呵护孩子的自尊小心祸从口出

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众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？小编特地为您收集整理“呵护孩子的自尊小心祸从口出”，仅供参考，大家一起来看看吧。

我敢肯定，现在做父母的没有一个会不在意孩子的智力发展。我们为着孩子有一个聪明的脑袋，为着孩子的智力能得到充分地发展而煞费苦心。诚而，我们一方面费尽心思地做着多种努力，一方面却又毫不在意自己嘴里对孩子所说的话，常常在无意中，而且仅仅因为一句话而伤害了孩子的自尊，影响着孩子的智力发展。

智力的发挥受心态的影响科学家做过这样一个试验，让一群孩子先做一次智力测验，测知其智商。第二次做的是同样的测试题，但试验者在一旁故意“捣蛋”，冷嘲热讽，制造麻烦。譬如：悄悄缩短测试的时间，使孩子无法完成测试题，让孩子遭受挫折;或者在一旁说一些让孩子泄气的话，“打击”孩子的信心，“做不好就算了，选会做的试试看吧!”“唉，这么简单的题目也不会做!”“还说来测试的都是优秀生，原来也不过如此!”等等。YJs21.Com

这种时候，大部分孩子明显露出遭受挫折的沮丧，不是嘟起嘴巴，就是沉下脸来一声不吭。结果，第一次成绩不错的孩子，第二次测得的智商普遍降低。

这个实验向我们表明，即使是暂时的心态发生变化，也会明显影响孩子的智力表现。当人陷入挫折感、自卑感和不安感的时候，不知不觉中他就会失去应变能力，发挥不出应该有的水平。如果我们的孩子经常处于情绪低落、信心不足、胆小怕事的状态，他的智力发展就会受到影响。

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孩子的自尊心

今天天气很好，吃完午饭后我组织孩子们喝水，但是唯独凡凡坐在小椅子上不动，手在不情愿的玩弄小手绢。我顿时就感到纳闷：这个喝水大王怎么不去喝水了呢？我走到他面前提醒道：“凡凡，过来排队喝水！”他似乎没听见我说话，还是低头闷闷不乐地玩弄小手绢，我蹲下又对他说：“凡凡，小朋友们都在喝水，你不是最爱喝水吗，怎么不去排队喝水？”他抬起头，眼泪在眼眶里转圈，我摸着他的头说：“怎么了，为什么不高兴，能告诉我吗？”他带着哭腔对我说：“老师，我尿裤了！”这时，我们身边已经围了许多孩子了，孩子们都笑了（在笑他尿裤了），这时我才注意到他的裤子湿了一大块。

凡凡调皮、聪明、可爱，很受老师和孩子们的喜欢，但是他也很要面子，“尿裤”对他来说——在小朋友面前很失面子。

我抚摩着他的头并在孩子们的面前说：“都是老师不好，没有及时提醒你上厕所，才让你尿裤，老师向你道歉了！”这句话可能抚平了他的幼小心灵中的不安，他抬起头来，好象对周围的同伴说：“不是我的错，是老师的错！”我又补充道：“以后你不论老师有没有提醒你，你都要上厕所，不要再让裤湿了好不好？”他高兴地说：“我以后不会让裤湿了！”

我们每个人都有自尊心，其实孩子们的自尊心比我们这些成人更强，当孩子和我们在一起时，我们尽量不要让他们的幼小心灵受到不必要的伤害。我们“尽量”这个举动可能对孩子们的一生有着不可估量的作用！

伤了孩子的自尊后

我班里有一个小精灵鬼，他有问不完的问题，但也有干不完的小捣乱活动，一会儿扔碎纸片，一会儿揪花叶，一会儿碰着别的小朋友。他叫王冠正。我为他的所作所为没少挨批评他。

一次自由谈话时，我和他“聊天”：“冠正，你最喜欢谁?”，他的小眼睛转了转，没有说话。我笑了，“说吧，不要紧，我不批评你”，他看到我似乎没有“恶意”，就大声说：“我不喜欢你”。我听了很不是滋味地问：“为什么”?冠正说：“你老爱批评我”。“可是你老爱做坏事，我不批评你，你能改吗”。我接过来说。冠正抢着说：“我妈妈也说，老师是爱我才批评我，我知道你爱我，可我还是不喜欢你”。冠正的脸上满是天真和倔强。

