现在向您介绍幼儿园教案《浅谈中学班主任工作艺术》
治班犹如带兵,为了学生的健康成长,班主任在建设良好的班风、学风,即形成学生良好的行为习惯过程中,运用兵法中的一些策略,往往会有事半功倍的效果。
初一学生的特点是:年龄较小,活泼,好动,自制力较差,是非观念较为模糊。根据这些特点,我首先在班级把“学习并做到《中学生日常行为规范》”的活动作为长期要求,并结合班会课让学生们自行讨论,交流,反省,这样一来学生思想就明确了什么是对的,什么样的行为是错的。其次,在日常生活中,随时注意在班级营造安定,沉静的氛围,在教室里发生学生打闹,即刻制止,并表现出安静沉稳的个人品质,以自身的行为影响学生,此为“以治待乱,以静待哗,治心者也。”
兵者,赏罚不分明,无以调动士兵的积极性,在班管中积极发现每个学生身上的闪光点,良好的个性品质。在班级大肆表彰,树立班级典型。结合学校制定的全新学生评价体系,为学生个人行为的各个方面都树立了模范,班级“三十最”、年级“二十佳”的评选,学生们的自信心和奋发向上的积极性都得到很大提高。对于犯了错的学生,在老师的循循善诱之下,学生往往自领处罚,错过归正。
“摧其坚,多其魁,以解其体。”在班级中,有几个调皮捣蛋的学生,他们往往是老师在时是一种表现,老师不在时是另一种表现,班干部管理不下他们。通过观察,分析,我发现其中有一位领头人物,此人比较聪明,性格倔强,喜欢和老师们较劲,争强好胜,我想硬的可能不好,就来软的;经常找他谈心,谈理想,谈生活,谈家庭,指出错误行为的利弊,并大胆起用他做班干部,让全体学生监督他。这位学生最后不负众望,而且成为班级里一名合格的班干部。
班管工作千头万绪,班主任在管理工作中,只要注意些策略,善于调动全体任课老师及全体学生参与的积极性,主动性,你一定也会感到轻松,快乐。
现在向您介绍幼儿园教案《浅谈班主任工作中的心理健康教育》
古人云:“修身、齐家、治国、平天下”,将“修身”放于首位,可见其重要性。“如何立身做人”是自呱呱坠地便追随人一生的课题。从上个世纪九十年代初教改以来,“素质教育”一直是人们关注的焦点,我们在开始注重培养孩子能力的同时,是否也应该给“心理素质教育”以同等的重视呢?答案显而易见是肯定的。
据北京儿童少年心理卫生中心调查:全国4——16岁少儿心理问题发生率为13.91%;北京、上海近40%的中学生心理素质处于不及格水平,优良率仅为8.2%。由此可见,对中学生进行心理健康教育迫在眉睫。而完成这一任务的主力军应该主要由班主任来承担,因为班主任与学生朝夕相处,最易了解和掌握学生心理活动,也是最有利于通过各种途径开展心理健康教育,把学生培养成具有健全人格和良好心理品质的一代新人。下面就谈谈我在班主任工作中对学生进行心理健康教育一点行动与思考:
1、利用各科进行渗透
初中各科教学中,都包含了一定的心理健康教育内容,而班主任一般都担任一定的教学任务,在各学科的教育教学中,可以紧密结合教材,随机向学生渗透各种心理健康教育内容,经常性的潜移默化,可以达到事半功倍的效果。如,语文教材《从百草园到三味书屋》一课中,鲁迅家境困难,因帮母亲料理家务而迟到,受到了先生的严厉批评,但他默默忍受,不申辩,不埋怨,而且以此事激励自己,奋发奋图强,事事争早,毫不松弛地奋斗了一生。结合教材,可教育学生:对待困难挫折,甚至是误解,与其灰心丧气、抱怨难过,不如坚强面对,把压力转化为动力。试想,在不增加课业负担的情况下,班主任既带领学生获取了学科知识,又培养队员们奋发向上、自信自强等良好的心理品质,并发展学生各方面的能力,何乐而不为呢?
