实录:
刚开学的一天,焦点小朋友站在那大声的哭了起来,我们连忙跑过去,问焦点怎么了,边哭边指着手说:““邝忆冰咬我”,只见焦点手上一个深深的齿痕,别的小朋友见焦点哭了,也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我,还抢积木”。但见邝忆冰小朋友却若无其事,正在玩刚抢来的积木。
分析:
邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐,长相可爱。但就是这样一个女孩,她自私,以自我为中心,把什么玩具都归为己有,人家要玩,她就打,就咬,吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况,我们经常与家长沟通,才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她,使她养成了自私,好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢?
首先,我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识,帮助家长树立正确的观念。其次,我们通过填写“家完联系册”、家访,半日开放活动,以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子,对孩子有正确的认识。第三,我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子,发现孩子的优点,及时给予鼓励,找出孩子的不足之处,给予指导帮助,使孩子全面发展。
反思:
针对这样的情况,我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力,比如说在体育活动中为达到游戏目的,幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助,幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏,来促进自控能力的发展,如设计游戏“木头人”,目的是培养幼儿的反应能力,发展自控能力,方法为:教师背对幼儿念儿歌边向前走,幼儿跟随其后,念完儿歌后教师回头,幼儿迅速停止正在做的动作,并保持身体姿态不变,游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些,对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”,让幼儿走过高25厘米的平衡木,刚开始时,幼儿走得很慢,有1/3的幼儿不敢过,我们鼓励“勇敢点”,并牵头他们的手,经过多次练习,幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木,变得更能力,不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。
希望通过我们与家长的沟通,使家长认识到自我意识培养的重要性,家长以更积极的态度面对孩子,给孩子以良好的榜样,让孩子在模仿父母过程中,学会认识自我,评价自我,控制自我,形成了良好的自我意识。
在一次区域活动中,我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐,你要美发吗?”一个甜甜的声音在背后响起,我没在意。“XX小姐,你要美发吗?”声音加大了,原来在叫我,居然还敢直呼其名,简直“胆大包天”,因为确实忙就没理会。忽然,感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发,不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢?干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活,转身笑眯眯地说:“谁是美发师,你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出来,“我是美发师,绝对给你做好。”“听张老师喊你呗,我就知道了。”她一脸神气的样子,原来这么简单。
一场顾客(注:执笔者)与美发师之间的自由交谈开始了。
美发师:“你得低下头,把头发低下来。”
顾客:“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗?这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿,她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业:拔掉我的发圈,象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。
美发师:“你想做什么发型?”
“你看我做什么好,就做什么吧!”我装做很随便的样子。]
美发师:“你会唱《青藏高原》吗?”
“不会”我如实回答。
“你唱歌不行!”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗?”,“不知道。”我索性装糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢?是一个叫韩红的人,她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来,“这首歌很难唱,我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”
“好吧!”顾客答到。美发师左手拿塑料推子,右手拿剪刀,象模象样地剪起来。闲聊更深入了。
“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。
案例分析:
《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢,首先要树立正确的儿童观:尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法,与幼儿建立一种民主平等的关系,积极营造和谐的氛围。案例中,很好的反映出教师的这仪观点:当小女孩菁菁直呼其名,请她理发时,教师笑眯眯的应答孩子,转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中,教师始终以幼儿为游戏的主体,适时的点拨。
其次,教师要准确定位自己,做平等中的首席。《纲要》告诉我们“
教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏,教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中,很乐意的扮演起顾客来,发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿,对于幼儿的问题是“有问必答”,使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”:“装得很随便”;“索性装糊涂到底”,正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信:“象模象样的抓搓头发”;“越发得意”,体验到成功的喜悦:“七手八脚的忙了起来”;“用几张椅子拼了张洗头躺椅”;“比较专业”;“左手拿塑料推子,右手象模象样的剪起来。”,充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。
整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观,凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。
背景:小班幼儿的绘画技能尚处于涂鸦阶段,在日常学习活动中我发现许多幼儿喜欢画圆,而太阳是圆形的又是幼儿最熟悉的事物。因此,我决定让幼儿画太阳,从幼儿的兴趣入手,提高幼儿的绘画技能。
实录一:
师:小朋友,你们知道什么是太阳吗?
枋武小朋友马上站起来回答:“太阳红红的像灯笼在天上。”说着用手指了一下天空。
钰娜小朋友发表了自己的看法:“我看到的太阳圆圆的、红红的像个红气球。”
正扬小朋友也站起来说道:“太阳就是烟花。”
师:“为什么说太阳是烟花?”