我知道，是我采取的教育方式不对，伤了孩子的自尊。事后，我及时表扬了冠正小朋友。

一句“我不喜欢你”，让我沉思了许久。看来对冠正这样的孩子一味批评不仅没有丝毫效果，还会引起抵触心理。我是得改变以前生硬单调的教育方法了。

孩子的童心需要呵护

今天，我组织幼儿在种植区内种大豆，我让孩子们用水浇自己种的大豆，孩子们都非常认真的浇着自己种的大豆。

忽然，刘新宇跑来告诉我说：“老师，范诗杰用热水浇大豆。”我走到范诗杰跟前，果然看到她在用热水浇自己种的大豆。我问她为什么这样做，她说：“我们每天都喝热水，为什么不能让大豆喝点热水呢？喝凉水大豆会生病。”

这时，我把所有的孩子叫到跟前，对他们说：“老师发现了一件有趣的事情，范诗杰用热水来浇自己种的大豆”。我们在以前都没有用热水浇过，你们想一想，热水浇得大豆好还是用凉水浇的好呢？用热水浇的大豆会怎么样呢？小朋友都非常感兴趣。于是我就让范诗杰以后用热水浇自己的大豆，其他小朋友用凉水浇自己的大豆，过几天看一看到低会发生什么现象。

小朋友的兴致非常高，经常跑去看，结果可想而知，用热水浇的大豆没有发出小芽芽，而用凉水浇的则发出了小芽芽。孩子们都非常想知道这是为什么，我并没有着急告诉他们答案，而是让他们自己去想。孩子们纷纷说：“热水把大豆烫死了，所以就不发芽了。”我肯定了小朋友的想法，我又出主意让小朋友回家考考自己的爸爸妈妈这是为什么。孩子们的答案更准确了。

孩子们经常有一些稀奇古怪的想法，也许在我们看来非常幼稚可笑，但我们应该尊重孩子，让他们亲自去实践。在实践过程中，自然结果的反馈会调整孩子的认识，这比我们直接告诉孩子结果要好的多。孩子的童心需要我们精心去呵护。

桌子上的画

在一节美术课结束时，我让孩子们收拾起自己的东西，孩子们都在很认真的收拾自己的用品。忽然，我听到一个孩子的叫声，老师桌子上面不知被谁画了一些画！袁浩坤跑过来告诉我，我走过去一看，可不是，桌上不知被谁画了一些小鱼状的圏圈。孩子们都用眼睛看着我，好像在等我说什么。我稳稳情绪，笑着说：“小朋友，你们都来看，这些画像什么？”有的小朋友说：“像小鱼！”有的小朋友说：“像毛线！”也有的说：“像云彩！”“这么好的画，也不知道是谁画的？”“是我画的！”甜甜自豪的说。我引导着“这么好看的画如果画在纸上，那该多好呀！”听我这么一说，甜甜不好意思了，赶紧找来纸和笔，拿起抹布，边擦边难为情的说：“老师，我以后再也不往桌子上画画了。”我和孩子们都为他鼓掌。

面对孩子的错误，尤其是反复强的调过的，教师往往会不冷静。这样不仅会挫伤孩子的自尊心，而且会教会孩子处理问题的不良方法。因此，教师应利用巧妙的方法来处理，这样效果会更好。

