校园是孩子的第二个家，孩子的教育工作离不开这两个大家庭！家长与教师之间需要经常进行沟通与交流，及时注意孩子情况，帮助孩子积极健康地成长！那么，家长可以配合教师做哪些工作呢？下面是小编精心为您整理的“游戏对幼儿心理发展的重要作用”，仅供参考，欢迎大家阅读。
游戏对幼儿心理发展的重要作用
游戏具有群体性、角色性、规则性、虚拟性等特点。游戏是儿童的本能，儿童心理学家鲁道夫说，游戏是儿童世界的支柱，儿童通过游戏相互联系。游戏是非常符合学龄前儿童特点的一种活动形式，根据幼儿科学教育的要求，游戏应该成为学龄前儿童的主导活动。那么游戏究竟会对幼儿的心理发展产生那些影响呢？结合自己在实践中积累的经验，就此谈几点粗浅的认识。
一、游戏是幼儿心理发展的源泉
学龄前儿童正处在意识、记忆、思维、想象等各种高级心理机能及个性形成与发展的时期，这些高级心理机能是儿童今后学会学习、学会生活、学会做人的心理基础。游戏通过群体参与，在具有一定规则的虚拟情境中进行，而且在游戏过程中，每一个幼儿所承担的角色都有其相应的角色行为，这就使得，抽象的成人世界的社会经验与人际关系，在游戏中更容易为儿童理解和接受，为儿童认识周围世界提供了强大的动力。儿童在游戏中表现出来的智力水平要超过平时，他们的活动水平也比平时高，因为游戏极大的激活了儿童自身的潜能，尤其是在发展他们的思考力、记忆力、想象力以及语言表达能力等方面，游戏都具有极大的促进作用。因此，维果斯基认为游戏是儿童心理发展的源泉，在儿童健康成长的过程中发挥着不可代替的作用。
二、游戏影响儿童心理发展的几个突出方面
1、增强幼儿的自信心和意志力。游戏通常是有两个或两个以上的儿童参与的，他对发展幼儿的情感，克服幼儿的孤僻性有重要的作用。例如，有的幼儿刚入学时胆小性格内向孤僻不敢于人交往，我根据这一特点，设计了《打电话》的游戏。通过幼儿报姓名问候对方，使幼儿增强了了解，加强了交往，发展了语言。儿通过动中产生成功与失败的体验，从而对自己的能力有所认识，成功的体验增强了幼儿的自信心，他们就很自然的认为自己是有用的，有价值的，从而形成一种健康向上的心态。通过逐步增加游戏的智能激励性和完成的困难程度，使幼儿在游戏中适当受一些失败和挫折，不仅可以增强幼儿的思考能力和协作意识，促进幼儿的智力发展。而且可以增强他们克服困难的意志力，使其在场面对压力时具备更好的心理素质。
2、增强幼儿的责任感和纪律性。幼儿在做游戏时送喜欢承担一定的角色，而每一种角色都有其相对应的角色行为和责任。例如在游戏“蛋宝宝”活动中幼儿扮演“蛋妈妈”“蛋爸爸”，他们各自从家里带来一枚生鸡蛋作为“蛋宝宝”。“蛋宝宝”可爱而娇嫩，稍有不慎就会摔破，在小心照顾“蛋宝宝”的过程中，幼儿表现出了少有的耐心和责任心。当有人不小心把“蛋宝宝”打碎时，失去“蛋宝宝”的那一刻，孩子们深深得体验到了痛心和惋惜之情。“蛋宝宝”受伤后老师当医生为“蛋宝宝”看病，引起幼儿对“蛋宝宝”健康的关注。幼儿在做“蛋宝宝”父母过程中，辛苦的体验不断积累，爱心与责任心由此萌发。这些体验使幼儿在爱与被爱的动态平衡中体会到做父母的辛苦，培养了他们关心他人的品德。
游戏具有一定的规则性，这一特征利于培养幼儿行为的自觉和纪律性。有的幼儿由于在家中娇生惯养，养成了娇气、任性等不良习惯，他们以自我为中心，为达到
某种目的，会尽可能的采取自己的所需。这样会与其他幼儿发生冲突。我班有个孩子，经常为了一些小事与其他幼儿发生冲突，虽经过多次教育，但收效不大。于是我利用故事《小熊请客》让幼儿表演，引导幼儿进入角色，如果你是小熊你会怎样对待别人？通过表演幼儿知道朋友间应该团结友爱互相帮助。幼儿在游戏过程中通过交往逐渐产生了从众、暗示、舆论等社会心理现象，从而调节自己的行为，有利于培养幼儿的集体意识。
