《纪念》教学反思
两节连堂课,居然没有把课上完,还有5个字没有写,想想看是什么原因呢?先理一理思路,揭题后进入字、词、句的学习,然后分段朗读课文,解决第一课时把课文读通读顺的目的。可是讲到第三自然段的时候就下课了。时间浪费在了什么地方?揭题用了不到3分钟,生字先自读再开火车抽读并组词,可能这里花费的时间较多,特别是组词。在本环节,有些孩子犯了同音字的错误,像陈凡、李政东,他们在给“亭”字组词的时候,当成了同音字 “停”,可能是识记的过程没有注意区分同音字,这里耽误了大量的时间,需要注意。词语的认读很顺利,孩子们都读得很好,但是一回到课文里就现象了,很多孩子读起来特别吃力,在完成“把文章读通读顺”的任务上花费时间太多了,所以没有能完成教学任务。在第二课时让孩子们分角色朗读时,教学冒号、引号的时候也花了不少时间,孩子们普遍不会运用,像辜浩杰,完全没有分清前引号和后引号。在教识包耳旁的时候,书空笔顺也占用了部分时间,因为怕孩子们不能分清笔顺。这样一点点的积累,竟然在课堂上超时10分钟,需要再次不断的压缩才能腾出足够的时间。在课堂上,有些孩子思维特别的活跃,像胡非雨、王辛迪、高雨劼,回答都很精彩,还会用“五颜六色”造出优美的句子。朗读方面,王雯雪、杨丽不仅能把字音读标准,声音也比较洪亮,还能注意停顿,孩子们的朗读能力已经有了明显的提高。看来教案要和实际情况挂钩,所以一定要在教案中体现出“备学生”的过程
纪念》教学反思
纪念》是北师大版语文一年级下册第六单元的一篇课文。课文语言生动活泼、富有童趣。把生活当中人们的行为安排到动物的世界中去,借小动物们给自己造的小亭子留纪念的故事,告诉我们:最珍贵的纪念不是刻上什么字,而应该像小刺猬那样,爱护它、美化它,从而了解怎样与自然和谐相处、怎样与周围的事物和睦相处,进一步树立环保意识。所以在教学本课时,我依据“以人为本”的理念,创设了宽松、民主、平等、和谐的教学氛围,给学生提供自主、合作、探究的机会,鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造才能,激活学生的思维和想象力。注重让学生在读中感悟,在读中积累,在读后运用。课堂上,学生学得很轻松,学习的热情特别高。主要是因为:
1、课堂上,我采取了自由读、合作读、挑战读、评读、表演读等多种形式,不但激发了学生读书的热情,同时也使学生在充分的读中有所感悟。
2、给学生提供了自主、合作、探究的空间。比如在读中感悟这一环节中,我问学生:你认为谁留下的纪念最珍贵,为什么?自己先认真想想,然后再与小组同学交流。学生在小组中,互相交流自己的想法,丰富自己的想法,使学生尝到了合作学习的快乐感,探索后的成功感。
3、给学生提供了想象创新的机会。在拓展延伸中一环节中,我问学生:如果你来到了著名的风景区,你会用什么方式留纪念?学生那富有灵性的、创造性的语言纷纷脱口而出。最后,我还让学生设计一条环保的广告词或标语,争当“环保小卫士”,学生的积极性更是异常高涨,使本节课在轻松、愉悦的氛围中圆满结束。
《雨铃铛》教学反思
《雨铃铛》是义务教育课程标准北师大版一年级下册第十单元的一首儿歌。这首儿歌文字优美,有声有景,有动有静,将一场春雨诗化得美而和谐。经过本课的教学,我有以下两方面的收获:
一、构建“自主、合作、探究”的课堂教学结构,培养学生的想象能力、合作能力和创新精神
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,也是我在教学中重点探究的问题。在初读课文、学习生字这一环节中,我首先请学生自由读课文,在互读课文,同桌学习生字、生词,请一些小老师带领大家读。在处理课后问题时,我用“春鱼还会招呼谁?”来引导学生创编诗歌,既是对教材的进一步延伸,又是培养学生想象能力和创新能力的切入口,学生兴趣极高。在学生感觉困难时,师生共同续编诗歌,共同朗诵诗歌,降低了难度。
二、利用多媒体技术手段,为学生创设轻松、愉悦、活泼的学习氛围
