父亲面前，听父亲简单描述了一下电线和电流的用途，就开心地玩球去了。这时父亲不妨说一句：“索尼娅，谢谢你不去玩那些电线，我爱你。”在这件事情上，首先，父亲以平静的语气和孩子说话，并干预了她的危险举动，尽管孩子不能完全听懂父亲的意思，但她明白说话的含义和语调。其次，他还给索尼娅带给了一种十分好玩的东西——球。最后，“谢谢你，我爱你!”他用这样正面的语言对孩子的做法予以肯定，引导索尼娅在行为上做出改变并给予奖励。这位父亲所有的举动和反应，都是在给索尼娅师范一些宝贵的经验，还会有助于她将来长成一个心地仁慈、态度冷静以及情感和谐的大人。
导读：如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
宁波市北仑区中心幼儿园：刘飞
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）视多提问为启发式教学
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（二）所提问题层次偏低
阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。
吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
（三）提问存在不平等状态
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
（一）猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
（二）开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
（三）递进式提问让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
三、绘本教学中的提问策略
（一）提问的设计
提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
（二）提问的组织
有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。
不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。
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