观察目的:孩子们能否熟练地给妈妈添五官。观察目标:给妈妈添画五官,并给妈妈做简单的装扮。
观察记录
宋慧如拿到了妈妈的头像,熟练的画了画圆圆的眼睛,她画了画圆圆的眼睛,然后画上眼珠,不一会儿功夫,妈妈的五官添画好了。我随手剪了一张空白的裙子。“这个是妈妈的裙子,你来给妈妈的裙子画上美丽的颜色吧。她开心地接过裙子,然后选了红色涂裙子的衣袖,然后又选了其他色涂裙子的正面。涂了好一会儿,她拿着裙子说:“老师,你看看我画的裙子漂亮吗。”我点点头,鼓励她把妈妈的头像剪下来,然后粘贴到裙子上,一副完整的图片就完成啦。
分析评价
孩子们能力有差异,有的能很快画出五官,接下来就无所事事了,我随机剪的裙子他们特别喜欢
,喜欢在上面涂涂画画。然后高兴地说要送给妈妈。这样更能激发孩子们爱妈妈的情感。
支持策略
⒈引导孩子们注意观察妈妈平时喜欢穿什么颜色的裙子,喜欢什么样的装束。提供各种各样的裙子、配饰,在会画妈妈五官的基础上进一步进行创作。
⒉孩子们将画的妈妈送给妈妈,并和妈妈说一句好听的话,激发孩子们爱妈妈的情感,感受母女间浓浓的亲情。
观察目的:正值“亮眼看世界”主题活动开展阶段,观察浩浩能否根据主题的行进设计出新的游戏内容,有较强的角色责任感。
观察目标
⒈观察浩浩在设计新的游戏内容时,有没有自己独特的创意。
⒉浩浩在游戏中与同伴的合作安排能力,能否努力推进游戏进程,丰富游戏情节。
观察
记录
场景一:浩浩邀请了苏苏、杰杰两个小朋友一起设计了小学堂的游戏。他们准备了铃鼓、蜡笔、绘图纸,还有一些绘本等,三个孩子一起用桌椅围成了学校教室的模样,浩浩担任语文老师,杰杰做数学老师,两个小老师请了几个好伙伴当小学生,一前一后开始上课。上完课,苏苏要发饼干给学生们吃,被浩浩叫住了,他说:“小学里是没有阿姨发点心的。”苏苏疑惑地看着浩浩,杰杰跑过来,也对苏苏说同样的话。
场景二:浩浩今天没有上课,在校舍旁不断地巡视,我笑着问他今天扮演什么角色,他说担任小学校长,天上正下着雨,他要看看周围有没有小学生在路上摔跤。这时,上完音乐课的小雨走过来说:“他是一个好校长,我们喜欢他!”“哦,为什么你们喜欢他呢?”我追问小雨。小雨笑着答:“因为他给我们发工资,老师上课认真,还有奖金呢。”“哦,是这样啊!”我回头给了浩浩一个赞赏的眼神。
分析
评价
⒈由此可见,通过参观小学,浩浩知晓了小学生活的流程,在看到苏苏发点心时,及时进行了制止。在开展小学游戏的过程中,浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表现更加出人意料,他不但做好了校长的职责,关爱学生,还很关心自己的下属,给上课认真的老师发红包,看来他把奖励机制运用到了学校管理中,这样的校长真是难能可贵
⒉从浩浩的身上,可见他有较强的游戏设计能力、组织能力和同伴间的协调能力,他们不断丰富情节,一起制造了一个个游戏高潮。这个创意迭出的孩子,十分符合《指南》里大班幼儿的社会发展目标。
支持
策略
⒈在游戏评讲时段,以浩浩为例,期望其余孩子以他为榜样,学习他身上的闪光点。今后在完善小学游戏时,可以启发浩浩引入小学多种多样丰富多彩的活动,让角色扮演活动更加有趣生动起来。