3、激发幼儿的想象力和创造力。每一个孩子都是天生的科学家，游戏可以充分的激发幼儿的想象力和创造力。在游戏的过程中，幼儿面对的是一个开放的心理和物质环境，通过教师的适当引导和激励，幼儿在这一环境中可以充分发挥其想象力和创造力，相比于游戏的目的，我更重视幼儿在游戏中思考和创造的过程，这对儿童今后的学习态度和方法的形成是十分重要得。通过游戏可以让幼儿懂得，在一定规则下要达到一定的目的，是需要一定的途径和方发的，寻找这种途径和方法的过程，便是幼儿学习与创造的过程。游戏因其具有极强的趣味性，可以带给幼儿新奇的刺激与体验，从而使学习与创造的取得的以持续。例如在学习《二等分》时，我让幼儿把长方形分成二等分，看看有几种分法，幼儿横折竖折很快就找到了答案，还有别的方法吗？有个孩子想到按对角折，这样对吗？我没有急于下结论，而是按照他的方法沿着对角线剪开，再把两部分重合在一起，让幼儿亲眼看到结果。这下幼儿明白了，原来长方形还可以这样来分。这时我又让孩子们把一摞书、一条绳、一杯水、一小堆米二等分。孩子们的积极性被调动起来，学习积极性很高，很快就找到了办法。实践证明，在游戏中幼儿参与的积极性与主动性更强，更愿意独立自主的去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会‘突破性’进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”因此，在游戏过程中教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用以有的经验的新经验，从而使幼儿的心理发展更健康。
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一些实验和追踪调查表明，在拥有电视机的现代家庭中，绝大多数婴儿出生两三个月就开始看电视，最初是无意识地扫一两眼，稍大些会注意电视画面。1岁左右的婴儿看到有趣的画面会笑，或者随着音乐手舞足蹈。1岁半左右的婴儿已能自己开电视。2岁婴儿对电视有了连续注意。到两三岁时，他们可以辨认他们熟悉的或感兴趣的事物，由此形成了最初步的选择能力。这时的儿童常常要求父母讲他们熟悉的故事，对某些电视画面如婴儿、儿童、动物、飞机、火车、轮船等表现了较稳定的兴趣。
在这个时期，儿童接触的主要媒介是电视。随着儿童年龄的增长和社会经验的积累，儿童对电视的注意和理解水平有了很大提高。在这样的基础上，电视对婴幼儿的心理发展产生了重要影响。其影响主要表现在三个方面：
促进儿童的语言学习，扩大儿童语汇。婴幼儿时期是儿童语言获得期，儿童的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现，以及对语法规则的理解等。电视以其标准的发音，悦耳的音乐和生动的画面为儿童提供了大量的声音的识别、再认和重现的机会，经过模仿和理解，儿童获得了语言。美国学者艾万斯(1955)曾考察了60所幼儿园电视教育的效果后宣布，电视对婴幼儿的一个最显著的效果是迅速增加了他们的词汇。其他研究者的研究也说明，在相同智力水平的儿童中，看电视多的儿童的语言和词汇使用水平显著高于看电视少的儿童。
培养儿童的认识事物的能力。许多人认为婴幼儿看电视只是图像进入儿童视野，但1987年日本“电视与婴幼儿”研究小组脑电波实验说明，婴幼儿看电视的过程也是认识事物的过程。
认识社会角色和学习相应的行为规范。如果没有电视，儿童认识的社会角色是有限的。阅读可以提供儿童未接触到的社会角色，但儿童对角色的认识是以想象为基础的。阅读可以提供儿童未接触到的社会角色，但儿童对角色的认识是以想象为基础的。电视使他们看到了“真正”的而不是想象的、从来接触过社会角色：教授、侦探、警察、律师、医生、美国人、法国人、古代人等，并且初步了解了每一类人的行为规范的特点。儿童通过模仿社会角色来体验各种行为规范。在游戏中，他们是侦探、警察、教授等。作为中介，电视将儿童与社会联系起来。
家庭教养对幼儿心理发展有何影响
教育家约翰?霍尔特说：“家，正如我们许多人所说的，是充满宽容与爱的地方。”我们应尽可能地找机会与孩子交流，努力地尊重孩子，从而营造出良好的氛围。在现实生活中，极少数孩子能受到家长的尊重与适度的关爱，能以平等的身份与他们进行交流，能在民主和谐的家庭氛围中快乐的成长。大多数孩子并未受到正确的呵护；有的家长视孩子为附属物，办法去迎合孩子的要求；还有的则对孩子不闻不问，放任自流，任其发展。