本节课我充分利用了多媒体技术手段,大大提高了学生学习语文的兴趣。因为一年级的学生正处于具体形象思维阶段,他们喜欢各种游戏,在学中玩、玩中学。多媒体在创设教学情境、呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围,使学生自然生动地将自己的情感融入到学习中。本节课一入课,我就出示春雨的景色,把学生带到美丽的春景中,从而产生了学习的热情。
《雨铃铛》教后反思
《雨铃铛》是北师大版语文一年级下册的一首描写春雨的儿歌,儿歌语言通俗易懂又情趣盎然。为了唤起学生对春雨的生活体验,我一开始让学生用“雨”字组词、说一句话、背出和雨有关的古诗和儿歌。“大雨哗哗下,北京来电话,叫我去当兵,我还没长大。”“小雨点,丁铃铃,唱的歌,真好听”……学生们争先恐后的发言,使学生既对“雨”有了生活感知,又用“雨”丰富了知识,让学生不知不觉进入学习之中。
在学习儿歌时,我一开始让学生采用平时教的自学方法先进行学习。从一年级下学期开始,我就开始 着手慢慢渗透给学生一些学习方法,如提问题、查资料、品析词句、看图、画画、动手做等。所以,当我询问他们准备如何来学习《雨铃铛》这首儿歌时,课堂上小手林立,十分积极。循着学生的思路,我再引导他们选择合适的方法来学习儿歌。让后通过游戏来检查效果。
学生自学完后,我开始检查学生生字自学情况,我出示课件,采用“摘果子”游戏:比一比谁筐里的“水果”多,学生认的生字越多,当然“水果”越多了,学生在快乐的气氛中复习了生字,同时还激发了他们识字的兴趣和学生字的积极性,培养了学生的竞争意识。
学生在学习儿歌时,我以读带讲,为把学生引入课文情境中,我头戴着小燕子头饰,以“小燕子”的角色出现,热情的跟学生打招呼:“小雨点,小雨点,好久没见想不想燕子阿姨啊?”学生们情不自禁的充当起了“小雨点”的角色,也站起来打招呼,很自然的把学生引入情景之中,
接下来是质疑环节,意在培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在自学时存疑,课堂更能主动参与。“图中的小朋友在想什么?”“题目为什么叫《雨铃铛》?”“图中还在下雨吗?”“春雨还在‘招呼’谁?”“雨声还像什么?”真的是生生互动,大家围绕着问题展开了激烈的讨论。
《语文课程标准》的课程总目标中指出,要“在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。于是,儿歌学完后,我让学生编儿歌,并精心设计了两个句式:“春雨还在招呼___,_______。”“雨声____,像___,我叫它___。”句式能给学生编儿歌时一定的启发,也能引导他们说完整话。在编儿歌之前,我先播放了一首与雨有关的儿歌——《小雨沙沙》,激发学生的想象力,学生边听边想象着春天来了万物的变化。然后将想到的内容以儿歌的形式表达出来。学生听完后,思路一打开,答案五花八门:“春雨还在招呼青蛙,快快醒来捉害虫。”“春雨还在招呼春笋,快快长高伸向蓝天。”“雨声劈里啪啦,像鞭炮在响,我叫它雨鞭炮。”“雨声哗啦哗啦,像溪水在流,我叫它雨小溪。”“雨声滴答滴答,像闹钟在走,我叫它雨闹钟。”“雨声啪挞啪挞,像人在走路,我叫它雨脚步。”……有的学生起的名字虽然不大好听,但能说出他的理由,也予以肯定。学生们兴致勃勃,眉眼里满是会意的微笑,这样的学习真的让我们感觉幸福。
儿歌学完后,为关注学生的个体差异和不同的学习需求,我让学生自主设计作业,有的学生想画一幅春雨图给爸爸妈妈或老师看,有的同学想把今天学的《雨铃铛》儿歌背给爷爷听,还有的同学还想编首关于春雨的儿歌寄给远方的朋友……
教完这一课后,我为学生们表现出的好奇心、感受力、想象力、创造才能感到惊喜。孩子们的感受力、创造力需要培养,想象力需要保护。在我们的语文教学中,如果能时刻注意这一点,那么,我相信我们的学生会具有敏锐的感受和个性化的思维,也会具备开放的视野和创造能力。这不正是我们课改所追求的吗?
