不为明天做好准备的人是没有未来的，在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？小编收集并整理了“关于孩子的仇亲期”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
导读：生活中有不少孩子对家长有仇视心理，心理学上把孩子这段特殊时期的特殊表现称为“仇亲期”。而在相关调查中，发现知道这一概念的父母少之又少，更不知道该如何化解孩子的“仇恨”。
与母亲有“仇”的孩子
“如果我有一颗炸弹，就会炸平我的学校；如果我有一把刀，就会杀死我的妈妈。”一个官方心理网站登出了海口一名9岁小学生的造句，让广大父母们十分震惊。
长辈们难以理解，自己百般疼爱的孩子，怎么会对父母有如此深仇大恨？
专家分析称，生活中有不少孩子对家长有仇视心理，心理学上把孩子这段特殊时期的特殊表现称为“仇亲期”。而在相关调查中，发现知道这一概念的父母少之又少，更不知道该如何化解孩子的“仇恨”。
事例一：
“长大后，我就杀死妈妈”
南宁市西乡塘10岁的吴林宸，在心理医院与心理医生交谈时，也说出了与上文中海口9岁小学生意思大致相同的话：“她总说我不好，说我长得难看，说我笨，还因为我和别人玩打我，把我关起来，长大了，我就找人去打她，杀死她……”
这个女孩子眉目清秀，看上去挺文静的，但是一直耸拉着眼皮，轻声慢语中明显透露出对母亲的仇恨。据了解，她生活在一个单亲家庭，母亲对她要求很高，每次考试不如别人高分，就数落她笨，还经常说她“长得像你那个没用的爸”，并且限制她和单位大院的小朋友玩，一旦发现，常是揪着耳朵回家，或者棍棒教育。
久而久之，孤独压抑的吴林宸渴望去找爸爸，她觉得自己有可能不是妈妈亲生的。
事例二：
“爸爸走了，耶！”
张先生最近在工作上偶然出现失神状态，当与同事谈心时，他才说出心中的痛。
儿子小昆今年13岁，上初二了，由于自己长期出差，多数由母亲照顾。儿子深得妻子和爷爷奶奶的疼爱，平时上网、花钱之类的“陋习”，只是被家长念叨一下，他也就少少地收敛一段时间，一直没有真正把心放在学习上。近期的一次小测验，小昆成绩下降得厉害，有两门不及格，张先生出差回来，十分劳累，看到儿子对于自己考试不及格的现实，表现出无关紧要的态度，恨铁不成钢的情绪猛然爆发，厉声责骂后，还动了巴掌。
从此以后，小昆再也不和爸爸说话了，一次，在小昆的日记里，发现他写下了这样的话：“爸爸出差了，万岁！最好永远都不要回来了，耶！”
专家观点
化仇为爱，重建亲子关系
“我这是为他好，我才这样管他，他真的一点也不懂吗？”家长发现孩子对自己的仇视，往往很心伤。孩子是真的不懂家长“暴力”语言和方式所带来的爱。
父母们要注意了，当严厉教育下，原本乖巧听话的孩子，突然变得叛逆不羁，不愿说话，甚至仇视父母，家长值得警惕。因为十多岁的孩子最容易出现“仇亲期”，而对孩子这种特殊的心理时期，多数家长却浑然不知，只是一味对不听话孩子进行责备和打骂，容易造成更严重的后果。据了解，不少处在仇亲期的孩子，因得不到老师和家长的及时疏导与感化，最终选择了离家出走。
那么如何与仇亲期孩子化解仇恨呢？最有效的方式，还是需要家长加强与孩子情感的沟通交流，且沟通时候要讲究方法。
父母应注意要尊重孩子，卸下长辈的居高临下的姿态，耐心听完孩子的意见，试图站在孩子角度充分了解他们的看法。
另外，家长宜学会用交换意见的方式，发表自己的看法，不要唠叨说教，甚至冷嘲热讽，拳脚相加。此外，交流时，家长应学会认真倾听，当孩子谈他感兴趣的问题时，不要似听非听，表示出一种不屑的态度，否则会给孩子造成家长不重视自己的感觉。
孩子会出现“仇亲”情绪，与他们所处年龄阶段尚存的幼稚性、依赖性和认识上的片面性有关。父母对此，要有科学认识，不要悲观沮丧或者与孩子蛮干，而是正视孩子自我意识的增长和认识能力的提高，指导、帮助他们正确认识自己所处年龄阶段的生理心理特点，明确指出他们自身的优缺点。
最后，父母感化孩子的最好方式莫过于做好榜样，正所谓“身教重于言教”。父母的行为方式可直接影响孩子的心理发育，也是引导孩子最好的方式。
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这是大班主题妈咪宝贝亲又亲教案反思，是优秀的大班主题教案文章，供老师家长们参考学习。
设计思路：