2、建立通道加强教育
在班中一角,建立“知心信箱”,学生书面提出的各种心理健康问题,均可投入信箱,然后由班主任作出解释或个别辅导,帮助学生提高心理健康水平。此类活动中,可能大量涉及学生的“隐私”,因此班主任特别要注意坚持为学生保密。同时也可允许学生以书面不署名的形式提出心理健康问题,以便于保护他们的自尊心。作为班主任,我对学生进行了心理健康教育,其中个别辅导以“烦恼回收站”为名,鼓励学生倾诉烦恼,发现问题,提供帮助,共同商量解决。笔者将“回收站”的烦恼整理归纳后,发现:在接受辅导的14名学生中,为学生成绩不好担忧的有4名,占28%,其中2名作业问题比较突出;为处理不好人际交往关系而不安的有7人,占50%,有4人;1人为长得不高而烦恼,占7%;1人为上课管不住自己而烦恼,占7%;1人为无法面对挫折而烦恼。由此可见,初中学生中,对情感交流需求较大。他们渴望有朋友,有人来倾听他们的心声。这对我们班主任工作的顺利展开,提供一定的参考。
3、通过活动进行自育
平时利用班会活动课对学生进行心理健康教育的集体辅导。在活动中,主要由学生自己来主持,班主任只提供一定的指导性建议,也可适时运用各种激励手段,使学生畅所欲言、互相帮助,解决心理问题。
班会活动的安排如下:(1)向学生匿名简介一周以来“烦恼回收站”的情况(5分钟);(2)学生完成“你了解自己吗?”的下列小测试,不要求署名,并及时告之结果(15分钟);(3)根据(1)的情况,针对学习、人际交往、情感需求三方面对学生进行心理健康教育(15分钟);(4)小游戏,培养学生团体及协作精神,活跃气氛(5分钟)。
(课后通过整理测试问卷发现:学生非常容易出现认知与行为脱节的现象,这符合他们的年龄特征——论证了心理学的理论,从而提醒我们在巩固认知的基础上,更要注重对学生行为的引导,培养出知行一致的学生来。)
此外,班主任还可根据不同的心理辅导内容和学生的年龄特征设计不同的活动形式,如游戏、猜谜、讲故事、小品表演、文体活动等,使学生在班队活动中充分锻炼学生的意志品质,培养克服困难、团结协作等精神,从中有所领悟,受到启发。当然,要注意的是,心理活动的开展尽量与其它活动结合起来,不要使活动成为一种新的课业负担。
4、创设氛围进行宣传
如利用黑板报、学习园地、知识竞赛等形式,介绍心理健康教育的内容和方法,解答同学们提出的各种心理问题。由于这些形式具有方便、快捷和普及性强的特点,因此最适宜于各班级运用,不失为一种简单实用和富有成效的好办法。
5、家校联系加强沟通
利用家庭进行心理健康教育是一条有益的补充途径。一般来说,家庭是学生心理最容易暴露的场所。父母对子女的关爱是心理健康教育的良好条件。但不少父母缺乏对子女进行心理健康教育的观念,或观念不明确,也缺乏必要的教育艺术。(班主任论文)笔者在整理上面提到的测试问卷还发现:家庭对学生的影响足以与学校“分庭抗拒”。因此,班主任应与家长经常沟通,并给家长提供一定的帮助。
另外,我认为学校开设心理健康教育课是对学生进行心理健康教育的一条最佳途径,通过课堂教学,可以比较系统地进行心理科学知识教学,开展心理保健,进行行为训练等。这样,将更利于心理健康教育的展开,能使心理健康教育更加深入到学生中去。
班主任要更好地开展心理健康教育的工作,还必须要遵循心理健康教育的如下原则。
1、信赖性原则:班主任应对小学生的心理发展持信任、乐观态度,相信学生能够战胜自我。让学生“自我发现”——认识自己、了解自己、发现自己的长处和能力。
2、鼓励性原则:班主任应考虑到学生的年龄特征,鼓励学生自己判断个人行为表现。让学生“自我评价”——相信自己、正确评价自己。
3、教育性原则:班主任态度要温和友善,但同时适当也要给予严格限制。让学生“自我调控”——克服困难、取长补短、保持良好心态。
