毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。作为一名教师，写教育笔记需要注意哪些呢？以下是小编为大家精心整理的“抓住时机适时引导家长工作”，仅供参考，希望能为您提供参考！
m.YJs21.cOM我班的金鲲小朋友，特别爱打人，我曾经和他的家长沟通、交谈过，他爸爸的回答却让我出乎意料：“老师，我的孩子从来不先惹人，除非是别的小朋友惹他，他才还的手。”我说：“别的小朋友欺负他的时候，他可以告诉老师，让老师来解决……”还没等我把话说完，他爸爸又说：“是我让他这么做的，我告诉他，别的小朋友不惹他，他不准惹别人，但是如果别的小朋友惹他，那他就可以还击来保护自己。”当时，我听了真的很生气，可是，我却无言以对，试想想，家长这么做也不无道理，谁不疼爱自己的孩子，当孩子受到欺负，家长又不在身边时，当然希望自己的孩子不吃亏，那就只有教育孩子以牙还牙来保护自己，对此我真的是无可奈何，也无计可施。这件事就这样过去了好几天，可我却因为没有得到圆满解决，心里始终放心不下，金鲲爸爸的话也始终在我耳边回荡。幼儿的世界纯如一张白纸，需要用教育的力量感染他们，孩子与父母朝夕相处，父母的言行无不在潜移默化中对孩子产生巨大的影响。作为孩子的第一任老师，要使孩子长大后适应竞争激烈的社会生活，必须从小培养孩子的心理素质和个性品质，否则，一个自私、没有爱心和宽容心，以自我为中心的人，不能为群体接纳，也无法顺利进入社会。怎样才能帮助金鲲的家长改变不适当的教养观念和方法呢？我的心里真着急呀！结果，有一天，金鲲又把小朋友打哭了，我急忙问清了原因，原来，金鲲说小朋友骂他，他才打人的（其实小朋友也只是说了他一句），这时，我忽然灵机一动，有办法了，这不正是一个大好时机吗？于是，我决定再找金鲲家长交谈，这一次，来接金鲲的是她的妈妈，我与她进行了沟通和交流，我们从幼儿时期“别人欺负我，我就还击”的这种做法，谈到了长大养成习惯以后，离开家长走入社会，因为别人的某句话、某种行为，就不能宽容和谅解，过于苛求别人的这种坏习惯所造成的伤害；从孩子面临欺负时，应该采用何种方法表示抵抗，谈到孩子真的被人欺负时，孩子应该怎样做，家长又应该怎样做等等。金鲲的妈妈听了我的一席话，连忙对我的看法表示赞同，并决定回家后夫妻俩再进行进一步的沟通，找出更好的教育孩子的方法，同时，也对我这么关心她的孩子表示了由衷地感谢。从那天起，金鲲很少打人了，可他的“小报告”也因此特别多了，尽管如此，我还是特别高兴，因为他毕竟有了很大的进步。通过这件事，我认为，作为教师不能只是向家长提出一些教育要求，还应了解家长的教育方法，并注意结合自己的教育经验，抓住有利时机，适时地帮助家长掌握必要的教育方法，使家园教育能更好的配合，让孩子们都能得到更好的发展。由此，我对《纲要》中指出的：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”的体会更深了。我相信，在今后的家园共育、密切配合下，金鲲的“小报告”会越来越少，他会成为一个宽容、理解他人的好孩子的。YJS21.cOm更多教育笔记小编推荐
秋天的太阳不温不火，微风徐徐，这秋高气爽的天，我和孩子们的心情也好起来，我领着他们观察落在地上的落叶。
快回班时，我发现队伍里少了几个孩子，放眼望去，几个男孩手脚很快地爬到了不远处的网球网上，他们兴致正浓，没有发现我们班的队伍已经走远了。