孩子们对自己是怎样出生的?又是怎样成长充满了好奇。我的搭班老师刚生完孩子，我们班的孩子亲历了她的怀孕过程。这是一个很好的铺垫。于是我们便开展了“妈咪宝贝亲又亲“的主题活动。活动初期，我们和孩子一起观看了有关妊娠及婴儿成长的一系列科教片，也很好的利用了我们的家长资源，请妇产科的孩子妈妈来解答孩子们的疑惑，孩子们收集了他们小时候的照片，有的孩子收集了从妈妈肚子里一直到上幼儿园的照片;也将小时候的衣物、玩具带来幼儿园，相互比较，我们也创设了一系列的环境，如宝宝的家、婴儿用品商店、工艺制作坊、休闲小站、等能让幼儿交往与合作的场景。 今天这个活动，是尽可能地诱导幼儿产生移情体验，只有像妈妈那样去关心、照顾孩子，才会体验和理解妈妈养育自己有多么辛苦，同时也增强孩子的角色意识，萌发孩子们爱玩娃娃家的情感。
活动目标：
1、了解婴儿时的物品，体会妈妈照顾宝宝的辛劳。
2、萌发幼儿乐意玩娃娃家的兴趣，感受妈妈对宝宝的爱。
3、培养幼儿敏锐的观察能力。
4、探索、发现生活中的多样性及特征。
5、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。
活动准备：
幼儿收集的婴儿物品、录像《妈妈照顾小宝宝》、小娃娃
活动过程：
一、录像《郁老师妈妈和小宝宝》
场景一：喂奶
场景二：哄小宝宝睡觉
场景三：换尿片
场景四：和宝宝游戏
场景五：妈妈对宝宝的祝福
二、分享我小时候用过的东西
◇ 你带来的是什么?
◇ 有什么用处?
◇ 怎么用?
◇ 你有什么话想对妈妈说?
三、 我来当小爸爸、小妈妈
◇ 你准备怎么照顾小娃娃?
◇ 请你也来当个合格的好爸爸好妈妈。
活动反思：
1.孩子们对录象非常感兴趣，对他们来说这是很真实的，熟悉的人物。"屈,老师.教,案,网"但是这些熟悉的画面孩子们已经陌生，所以他们觉得特别新奇，在观赏过程中，孩子们非常专注和投入，激发了孩子们的兴趣。所以作为教师要选择适合本班孩子的特点的选材，要了解孩子的兴趣，找到最适合自己和孩子的素材。
2.活动的预设中，教师未考虑充分，对孩子这么感兴趣的内容，短短的一遍欣赏怎能满足他们呢?这是教师未考虑周到的。所以想要作一名智慧型的老师一定要善于考虑方方面面，尤其是细节之处。
3.教师要善于捕捉教育契机，孩子的一日活动中有许多教育契机，一个集体活动中也常常会有许多的“意外”出现，这些都是来自孩子的，是孩子们生成的，即刻间产生的问题。一名优秀的老师一定要眼明手快耳灵，给予孩子及时、恰当的回应。
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导读：心理是指心理过程和个性心理特征的总称，也叫心理现象。脑是主生心理现象的生理器官。
心理现象的人人都有，人人都熟悉的。比如：我们在家庭教育活动中，每天“看到”孩子的举止行为的种种表现，“听着”他的欢声笑语，“思考”着家庭教育中所碰到的种种问题，也“想象”着孩子长大后的状况，常常为孩子的良好品德行为而“愉快”，为孩子不好的行为举止而“气愤”，经常“考虑”甚至制定教育行动的决心和计划，并克服困难，持之以恒等等，所有这些都是人的心理现象。它包括感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、气质、性格、能力等，前面所说的“看到”、“听到”、“思考”是人的认识过程；“愉快”、“气愤”是人的情感过程；“决心”是人的意志过程的表现。人在处理事物的过程中，不但有各种心理活动过程，而且每个人都有不同的心理反映特点，这就构成了个性心理特征。它主要表现为每个人的气质、性格、能力以及兴趣、爱好等的不同。
人的心理发展是有其客观规律的，先天遗传和生理发展是人的心理发展的物质前提，而后天的环境和教育则是人心理发展的关键。没有好嗓子成不了歌唱家，而有了好嗓子没有适合其发展的环境、教育、也成不了歌唱家。有些先天素质并不突出但却得到了好的环境、教育，反而成才的人大有人在。所以说，先天遗传只为孩子身心发展提供了生物前题，而后天环境的优劣，对个体成长起着决定性的影响，其中教育则起主导作用。环境、教育对孩子施加影响的过程也就是孩子社会化的过程。
在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期孩子心理发展的主要特点是：
1、幼儿认识活动的是无意性占优势