4、成功感原则:班主任要为学生创设多方面的成功机会,从而使学生有更大的动力投入到学习活动中去。让学生“自我发展"——挖掘潜能、塑造良好个性。
5、保密性原则:这尤其是对个别教育而言,学生的某些情况未经其本人同意,不能向他人披漏,所作的记录资料不得让他人翻阅(特殊人员除外)。
6、主体性原则:班主任应尊重学生的个人尊严和权利。例如,尊重他们对教育活动的看法和建议,不随意干涉他们的兴趣爱好和课余生活,未经学生本人可许,不得以任何借口查阅学生的日记和私人信件。严禁使用讽刺、挖苦、辱骂和体罚等粗暴的教育方法等等。
当然,作为心理健康教育主力军的班主任,自己也需要不断加强自身心理品质的修养,民主、公正、平等、友善,有崇高的事业心和高度的工作责任感;同时也要加强学习心理健康教育的科学理论与知识技能,以便更好地开展工作。
我相信,只要班主任凭着对学生负责的态度,对学生热爱的精神,定会做好这项工作,促使学生身心健康成长,争取全面发展,只有这样你才是一个学生喜爱的班主任,你的工作才能起到事半功倍的成效。
现在向您介绍幼儿园教案《班主任工作之我见》
班主任工作是一门艺术,是一门研究每个学生以促使其全面健康发展的艺术,班主任要付出很大的精力和时间去研究每一个学生,以便因材施教。学生的差异决定了班主任需要采取不同的方法,不同的形式,在不同的场合去教育和引导学生,以便产生最佳的教育效果。下面就我个人的体会和想法谈如何做好班主任工作
低年级学生需要爱。他们在逐步适应学生生活的过程中比较脆弱,遇到困难容易退却,这就需要老师的关爱,使他有战胜困难的决心和勇气。无论是学习上还是生活上,老师常去关心他,照顾他,那怕是一句话,在他心里都会产生很大的作用。班主任应会学会利用这一点,及时发现那些需要关爱的同学,及时献上一片真诚,那将是对学生的最好奖励,会使他们产生强烈的信任感,更好地听从你的教导
小学阶段,无论是从心理上还是从生理上都处于幼稚的时期,有些问题处理不好,就有可能造成一定心理上的障碍。所以作为班主任老师在与学生交往的过程中,要多考虑学生的心理状态,从实际出发去解决实际问题。特别是对那些在心理上有些不健全的学生,应格外注意,要分别对待,注意交心。老师要平易近人,平等待人,当发现某些学生有心理障碍时,要注意学习解决它的办法,绝不能等待
班主任在班级管理过程中,应该有一个比较习惯的方法,即规矩。不能朝令夕改,自己破坏自己的规矩,那么班级管理就很难自动运行。班主任要多设计班级,通过什么样的管理,达到什么样的结果,管理中立下的规矩绝不轻易修改。(班主任工作总结)到什么时间做什么事情,什么事情由什么人来做,从方法到要求都要明确下来,特别要重视那些别人看来很小的事,逐步实现班级管理的自动化。当有时要违背一些规矩时,应该向学生讲清楚,以保持班级管理的良好习惯。同时也要教育和培养学生自身形成良好的习惯
班主任老师堪称学生之楷模,方方面面都有学生学习和效仿的地方。就是说老师的一言一行都会给学生带来很大影响。老师言不雅,行不正,学生就不佩服,老师就容易失去威信,给班级管理带来不利。老师每天早来晚走,认真备课和教学,仪表端正,说到做到,这种严于律己的态度往往会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果。当然班主任也要宽以待人,处理好与家长的关系,尤其是在学生面前更要表现出这一点
现在向您介绍幼儿园教案《班主任工作论文:谈班主任的角色定位》
王老师是某校数学教研组长,曾荣获市级优秀教师、市级教学能手,是该校的名牌班主任。这次期中考试,让王老师很难堪:她任职的班总分成绩在全年级列下游。她分析后发现,其他各科都比较好,只是地理成绩很差,在全年级倒数第一。地理教师李老师是研究生学历,怎么会考这么差呢?她了解学生,学生也说不出个一二三来,只觉得李老师讲课内容比较全面,补充的知识很多。她决定听李老师一节课,探个究竟。