《雨铃铛》教学反思
教学这一课后,我发现孩子的好奇心、感受力、想象力、创造才能是这样可爱。只要老师在教学中引导得当孩子往往可以为我们带来意外的惊喜,在问到串字的巧记时,今天有孩子说到把串字的两个口想象成肉块,而一竖则想象成穿肉块的竹签,而其他孩子一听马上来了兴趣。这让我觉得孩子的想象力是那样的丰富。在问学生通过老师的朗读,你感受到春雨是怎样的?孩子很快就说到春雨的轻、柔特点,有一个孩子是这样说的“那么春雨不就像一个害羞的小姑娘吗?”当时孩子的回答完全出乎我的意料,我忍不住为孩子的想象力喝彩。同样在本堂课的教学中我注意让孩子联系生活经验来思考问题,在学习“丁零当啷、、、、丁零当啷、、、、”的时候,我先让孩子联系生活经验说说水滴从房檐上滴落下来的声音是怎样的,为了帮助学生更容易理解,我先出示了一张水花溅起的图片,一下子孩子就活跃起来,有的说“叮叮叮”、有的说“滴答答”等。在拓展方面我请孩子们仿照诗歌来说一说 “春雨还会招呼谁,干什么?”这样孩子的思维就不仅仅局限于课本,而能联系实际生活,想象春天万物的变化,并把自己的感受勇敢的说出来。孩子们有的说它在招呼小蜜蜂,快快出来采花蜜;有的说它在招呼小树,快快发芽长大。更可爱的是说它在招呼小老鼠,快快出来偷油吃。孩子一说完在场所有的老师都笑了。这些语言都体现了孩子们无拘无束的想象与天真个性,对于春天的热爱也得到了升华。
但课堂总是充满了遗憾,由于对时间的把握不够准确,在最后三四分钟的时候感觉有点故意在拖延时间。还有就是在对于春雨招呼小燕子快快回来盖新房,我可以让学生通过演一演春雨会怎样招呼小燕子。通过这次汇报课的准备,我真的觉得在这个准备的过程中学到了很多,感触是如此多:
一、通过一次次的试讲我发现了许多平时没有注意的问题。首先是语速太快。还记得第一次试讲完后课题组所有的老师都指出我的语速太快了,当我听到的时候还觉得比较吃惊,如果不是老师们的悉心指出,我自己真的很难发现这一点。
其次是评价语的单一,针对性不强。在前两次的试讲中,我给予孩子的评价大多数都是“太棒了!”“不错!”“你真能干!”这类简单且针对性不强的语言。课题组的老师热心给我做示范,应该怎样针对孩子的发言进行正确评价。我自己也在网上查了相关教师激励语,相信在以后的教学中一定会很有帮助。
二、好的情景创设可以帮助孩子更好的进入课文。有时只是简单的几句话,可是其作用却是不可忽视的。
三、还有就是我深深的感到适时、适当、适量的运用多媒体教学是非常必要的,在多媒体的作用下,我们利用让课文内容生动直观起来,这样可以课文活起来,一方面很容易调起孩子的学习积极性,另一方面对我们的教学也起着不可忽视的作用,使我们更容易把孩子带入情境中。但是多媒体运用的适时、适当、适量是非常重要的。用的太多则显得累赘,喧宾夺主;没有用到点上则没有起到作用;如果只是当作一种形式没有充分发挥作用又只是一种装饰。正如我在第一次试讲时原本设计让孩子听一听春雨的声音,从而理解春雨的特点。所以我除了找了一段春雨的音效,还配了一幅动态图片,本来觉得这样从听觉视觉上给孩子创设一个直观的情景,可以帮孩子去理解课文。可是我当时的雨声没有选择好,不是沙沙声,而是噼里啪啦的声音。这样不光没有让孩子体会到春雨的特点,还误导了学生。并且那副图片是春雨撒到荷花上的样子,我在选择图片时根本没有考虑到荷花出现在夏天的。就因为自己的考虑不周使亮点变成了遗憾。课下课题组的老师都对此提出了意见,我深刻的意识到课件正确运用的重要性。
在今后的教学实践中,我会进一步探询有效的反思的方法,努力使自己成为一名反思型教师。
《识字4》教学反思
《识字4》是一篇非常生动有趣的识字韵文,介绍的昆虫大都是学生比较熟悉的。考虑到刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久,常常受兴趣和情绪支配的特点,我在课上巧妙地创设了“认识昆虫”、“介绍昆虫”、“找昆虫”三个有趣的情境,让孩子们在情境中不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
1. 认识昆虫