⒉“走进小学”的主题正在火热开展之中,用于角色游戏的材料还比较缺乏,发动家长一起收集,投入到班级游戏箱,随时满足孩子们游戏所需。如果浩浩他们对这个游戏十分感兴趣,可以继续给予支持。
⒊和浩浩的父母沟通,关注孩子的游戏兴趣,可以利用休闲时间带领宝宝去住宅附近的小学仔细观察,熟知小学生的生活,用于游戏之中,提升游戏质量。
观察目的
发现幼儿在进餐环节中存在的问题
观察记录
今天的午饭是米饭、豆干炒芹菜、肉片炒花菜、还有骨头汤。今天孩子们普遍都吃的很慢。D幼儿是最后一个吃完饭的,在他放碗的时候,我把他叫了过来,问他“今天的饭菜你不喜欢吃吗?怎么吃的这么慢啊?”D幼儿看着我,想了一会说“我觉得有一点点干。”我大概猜出了她的意思,问道“是菜比较干,所以你咬的比较慢,对吗?”D幼儿点了点头。
观察分析
排除大部分幼儿挑食所以吃的比较慢的情况,我觉得今天幼儿的进餐情况和饭菜的提供有很大的关系。对比之前的西红柿炒鸡蛋、青菜炒香菇等,今天的饭菜对于小班幼儿来说有一点点干,所以他们普遍吃的比较慢。因为小班幼儿自身的发展特点,他们对块状的食物咀嚼的比较费力,吞咽的也比较慢,所以今天吃饭的总时间比平时晚了大概10分钟。
措施建议
幼儿园的饭菜都是精确计划好的,什么饭搭配什么菜,以保证幼儿能够得到充分的营养,这一点毋庸置疑。在一日生活之中,教师应多观察幼儿的饮食,比如幼儿爱吃什么、吃什么比较慢、哪个菜比较难咀嚼等,将幼儿的进餐情况仔细向上级反映,这样可以帮助上一级更好的制定食谱,不断改善幼儿的一日食谱。
除此之外,面对幼儿难咀嚼的饭菜,教师不应该催促幼儿,而应该留给幼儿充足的进餐时间,给幼儿良好安静的进餐环境,不要在无形中增加幼儿的进餐压力。
观察目的
发现幼儿在进餐环节中存在的问题
观察记录
今天的午饭是肉臊子面条,里面的蔬菜也非常多,有香菇、土豆、豆腐、青菜等。因为面条煮得比较软,孩子们都很喜欢吃。在观察的过程中,我发现c幼儿不是像其他幼儿一样专心的吃饭,而是时不时的转头看向老师,当他发现我在看他时,赶快把头转了过去。我好奇的走到了c幼儿跟前,准备看看他在干什么,结果发现他的桌子上都是挑拣出来的香菇粒。
观察分析
小班幼儿挑食的情况经常发生,有的幼儿不喜欢吃香菇,有的幼儿不喜欢吃西红柿、还有的幼儿不喜欢吃肉片......。大多数幼儿可能在家里挑食,但是一到幼儿园,在大环境下就会改变挑食的情况。C幼儿的挑食相应的就比较明显,尽管老师在吃饭前告诉幼儿“好好吃饭,不挑食,身体才会长得更好”“蔬菜特别有营养”等,C幼儿还是偷偷地把香菇捡了出来。C幼儿在这一过程中,不停地看向老师,说明他知道这样的行为是不好的,如果教师与家长能够很好的配合教育,那么C幼儿很快就会改变这一不好的习惯。
措施建议
面对吃饭挑食的幼儿,教师首先要及时的引导,向幼儿传输一些营养与健康的知识,比如“蔬菜很有营养,多吃蔬菜才可以长得更高。”或者用一个正面的例子来激励幼儿“你看那个小朋友吃饭吃得多香。”教师也可以采用一些奖励机制,“如果你把这些饭菜吃完的话,老师会奖励你一个小贴纸哦。”
除此之外,小班幼儿对教师有着不一样的情感,教师可以将自己融进幼儿,可以说“我最喜欢吃香菇了,所以我才长得这么高。”“你们想和老师长得一样高吗?那你们就不能挑食哦!”