给调皮的孩子呵护

每个班级里都会有一些比较调皮的孩子，无论是平时的教学活动或者游戏活动经常会给老师或其他小伙伴带来或多或少的麻烦，因此，作为老师的我们当然喜欢一些比较乖巧、懂事、听话能干的孩子，但现在我静静想来，那些比较调皮爱吵闹的孩子更要受到老师的关爱呵护。我班的豆豆其实他很聪明，就是上课小屁股坐不住，脾气不太好，一说他就要发飙，大声的尖叫，睡觉会给我们带来噪音，性格还是典型的口是心非。因此许多小朋友都不怎么喜欢和他交往。一次，在交谈中我发现其实豆豆自身非常喜欢与小朋友交往，但是却不知道怎样去接近小伙伴们，过激的行为让小伙伴们对他的讨厌多过于喜欢，这也让他束手无策，很无奈，怎样让他与小伙伴友好相处呢？首先我鼓励他在与小伙伴玩时要与小伙伴搞好团结，互相谦让，有玩具大家一起玩，学会与小朋友共享快乐！在一次语言活动中，我请豆豆讲述故事的小片段，他能很棒的表达出自身对故事的理解，而且非常具体、仔细，因此我鼓励豆豆到台上来进行表演。大家的鼓励给豆豆很大的动力，在台上它将故事较好地讲述了一遍，得到了阵阵掌声和笑声，回到座位有不少幼儿转身向他询问。本次活动后我发现豆豆的笑声多了，周围也多了许多小伙伴。每个幼儿的内心世界都是纯洁善良的，调皮的孩子也是一样的，因此我们应正确看待孩子的行为和个性方面的点点滴滴，多给予关心和呵护，或许会有更大的意外收获！

执拗的孩子更需呵护

我们班上有一个叫松松的小男孩，３岁半，模样可爱十分，但性格拗起来却是十二分，他的“拗劲”在于：挑食说不吃什么，任你老师磨破嘴皮，怎么喂你都喂不到他的嘴里，敢于和老师对抗，拗起来一天都用“恶狠狠”的眼光看着你，总之拗迹多多，不胜枚举。事例一：早读结束后，因小班的座位不固定，椅子位置有了变化，吃点心时，别的小朋友都坐在各自的座位上，牵牵和松松却在抢椅子，我生气地把那把椅子搬开，大声地让他们重新去搬，不要抢这把椅子，牵牵听话，照着我的话去做了，可松松还是站在那儿不肯动，因为他刚搬的那把是个红椅子，这时候已没有红椅子可以坐了，我对他说，松松你再去搬一把吧，他不肯去，犟在那儿不动。游戏活动时，他还是什么游戏也不参加，问他想干什么，他也不吭声，请他跟小朋友一块玩，他也不去，站在那里，一动也不动。事例二：今天，松松一入园就不高兴，不肯进教室，我好说歹说把他拉到了座位上，他就一个人坐在位置上，也不与小朋友们一起玩。原因，是今天早晨妈妈没有满足了他穿白色毛衣的要求，就给妈妈拗起来，妈妈给他穿上衣服，他就自己脱下来，就这样，反复几回，妈妈一怒之下，打了他，才算解决了矛盾，但孩子一天的情绪都不好。三、造成松松拗的原因是什么呢？通过对松松小朋友的观察和跟他妈妈谈话，我了解到：松松小朋友有着强烈的逆反心理，他认为：只要老师和妈妈吵他，就是不喜欢他，你每次批评他，他反复重复的一句话就是：“谁要你吵我呢？你为什么不跟我好好说”，这个小家伙并不认为自己是错的，只要你吵他，他就不听你的。真没想到，在他幼小的心灵里，会有这么强烈的自尊心。另外，松松小朋友从小和他的姥姥、姥爷一块长大，因为孩子离开父母特别远，老人自然对他是百依百顺；特别是她的妈妈，长时间不在孩子身边，总感觉对不起孩子，每次和孩子团聚，都给孩子买很多吃的和玩的，并且每次总得许诺下一次来还要买什么等等。和孩子在一起，只要松松提要求，他的妈妈总是满足他，哪怕是贵重玩具也是这样。因此，形成了松松想买什么就买什么的坏习惯，同时也助长了他的拗劲，如果大人不满足他，就拗起来，直到大人满足他为止。四、解决办法：类似的事情，在幼儿园日常生活中经常发生，象松松这样的小朋友在我们所执教的班上也很多，关键在于我们教师如何去处理？１、教师首先要站在孩子的立场上教育孩子，要爱护、尊重孩子，把孩子当做一个具有自主性，有自我内在要求的“小大人”，在日常生活中，要善于了解孩子的内心需求，经常和他谈谈心，以大朋友的身份去帮助他，告诉他老师批评他，并不是不喜欢他，而是让他改正缺点，坏毛病改正了，老师和妈妈自然就不批评他了，让孩子在感情上亲近老师，这样施教，他才能欣然接受。２、正确对待孩子的过失，允许孩子失败和错误，一定要慎重对待发生在孩子身边的每一件事情，让孩子知道错在哪里，而不应该让孩子为此事而感到难堪。要讲究方式方法，掌握好教育的尺度，针对性地施教。使孩子在实际生活中明白自己怎样的言行大家才能接受。一件处理不当的事件，不仅教育不了孩子，而且会伤了孩子那极其脆弱的自尊心，同时也影响师生关系。这不正是早期社会化所遵循的教育艺术吗？３、另外，和松松的妈妈教育达成一致，对于松松一些不合理的要求，适当地采取一些冷处理，合理的满足，不合理的先不去理会他，等他拗劲过去了，再找他悄悄地谈心，避免当着许多孩子的面批评他，这样潜移默化地点化了一段时间，松松的拗劲还真改了不少。

