导读:要做成功的父母,只有爱是不够的。还需要了解和分享孩子的看法和感受,帮助他们处理负面的情绪,譬如愤怒、悲哀及恐惧。这样,我们才能在自己与孩子之间建立信任和爱的桥梁,使孩子成长为更成功、更快乐的人。
阅读此文前,先来测一测你对孩子的情绪反应
在孩子闹情绪时,你的反应常常是——
A→“别哭了,妈妈带你去买雪糕吃。”
“来,爸爸带你去动物园,不要再发脾气啦!”
“你再这个样子,我就不让你出去玩了!”
B→“你这个样子像个男孩子吗?真丢人!”
“你再吵我就打你了!”
“你自己做错了事还耍脾气,想挨打啊?”
C→“回你自己的房间吧,等气消了再出来!”
“爱哭你就哭个够吧!哭够了再来找我。”
D→(不理会孩子的情绪反应,喋喋不休地唠叨)
“人总会遇到不如意的事嘛。妈妈像你这么大的时候,已经会自己照顾自己了。你想想,爸爸妈妈在你身上花了多少心血……”
测试结果
★A类——“交换型”父母:
你认为负面情绪有害,所以每当孩子有忧伤的感觉时,你就努力把世界“修补”好,却忽略了孩子更需要的是了解和慰藉。
看到父母的这些反应后,孩子会对自己产生怀疑:“既然这不是什么大不了的事情,为什么我的感觉这么糟?”次数多了,孩子会变得缺乏自信,在情绪上很容易产生很大的压力。
★B类——“惩罚型”父母:
孩子常常由于表达哀伤、愤怒和恐惧而受到你的责备、训斥或惩罚。你以为这样不会“惯”出孩子的坏脾气,或者能够让孩子变得更坚强。
表达出自己的情绪可能会带来耻辱、被抛弃、痛苦、受虐待。所以,对于负面的情绪孩子是又憎恨又无可奈何。长大后面对人生的挑战时,孩子会显得力不从心。
★C类——“冷漠型”父母:
你接受孩子的负面情绪,既不否定也不责骂,而是“不予干涉”,让孩子自己去找办法宣泄一下或者冷静下来。
因为没有父母积极的引导,一个愤怒的孩子可能会变得有侵略性,用伤害别人的方式来发泄;一个伤心的孩子会尽情和长时间地哭闹,不知道怎样去安抚自己和舒解自己。
★D类——“说教型”父母:
你以为孩子只要明白了道理,负面情绪就会消失,所以你热衷于滔滔不绝地讲道理。
此时,孩子感到孤单无助,仿佛身处黑洞,得独自面对负面情绪带来的痛苦。而父母喋喋不休的训导,只令他苦上加苦。
以上四种是传统的处理孩子情绪的方式,显然都不利于孩子的情商培养。
导读:苏霍姆林斯基说过:“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们,鼓励他们——好孩子是夸出来。
一位教育家曾经说过一句非常有哲理的话:“好孩子是夸出来的”。当年幼的孩子有点滴进步时,我们—定不要忘记夸奖他,这样会给孩子增强自信心,让孩子获得成就感——这是在我刚工作的两年里给我触动最大的一点。
美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”,认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能,每个孩子的优势智能是不同的,也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能决定的。比如,有的孩子语言智能突出,有的孩子空间视觉智能突出,有的运动智能突出,所以我们要善于发现孩子的长处,通过鼓励、表扬、引导克服不足,尽力弥补他的短处。
刚接受我们班级时,我和搭班老师都很快注意到了这样一个男孩子——不敢看着老师的眼睛说话;当老师一靠近他时他的全身就会紧张,特别是在学习新操的时候,老师纠正他的动作时他的身体硬到掰到掰不动的地步;从来不举手回答问题;美术、音乐、语言等方面的能力都比其他幼儿发展的要慢一些……看到这样的孩子,我们都很心疼。是什么造成了现在的他,我们已无从去追究,我们唯一能做的就是从现在开始给他新的教育,新的起点。于是,我们关注他的一举一动,希望捕捉到他的亮点和进步的地方,给他鼓励,给他赞美,给他希望。当我们发现他在运动方面很出色时,就在全体孩子前面表扬他,并让他做示范。当他在老师的引导下和老师打招呼的时候,我们会抹抹他的头,给他一个赞许的微笑;当他在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候,我们会给他鼓励的掌声以及一个小粘纸……在这些不同的赞许、鼓励下,他渐渐大方起来,肌肉不再僵硬了,眼睛也敢正视老师了,这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。
苏霍姆林斯基说过:“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们,鼓励他们——好孩子是夸出来。
小布丁爱上了小区里的戏水乐园,大脸妈决定送他去游泳训练班学习。一早,大脸妈提着一个大包带着小布丁去学游泳。小布丁对于鼓囊囊的包很好奇,总想看看里面有什么,可惜妈妈不让,小布丁只好时不时去动拉链。大脸妈脸色一沉,说:“这孩子,怎么总是动手动脚的!”小布丁问大包里有什么,大脸妈说:“不就是学游泳的用具吗?有什么好看的!快走,一会儿迟到了!”