一、家庭教育的重要性
家庭被认为是幼儿发展的重要环境和影响力量，俗话说：“一年之季在于春，一日之计在于晨。”对于人类个体生命来说，幼儿正处于人生的春天，即发展的起始阶段，这是幼儿身心发展最迅速，变化最大的时期，其发展集中表现在各种心理活动逐渐发生，陆续出现，心理活动从笼统到开始分化；从非常具体到出现抽象概括的萌芽；从完全被动到出现最初的主动性；从非常零乱到出现系统性的萌芽；这种发展趋势在心理的各个方面有着具体的行为特征和表现，家长只有掌握了这些特征和具体表现，才能做到了解孩子，理解孩子，有针对性的教育孩子。马克思说过：“法官的职责履是行好法律，家长的职责是教育好子女。”家庭是孩子的第一所学校，也是终身学校，父母则是孩子的第一任教师，家庭教育对孩子起着潜移默化的作用，为他们一生的发展奠定基础。
二、家庭教养方式的类型及其对幼儿心理发展的影响
父母教养方式一般分为权威型、放纵型、民主型、忽视型四种。
第一，权威型。这种家庭的父母对幼儿是非常严格的，在幼儿的生活中具有绝对的权威，父母往往一味地按照自己的主观意愿行事。要求孩子绝对地服从，父母根本不从孩子的立场考虑问题，早已习惯了对孩子发号施令，他们往往把自己的主观愿望强加到孩子身上，孩子只能服从。因此，幼儿常常是害怕、退缩、不自信，与同伴的交往上也是有困难的，例如：有个孩子叫荣荣，来上幼儿园的第一天，不像别的孩子那样哭闹，像个小大人似的，忙上忙下，开心极了，妈妈也非常积极，什么舞蹈、绘画、英语，不管孩子喜欢不喜欢一起上！可没过多久，孩子不再活泼可爱，干起事情总像是不知所措，问她话时，她也用点头和摇头代替了，原来妈妈在没和她商量就报那么多兴趣班的同时，还给她定下两条规矩：一是不准和男孩玩，所以荣荣在玩时总想着这条规定，玩的不开心；二是每天回家必须向妈妈汇报当天所学的英语知识，妈妈是不问出来决不罢休，因为是初接触英语，荣荣也小，所以总是不能令妈妈满意，因此孩子形成一种无形的压力——怕错，所以不说，趋向自闭。
第二，放纵型。这种家庭的父母对幼儿几乎没有什么期望和要求，他们对幼儿是温和的，甚至可以满足幼儿的任何需求而没有限制，无条件的满足孩子，因此幼儿常常是冲动，缺乏自控而有攻击性的；对成人反抗，不顺从，专横。我们班有一个3岁的孩子叫扬扬，很机灵的样子，十分惹人喜爱。然而他在班上的表现实在让人头疼：自由，任性，想干什么就干什么，不受任何约束；上课时睡在地上打滚；吃饭时，站在桌子上踢碗；游戏时，捣乱打人更是刻刻发生。我和他妈妈谈了几次才发现，原来这一切全是家里惯坏的，因为是独生子，大家全都顺着他，加上母亲没有上班，专门照顾他，自然又多了许多宠爱。然而我们的家长没有意识到这种顺从宠爱会一次次滋长孩子的坏习惯，也许他们认为孩子的要求他们是能满足的，孩子的错误也是可以原谅的。但是有朝一日，他的要求不能满足，那将会是怎样？
第三，民主型。这种家庭的父母对幼儿是严格的，而同时又是能理解幼儿且充满爱的，能以平等的身份与孩子进行交流沟通，并能接纳孩子合理的意见和想法。他们会以尊重和充满爱的态度对待幼儿，因此幼儿是自信快乐的，有一定社会能力和自控能力的。例如：邻居六岁的月儿曾经按照她父母的意愿开始学习书法，在父母的督促下，她每天进行书法练习，虽然在书法上有了一点进步，但是在学习时总提不起精神来，一段时间后，他父母也觉察到了这一点，便找她谈话，她向父母说出了她的真实想法，说自己最大的兴趣是学弹钢琴。父母非但没有训斥她，反而尊重她的选择，满足了她的要求。正因为有了兴趣，她弹琴非常自觉，并且在弹奏过程中融入了自己的情感，把每首曲子都表现的淋漓尽致。只有尊重孩子，以理服人，才能使孩子形成健康的心理。