所谓无意性是指没有预定目的，不需要意志努力，自然而然进行的注意、记忆、想象等心理活动。在心理学中称为无意注意、无意记忆、无意想象等。幼儿认识活动发展的趋势是从无意性向有意性过渡的。所谓有意性，是指有目的的，需要经过意志努力的心理活动。
（1）幼儿的注意是不稳定、不持久的
幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。心理学实验告诉我们，在较好的教育环境下，3岁幼儿的注意可连续集中3－5分钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。如果活动方式适宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。当然，注意的集中时间不是一成不变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚，情感深沉，善于思考的幼儿，注意易于集中且稳定。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是学习的门户”。“……注意就是那扇门，一切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门……”。注意是幼儿认识的开始，幼儿在游戏、学习和劳动中，不论感知物体、回忆往事、思考问题，注意都起着引导和组织的作用。“视而不见。听而不闻”，认识就不能很好地进行，更不可能深刻。就象照像，不把镜头对准物体，调好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰的影像。所以，只有注意集中，才能在大脑皮质留下深刻的痕迹，记忆才会牢固。
对幼儿进行的观察和实际都发现，幼儿智力与他们注意的发展有很大关系，注意力集中、稳定的孩子，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。注意力不集中、不稳定的孩子则相反。超常儿童共同的特点之一，就是注意力集中，不受干扰。注意是幼儿认识和掌握客观事物的先决条件，它直接关系到幼儿入学后学业的好坏。为此，家长必须十分重视幼儿注意的培养和发展。
（2）幼儿以无意记忆为主，形象记忆占主要地位
幼儿初期，凡是鲜明的，生动有趣的、能吸引幼儿注意的，能引起其情绪反映的物体，或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住。如幼儿对有意思的游戏和玩具，生动的故事等都可以记得很清楚，对去幼儿园的道路由于多重复，也能自然地记住。这些都是无意记忆、形象记忆的表现，也是幼儿记忆的主要形式。而5－6岁幼儿记忆的有意性则有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程的一个重要质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助自己加强记忆。而一切系统的科学知识、技能技巧的掌握都需要有意记忆。否则，只靠无意识记，所获得的知识只能是零碎的，片断的。因此家长必须重视孩子有意识记的培养。
幼儿记忆的另一特点是以形象记忆为主，词语记忆不断发展。他们对直观、形象材料的识记要比对抽象的原理和词的材料的识记容易；而在词的材料中、生动形象化的描述又比抽象的概念容易识记。但总的来说，5－6岁幼儿词语记忆的发展大于形象记忆。
记忆是人生存和发展的必要条件，如果没有记忆，人的思维将永远处于新生儿状态。有了记忆，人们才能积累经验，扩大经验，储存知识，进行各种实践活动。记忆有世界上最有效的电子计算机，家长应重视培养和发展幼儿的记忆能力，为其一生的长奠定基础。
（3）幼儿无意想象占优势，想象具有复制性和模仿性
幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。如：3－4岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？事先不会进行想象，只是在摆弄的过程中看它象什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸，七剪八剪，剪成了一个个图样，问他剪的是什么？他先说：“不知道。”然后又看看自己剪的图样说：“这是小熊和飞机”。第二天，再请他剪一个和昨天一样的小熊和飞机，他却怎么也剪不出来了，这个事实说明了幼儿的想象事先是没有明确目的，而是受外界刺激直接引起的。所以他们想象的主题容易变化，不能按一定的目的坚持下去。幼儿在游戏中把椅子当火车开，但是，一会儿又把椅子当舞台让小动物玩具在上面表演。比如：幼儿正在画一颗小树，刚画了一半，又改画房子了，而且是画了一样又加一样，直到把画面填满为止。听故事时，一边听一边想，感到极大的满足，故事讲完了，还要求再讲，可以不厌其烦地重复听，这表明幼儿的想象往往没有预定的目的，只是以想象过程为满足。