幼儿园放学了,老师叫住大脸妈,说小布丁在手工劳作课上将小串珠洒了一地,老师发动小朋友一起找串珠。结果,没一会儿小布丁又将小串珠弄洒了,耽误了老师上课,所以今天的手工作业要拿回家完成。大脸妈的脸拉得老长,就差当时将小布丁一口吞到肚子里了。
小布丁却觉得老妈实在太帅了,居然能将幼儿园的手工作业带回家来完成。小布丁有意无意间总想去碰妈妈的皮包,那里面有串珠、手工本、还有以前手工课上做的贴画等有意思的东西。等红灯的时候,小布丁趁妈妈不注意,拉开了妈妈皮包的拉链,这下可好,“哗啦啦”,串珠、水彩笔、钥匙、化妆品、手机……全都掉了出来。小布丁赶紧弯腰去捡回那些散落在座位下面的小东西。大脸妈生气地说:“你这个孩子的手怎么这样爱动东西!一会儿也不肯老实!该你动手的时候你又不会动了,连珠子都穿不起来!”
恰好绿灯亮起,后面的司机按起了喇叭。大脸妈着急之下猛一踩油门,“啊哟”——小布丁的头狠狠地撞在了车门上。
絮絮叨叨:
小孩子都好奇,喜欢动动这个摸摸那个来满足自己的好奇心。对于外界的一切,他们都觉得很新鲜,这就是孩子的天性。我们无法禁锢孩子的好奇心,阻止他们探索的双手。
在身心成长的道路上,双手给与了孩子极大的帮助,是孩子真正的好朋友。而大人总觉得孩子探索的小手“不是时候”,用各种身体语言来表示对这种探索的不满。
小布丁对于自己第一次游泳带的“装备”充满好奇,总想打开看看里面装了什么好玩的东西,其实是最正常不过的反应了。大脸妈应该事先给他展示同时简单讲解,如何穿脱泳衣泳帽,什么时候使用浮板和泳圈,甚至可以在家提前“演练”一次。这样不仅能激发孩子热爱游泳的兴趣,同时也避免了学习中小布丁的注意力分散。
至于小布丁在幼儿园里发生频繁地掉串珠的事情,一方面可以理解为偶然发生的事件,哪个孩子不失手打翻玩具呢,如果打扰了正常的教学秩序,可以提示家长给予配合教育;另一方面,也凸现出孩子的动手操作能力不足的缺点,因为家长总是不肯放手让孩子去探索去实践,不是包办代替就是强行阻止,造成好多孩子心灵却不“手巧”。
家长们一边嫌孩子“碍手碍脚”“什么都做不好”,另一方面却在有意无意中阻止着孩子用双手探索和实践。
孩子想打开妈妈的皮包和手工课上掉串珠看似两个不相关的事情,其实都在给大脸妈这样的家长们同样的启示;在每件小事上,尽量满足孩子的好奇心,帮助孩子认识身边的事物,鼓励孩子亲手去实践。不要抱着“怕麻烦”的态度来对待孩子们的“动手动脚”,更不要时常责怪他们的“笨手笨脚”。
归结到一点,对待孩子和对待工作一样要多点耐心,毕竟孩子是慢慢成长的,与其约束和指责,不如耐心指导,适度放手,让孩子真正的“心灵手巧”。
小布丁和妈妈的故事还有很多很多。假如你在这些小故事里发现了自己的影子,请不要笑,让我们的大手将小手牵得更紧吧!
