常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？下面是小编帮大家编辑的《幼儿园个别幼儿成长跟踪记录(5篇)》，希望能对您有所帮助，请收藏。
幼儿观察记录:早晨来园时哭闹
观察人物：幼儿（静静）女孩
观察环境：教室中三班
观察时间：20xx.2.24
观察目的：早晨来园时哭闹.
基本状况：早晨入园时似乎习惯性哭闹要奶奶
早晨入园时静静都会抱着奶奶不让奶奶走，奶奶放下她走后一会她就与小朋友相处的很愉快也能帮忙老师管理小朋友.
但放学时只要奶奶不是第一个来接她，她就会使劲的哭直到奶奶来为止.
措施：
1、鼓励她做小班长，并鼓励她第二天早晨高高兴兴来园.
2、与家长沟通准时接送.
3、请静静在做作业和操作过程中多帮忙潜力偏弱的幼儿，让她感到老师的重视和信任你，小朋友也很愿意得到你的帮忙.
效果：早晨还有哭闹现象.但是我继续盼望和期盼着静静小朋友灿烂的笑容，以及清脆，响亮的声音.“老师，早上好！”
幼儿观察记录:让幼儿快乐上幼儿园
观察时间：20xx.9.22
观察对象：吴俣
观察目标：让幼儿能快乐地上幼儿园yjS21.COm
观察记录：
吴俣小朋友虽然上的是中班，但是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样.每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他个性喜欢问一些能得到老师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰.如：“老师，我吃完这顿饭妈妈就来接我了，对吧？”每次得到老师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自我的事情.有的时候他要做每件事之前都习惯问我们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习.
观察分析：
他虽然行为时小班幼儿的行为，但是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自我的心理，寻求一种心理安慰.在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自我.
教育措施：
我们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自我心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与我们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑.抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境.
教育效果：
此刻他能够快乐地与其他幼儿一齐学习生活了，问问题的次数也减少了许多.
幼儿观察记录:嘟嘟的午睡
观察状况：嘟嘟的午睡
观察地点：中四班午睡室
观察时间：每次午睡时间
观察记录：
嘟嘟是个活泼可爱的小女孩，调皮，精神劲特足.每一天的午睡，她总是那个唯一睡不着的孩子.针对嘟嘟这种状况，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼，还不停的动来动去.这是谁呢？我便去检查，原先嘟嘟还没睡着.
观察2：幼儿午睡不久就发出呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到有人喊我，晨晨就说：“老师，嘟嘟弄我！”原先又是嘟嘟在睡不着的时候惹其他小朋友了.
观察分析：
嘟嘟从小就没有午睡习惯，在幼儿园里从不睡觉，和她奶奶说过，奶奶说暑假两个月在家就睡过一次午睡，每次要求她睡，但始终都不睡，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯.
教育措施：
1、一到午睡时间，我就坐在她旁边，她的眼睛不敢睁开.慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，有时候我也用2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯.
我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的.
幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当
观察时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观察对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩.
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮老师做事，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说寒寒打了他等等之类的话.
在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当.例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了.我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？”寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢?”寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭.对吗?”寒寒想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩.”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的！”
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏.作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”.