幼儿初期想象具有特殊的夸大性。常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。如：幼儿画人常常是头特别大，若是戴眼镜的会画上一副大大的眼镜。有的幼儿在争论中为了证明自己比别人强，也会过分地夸大想象，如：毛毛说：“我要长得比爸爸还高。”亮亮马上会说：“我要长得比长颈鹿还高。”明明则会说：“我要长得比天还高。”
幼儿初期想象容易跟现实混淆，还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。例：一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。
幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，演妈妈他自己的妈妈，演老师象他自己的老师，这告诫我们成人，要特别注意树立自己的良好形象。
幼儿中后期，有意想象开始发展，不但想象内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性的独立性。如：编往事时，幼儿已有可能围绕一个主题运用已学过和掌握的知识经验与词汇，首尾连贯，合情合理地编出故事来了。
总之，在幼儿期，幼儿认识活动的无意性占优势，而有意性正在形成。因此，我们在教育培养幼儿时，要充分利用其无意性来发展其有意性，也就是说，我们要有目的的把教育内容设计得生动、形象、新颖、奇特、方法多样，以此来吸引孩子的注意力，引起孩子的直接兴趣和学习的要求，然后，在此基础上逐渐担出明确的目的、要求、任务，以发展其有意注意、有意记忆和有意想象。
2、幼儿的思维特点的以具体形象性为主
（1）幼儿的思维活动是直觉行动思维。就是说，思维过程离不开直接的感知和动作，幼儿只有在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。同时他们是一边玩一边想，如果不玩了，也就不想了，即一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。到3岁以后，幼儿的思维就能依靠自己头脑中的表象和具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的，听到过的事情和故事来思考问题。如：谈到“花”，他就想到了自己家的那花，谈到“教师”他就想到了自己班的老师，谈到了吃东西要谦让，他就想到了“孔融让梨”的故事等。
（2）幼儿思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。这主要表现在幼儿对事物理解的进程上：A、从对个别事物的理解进而发展到对事物关系的理解。如：一位4岁半的孩子谈到在外地进修的妈妈时说：“我想妈妈也没用。因为妈妈远在千里之外。”B、从主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠评语言的理解。如：4－6，凭语言描述、说明就可以理解成人的意思了。C、从对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂、深刻的评价。如：幼儿早期办能对事物说出好或坏、是或不是、对或不对等，但说不出理由，到幼儿晚期，就可以用各种理由来阐明自己的看法了。D、从片面的由外部联系进行判断和推理到比较全面的从内在上进行判断和推理，并且逐步正确加深。在成人引导下，幼儿晚期对比较简单的判断和比较直接的推理已能做出正确的反映了。如：一位3岁幼儿在谈到人会变老时说：“姥姥、姥爷生了人妈和舅舅时还年轻呢，他们长大了，姥姥、姥爷就老了；我妈、我爸生了我还年轻，我长大了，他们也就老了；我结婚生了小孩，我也还年轻，等我娃娃长在了，我也就老了。”这个判断推理是合乎逻辑的，体现了这个幼儿善于观察生活、善于思考的好品质。