我想了想，不急着制止，而是看着他们不说话，有几个女孩子很懂事，见老师没了笑容，便跑到仍挂在网上的两个男生那里，拍拍他们，悄悄地说：“快下来，徐老师生气啦！”于是，其中一个男孩子见情形不对，赶紧下来，非常难堪地回到了队伍中，而另一个男孩却大声哭了起来，我将队伍带到网球网下，来到这个男生面前，用手托住他的小屁股，他边哭边说：“老师，我不敢下来。
”我笑了笑，问他：“以后还做这么危险的事吗？”他赶紧摇摇头，我接着说：“如果今天老师不在，那你就得一直这么费劲地待在这网上了，那可是件又辛苦又可怕地事。
”他认真地点点头。
我将他抱下来，拍拍他的头，请他归队，他跑到队伍里，回班的途中不断回头胆怯后怕地看着那高大的网球场铁网。
在遇到类似问题时，只要在老师的视线管辖内，教师或许可以不要立即阻止或大声呵斥，反而可以静观其变，让孩子自己遇到问题并且意识到问题的严重性，这加深了犯错孩子的记忆，知道教训，印象还特别深刻。
当然，这要在保证幼儿身心安全的前提下。
教育随笔：《抓住时机教育孩子》
昨日，我带领孩子们去操场练呼啦圈时，瑶瑶不留意碰着了佳佳，在瑶瑶还不明白的状况下，佳佳就大声斥呵瑶瑶说:“你干什么要碰我!”瑶瑶这时才明白碰着了佳佳并很有礼貌的对任玉佳说:“对不起，我不留意的。”但是，佳佳还是不依不饶的说:“对不起也不行。”把李旭瑶吼的很尴尬，不知所措。这时，我也不得不参与调解啦，我对佳佳说:“佳佳，李旭瑶是不留意碰到了你，而且她已经向你道歉了，你怎样就不能原谅她呢小朋友之间要团结，互相谅解，那样才是好孩子的。”这时的佳佳虽然不再吼瑶瑶了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服气的。这一场单方的战争暂时平息了。接下来我们继续练呼啦圈，准备休息，收圈时，佳佳想用使劲扔圈来发泄一下自己的不满情绪时，结果，把圈狠狠的扔在了我的脸上，我疼得捂住了脸，佳佳的脸刷的一下变红了，看得出心里害怕啦，这时，旁边的靖老师把佳佳叫过来说:“快向你王老师说对不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的说:“王老师，对不起，我不是故意的。”我急忙对她说:“没关系的，我不怪你的。”
我必须不能放过这个教育契机的，我对佳佳说:“佳佳，我这么疼也原谅了你，你也要向老师那样，学会原谅别人的，如果我这天不原谅你的话，你心里必须很难受的是吗”佳佳点了点头。“所以，你也要原谅李旭瑶好吗”佳佳使劲的点点头。这时，我能从佳佳的脸上看到她心里的简单。
生活是最好的课堂，幼儿的很多活动内容是孩子们所熟悉的，来自于他们的日常生活，我们老师要善于抓住生活时机，让孩子认知生活、学习生活，从而获得感悟、体验，提高认知水平。
一天，孩子们活动表现很积极，我想用雪饼来奖励他们，他们开心极了，都坐得端端正正，等待着老师的礼物。以前我一块一块地亲自分发给孩子们，但这次我让他们排好队，一个一个地到老师前面来拿。他们拿雪饼的时候，都只拿了一块，最后，袋里还留下好多。我想请他们再来一次，但是，我提出了一个要求，请每个宝宝来拿两块雪饼，他们来拿的时候，有的一块一块地拿，有的两块两块地拿，有的嘴里还数着“一、二”，拿完后，我又让孩子数一数一共拿了多少块雪饼，这样，孩子的数字认知水平不断提高。