第四，忽视型家庭的父母对孩子缺乏爱的情感知积极反应，又缺少行为的要求和控制，对儿童的任何行为反应都缺乏反馈和关注，忽视型的父母与他们的孩子是脱离的，是冷漠而忽略孩子的，而且容易对孩子的行为流露出厌烦不想搭理的态度，没有给予孩子最基本的爱和关注，在这种教养方式下成长的幼儿容易具有教强的冲动性和攻击性，自控能力差，对自己或他人的行为满不在乎，社会性水平很低，他们一般内向，好静，不爱说话，胆子很小，软弱，常常退缩回避，例如，仔仔，男，幼儿园大班，智商优秀，可学习十分吃力，听爸爸妈妈讲，“他一点都不要学习！”其实仔仔不止在学习上如此，在其他事情上也是这样，一幅不太关心，无所谓的样子，不管你问他什么，他的回答都是“不知道”或者是“那又怎么了？”简直把爸爸妈妈气死了，怎么会有这样的孩子——对什么都好像不感兴趣，激发不出什么热情，一幅懒洋洋的样子，我仔细询问仔仔以前的事情，让爸爸妈妈回忆仔仔以前的“辉煌”，结果爸爸妈妈很难为情的表示：几乎想不起来。因为仔仔受到父母冷漠，觉得自己被忽视缺乏安全感，以至于对生活没兴趣。
孩子身心的健康发展取决于良好的教养方式。正如法国哲学家狄德罗说：“人类的义务是要把世界变成乐园”。这样的乐园，并不是对孩子放纵，而应是爱和欢乐的天空。在一个民主宽松的家庭中，成人之间感情融洽，关系和谐，使孩子感到轻松愉悦，没有任何精神压力。这种环境会使孩子自发地陶醉于充满乐趣的各种创造性活动之中，这对孩子心理的健康发展，创新意识的萌发将起到一定的促进作用。
家长如何营造一个适合孩子成长的和谐的家庭气氛
（一）父母给孩子真挚的爱，步调一致，担起共同教育孩子的义务。
如果想让孩子成为一个天真无邪的人，那就需要从周围的环境中得到温暖，这种温暖，恰恰来自父母的爱情。父母之间真挚的爱，会在家庭中形成温馨的气氛，这种气氛必定会为孩子身心发育提供最肥沃的养料。孩子得到关心和呵护，获得爱的尊重的体验，就会身心愉悦；反之则会影响孩子一生的幸福。父母的真实情感毫无保留地流入了孩子的心田，并在孩子的心中留下了深刻的烙印。爱，是永远不会被遗忘的。
营造民主和谐的家庭气氛的主动权在很大程度上取决于父母，因此父母应共同承担起教育孩子的职责。研究表明，母亲对儿童早期情感和行为的培养具有重要的影响。而父亲对儿童性别角色的获得却具有不可替代的作用。因此，根植于“父（母）子情深”基础上的家庭教育，其作用力也许是其它任何一种家庭教育手段都无法比拟的。
人们认为，家庭破裂是青少年犯罪的根源。其实不然，罪魁祸首是父母教育意见不一臻。独生子女家庭往往比非独生子女的情况更为严重。特别是当孩子犯有错误时，常常会出现“爸爸打，妈妈护；爸爸批评，妈妈打圆场”等现象，甚至还会因子女教育意见不一致而引发一场“二人大战”。家庭步调不一致，这样无形中削弱了父母的威信，为孩子的不良行为制造了温床。如此下去，后果将会不堪设想。
（二）言传身教相结合。
父母在实施家庭教育过程中，要根据儿童年龄的接受程序，将言教和身教相结合，循循善诱，从而可以由无意识的模仿到有意识的模仿。无身教的言教是没有力度的，是不具体的；无言教的身教也是不充分的。孩子是祖国的未来，他们具有极强的可塑性，而父母是他们的第一任老师，因此，家长更应该规范自己的行为，用爱心来培育孩子，用细心去照顾孩子。孩子倘若是一张白纸，父母若不注意，很容易将不良习气传给孩子，在白纸上留下污点。父母只有不断加强自身修养，将言传身教相结合，才能帮助孩子养成良好的习惯。
（三）坚持人格的平等。
平等是创造良好家庭氛围的基础。“蹲下来，与孩子平视”，是每个父母和孩子沟通交流所应该遵循的原则。好家庭中，父母应尊重孩子的意见、兴趣和自尊心，不能忽视孩子的地位，不能轻视、压制孩子的正确意见，更不能侮辱、体罚孩子，而应该把孩子作为家庭中的一员，并且与其探讨家里的各种琐事，对的就采纳，错则加以引导，使孩子乐于发表自己的见解。只有保持家庭成员的人格平等，彼此之间才不会产生心理隔阂。
（四）理性施爱和要求适度相结合。
正如著名教育家苏霍姆林斯基认为，尊重与要求之间存在着一种“数学依存性”——即10与1之比。也就是说，要在10倍地尊重孩子人格的基础上要求之。
爱是父母的天性，也是教育的基础。家长通过无私的爱去感化孩子。他们针对孩子的身心发展水平与特点对其进行教育，既不拔苗助长，也不放任自流；既不一味地溺爱、放纵孩子，也不过分地限制、压迫孩子，而是一种受理性支配的爱。只有将感情与理智相结合地施爱，孩子才能健康成长，否则会造成孩子心理障碍。