（3）幼儿语言的丰富发展促进了幼儿抽象逻辑思维的萌芽与发展。幼儿晚期的孩子已能够运用一些抽象概念进行思维、了解事物本质属性。如：有的幼儿说：“花和人都会死的，桌子不会死。”“雪和雨都是水，只是样子不一样。”这说明，孩子已经有了一定的抽象概括能力。抽象是指通过比较找出事物的一般特征，取出事物的本质属性，撇开非本质属性的思维过程。概括则是把抽象出来的事物的共同本质特性联结起来，并推广到同类事物上去的思维过程。5－6岁孩子从自己的生活中观察认识并概括出了花和人一样，都是有生命的，而桌子是无生命的本质属性，只是限于他们的语言能力，用词不够科学。由此，也便我们更加认识到幼儿言语发展对幼儿心理发展的重要意义。
3、幼儿期是言语发展的重要时期
研究表明：幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。这一段主要任务是发展幼儿的口语。在此期间，幼儿听觉和言语器官和发育逐渐完善，正确发出全部语言的条件已经具备。3－4岁的发音机制已开始定型。家长要注意支委会孩子按普通话语调讲话，否则，发音不准或方言太重，以后纠正就困难多了。5－6岁幼儿掌握的词已由3岁的800－1000个左右，发展到3000－4000个左右。他们在正常生活的语言交往中，通过模仿学习已掌握发展到掌握并列句、复合句等多种句式，句子长度增加，能够比较系统、比较连贯地表达自己的意思、叙述或描述某些见闻，但总的来说，幼儿口语水平的发展还是比较低的。
幼儿5岁左右产生内部语言。在幼儿内部语言开始发展过程中，有一种介于外部语言和内部语言之间的语言形式，叫自言自语。幼儿在活动或游戏中常常自言自语，这是语言发展中的正常现象，是言语在发展的表现。家长要理解，并观察与指导，对孩子在自言自语中担出的问题，如“奇怪！是哪儿不对了？”“怎么办呢？”或反映出的错误认识如：“你不听话就打死你！”我给你小汽车玩，一角钱玩一次“等。要给以及时地耐心帮助和纠正。
幼儿期语言发展的主要任务是：帮助孩子正确发音，丰富词汇和培养口头表达能力，以及对文学作品的兴趣。
4、幼儿的情感特点的外露、肤浅、易冲动，不稳定。高级的社会情感刚开始萌芽
（1）幼儿初期还不善于控制和调节自己的情感，很容易受周围事物的影响而毫不掩饰地表现出来，常会因为一点小事而哭闹，但当一旦有了别的刺激时，他会马上破涕为笑，转怒为喜，很快就忘记了不愉快的事情；家里来了客人，孩子最容易兴奋，至把所有的玩具都拿出来给客人看；进幼儿园，职有一个孩子哭泣着向妈妈告别，马上会波及别的孩子也哭泣起来等等。这是因为幼儿期孩子的大脑皮层兴奋容易扩散，抑制能力差，抽以易受情境和他人情绪的感染。幼儿中期的孩子的情感已稍稳定，他们喜欢和小朋友一起游戏，会因为没有朋友玩而苦恼。幼儿晚期的孩子情感已经显得稳定而深刻，遇到不愉快的事会长时间不高兴，表露的方式也比较含蓄了。
如：一位不到5岁的女孩送走了出差的妈妈，晚上，她避开家人，独自对着妈妈的照片自言自语地说：“我爱你，妈妈，我心中好寂寞。”然后在妈妈的照片上轻轻地吻了一下，又把自己心爱的小被被的一角在妈妈的照片上放了一放，就低头沉思了起来。所以家长一定不能忽视孩子感情的变化，要倍加小心地爱护培养他们的爱心，同情心以及活泼愉快的情绪。
（2）幼儿情感的发展趋势是：情感的发生从容易变动发展到逐渐稳定；表情从容易不随意地外露发展到能有意识地控制；情感的内容从与生理需要相联系的体验（亲亲，抱抱等）发展到与社会性需要联系的体验（希望别人注意、称赞、愿意和自己交往等）。幼儿的道德感、理智感、实践感、美感等高级情感已开始发展。道德感表现为规则意识已初步形成，能以自己和同伴按规则办事，干了好事而愉快。兴奋、理智感表现为幼儿强烈的好奇心与求知欲的发展。实践感表现在对参加游戏或劳动的喜爱与快乐。美感表现为痤鲜艳的色彩、和谐的声音、明快的节奏、丰富多彩的自然景色和劳动成果中所体验到的美。幼儿高级情感的发展是与孩子的认识水平和活动能力紧密相连的，家长应该有计划地细致地培养与发展孩子的情感。
5、幼儿意志的特点是行动目的性由不明确到逐渐明确，但坚持性的自制力较差