幼儿观察记录:增强幼儿学习的自信心
观察对象：康康性别：男
观察地点：教室
观察时间：上课时
观察目的：增强幼儿学习的自信心
观察状况：
康康是个内向的小男孩，刚来中班时显得有点不合群，不愿意与小朋友交流，上课时从不主动举手发言，各项活动的表现都不怎样棒，作为老师心里很着急.于是我常鼓励他，渐渐的我发现康康学习是很认真，虽然学的很慢，常落在其他小朋友的后面，但是学习态度很好.我决定先在学习上帮他树立信心，多给他发言的机会，我发现他字宝宝学的比较好，就让他当小老师带领大家读，当他某方面做得好时，我立刻在全班表扬他，康康很高兴，学习时更认真了，眼睛一眨也不眨的看着老师，一段时间下来康康的学习成绩有了很大进步，学习新知识也比以前快多了.大家一齐游戏时常能看到他跳跃的身影，灿烂的笑容.我感到很欣慰，尤康，你真棒！
效果分析：
康康性格内向，知识的理解潜力又较弱，学习跟不上进度，有点吃力，当看到别的小朋友样样都学得很好时，他可能会自卑，上课不敢举手回答问题，也不愿意与其他小朋友玩，看得出看来孩子心里是着急的，所以上课时很认真.对于这样的孩子，老师应多表扬鼓励，一个期望的眼神，一个微笑，一句肯定的话，让他明白其实自我是很棒的，学习成绩很不错，老师也喜欢他，这样不仅仅让他在学习上有了信心，其他表现上也跟着自信起来.
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情况分析：
俊俊是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：俊俊在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。
学期总目标：
通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。
第一阶段目标、措施：
1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。
2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。
第二阶段目标、措施：
1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。
2、通过运用各种方法，有意识地树立俊俊在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。
幼儿个案追踪记录
第一阶段：(3月17日)
俊俊是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时俊俊又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……
4月3日
俊俊非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。
第一阶段小结：
看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为
俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。
第二阶段：（5月9日）
今天户外活动时，俊俊站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。
6日5日
俊俊的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。
为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。
学期小结
通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“个别特殊幼儿观察记录与分析措施五篇”，相信能对大家有所帮助。
幼儿观察记录:帮忙幼儿快速适应学习环境
观察幼儿：龙晓凤
观察时间：20xx.2.24
观察地点：教室
观察目的：帮忙幼儿快速适应幼儿园的学习环境
观察过程：
龙晓凤是我们班新来的一位小朋友，性格很内向，在幼儿园很少和老师小朋友说话.开学已经一周了，我拿出已学的字宝宝让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，龙晓凤只是看了看我手上的字宝宝，我看着她说：“龙晓凤，你能告诉老师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，老师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“蜜，小蜜蜂的蜜”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她.
措施：
1、创造条件，让她多开口说话.
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动.
3、平时在班里我们老师也就应多和她交流主动接近她.
效果：
经过这一个月的观察，龙晓凤的性格活泼活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和老师小朋友交流比以前明显多.我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快乐成长！
观察对象：全体幼儿
观察时间:20xx.9.xx
观察目的：对幼儿良好饮食习惯的培养
观察地点：教室
观察过程:
1、这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩；一会儿就用手把包子压扁，然后往嘴里面塞.
2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红，眼泪直流.而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着
分析:
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的饮食习惯要求是：安静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣，饭后收拾干净，掌握正确的就餐姿势等.此刻的幼儿由于父母的工作忙，而且也缺乏科学的营养卫生知识，致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯.比如吃饭时，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之门外”，有的边吃边玩，浪费饭菜；有的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时；有的吃饭时不吃，只爱吃零食；种种状况造成了孩子们不好的饮食习惯.
教育措施.
1、改变家长的教育观念.
首先，我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法，帮忙家长树立良好的饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿的不良习惯.
2、针对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加以引导.
3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料.
a、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲.
b、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规.
教育措施实施效果
开学已经一个多月了，此刻幼儿吃饭挑食、偏食现象改变了，孩子们明显长胖了，脸色也好看了，家长对我们的工作十分满意，都说孩子在幼儿园很放心，还经常向我们请教有关教养的问题.
观察时间：12月13—23日
观察地点：中一班
观察对象：琪琪
观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度
儿童表现及行为：
最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈.交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交.但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执.
分析：
好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏.同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任.
措施：
纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理.我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿.在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他.活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料.