没有要求就没有教育，严格的要求是认真有效的教育。但严格要求不等于过度苛刻、不合理的要求，而是从教育目标出发，符合儿童身心发展水平的。倘若标准过高，孩子达不到，便会使他们由经常的自我怀疑而走向自卑。因此，千万别硬性对孩子提出过高的期望、要求，注意给孩子减轻过重的精神压力。
综上所述：家庭教养方式对孩子的健康成长起着至关重要的作用。愿所有的为孩子父母的人都应尽力为孩子的健康成长营造一个和谐的家庭氛围，为孩子成长为身心健康的社会成员作出应有的贡献。
幼儿心理发展的年龄阶段
真正科学地按照儿童心理发展的规律划分发展阶段，迄今尚未适当解决。目前社会公认的有如下几种划分。
按生理特点划分：新生儿（0～1个月），乳儿期（1岁以内），婴儿期（1～3岁），幼儿期（3～6岁），儿童期（6～12岁>，少年期（11～15岁），青年期（14～17岁），成年期（18岁以后）。
按教育学制划分：先学前期（托儿所，3岁前），学前期（3～7岁），学龄初期（6～12岁），学龄中期（11岁～15岁），学龄晚期（14岁～18岁）。
按儿童活动形式的转变划分（苏联心理学家达维多夫）：直接情绪性交往活动（0～1岁），摆动实物活动（1～3岁），游戏活动（3～7岁），基础学习活动（7～11岁），社会组织活动（11～15岁），专业学习活动（15～17岁）。
按智慧或认识结构的变化划分（瑞士心理学家皮亚杰）：感知运动阶段（0～2岁），前运算智慧阶段（2～7岁），具体运算智慧阶段（6～12岁），形式运算智慧阶段（11～17岁）。
按儿童行为模式和心理社会因素等综合标准划分（精神分析学派埃里克森）：信任与怀疑（1．5岁前），自主与羞怯（0．5～3岁），主动与内疚（3～5岁），勤奋与自卑（6岁到青春期），同一性与角色分离（11～17岁）。
以上各种对儿童心理发展的划分，都有一定的合理性，但也有其片面性。正确的划分标准应根据在一定的社会教育条件下儿童表现在认知、情感和活动几个方面以及生理发展水平上特殊矛盾或质的特点。
幼儿心理发展的趋势是什么
1.简单到复杂：最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：
（1）从不完备到完备。我们知道，人的各种心理过程和个性，在出生的时候并非已经完备，而是在发展过程中先后形成。 比如，1岁半以前，儿童还没有想象活动，也谈不到人类特有的思维。各种心理过程出现和形成的秩序，服从由简单到复杂的发展规律。待各种心理过程都己完备，并形成个性时，儿童的心理就比最初复杂得多。
（2）从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统而不分化的。无论是认知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌或笼统到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。比如，新生儿不但对碰到他嘴唇的东西发出吸吮反应，对一切碰到他嘴附近
脸颊的东西也作出吸吮反应；后来，婴儿逐渐不作出这种笼统的反应，只在东西碰到嘴唇时才动嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后来，逐渐分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等等复杂而多样的情感。
2.从具体到抽象：儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。从认识过程看，从最初的感觉，到以后出现较为概括化的知觉和表象，再发展到产生思维。思维过程本身的发展趋势也是如此。从非常具体发展到略有抽象，最后形成人类典型的抽象逻辑思维。从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的，也是非常具体的事物，以后才是越来越抽象的事物。