一节课下来,她找出了原因:讲的太多,而且多是课外延伸的内容;李老师还有个毛病——不在讲台上讲课,在教室里一圈儿一圈儿的转。课后与李老师评课,她委婉的提出了自己的看法。没成想李老师很是不屑:高效课堂也不排除教师讲,只让学生自学自悟,得花很多的时间,我这么一讲,全体学生都明白了,这是真正的“高效”;我在教室里转也是有根据的,心理学上不是讲过吗?动态的物体比静态的物体有吸引力,我这样做能很好的吸引学生的注意力……弄得王老师很是尴尬。
[困惑]在学校管理职能分工中,班主任只负责学生的教育与管理;任课教师在业务上属学课组和教导处负责,不受班主任管理。而班主任对本班学生的学习、生活和性格特点了解最清楚,却不能在任课教师和学生之间起到桥梁和纽带作用。
[思考]应“还原”班主任的地位
我国的班主任制度是从前苏联借鉴来的。在前苏联,班主任是教师群体的组织者。在我国,班主任基本上都丧失了这样的地位。学校应该“还原”班主任应有的地位,让班主任不但负责学生的教育与管理,还负责教师的评聘与管理,让班主任发挥更大的作用。
刘老师当了十几年的班主任,一直成绩非常好。但今年开始,他觉得很郁闷。因为学生上网、打架等违纪事件频发,学校要求班主任一天四次签到:早操一次、晚自习预备一次、第三节晚自习一次、晚休前查宿舍一次。一次不到岗,在班级量化中扣1分,每天一公示,每月一总结。(班主任工作)在动员会上校长亲自讲话:要教学质量、学校秩序两手抓、两手都要硬;教学成绩好了,可以一俊遮百丑;学生安全出了问题,可以一丑遮百俊。而且校长身体力行,每天查岗。班主任们也怕因为自己缺岗扣了班级的分数,都起早贪黑,整天盯在学校。即便是这样,刘老师也有忙不完的班务。与学生谈心、与教师交流、与家长沟通,准备各项活动、迎接各级检查、参加各类评比,等等等等,常常是顾了这头儿顾不了那头儿,有时候连备课、批改作业的时间都没有——他只恨自己不是孙悟空!
[困惑]班主任工作头绪多,责任重,这么多的事务由班主任一个人承担,常常搞得班主任,特别是寄宿制学校的班主任身心疲惫。
[思考]让“分解”班主任的工作
面对这样的矛盾和困惑,学校应该在“还原”班主任的实际地位的基础上,“分解”班主任的工作压力——把班主任的各项工作,分解到全体任课教师身上。可以尝试这样几种分工方法:1、按性质分工。班主任把班级工作分成学生管理、家庭教育、教师管理等数项,由任课教师分项承担。2、按时间分工:实施轮流班主任制,所有任课教师轮流担任“执行班主任”。3、按居住地点分工:住校或离学校较近的任课教师负责学生的生活,离学校较远的教师负责其他工作。4、按特长分工:擅长学生工作的任课教师负责学生工作,擅长家庭教育的任课教师负责家庭教育……
“分解”工作之后的班主任,将精力放到指导、督促任课教师上。
“还原”与“分解”之后的班主任工作,还需要国家政策、学校政策的支持,还需要班主任自身的专业发展。国家政策方面主要体现在落实班主任津贴上,现行的班主任津贴仍然是几十年前的“每月十五元”,已与班主任的付出差距太大;另外,实行任课教师分工制以后,任课教师的津贴问题也需要出台新的政策。学校政策方面,应尽快落实“班主任半工作量”制;这里也需要国家有关部门调整师生比例,加大教师的招聘力度。班主任专业发展方面,要求班主任不仅要熟知学生管理的方式方法,熟知本学科的教学工作,还要学习教师群体的管理策略,学习各个学科的教学内容,以适应班主任工作的新要求。
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