幼儿观察记录:使幼儿在课堂上认真听
观察对象：政政
观察时间：20xx0.9.25
观察目的：使幼儿在课堂上认真听
观察地点：上课
状况分析：
政政小朋友上课打不起精神，经常走神.但是一到下课，他个性喜欢疯闹.说明他还是一个很活泼的孩子.应对他，我想到底是什么原因呢？.有一天我尝试了，让他到第一排坐.他还是不学习.第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答.第三天，我就个性对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不明白.我看他有兴趣了，立刻让他回答问题.他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想.于是之后的学习中，我就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然他被我感染了.他此刻已经是一个很爱学习的孩子.
活动反思：
透过和孩子谈心，让孩子感觉老师离我很近，让孩子能理解我.在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣.其实说白了，就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界.用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵.让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标.愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长！这也是我的个人愿望.相信我是最棒的！
幼儿观察记录:培养幼儿耐心的学习习惯
观察幼儿对象：刘涛
性别：男
观察时间：20xx.02.2
观察环境：教室中三班
观察目的：培养刘涛耐心的学习习惯
观察记录：刚开始学写数字1时，刘涛表现还不错，用心地用笔在纸上认真地描着.但是，还不到两分钟他就开始不耐烦，坐不住，四处张望着，看到我正在看他，他连忙低下头之后写.我适时表扬了刘涛.但是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话.在我再次提醒他后，他才乖乖地转了过来.但是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：“我来看你能不能把数字1写得又漂亮又工整.”结果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十个呢！
分析：刘涛每次群众活动时总爱说话，不认真听讲，更别提独立完成任务啦.此刻，他能够在我的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务.每次只要他完成某项任务，我总及时地对他进行表扬和鼓励.虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业，但他能在我的提醒和关注下，短时间内能够安静的完成，已经取得了必须进步.
措施：
1、不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信.
2、继续锻炼他的耐性：透过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业.
3、对他这样的孩子，布置的任务应当从易到难，让他能体验到成功的喜悦.
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？小编特地为大家精心收集和整理了“幼儿园中班观察记录(5篇)”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
观察记录：学会礼貌待人
观察时间：20xx年1月
观察对象：张三
观察目的：学会礼貌待人
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩.
张三就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说张三打了他等等之类的话.
在我观察了张三之后发现，其实并不是张三爱打人，而是他处理问题的方法不恰当.例如:早上活动区时张三在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在张三搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了张三的搭建，于是张三就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说张三打他了.我将这一切都看在眼里，于是我走过去把张三叫了下来，对他说:“张三，你为什么打他啊?”张三说:“我没打他，他碰到我的楼房了.”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”张三点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊?”张三想了想，对我说:“请你让一下行吗?”我笑了，摸着张三的头说:“对啊！你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗?”张三点点头，对我说:“老师，我改了.”
反思:
中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏.作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”.
幼儿观察记录:嘟嘟的午睡
观察状况：嘟嘟的午睡
观察地点：中四班午睡室
观察时间：每次午睡时间
观察记录：
嘟嘟是个活泼可爱的小女孩，调皮，精神劲特足.每一天的午睡，她总是那个唯一睡不着的孩子.针对嘟嘟这种状况，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼，还不停的动来动去.这是谁呢？我便去检查，原先嘟嘟还没睡着.
观察2：幼儿午睡不久就发出呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到有人喊我，晨晨就说：“老师，嘟嘟弄我！”原先又是嘟嘟在睡不着的时候惹其他小朋友了.
观察分析：
嘟嘟从小就没有午睡习惯，在幼儿园里从不睡觉，和她奶奶说过，奶奶说暑假两个月在家就睡过一次午睡，每次要求她睡，但始终都不睡，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯.
教育措施：
1、一到午睡时间，我就坐在她旁边，她的眼睛不敢睁开.慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，有时候我也用2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯.
我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的.
幼儿观察记录:让幼儿愉快的进餐
观察对象：杰杰
观察时间：20xx年12月6日
观察环境：教室
观察目的：让幼儿愉快的进餐
观察实录：我班杰杰在学习各方面都还不错，但吃饭让人费神，问题表此刻对食物不感兴趣，胃口不好，食欲差，吃饭时不但吃的慢，还经常边吃边玩，把饭菜含在嘴里，不咽下去，别的小朋友两碗都吃完了，他还在吃第一碗，这让老师很着急.