（1）3－4学不善于独立地给自己提出活动目的，往往是由当前活动的直接兴趣和直接需要引起。如：妈妈洗衣服，他也要洗，但极易受外界环境的干扰而改变自己的行动目的。他看到爸爸正在用吸尘器打扫房间，便丢下正在洗的小手绢去找，爸爸还边走边说；“我洗完了，我要去帮爸爸打扫房间了。‘他只热心地是洗、扫的过程，而不负责其结果，这表明，幼儿的意志还很薄弱，缺乏坚持性，还不善于控制自己的行为。此时孩子行动目的的稳定性一般只能保持5－10分钟。
（2）5－6岁幼儿活动目的性发展到了一个新水平，已能够提出与个人兴趣没有直接联系的行动目的，在困难的或看书不太感兴趣的活动中表现出一定的性的控制自己行为的能力。例如：盛暑时节，有的孩子会说：’我不要冰棍了，可以回家喝水，买冰棍还要花钱、‘”“大的鸡蛋给奶奶、爷爷吃，小孩子吃小的。’”等我听完了这个故事再玩。“”我一定要把小船叠出平。“”等等，这都反映了孩子能克制自己的愿望，坚持自己的行动，这是意志力的发展。家长一定要鼓励支持孩子这种精神。因为总的来说，幼儿期孩子的自制能力、坚持性和克服困难的能力都较差，需要成人有意识地加以培养和教育。
导读：敏感力是表示在儿童成长的过程中，会有某一段时间，只对环境中的特定事情，涌出如泉水般的最大兴趣和不断地主动触摸、模仿或学习的举动，而且成果惊人。
以往人们认为幼儿是个脆弱的个体，是个等待大人灌输知识的器皿，大人如果不教导他，不灌输知识给他幼儿就无法获得智慧与知识。但蒙氏就不是这么认为，她认为幼儿虽小，但却具有内在潜力和自己的人格。她认为幼儿是个独立的个体，具有自我教育的能力，大人应尊重他，大人应帮助他发展人格，建构自己，而不是一味的想要“教他”。蒙氏摒弃以往传统的教师与幼儿预备的环境和教师三者间积极的互动来开展幼儿生理和心理的潜能，使幼儿能达到正常化（满足感，成就感，专注力）并进而追求宇宙的和平……
蒙台梭利受荷兰生物学家德弗里的影响，认为生物界存在一个事实，即各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感时期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的生长阶段相适应。例如，毛毛虫在初生后第一阶段对光很敏感，为了得到强光，它爬上树梢。与此相关联的是树梢有最嫩的叶子，适于幼虫食用。当毛毛虫长为成虫后，可以吃较大的树叶，对光也就失去了敏锐的感受力。
蒙台梭利认为儿童心理的发展与这一生物现象类似，也有种种敏感期，在发展过程中也经过不同的阶段，每个阶段都有某种心理的倾向性和可能性显示出来，过了特定的时期，其敏感性则会消失。
敏感力是表示在儿童成长的过程中，会有某一段时间，只对环境中的特定事情，涌出如泉水般的最大兴趣和不断地主动触摸、模仿或学习的举动，而且成果惊人。例如：处于语言敏感力表露的时段（我们称之为语言敏感期），儿童会对语言产生最大的兴趣，他以模仿大人的用语来快速学习，在语言的字汇容量与表达力上，更是神速地增加。他不需要文法书，也不需要词类表，他自然而然就能经由环境，学习字正腔圆的各种语言。
更例如：小婴儿出生到某一阶段，会自然地学爬，以至于学走路，那是因为到了这件事情的敏感期，孩子自然而然地就学会了，而且也得到最大的效果。假如错过了该项智能发展的敏感期，以后再想学习，不仅会失掉学习兴趣，所花费的时间与精力也会加上数倍呢！
在这些感官的敏感期内，大人应该提供孩子一个良好的环境，使孩子充分学习。忽视孩子的敏感期，就延缓了儿童发展的速度。
蒙台梭利还对儿童的敏感期加以区分，提出儿童从初生到5岁是感觉的敏感期；秩序的敏感期是从1岁多到4岁；语言的敏感期是在出生后2个月到8岁；动作的敏感期约从初生到6岁。
儿童在每个特定时期都有一种特殊的感受能力，这种感受力促使他对环境中的某些事物甚为敏感，对有关事物注意力很集中、很耐心，而对其他事物则置若罔闻。
她认为这种注意不是出于单纯的好奇，而是在一定的时期由于本能与特定的外部特征之间的密切联系而产生的一种兴趣，是从无意识深处产生出来的一种热情，又由于满足了需要而得到快乐，增强了自己的力量。通过各个敏感期及不同活动的交替进行，儿童在一种稳定的节奏中，在一个不停地燃烧着的火焰中进行着人的精神世界的创造工作，并逐渐形成自己的个性特征。