我首先出示课文插图,让学生走进图画,跟着小朋友一起去采集昆虫。“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转,到花丛中钻一钻,到田野里跑一跑,好吗?”学生的注意力一下子被吸引了过来。
“请小朋友仔细观察,你看到了什么?” 学生们瞪大了眼睛,仔细看着。一会儿,有的学生像发现了新大陆,激动不已:“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在树上唱着动听的歌。” 我顺势抓住契机,表扬学生:“小朋友眼睛真尖,观察得真仔细,发现了这么多昆虫,让我们一起来读准这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁,图文对照,让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣!
2.介绍昆虫
读准了词语之后,我让学生来介绍昆虫。这些昆虫都是学生比较熟悉的,我就把这个学习环节交给学生,让他们来当小老师给大家介绍。课前我就把这个消息告诉了学生,所以我们班的学生都提前做了准备,他们收集图片、文字,跃跃欲试。课堂上,学生们详细地介绍着各种昆虫,有的纷纷补充,学习氛围非常好。
3.找昆虫
读准了字音、了解了昆虫,我再设计一个复习环节——找昆虫。我展示课文的插图,让学生找一找各种昆虫都躲到哪里去了。通过找昆虫的活动,他们巩固了读音,又回忆了昆虫的特点,加深了印象。
苏教版第一册《识字4》教后反思:
这课时,主要教会学生6个昆虫的词语,我先让学生复习一下上课教学的6个词语,学生学得挺扎实的。接着让学生认真观察图画,看看找到了哪些昆虫?它们在干什么?这个环节不仅培养了学生的观察能力,而且还培养了学生的口语表达能力。在学生找到的同时,相机出示昆虫的大图和词语,采用多种形式的朗读帮助学生记忆,比如小组读,男女生读,个别读,齐读,等等。学生不仅将词与图对应起来了,而且也将词语记住了。似乎,原有的重点已经完成了,但是我还进行了拓展,让学生回忆一下,你还知道哪些昆虫?喜欢哪些昆虫,用“有……有……还有……”训练说话,学生很感兴趣,也说的很好。我想:每一堂课,如果都能这样挤点时间进行一下拓展,那我们学生的综合能力一定会大有提高。
《识字4》教学反思:
识字4是一篇用“词串”形式识字的课文,围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容,将一组词语组成韵文。教学时,我首先启发学生从整体上观察图画,图上画有哪些景物,小朋友们在做什么,他们又是怎样做的?我引导学生结合自己的生活经验,认识各种昆虫,理解所学词语。本课的词语中,一半是昆虫名,学生都比较熟悉,所以我没有在理解字义上花多少功夫,而是结合插图和调集学生的生活经验,吧词语跟它所表示的昆虫形象联系起来,重点放在正确、流利地诵读词语上,在反复诵读中体会韵文的特点,产生审美体验。
《识字4》教学反思:
一年级的孩子对小昆虫都比较感兴趣,所以在上《识字4》之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的知识,可以去问家长,也可以自己到课外书上去找,或者上网查询,都可以。孩子们听到这个作业后,都很兴奋,纷纷说要多找一些小昆虫的资料。
课堂上,我在教学后两行词语时,让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时,他们的小手都举得高高的,说起来也是头头是道,眉飞色舞。说着说着,他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了,什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫屎壳郎等等,听的孩子也是津津有味。
看来低年级的教学,一定要找到某个落脚点,这样才能达到预期的教学效果。
《识字4》教学反思
在教学一开始,我利用学生爱玩的心理特点,创设教学情境:小朋友,今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去,想去吗?一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上,并播放配乐录音,学生眼睛亮起来了。广阔的田野,绿幽幽的树林,五彩缤纷的花丛,学生一下子走进了美丽的大自然,走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣,学生的参与欲望更高了。