观察分析：幼儿在家都是独生子，爷爷奶奶都比较溺爱，养成了在家吃放要喂的坏习惯，而且经常吃零食多，吃饭少.
措施：
1，与家长沟通，培养孩子吃饭的良好习惯
2，与孩子交流，让幼儿明白吃饭多才能长得高，长得快
观察时间：12月13—23日
观察地点：中一班
观察对象：琪琪
观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度
儿童表现及行为：
最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈.交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交.但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执.
分析：
好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏.同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任.
措施：
纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理.我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿.在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他.活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料.
幼儿观察记录:培养幼儿正确的坐姿
观察对象：城城
观察时间：20xx年2月23日
观察环境：教室
观察目的：培养幼儿正确的坐姿
观察实录：城城是个调皮的小男孩，不仅仅游戏活动中很活跃，就连坐在小凳子上也动个不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰弯下来钻到桌子底下去，要不就两腿夹住小板凳，转来转去.每当看到他自由散漫的样貌，老师就很着急、
分析：城城性格活泼，平时由奶奶照顾，老人对其很溺爱，使得孩子干什么事都很随意，自我想怎样就怎样，从小就没有养成良好习惯.
措施：
1，发现幼儿不正确的坐姿立即纠正
2，多鼓励幼儿
3，与家长沟通，家园共同监督
背景分析：
活动中，孩子们时常会随兴所致，张口就问，冒出许多充满童稚的提问。他们提的问题有时很简单，有时很有趣，有时又会令人难堪、无言以对。作为老师，面对孩子的疑问，如采取随便敷衍几句，或吹胡子瞪眼，显然不是明智之举。殊不知，对于不懂的问题，疑问是一种明智；对于未知的事物，探求是一种才智。儿时的好奇好问，若得到顺利的培养和发展，就会化作强烈的求知欲和创造欲。明智的教师不仅应关注孩子在活动中的表现和反应，耐心、认真地回答孩子的提问，而且还应鼓励孩子提问、启发孩子提问，抓住许多契机，随时随地地引导孩子去观察、去发现、去探索，从而燃起孩子心中求知的欲望，获得成功的体验。
活动目标：
1、尝试用画、折、剪等多种方法制作纸蝴蝶，进一步感知蝴蝶色彩鲜艳、图案左右对称的形式美。
2、积极、主动地进行操作，逐步养成细致、独立的操作习惯。
3、感受参与艺术活动带来的快乐，体验成功的喜悦。
活动准备：
1、经验准备：课前认识蝴蝶色彩鲜艳、图案左右对称的形象。
2、材料准备：纸、剪刀、油画棒、浆糊。
过程与评析：
老师刚示范折完纸蝴蝶，小朋友们正欣赏着老师的成功之作时，冷不防有人冒出这样一句话：“老师，这只蝴蝶怎么没有两根触须呀？”发问的不是别人，正是班上的小淘气辰辰。