3.从被动到主动:儿童的心理活动最初是被动的。心理活动的主动性逐渐发展起来。这种趋势具体表现在以下两个方面:
(1)从无意向有意发展。儿童心理最初是无意的，或称不随意的心理活动，即直接受外来影响所支配。新生儿的原始反射是本能活动，即对外界刺激的直接反应。（最初各种心理活动以无意性为主，后来发展到以有意性为主，即由自己的意识控制的心理活动为主；最初没有意志活动，后来逐渐形成意志，心理活动的自觉性也不断提高。
(2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度受生理的制 约和局限。比如，几个月以内的孩子，其快乐和不安，主要决定于生理上的需要是否得到满足，而三岁儿童的注意不集中，坚持性不强，主要是由生理上不成熟所致。心理学研究表明，在较好的教育环境下，3岁幼儿的注意可连续集中3－5分 钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。如果活动方式适宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。随着儿童生理的成熟，它对心理活动的制约和局限作用渐渐减少，心理活动的主动性渐渐增长，四五岁儿童有时（比如在某些作业中）注意力非常不集中，有时 (比如在他自发的游戏中)又能长时间坚持集中注意。在生理发育达到足够成熟的时候，儿童心理发展的方向，甚至包括心理发展的速度，都和儿童心理活动本身的主动性有密切关系。
4.从零乱到成体系：儿童心理活动最初是零散混乱的。心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。比如，七八个月的婴儿离开妈妈时，哭得很伤心，当妈妈的身影刚刚消失，阿姨和他玩一个诱人的玩具，他立即会破涕为笑。儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了各人特有的个性。比如，有的孩子喜欢汽车，不论在何时何地，他的兴趣都首先集中在汽车上。
幼儿心理发展的基本性质
发展的基本性质
1.发展的高速度
幼儿心理发展的一个明显的特点，也是幼儿心理发展的一般规律之一是变化迅速。相对而言，成人心理的变化比较缓慢，相差几岁的成人，心理特点差别不那么明显。老朋友多年不见面，相遇时往往会说：“看来你变化不大。”儿童则不然，他们的变化可以说是名副其实的日新月异。比如，初生的婴儿只会啼哭，十天半月以后，当你把他抱起来的时候，他己经“知道”要准备吃奶。将近4个月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，过一个月以后你再去看他时，他可能怕你，哭着要躲开 —— 他会认生了。1周岁的孩子刚刚开始迈步，两周岁的孩子，步子已经走得相当稳，3周岁时则很少一步一步地走路，总是连蹦带跳的。如果你想要3岁孩子专心致志地学习，必须使教材内容对他有较大的吸引力，学习时间还只能很短；4岁以后，孩子开始懂得应该专心听讲;5岁孩子不仅能够用一些方法使自己集中注意，而且会把这些方法说出来，教给别人。到儿童上学以后，更是能养成自觉遵守课堂纪律的习惯。儿童心理变化之迅速，常常使和他朝夕相处的成人都跟不上。比如，不久前孩子还要大人牵着手走路，但是，过不了多少日子，他居然不听指挥，大人要他往东走，他偏要往西走。如果大人要抱着他走，他执意反抗，挺直身子，挣扎着要下地，如此等等。许多科学研究如布鲁姆关于儿童智力发展的理论等也表明，幼儿期是儿童心理高速发展的时期。
2.发展的不均衡
高速度发展是幼儿心理发展的总趋势和一般规律，但幼儿心理又不是匀速发展的。幼儿心理发展的不均衡性表现在下列方面：
①不同阶段的发展不均衡