同时,教师也要和家长进行沟通,告诉C幼儿的家长他的情况。让家长在家里多观察幼儿、引导幼儿。以便更好地改善C幼儿挑食的习惯。
观察地点:小班教室
观察对象:刘子伊。
观察目的:通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因,并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭,养成良好的吃饭习惯。
观察实录:小班幼儿经过寒假假期来已经两个星期的幼儿园生活,很多方面都慢慢的适应了,但是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。刘子伊小朋友在我们班上是吃饭还可以的,但是最近发现他吃饭时很爱发呆,还时不时地告诉我:“老师,我不想吃了。”每次问她原因,她都不说。一次,无意见听到她说饭太多了,他吃不完。了解这个情况后,我告诉他:“以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少,但是不能骗老师,老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的,知道吗?”“我知道了。”现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭,每次表扬他后,都会很快的吃完。
分析措施:
1、不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜,或者不是很饿,甚至是觉得碗里的饭太多,有一种胆怯的心理。
2、针对这一情况我鼓励他吃饭,同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。
观察效果:
幼儿是需要经常鼓励的,这样他们就会觉得自己是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了,尽管吃的很慢,但还是很有进步了。
观察地点
小一班
观察对象
全体幼儿
观察时间
……
观察教师
***
观察目的
发现幼儿在进餐环节中存在的问题
观察记录
今天吃午饭的时候,我听见教室里发出了很小的“噔噔”的声音,一会停止一会又开始了。我环视了一周,发现E幼儿坐在小板凳上来回动,用凳子腿不断地敲打地面。我走过去提醒了他,但是等我走开了之后,E幼儿又开始玩板凳。
观察分析
E幼儿在吃饭的时候坐不住,来回玩板凳,使凳子发出声音,说明E幼儿吃饭的时候不够专注,而且进餐行为存在着问题。E幼儿在进餐时来回晃动板凳,存在着一定的安全隐患,如果E幼儿手里端着刚盛好的汤,那么他很容易把汤洒出来,然后烫到自己。除此之外,E幼儿吃饭的时候不够专注,这也是他自身品质的一个体现,如果教师不及时引导他,将不利于其良好品质的形成。
措施建议
首先,对于这类存在一定安全隐患的行为,教师应该及时纠正幼儿。根据小班幼儿的身心发展特点,教师不应该采用制止性的语言,比如“你不能这么做,这样很危险”,因为他们理解不了其中存在的危险。相应的,教师应将进餐行为教育渗透进一日活动之中。比如给幼儿播放一些进餐行为的动画,或者在进餐前和幼儿进行简短的谈话活动,使幼儿在理解中养成良好的进餐习惯。除此之外,教师也要做好家园共育工作。
游戏开始了,张**坐在座位上,羡慕地看着娃娃家的爸爸妈妈爷爷奶奶们快乐地做着游戏,他跑到我面前说:“我也想到娃娃家玩?”我说:“可以啊!”不一会儿,陈**在大宝家传来了孩子们的喊叫声:“老师,张**抢我们的东西。”我急忙跑到大宝家,孩子们都埋怨张**,做客还抢东西,张**站在一旁委屈地说:“我也想照顾宝宝,可他们不让我碰。”“你是小客人,来到娃娃家做客,可以做什么呢?”孩子们都说不上来……张**拿着娃娃家的盒子走出去买东西。
行为分析:
孩子们最喜欢的就是娃娃家的游戏,很多人没事做都是到娃娃家做客。但是对于在娃娃家里可以做什么,孩子们的角色意识都是不明确的,大多喜欢摆弄材料,特别是客人,也是进入娃娃家就开始摆弄锅子啊、碗啊。所以在活动中,还需要进一步帮助孩子丰富有关做客的经验,可以以榜样示范的方式进行引导。
我的思考:
今天张**作为小客人跑到娃娃家做客,由于经验所限,又缺乏与人交往的经验,也与小班幼儿的年龄特点有关,没有孩子和他交流,而他又想要照顾娃娃,在自己的需求得不到满足时,他便采用抢的方式来解决,以致使孩子间产生了问题。看来孩子对如何做客?怎么接待客人进行交往?还没有基本的一些生活经验。小班孩子对于这样的角色还是需要教师进一步帮助深入,或者同伴互助进行强化。
观察情况记录
今天活动中我们开展了美丽的项链活动,在下午的区角活动中,孩子们来到生活区进行穿扣子活动,不一会就听见生活区传来“不对,不对,这样,要这样”“你别动我的,我告老师了”等争吵的声音,等我过去询问原因才知道问题所在,原来欣欣看见月月穿的扣子没按颜色穿她就着急的非要让别人也按她的样子一个红色一个黄色穿扣子,然后就有了前面的争吵,这次事件虽然已没有经过别人同意不能动别人的东西,和小朋友们要友好相处结束,但是也让我注意到区域角活动的开展要适合孩子的认知水平,而且不能忽视日常生活中的教育契机,看来该给孩子在日常生活中渗透规律排序的概念了。
评价与分析
教师在组织幼儿活动时要时时关注幼儿的认知水平以及游戏方法的创新,这次的排序事件,使我认识到日常生活中和游戏中存在的知识学习渗透。因此在日常活动中我让幼儿在玩积木时或在排队时进行有规律排序的活动,使孩子知道在生活中和游戏中也存在有很多规律,目的不仅是使孩子学习按规律排序,更重要的是让孩子学会寻找规律、发现规律。
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