环境对于敏感期有无作用呢？蒙台梭利认为，敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺乎自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说如果缺乏适宜的环境，儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。正因为敏感期是有时间性的、会转移的，所以成人必须善于识别，并努力创造条件予以最大限度地利用。
导读：换牙期的孩子容易引发各种事件，家长们要格外重视孩子的换牙期，以免意外事件影响了孩子的健康成长。
“我的孩子牙齿怎么长得这么丑？本来长得好好的乳牙，换牙后，门牙变得又黄又大，中间还分开好大一条缝！让我的孩子活像只‘丑小鸭’！”有不少家长向记者抱怨。当记者咨询口腔专家时，专家笑着说：“不错，那就是儿童的‘丑小鸭期’，几乎每个小朋友都要经历，但80%的又黄又丑的大门牙都会慢慢自己长好，父母不必杞人忧天。”如果将蔬菜水果搅拌成泥喂孩子或纵容孩子吮手指、咬嘴唇，那就得担心孩子成为门牙怎么也长不好看的20%的人群了。
新门牙牙缝宽咋回事？
牙缝会自己变窄切忌学大人剔牙
张女士带着6岁的女儿到医院口腔科门诊求治。孩子新换的两颗门牙之间牙缝过大，影响美观，张女士听说用小橡皮圈套在两颗门牙上牙缝就能变小。谁知，孩子说这两天上牙龈疼痛明显，还出血。
武警广东总队医院口腔科主治医师耿瑞月说，像张女士的女儿这种门牙牙缝过大的情况临床并不少见，即在恒尖牙萌出前，上颌中切牙之间出现的间隙小于3毫米都属于正常现象，无需特殊处理，只有在尖牙萌出后中切牙之间仍有间隙或尖牙萌出前，中切牙间有3毫米或以上的间隙才需进行治疗。而张女士用橡皮圈套在女儿牙上，是很危险的，如果再不及时取出，两颗新萌出的牙齿恐怕要受到更大的伤害。
中山大学附属口腔医院儿科主任赵玮认为，牙缝变宽要分两种情况对待：一种是正常现象，换牙初期由于恒侧切牙的牙胚挤压门牙的根端，使门牙牙根向近中，而牙冠向远中倾斜的结果。间隙随着侧切牙以及尖牙的萌出而消失，而无需特殊处理。有人将这一时期称为“丑小鸭期”，大多数孩子都属于这种情况。而另一种是由多种异常因素造成的，不会自行消失，有时两个门牙出现异常的多生牙或者上唇系带附着过低等造成异常，就应当及时检查及治疗。
很多家长喜欢饭后用牙签剔牙，如果儿童模仿家长用牙签剔牙，对乳牙十分危险。因为孩子的牙齿排列本来十分紧密，一般吃东西并不会将食物嵌入牙齿中，如果形成剔牙习惯，会在不知不觉中把牙缝越剔越宽松。一旦牙缝变大，食物就容易被塞进去了。食物残渣发酵后会引起儿童牙龈炎、龋齿等疾病。而且孩子剔牙力度太大，不小心也会弄破牙龈表层导致牙龈出血。
“铁将军把门”，如何对付大门牙？
恒牙不会再长，长在孩子嘴里“显得大”罢了
芝芝长得很漂亮，红唇白牙，是幼儿园出名的小“主持人”，但进小学换牙后，就再也不爱笑了。细心的妈妈知道她的秘密：换牙后新长出的两颗大门牙超级大，像把门的铁将军一样，一咧嘴笑大门牙就占据了人们的视线，新认识的同学取笑她，再也没人说她像“公主”了。
“这只是暂时的，不到两年，就再也不觉得门牙大了。”赵玮解释，其实门牙并不是真的大，只是“看上去大”。首先，孩子在成长，恒牙肯定长出来会比乳牙大一点。其次，门牙长得快，这时旁边的恒牙都没开始长，在“无拘无束”的环境下当然会生长得大一点，但两年内旁边恒牙长出就自然限制了门牙；最重要的一点是，“觉得门牙大都是家长的错觉”，恒牙定型后不会再长大，所以放在孩子的小脸、小嘴中不匹配，才显得“超级大”，随着孩子脸形一天天长大，骨头发育、面部发展，等孩子成年时门牙就会和脸形大小十分协调、般配了，“所以我们说时间会让孩子由‘丑小鸭’变‘天鹅’”。
乳牙脱落恒牙却不长出来
乳、恒牙替换一年之内都算按时
赵玮说：“有的家长说孩子的‘丑小鸭时期’太长了，乳、恒牙不按时替换。其实，在一年之内长出来都算按时。”乳、恒牙交替有个过程，没有“冒尖”不等于没有开始长，只是家长看不见而已。其实从乳牙脱落到恒牙的萌出大约要半年到一年的时间。
当然，不能排除病变、外伤引起的异常情况，一般对于一年以上牙齿还未替换的儿童，医生会建议拍X光片排除异常情况。她提醒，如果孩子受外伤一定要及时到医院就诊。另外，如果乳牙脱落过早，或习惯用牙龈咀嚼食物，牙龈变得坚韧使恒牙难以萌出，应到医院处理，采取措施帮助恒牙萌出。
儿童门牙畸形成因何在？
吮指、吃果泥的孩子是高危人群