记住孩子也有自尊

亮亮是我们班这学期才来的新朋友，由于六岁时的一场脑炎使他成了一个残疾孩子，但是值得庆幸的是：他不是一个自卑的孩子。对于这个孩子，我一直小心的保护着他开朗的性格。有一此起床了，孩子们各自做着自己的事情。这时，亮亮走到我身边，很不好意思地对我说：“老师，我出汗了。”看到他那紧张的样子，我马上意识到，他很可能是尿床了，但又不好意思对老师说。我随他来到床前，看到褥子确实湿了好大一片。我安慰他说：“出汗了没关系，一会儿我帮你把褥子晾干了就行了。你先去小便。”过了一会儿，我悄悄地把他带到小房间里，帮他换上干净的裤子，他腼腆地笑着对我说：“谢谢施老师。”我的思考：这件事使我体会到：我们在处理孩子生活问题时，要时时想到孩子也是一个独立的、有完整人格的人，他们同成人一样有隐私、有自尊，不愿意被别人嘲笑，同样需要理解和尊重。便到裤子这类现象是年龄小的孩子经常发生的事情。如果老师不注意保护幼儿的自尊心，在集体面前给幼儿脱换衣裤或者出于好意，提醒其他小朋友，则很有可能无意中伤害了孩子的自尊心，使他们无地自容，再遇到类似的事情也不敢说出来，那将对孩子们的身心发展极为不利。因此，遇到这类事情时，我们要站在孩子们的角度想一想，要了解孩子们此时的心理状态，在满足他们内在需求的同时为他们创造安全敢说的环境，避免无意地伤害幼儿自尊心。老师应该在日常生活中的每件“小事“上尊重和理解孩子。对于刚入园的孩子来说，尿床经常发生的。老师的处理方法应该非常得当，不是指责、不是埋怨、不是点破而是安慰并悄悄地帮其换好衣服。老师应该站在孩子角度，理解孩子，使孩子的自尊心得到了保护。这对于幼儿安全感的形成是十分有利的。它同时使孩子体验和感受到了老师无声的爱。

赏识孩子 呵护孩子 贴近孩子

黑格尔认为：人类最重要的艺术本领是想象，美术课最重要的任务就是激发幼儿的想象力，想象力比知识更重要。

孩子们最大的乐趣是幻想！可是很多家长不明白这些，他们以自己的认知来判断孩子的画。

经常听到一些家长这样说：“这画的什么呀？怎么不像呢！”家长的认知就是画什么像什么，运笔要横平竖直这才叫画画。

其实家长不经意的点评已经伤到了孩子的自尊，打击了孩子们的创作欲望！我班有个很帅气的小男孩阳阳画画不错，在区角活动中，他画了一个很可爱的稻草人，挥动着长长的手臂保护谷子。