在一日活动中，我们有着很多这样的机会。如：数一数活动室有几个窗子几块玻璃，班中有几个女孩几个男孩，共有几个小朋友，自己的彩笔有几只等等。数数时，让他们一个一个地数，两个两个地数……
知识来源于生活，生活无处不在。关注孩子的兴趣，关注孩子的需求，就是关注孩子的发展。
这样的活动，孩子们乐学、好学;孩子们学得轻松，学得自然，学得真实。
饭前洗手时，于悦小朋友跑到我身边，急呼呼得对我说：“艳杰、浩男在水池那边玩水了。”我快步走到盥洗室，看到从水龙头里流出的水，正在随着一只小手的转动而不断的变着方向……
旁边的艳杰正高兴的又蹦又跳：“让我试试，让我试试。”显然，他们两个还沉浸在愉快的玩水中，对我的到来一点也没感觉到，望着身上湿漉漉的两个捣蛋鬼，看看墙上地上的水，我“气”从心起，我拍了拍胸口，深吸了一口气，告诫自己不能“大发脾气”。我走过去压低声音问道：“你们在干什么？”他俩底着脑袋忘了我一眼，嘟着小嘴说：“小水珠在跳舞，我们能让他变粗变细、还能转花呢!”原来他们在探索“水的奥妙”，于是我把我知道的有关水的知识讲给他们听，同时告诉他们水厂的叔叔、阿姨通过辛勤的工作，才有我们水管里清清的流水，很多缺水的地方正等着我们的救援……
看到两个小家伙一脸的惭愧，我忙问：“我们这样做好吗?”艳杰、浩男使劲摇了摇头说：“老师我们错了，以后我们不浪费水了……”最后我说改了还是好孩子，并答应他们玩区角的时候会和他们到科学区一块玩水，他俩笑着使劲点了点头。
去年冬天的一个早晨，李明臣小朋友带来了一个冰花，小朋友都很好奇，围着李明臣问个不停，我发现后，引导幼儿猜一猜：这个冰花是怎样冻成的?幼儿想象的闸门打开了，他们讲述了很多冻冰化的方法。看到孩子们这么感兴趣，于是，就让幼儿回家每人自己动手制作一个冰花。
第二天早晨，小朋友陆续将冰花带来了，他们正在相互欣赏、相互讲述，这时李欣小朋友拿着一个小碗进来了，原来，冰花还没有取出。这是一个很好的教育契机，于是，我启发小朋友想想，怎样能快速取出冰花?小朋友经过思考，想出了近十种取出冰花的方法，有的说：“可以把碗放到炉子上烤一烤，”有的说：“把碗放进热水里……”经过讨论，我们将小碗放在温水里，很快就取出了冰花。
为防止冰花较快融化，我和小朋友一起将它们一一挂在了树上，孩子们看到挂满冰花的树，高兴的欢呼着、跳跃着。过了一会儿，我引导孩子观察冰花有什么不一样的地方，雅轩说：“冰花的颜色不一样。”玉婷说：“有的图案在中间。”还有的小朋友发现;有的冰花的图案是用纸剪的，有的是用布剪的……。
通过这次活动，深深体会到：小小的冰花蕴含了多少教育价值，幼儿通过做冰花、观察冰花、讲述冰花，发展了他们的动手操作能力、观察比较能力、完整的讲述能力。
阅读活动《天上有个雷公公》教学有感
今天，我在给孩子们上幼儿园本课程里的儿歌《天上有个雷公公》的时候，我根据预设的教案顺利地进行着。
刚开始我提问"现在是什么季节?你看到了那些变化?"孩子们都很配合，积极地回答老师的提问。
当我引入儿歌后，每次念到"轰隆隆，轰隆隆，天上打雷响咚咚"时，孩子们就很兴奋，不由自主地用两只小手敲打着桌子，有的孩子还两只小脚也用上了，个个都打得很欢，整个教室里发出的刺耳响声完全淹没了我的讲课声，这可是我预设教案时所根本没有想到的情景。
此时的我有些着急了，活动还要不要继续进行呢?