“现在条件好的家庭都流行用搅拌机把水果、蔬菜搅成泥甚至汁喂给孩子吃，不锻炼孩子的口腔肌肉，牙齿怎能长得好？”赵玮说，不爱吃蔬菜是很多小朋友的通病，但饮食中各类营养素要充足、平衡，多吃富含纤维的水果和蔬菜对颌骨的发育必不可少。一些家长为了让孩子多吃点蔬菜，便搅拌成泥状喂孩子，这对于乳、恒牙的正常替换非常不利，不锻炼口腔肌肉导致乳牙根不能正常吸收，恒牙不能正常萌出。
“有的孩子喜欢吮手指、咬嘴唇、舔牙齿，这些毛病看上去不打紧，实际都可能导致门牙畸形纠正不了。”赵玮说，千万不能忽视孩子这些小动作，它们都会牵动上下颌“不正当”前伸，从而导致不同程度的上颌前凸或下颌前凸，日后的“大龅牙”或“地包天”可能就是这些坏习惯造成的。
换牙后牙为何发黄？
乳牙白、恒牙黄才正常
很多家长疑惑：“孩子没换牙时牙齿白白的，怎么新换的牙却变黄了？”
凌征宇说，新长的恒牙比乳牙黄很正常，这是由于恒牙钙化的程度比乳牙高，也就是说，恒牙牙釉质的透明度比乳牙好，而牙本质的颜色偏黄，在“透明”状态下黄色本质透出来当然显得黄，而乳牙钙化程度低，透不出黄当然显得白。因此，一般情况下恒牙比乳牙略黄。但这种黄应该只是相对乳牙的白深一点的淡黄，如果黄得比较厉害，还是要就诊，考虑是否有病变。
刚换的下前牙太拥挤？
下牙轻度拥挤会自己长好
与上门牙的“大大咧咧”恰恰相反，很多孩子的下前牙却呈现出“拥挤”的情况，有的甚至密密麻麻挤在一起，看上去像“被啃过的玉米”。
凌征宇说，下恒切牙萌出初期，由于恒牙的近远中径远大于乳牙，可能出现轻度的拥挤，但这种拥挤只是暂时的，以后随着颌骨和牙槽的生长会有所改善。如果严重拥挤的状态下，可以考虑拔除乳尖牙或乳磨牙以解除下前牙的拥挤，但这必须由医师操作。
家长注意：
防止孩子“丑小鸭期”自卑
长年在儿科与孩子、家长打交道，赵玮揣摩出一个规律：换牙期的孩子自尊心已经建立起来，对于门牙好不好看这种“敏感”问题往往嘴上不说，心里却十分在乎。如果有大龄孩子取笑正在换牙的孩子，或是家长、客人以此作为话题当面捉弄，孩子就产生自卑心理，觉得自己真的是只“丑小鸭”，有的孩子甚至由此拼命舔牙齿希望快点长出来，结果却适得其反。
赵玮建议，父母可以告诉小朋友，好看的“白天鹅”都是由“丑小鸭”变过来的，现在门牙脱落、长得不好看就是一个丑小鸭蜕变的过程，证明“你快长大了”，同时告诉孩子，每个小朋友长大都要经过这个过程。这样，孩子就能比较理解和接受儿童时期必经的丑小鸭期了。
一岁零八个月至两岁的孩子被称为“志向期”孩子。
他们在这时显示出很出色的思考力，其特征是：能够脱离双亲，并且表现出独立、自发的举动来。如果好好培养的话，孩子的独立性会得到顺利发展。尽管这一阶段的孩子还远未成熟，有的还裹着尿布，然而，这个离开学步器、走向宽阔游戏场所的时期，正是孩子从婴儿迈向幼儿的转折期，因此在其旺盛的成长中混杂着两个时期的特征，即虽然思考力在迅速地发展，但是情绪和语言却大大地滞后着。
这一时期我们对孩子要做的事情是，给他们创造一个良好的学习环境以及可以充分自由活动的空间。
这时的孩子，无论是思考，还是奔跑、吃饭，都还不能很好地控制其速度。比如跑步的速度虽然已经相当快了，但转弯还转不好、也不能像短跑选手冲刺时那样倾斜着身体、突然停止奔跑时还站不稳等等。因此，这一时期的关键是不要让孩子产生挫折感。
孩子虽然在头脑中形成了某种想法，但在现实世界中往往行不通，于是孩子就会非常泄气。当知道自己的力量是有限度的时候，孩子就会变得以否定的眼光看待一切事物。他会觉得自己是无价值的、劣等的，并把这种感情注入其自我意识中。
所以，父母对孩子的态度要十分慎重，不能随便对孩子发火。
这个时期还应该注意的是，父母要经常和孩子一起玩耍，倾听孩子说话，仔细观察孩子的行为，努力从孩子的言行中了解他的需求。
有益于这一阶段孩子玩耍的玩具，可以分为以下五类：
(1)绒布玩具这种手感舒适、搂抱时令孩子感到喜欢的绒布玩具，能让孩子在关了电灯后或妈妈一时离开后感到心情安定。
(2)引发想像力的玩具布娃娃、小房子、积木、沙子、简单的木偶人等。
(3)模仿成人世界的玩具过家家玩具、汽车以及城镇、农村、农场等场所的成套微型玩具。
(4)运动玩具三轮车、秋千、滑梯、小型蹦蹦床、皮球等。
(5)有助于增长智力的玩具
可按大小顺序堆积的东西、“时间冲击”、拼画玩具、可以分解的卡车玩具，还有放大镜或磁铁等。
带孩子到附近公园的沙坑旁，给他放大镜或磁铁，孩子会有各种各样的新发现。
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