孩子们在赏评时都说他画的是神奇的稻草人，有长长的手臂能帮助农民伯伯保护稻谷！阳阳很自信的拿着作品让小朋友们欣赏。

离园时孩子高兴的让妈妈看自己的作品，妈妈却说：“着画的什么呀？怎么怪怪的，这长长的是什么？”孩子的笑容慢慢的收起来，（这时，妈妈还没有注意到孩子情绪的变化，还要说什么）我及时制止了妈妈将要脱口说出的话，阳阳妈妈你还是先听听孩子画里的故事再评价吧！在我的引导下，阳阳讲了自己绘画的意图，是想让稻草人手臂长一点能保护更多的稻谷！妈妈意识到了自己的语言打击了孩子，很夸张的说：“我竟然没有看出长长的是稻草人神奇手臂，稻草人长长的手臂肯定有神奇的能力！农民伯伯就不担心鸟儿破坏稻谷啦！”笑容又回到阳阳的脸上！这说明孩子最大的成就感来自于别人的认可。

父母的赞扬和鼓励多么重要啊！每个幼儿都拥有一个童话的、梦幻的世界，幼儿的世界与成人的现实世界是不同的。

所以大人要拥有一颗童心，蹲下来贴近孩子、了解孩子！分享、赏识属于孩子的成长快乐！呵护孩子的创造力、想象力！

孩子，小心点

在日常的生活中总是会不时地担心孩子们会不会因为一些不安全的事情而造成不好的后果，所以难免会说出一些孩子，慢一点，户外活动时，几个男孩正在攀登架前跃跃欲试，但试了几次都未成功。我正想着是否给予帮助，高高的攀登架上忽然出现了一个灵巧的身影，我本能地大叫起来：“敬旋，小心点!”敬旋的笑容立刻僵住了，停在那里无所适从。而后他缓缓地垂下头，身体慢慢地往下挪，目光中流露出一丝恐慌：“老师，我错了。”敬旋的声音怯怯的。“你哪儿错了?”敬旋的紧张让我有点莫名其妙。敬旋不敢直视我：“我不该上攀登架，我不该，我……”敬旋受惊的样子让我回想起一幕又一幕的情境：当昊轩兴高采烈地尝试新发明的游戏时，我总是替他捏一把汗：“昊轩别玩危险游戏!”当登梯爬高时，我总是一脸的紧张：“鑫鑫，不许!”当浩浩在水池里探索物体的沉浮时，我总是对他说：“小心，休息一会儿。”……为了孩子的安全.我总是“好意”地限制他们做一些他们喜欢做的动作。今天，我的“好意”显然阻碍了敬旋的尝试，使他失去了一次挑战自我的机会。

我的“好意”是在保护孩子的安全，还是在限制孩子的发展?

带着反省和内疚。我紧紧地抱住了敬旋：“你是个勇敢的孩子，老师相信你能爬得很高，但胆大还要心细，不要紧张，去玩吧!”轻柔的话语消去了敬旋僵硬的表情，紧紧的拥抱消除了他的胆怯与戒心。“加油!加油!”孩子们在我的带动下为敬旋拍手助威。在大家的鼓励声中，敬旋十分敏捷，稳稳当当地到达攀登架顶部，他自豪地向我们挥手，脸上洋溢着自信。

敬旋快乐的神情让我明白了一个道理：教师不能简单地以“小心点”“别这样”去表达自己的“好意”，否则会给孩子带来不安和压力，影响孩子的自主发展。比较合适的做法是教师既鼓励孩子大胆尝试，又暗中关注，适时支持，让孩子体会到自主探索、成长的快乐。

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