在学习生字、词的过程中,我尽量用儿童话的语言进行教学,如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友,把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切,学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中,我有意识地教给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字,问:你认识它吗?你是怎么认识的?从而唤起了学生识字的经验。
词串教学中,通过创设带领学生到大自然中走一走,看一看这一情境,出示了情境图,让学生从图画中体会到大自然的乐趣,在学生的自主学习出示相应的词语,教师通过图画引导学生理解词语,然后连词成串,我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读,并交给学生方法。如:在读第一、二行词串时,在指名读效果不是很好的时候就加以范读,看学生听得那么认真,我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生,学生掌握了方法后比之前读得好多了。
《识字4》教后反思:
这篇韵文写的是观察昆虫,这对农村孩子来说是非常熟悉的,他们也常常会到田野里捉个金龟子,逮个蚱蜢,吊个麦狗……所以在教学中我没有按部就班,而是让学生来介绍他们曾经捉到过的昆虫,他们一个个小眼放光,展示着他们的战利品。
生1:夏天的夜晚,我在屋前的田野里捉萤火虫,萤火虫提着小灯笼飞来飞去,我追着它们跑,捉到了就放到瓶子里,睡觉的时候在放到蚊帐里,萤火虫停在蚊帐上,就像满天的星星,一闪一闪的。
生2:夏天的中午,哥哥带我去捉知了,知了在树上不停的叫,好像在说:“好热啊!好热啊!”可我一点儿也不怕热,我举起网兜,瞄准知了,一下子就扣住了它。然后我把它取出来,我看见他的肚子那里会叫的,不是嘴巴叫的。
生3:夏天,马上要下雨了,蜻蜓飞得很低。有一次,一只蜻蜓都撞到了我的身上,他的眼睛大大的,翅膀薄薄的,透明的,很漂亮!
生4:妈妈到田里去干活,我跟着到了田里,我在草丛里捉蚱蜢,它穿着绿衣服,躲在草丛里,很难看见它,我发现了,去捉它,它跳得可快了,我捉都捉不到。
生5:我在院子里的花丛中看到过螳螂,它三角形的脑袋,前面两个大脚长长的,像两把锯子,它的嘴巴吃起叶子来可快了!
…………
我想:只有贴近学生的生活,学生才会有话可说。
【细】
1、这根竹竿又细又长。
2、她说话的声音细声细气。
【又】
1、我们俩又见面了。
2、小红的毛笔字写得又快又好。
【捉迷藏】
一群小学生在树林里捉迷藏。
【越】
1、雨越下越大。
2、我们的祖国越来越强大。
【菜园】
奶奶在菜园里种下了许多蔬菜。
【一片】
1、小河边有一片青青的草地。
2、这首歌表达了我对祖国的一片真情。
【风光】
1、九寨沟的风光吸引了众多中外游人。
2、长江三峡水力发电站的建成使那里的风光更加壮丽。
【青青】
1、小河边长着青青的草儿。
2、杏花落后不久,树上就长出许多青青的杏子来。
【穿】
1、我们每天上学都要穿过那片小树林。
2、我今天穿着新衣服和妈妈一起到姥姥家了。
【高高】
1、高高的树上结满了果子。
2、风筝飞上了高高的天空。
【尖尖】
1、尖尖的长矛非常锋利。
2、那座尖尖的山峰像一把倒立的宝塔。
【近义词】
风光──风景、景色
【反义词】
细──粗 高高──低低
【同音字】
园(园地、校园)
圆(圆满、汤圆)
【多音字】
藏:cáng(隐藏、藏龙卧虎)
zàng(藏族、青藏高原)
卜:bo(萝卜)
bǔ(占卜、未卜先知)
角:jiǎo(三角、勾心斗角)
jué(角色、角斗)
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