导读:幼儿正处于人生的初始阶段,一切都要学习,可塑性强,自控能力较差,既是养成良好行为习惯的关键时期,又是沾染不良行为习惯的危险阶段,如果不适时培养良好的行为习惯,便会错失良机,养成不良行为习惯。
幼儿时期,良好的行为习惯易于塑造,不良的行为易于纠正。行为日久成习惯,习惯日久成性格,性格日久定前途。
因此,我们首先必须明确孩子应该具有哪些良好的行为习惯,这些习惯会对孩子生活与学习的哪些方面有重要影响。
1、有益于孩子身体健康的:良好的卫生习惯,包括个人卫生(衣物、身体)和公共卫生(不随地吐痰、扔垃圾);良好的生活习惯,包括不挑食、按时吃饭睡觉等。
2、有益于孩子自立自信的:自己的事情自己做,当然是做孩子力所能及的事。不要小看孩子能独立完成一点小事,家长如辅以赞同和鼓励,孩子的自信心就会逐渐增强。自信的孩子会为自己的能力而骄傲,在今后生活与学习中也定当自立自强。而家长包办代替一切的孩子反而会缺乏自信也很少能够自立,这样的孩子会面临怎样的后果是不言而喻的。
3、有益于孩子良好人际关系的:别人的东西不能拿,懂得关心、爱护、帮助他人,这些也是基本的道德原则。比如不打人、不说脏话,与人分享食物和玩具,同情并帮助他人等。在当今社会如果拥有了良好的人际关系就意味着拥有了成功的钥匙。
4、有益于孩子事业成就的:集中注意力,持之以恒有毅力。这是影响孩子将来学业成就最重要的一个行为习惯。常听说家长给孩子报了许多辅导班,整日疲于奔命却又总是不了了之。最好的办法是让孩子自己依兴趣选择一到两件喜爱的技能坚持学习,只要是孩子感兴趣的技能经过日积月累终会有所成就,也并不需要“以文补武”或“以武补文”,因为无论学习什么技能都有益于注意力的集中,而这一习惯会自然向其他技能学习领域转移从而形成良性循环。
幼儿正处于人生的初始阶段,一切都要学习,可塑性强,自控能力较差,既是养成良好行为习惯的关键时期,又是沾染不良行为习惯的危险阶段,如果不适时培养良好的行为习惯,便会错失良机,养成不良行为习惯。而积习难改,习惯成自然,会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。如著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好习惯。”可以看出完美的教育从来都是非常重视良好习惯的训练和培养的。
试想一下,如果你的孩子具有了以上良好的行为习惯,这样的孩子哪个不爱?又怎会不成功呢?