儿童的心理发展并不总是按相等的速度直线发展的。从不同的组织系统、机能特性的发展过程来看，以神经系统的发展和生殖系统的发展来说，神经系统是先快后慢，幼儿期以前人类大脑的重量就已发展到成熟期的80%，而在9岁左右就接近成人水平;而生殖系统则前慢后快。差不多在青春期以前进展很小，而到了青春发育期(女的在11—12岁，男的在13—14岁)后才大幅度的增长。就总体发展来看，整个发展也不是等速上升，而是呈波浪形地向前推进。通常幼儿前期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展。所以发展的不平衡性表现为不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同；也表现在同一机能特性在发展的不同时期（年龄阶段）有着不同的发展速度。
②不同方面的发展不均衡
幼儿心理活动的各个方面并不是均衡地发展的。比如，感知觉等认识过程在出生后迅速发展，单纯的感知能力很快就达到比较发达的水平；而思维的发生则要经过相当长的孕育过程，两岁左右才真正发生发展起来，到幼儿末期仍处于比较低级的发展阶段——只有逻辑思维的萌芽。
③不同儿童心理发展的不均衡
不同的幼儿，虽然年龄相同，但在发展速度、最终到达的水平、以及发展的优势领域上往往是千差万别的。比如，有的幼儿早熟、早慧，有的迟开窍。有的幼儿对音乐听觉有特殊的敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。在性格方面，有的好动、言语流畅、善于与人交往，有的喜欢安静、独处，沉默寡言不合群，即所谓有外倾、内倾之别。但是，所有这些都是正常儿童，只不过是心理发展上有个别差异而已。
手的操作及动作的发展，对幼儿心理的发展有重大的意义。
首先，手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调；
其次，幼儿通过动用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物体的方法。以后，幼儿便会逐步地掌握成人使用工具的方法和经验；
再次，幼儿通过手的操作，能进一、步认识同一类物体的共性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括表象和概念的
产生准备条件；在日常生活中，应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。幼儿表示愿意自己动手做的事，成人应耐心地在一旁指导，而不应自己动手代替幼儿去做。如孩子希望自己学吃饭的时候，就不要喂他；该让孩子自己学会穿衣服时，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握笔时，就可以给他纸和笔，让他画着玩。孩子刚开始学习这些动作时，难免做得不完善，这就需要反复地练习，通过反复运用，幼儿便会掌握比较复杂的手的动作。练习的内容一定要适合幼儿的年龄特征，如经常让幼儿做手工，包括画图、剪贴、泥工、折纸等，能够促进幼儿手的动作发展。
当发现幼儿有不正确的操作时，应及时予以矫正。例如，要注意幼儿端碗，拿匙子、筷子，握笔，握球拍，用剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确，发现问题应及时予以指导、纠正。当然，最好从一开始就教会幼儿正确的操作方法，尽量杜绝不正确的操作方法。
最后，要特别注意幼儿操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久，以免孩子手部过度疲劳而失去控制力，造成“事故”，并影响手的正常发展。孩子在使用金属工具如剪子、刀子、铲子和榔头等之前，应教给孩子正确的操作方法，并一定要嘱咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也应有安全措施。如剪子最好是圆头的，刀子、铲于不要过于锋利。当完成手的操作活动后，还要提醒幼儿及时洗手，以保持手部的清洁。
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