正扬小朋友歪着头想了想说:“我妈妈说太阳红红的、圆圆的还会发光,我看到烟花就是这样。”其他……
反思:不少幼儿的想象力非常丰富,观察也十分仔细,能大胆表达自己的想法。但是在谈话过程中,我发现幼儿对太阳的认识都不是很全面,甚至有的幼儿根本不知道该怎么回答,这需要让幼儿通过图片、录像等手段来增强,使幼儿能全面地、正确地认识太阳。
实录二:
师:太阳到底是什么样子的呢?老师用摄像机把太阳拍下来,小朋友注意看,看看太阳是什么样的,是不是跟你们想的一样呢?(播放动画引导幼儿认真观看)。
师:你们看到的太阳是什么样的?
幼儿:太阳是圆圆的、红红的会发光的。
师:嗯真棒!冬天的时候,老师带你们到外面晒太阳,你们想想太阳照在身上感觉是什么样的?
幼:太阳照在身上暖暖的。
师:真棒!我请一个小朋友完整地说说太阳长什么样。
看看谁坐得最漂亮!炀扬小朋友,你来说说。
炀扬:太阳是圆圆的、红红的,会发光,照在身上暖暖的。
看到幼儿能较完整地表达出太阳的基本特征,我以为这一下幼儿应该能正确地画出太阳吧。
于是我继续往下提问。
师:你们喜欢太阳公公吗?
幼:喜欢。
师:那你们想不想帮太阳公公打扮得更漂亮点呢?
幼:想。
师示范、讲解画法并提出要求后幼儿开始作画,观察时,我发现许多幼儿在纸上画了好几个小圆圈,询问时幼儿说是太阳。
反思:幼儿能积极参与,认真观看录像,并能从形状、颜色等方面来讲述太阳,但在让幼儿认识太阳时,我一再强调太阳的基本特征,忘了让幼儿弄清楚太阳只有一个,而且也忘了可以让幼儿讨论自己要怎么打扮太阳。为此我让幼儿先暂停,重新小结,并让幼儿分组自由讨论、交流。
实录三:
在作品展评过程中,我发现有些幼儿所画出来的太阳跟我们常见的太阳很不一样,我认为这些幼儿没认真听讲,很生气,本来打算批评他们,但在谈话中,我由生气变成高兴。
谈话一:
师:“佾泉小朋友,你画的太阳怎么有那么多种颜色?”
佾泉小朋友得意地回答:老师,这是太阳的头发,我给太阳的头发染上各种颜色,这样比较漂亮,像我妈妈的头发染了颜色后就比较漂亮哦!
谈话二:
师:华龙小朋友,你画的太阳为什么是紫色的?
华龙小朋友看到我不太高兴,便轻声地说:“老师,我的太阳生病了,怎么办?它很难受,老师你帮我想想办法好吗?”说着哭了起来。
谈话三:
师:伟杰小朋友,你为什么把太阳画成绿色?
伟杰:老师,我戴着太阳镜看到的太阳就是绿色的。
反思:画画对幼儿来说是游戏,也是自我表现的一种方式,幼儿的画有特殊的表现形式和发展规律。所以对幼儿的画的评价不应该有对和错的标准,在那些看似稚拙的作品中,蕴涵着丰富的思想和情感,这需要我们用心去体会。有时,幼儿的画我们是不易看懂的,只有经他们讲述才能明白。
实录四:
展评中我发现仍有些幼儿无法大胆地画出自己心中的太阳,有的甚至不想动笔画,其原因是什么呢?他们明明就说得很好,为什么在动手时,劫不敢大胆表现呢?我找这些幼儿个别谈话才知道。
师:昕倩小朋友,你喜欢画画吗?
昕倩:喜欢。
师:真的,老师也很喜欢画画,那你在家里有没有经常画画?