如何教孩子学说话
3岁前是孩子学说话的宝贵时期,因为3岁前是人语言发展的关键期。人类说话能力是在后天所获得的。一个听与发音器官健全的孩子只有处在有语言交流的环境中,即有人和他说话,孩子语言能力才能得到发展。孩子到3岁都应学会说话了。所以教孩子学说话成为出生后前3年早期教育的重要任务。0-3岁孩子经历的语言发展过程大致如下:
(1)0-2个月的孩子已经开始了吸收性学习
孩子对外在的语言虽尚无反应,但孩子的内在吸收性心智已开始了,已经开始了对语言的吸收性学习;
(2)2-3个月的孩子就会寻找说话的声音
2-3个月的孩子对成人说话的声音孩子会转头寻找;
(3)4个月:孩子的眼睛会盯着成人说话的嘴
(4)4-6个月:孩子会试着发出咿咿呀呀的声音
(5)6个月:孩子能从各种声音中分辨出熟悉的,有意义的声音。如妈妈的说话声;
(6)10个月:孩子能听懂大部分的简单口语,但尚不能用口语回答,但是能做出相应的动作;
(7)12个月:孩子能够开口说一些单词,表达意愿只有照顾孩子的成人才能分辨孩子说的含义;
(8)16-18个月:孩子能意识到每种物品都有名称,这时“这是什么”和“那是什么”成为语言学习的重心,即学习词汇;
(9)21-24个月:孩子已经会使用简单句子表达。如“我要吃桃子”;
(10)02岁-2岁半:会使用较完整的句子表达了,对新的词汇有极大兴趣,一天大约可接受9个新的词汇;
(11)3岁半后:是听和说语言完成期,以惊人的速度使用语句;
(12)以上孩子口语发展进程代表了一般性水平,不同的孩子口语发展速度会有差别;
(13)有效发展孩子听说能力的建议:
1、成人在照料孩子生活时一定要伴随语言
在孩子降生后,听不懂话,更不会说话的时候,成人在照料他生活的时候一定要伴随语言,如:喂奶时“宝宝,妈妈来抱你了,吃奶了”,换尿布时“宝宝尿湿了,妈妈给宝宝换尿布了,好舒服呀!”“现在洗澡了,妈妈帮宝宝脱衣服了,先脱左手袖子,再脱右手袖子,下水了”。在孩子醒来时和他说说话或说支歌谣。妈妈的自言自语虽然孩子听不懂,但是在与孩子互动时说的,经常地说有助于孩子理解发生在他身上的行为。不怕他此时听不懂,而在于给孩子做语言的积垫语音的、语调的、语义的。因此,孩子听不懂不会说时也要和孩子说话,因为孩子是先学会听,听懂后,再会说;
2、要耐心地听孩子讲
1岁左右开始说话了,我们要耐心地听孩子讲,孩子讲得慢,说不成完整的句子,父母不可催促,而是要注意帮孩子将这句话说完整。如:A宝宝说“湿湿了”,妈妈接着说“宝宝尿湿了,妈妈来给宝宝换尿布。”B孩子说:“拿”同时手(伸)向桌子,妈妈说:“宝宝要拿桌上的桔子吗?来,妈妈帮助你。”妈妈拿来一个小板凳,让宝宝站上去,宝宝伸手拿到了桔子,妈妈对宝宝说“宝宝拿到了桔子,高兴吗?”
3、和孩子说丰富词汇的游戏
(对1824个月大的孩子进行的游戏)
1)将物品分类将物品与图卡配对
2)颜色分类将物品与图卡配对
3)形状分类将物品与图卡配对
4)种类分类将物品与图卡配对
4、多让孩子参与日常生活的活动:
1)让孩子认识生活用品
日常生活中的日常用品如卫生纸、杯子、毛巾、衣服、要让孩子拿取;
2)随时随地交给孩子认识物体
如在超市里购物时,让孩子认识水果;
3)让讲故事、说儿歌成为一种习惯
听故事对孩子是乐事,对小年龄(2个月-1岁半)的孩子讲的故事不要长,情节简单,还要尽量用相同的语言在重复故事里的情节;
4)讲故事要面对孩子有声、有色地演绎人物情节
以唤发孩子的想像力,引起情感的共鸣,跟着情节走;
5)讲故事时,注意观察孩子的反应
有时还可停下来让孩子提问,看看孩子是否听懂了故事,如果孩子累了,不愿听了就休息;
6)不要用放录音来代替父母讲故事,放录音听故事远不如父母面对面给孩子讲故事的效果好;
7)成人语言的示范作用
孩子是从模仿中获得语言能力的,因此,孩子周围成人的语言的正确(与否)如语言、语调,词汇的优美与丰富,语句的准确与干炼,都影响着孩子语言发展的水平和质量。父母有时会很忙碌和劳累,往往与孩子相处时,只希望孩子安静、不吵闹,孩子的要求都给予满足,吃饭、洗澡等生活能力一一代劳,而语言的使用和交流较少。这样就会造成孩子对语言学习慢,对语义的认识也迟缓,而无法在敏感期促使孩子语言的发展。
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