随即我在脑海里迅速调整后半部分的教学方案。
我想：既然孩子们喜欢"打雷声"，喜欢用动作来模仿"响雷声"那索性就让他们打过够吧!毕竟孩子的表现反映出孩子的需要，我们应该"以幼儿为本"去发展幼儿的情绪体验，我本次活动的目标之一就是"让幼儿正确认识打雷是一种自然现象，消除幼儿对打雷的恐惧心理，培养幼儿对大自然的热爱"。
于是我作了一个暂停的手势，孩子们立即停了下来。
我说，你们刚才都打得很好，但就是有点不整齐，还有你们仔细观察过吗，打雷的声音是有时大有时小，你们还想打得更好吗?(想)那胡老师来教你们打吧!接着我又告诉他们要想"打好雷声"我们还要把儿歌大声读出了效果会更好，听了我的话孩子们都很配合地跟着我学起儿歌来……之后，我又组织孩子们玩了一个"打雷"的音乐游戏，孩子们随着音乐声的高低起伏用不同大小的拍打声来表现自己对雷声理解，个个玩得都非常投入。
下课了，孩子们还意犹未尽的样子，三个五个地聚在一起叽叽喳喳地讨论着。
通过该次活动，让我更加明白教师教学活动的预设固然重要，但并不是一成不变的，教师在教学活动中应当根据幼儿的表现做一些相应的调整，以积极灵活的思想去指导自己的教学，像今天当出现情况后我通过调整后半部分的教学方法，结果目标的达成度比我预设的效果还要好。
教育随笔：家长工作
教师的职业是为社会服务、为家长服务、为孩子服务。“细微处见真情”是我家长工作的感受。
老师和家长交流的方式通常采用家园联系栏、家园联系册、电话以及接送时面对面沟通。交流的内容多为生活中孩子的具体表现、孩子的最大特点和有针对性的家庭教育指导。交流的方法根据家长不同的心理和个性特点，注意说话的语气和方式，讲究沟通、交流的艺术。
根据实践经验总结出以下几个“要”与“不”：要微笑、要具体、要保持；不呆板、不说白、不间断。微笑可以使彼此有好感；具体的小事来概括孩子的特点，可以使家长佩服老师观察得细致，更加信任教师的工作；保持即定期有联系，特别是孩子表现不稳定时要及时沟通。面对形形色色的家长，我总是虚心地听取他们的合理化建议，耐心地为他们排忧解难，热心地为他们提供帮助，将每项工作做到前面，照顾好每个孩子。让每个孩子高高兴兴来，愉愉快快走，使每个家长都感到放心、安心。
在平时开展区角活动的过程中,老师必须依靠自己地智慧做出判断,找出介入幼儿活动的最佳时机,避免出现皮亚杰常说的:“当我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。
区角活动的开展已越来越受到老师的重视,它为孩子们提供了更多的自主活动机会,其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。以下是自己在带领小班幼儿区角活动中的几种适时介入幼儿活动的时机。
一、“认知结”出现时。
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中,遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题,即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构,也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”,并适时介入幼儿的活动,使这些“结”成为幼儿注意的焦点,从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如:有一个幼儿扮演“交通警”站在马路中间指挥,这时有位车辆驾驶员说:“警察怎么没有红绿灯?”这可难住了“交通警”,眼看这位交通警因没有红绿灯而要停止游戏,这时,教师以交警队长的身份和这位交警共同想办法,找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯,使游戏顺利地开展下去了。在这里,教师的适时介入解决了交警没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题,用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程,让幼儿体验到解决问题的乐趣,而且还能点拨幼儿的创造性思维,使小班幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。在这以后,我班幼儿在游戏活动中确实学会了寻找替代物来解决遇到的问题,树立了这种创造性解决问题的意识。
二、积极等待仍没有结果时。
积极等待是指对消极等待而言,它是指在活动中教师至始至终关注幼儿的活动,当幼儿出现困难时,不是急于介入,而是给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽,他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要“学会等待”,只要当幼儿的探索兴趣即将消失时,教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待,过早介入幼儿的活动,就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如:在智力区幼儿探索排序的方法时,重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律,进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB.BA这几种方法,幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时,教师适时地介入幼儿的活动,指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法,幼儿通过操作探索,发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径,提高了幼儿学习的兴趣。在这里,教师的适时介入促使了幼儿从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”,已经达到的实际发展水平为功能水平,在成人帮助下获得的发展水平为最适宜水平。
三、当幼儿把球抛向教师时。
在区角活动中,教师要经常加入幼儿的探索过程,成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此,教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望,教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”,只在幼儿把“球”抛向自己的时候,以适当的方式去接,并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展,起到介入的目的。显然这种介入是支持的,而非干预性的。如:我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒,鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着,拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后,高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时,启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车┄┄。在这里,教师时刻关注幼儿在活动中创意,对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索,激活了幼儿天性中的大胆想象,从而取得了丰富的和更有价值的创作成果,有效地促进了幼儿发展。
以上是我在带领小班幼儿开展区角活动实践中地体会,在这同时我还深有感触:在平时开展区角活动的过程中,老师必须依靠自己地智慧做出判断,找出介入幼儿活动的最佳时机,避免出现皮亚杰常说的:“当我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《抓住时机适时引导家长工作》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园家长工作专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)