昕倩(低头小声地):老师,我爸爸不让画,还把我的蜡笔扔了。
其他小朋友也附和:我妈妈不给我买图画纸……。
因此,离园时我特地询问家长,家长反映幼儿在家总喜欢在地上、墙上乱涂乱画,弄得家里和身上的衣服都脏透了,怎么说都不听,只限于好把蜡笔扔掉,这样她就没办法再捣乱了。
反思与策略:要想提高幼儿的绘画水平,就必须先培养幼儿的绘画兴趣,其实,幼儿从小便喜欢乱涂抹,这是本能,可是这些本能兴趣劫被家长在无可奈何的情况下给扼杀了,该怎样培养幼儿的绘画兴趣呢?我觉得应该家园共同配合,培养幼儿的绘画兴趣,逐步提高幼儿的绘画技能。
一、我给家长这样的提议:
1、为幼儿营造良好的绘画环境。
许多家长认为幼儿的涂鸦是胡闹的,因此,当幼儿拿笔到处乱画时,家长便强硬地制止,这样便扼杀了幼儿的兴趣,倒不如给他们准备好颜料、纸和笔,任他尽兴涂抹。幼儿学习的动力往往来源于模仿,家长常用纸和笔引导他们画,并对他们的“成绩”给予鼓励和肯定,儿童的成就感就会促进他们绘画的意愿。
2、培养幼儿绘画的自信心。
对幼儿的画要多鼓励少指责。例如看到幼儿所画出来的不如自己想象的,不要急着去否定它、改正它,先问问幼儿为什么这么画,再给幼儿一点意见,慢慢地引导他们接受,这样就能收到事半功倍的效果。家长还可以常把幼儿的画挂在墙上展示,给他开家庭画展。以此激发他们的绘画热情。
3、扩大幼儿的视野。
新鲜的生活体验能激发幼儿的创作欲望。家长可以常带幼儿去美术馆参观或参加户外活动,这样不仅能开阔眼界,增长知识,还可以培养幼儿善于观察和发现生活中的美的习惯,陶冶美的情操。
二、在园活动中我这样做
1、在游戏中培养幼儿的绘画兴趣。
幼儿常把画画当做游戏,认为好玩。因此在绘画课上我常鼓励幼儿按照自己的想象,以他们自己的理解图式和形状去表现,鼓励幼儿画自己喜欢的、画什么都行,想画什么就画什么,让幼儿兴致勃勃地、无拘无束地自由涂画,使幼儿能在轻松、愉快的情绪支配下进行。
2、多尝试新的绘画材料。
给幼儿尝试新的绘画材料,能激发幼儿探索的欲望,满足幼儿的好奇心。就像人吃东西需要变换花样来增加食欲,新鲜的绘画材料也能提高幼儿绘画的兴趣。兴趣是人对某种事物持续地倾注积极感情的认识活动。积极的感情是指人兴奋、愉快、欢乐的情绪,如果没有积极的感情参与认识活动,就不可能表现出兴趣的特点来。好奇是兴趣的先导,没有好奇的心理活动,就不会产生兴趣。幼儿运用工具的过程,不仅是技能的训练,也是绘画兴趣培养的有效手段,当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时,幼儿会为材料而吸引;自然会主动地操作材料参与到教育教学活动中去。
3、此外还可以引导幼儿玩智力玩具,如积塑造型、七巧板拼图、玩橡皮泥、撕纸贴画……以此来启发幼儿的形象思维能力。
实录五:
经过一段时间的家园共同配合努力下,我班幼儿在绘画活动各方面发生了很大的变化,现在的绘画课上,常能见到幼儿积极参与讨论,认真、大胆地画出自己想画的场面。就像现在:
凌凌:哈哈……!宸希你真笨,小朋友的脸怎么会是黑色的!哈哈……!
宸希不以为然地:哼!你不懂,我的小朋友在睡觉,不然你闭上眼睛看看是什么颜色的。
凌凌小朋友闭上眼说:是黑色的。
宸希得意地:对嘛,所以我画的小朋友是在睡觉。
反思:幼儿在家园配合教育下,其绘画兴趣慢慢养成、绘画技能也有了较大提高,连口头语言表达能力也有很大的进步(许多幼儿都能大胆、主动地与同伴交谈),在今后的教育教学中我还要继续努力,根据新课程标准的要求,采用新颖、适合幼儿年龄特点等的教学方法,为幼儿提供适宜的材料,让幼儿在玩中学,达到“寓教于乐”的教学效果,这样幼儿的学习积极性调动起来了,自然会用他全副的精神去做他要做的事情,让幼儿在充满轻松、愉快的环境中参与活动,促进幼儿身心健康地发展。
每个孩子的性格都不相同,有些孩子比较内向,他们总是默默坐在一边看着别人快乐地游戏、玩耍,自己却一个人呆呆做着看别人玩,别人欺负他他也不敢告诉老师,更不敢还手;明明自己会的问题,看着别人抢着回答,自己却不敢举手。他们沉默寡言常常成为被老师忽视的儿童。其实,这些孩子更需要老师的关爱。我们班文文就是这样的孩子。课后活动安排小朋友背诵《三字经》,大部分人都在念,但他不开口,让他上来也不肯。
教师策略:
1、对于这类孩子,老师应更多的关注他,让他信任老师,和老师成为朋友。然后逐渐的给孩子创造表现的机会,记住,对于他的每一点小进步,一定要及时的在全体幼儿面前给予表扬,增强他的自信心。在课余时间多和他们亲近,和他们讲讲话,聊聊天。
2、教师在活动中应面向全体孩子,促进每一位孩子身心和谐的反展,积极关爱胆小、内向、的幼儿,使他们渐渐胆大、活泼、开朗起来。并喜欢和老师做朋友。
分析及反思:
对于这些胆小的幼儿我应该给他们多点关心,用热情的目光、亲切的话语,爱抚的动作主动和他们交谈,消除他们与老师之间的隔阂,细心观察他们的举动,了解他们的需要,给予必要的帮助和满足,激起他们愉快的情绪,并积极鼓励他们学会与人交流、沟通。鼓励他们与同伴交往,体验和同伴间一起游戏的快乐。
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