辰辰这一棒可把老师给打闷了，令老师措手不及。孩子们毫不顾及老师的窘态，在底下叽喳议论：“哎呀，没有触须可有点不像蝴蝶呀！”“对的，要是有两根触须，这只蝴蝶就更像了”。……孩子们个个都睁大眼睛等待着老师去解决他们提出的疑问。
（辰辰的质疑，使孩子们所熟悉的蝴蝶形象再一次清晰。于是他们小声议论着表示赞同辰辰的意见，期待老师的解释）。
老师停顿了一下，思考着如何应付孩子们抛给她的难题，终于老师笑着开口了：“老师在做的时候没有想到，你们能想到很好，但更重要的是想办法做出蝴蝶的触须，你们可以自己动脑筋，不过先要把老师教你们的蝴蝶折出来。”
（老师把孩子们抛给他的难题巧妙地抛还给了孩子）。
辰辰对老师的回答似乎不太满意，嘴里不停地嘟哝着：“没有触须不像蝴蝶，我要做一只有触须的蝴蝶”。
（辰辰的好胜心从这句话中我们完全可以领略到，他坚信自己一定可以做出有触须的蝴蝶）。
老师摸摸辰辰的脑袋说：“好呀，你可以试试，老师和你一起动脑筋好吗？”
（老师对辰辰的想法及时给予了鼓励）。
五分钟、十分钟……好多小朋友按老师的范例折出了纸蝴蝶，纷纷把玩着自己的作品。
（孩子们面对自己的杰作，玩还来不及，看模样早把蝴蝶有触须的事给忘了，也可能觉得制作纸蝴蝶触须太难了，选择了放弃）。
而辰辰呢，却跑到了老师跟前问：“老师，你想出来了吗？”真没料到他竟还惦念着那两根触须！老师反将一军：“没想出来，那你呢？”
（老师将探索的空间留给了辰辰，让辰辰自己去思考、动手，寻找解决问题的方法）。
“再过一会儿，我会想出办法的”。
（辰辰的回答十分自信，像在宣言他马上就会成功的）。
辰辰继续研究着自己手中的作品，那份专心实在让人难以相信会是平时最想偷懒的辰辰。不一会儿，辰辰找来了浆糊，准备用这一材料来粘贴触须，可由于触须太细，一粘上去马上就掉了下来，粘了好几次都没有成功。辰辰放弃了这一方法，又冥思苦想起来。
（尽管制作纸蝴蝶触须的过程充满障碍，可辰辰的潜意识里却产生了一种不屈服的情感，他没有放弃，也没有请求别人帮助，而是耐心的尝试着、思考着去寻求制作纸蝴蝶触须的方法。说明辰辰具有较强的坚持性）。
突然，辰辰象开了窍似的转过头对我说：“老师，请你给我一根穿着线的针好吗？”老师满足了他的这一要求，并关注着他使用这一工具的安全，期待着他的成功。只见辰辰小心翼翼的将触须和蝴蝶用针缝到了一起，并将线头绕来绕去，小脸涨得通红，弄得手忙脚乱。
（辰辰通过自己的思考，较快地联想到生活中的经验——使用材料（针、线）来解决难题，说明他对完成这项任务倾注了太多的努力，极力取得最好的成果。）
老师忙上前问：“是不是想打个结？”辰辰点点头，老师拿过他的纸蝴蝶，把挂在外面的两根线头打个了结结实实的结。
（在孩子真正无法解决的困难面前，教师以支持者、合作者的身份出现，及时给予辰辰帮助）。
“看呀，蝴蝶的触须出来了！”辰辰抑制不住内心激动兴奋之情，高举手臂欢叫起来。他手里有一只与众不同的蝴蝶，随着他手的挥舞，桔黄色的蝴蝶上下飞舞，那两根细细的触须也随之飘动，竟如活的一般。
（辰辰体验到了成功的快乐）。
“辰辰，你成功了！”望着他手中栩栩如生的漂亮的纸蝴蝶，老师情不自禁地鼓起掌来。“辰辰，你这只蝴蝶最漂亮了，能教我吗？”孩子们纷纷围拢过来。于是老师将全班孩子集中起来，请辰辰介绍。辰辰乐滋滋地瞧瞧老师，瞧瞧手中的蝶蝶，又瞧瞧全体小朋友，开始向同伴介绍自己的新成果。
（对于辰辰的成功，教师给予了肯定和鼓励，并及时引导辰辰向全班小朋友介绍自己的经验，这样既满足了幼儿交流观点、想法的欲望，又为幼儿提供了同伴间相互交流经验、分享快乐的机会，同时也提高了辰辰的语言表达能力）。
反思：
通过这个案例，我们可以看到，教师对待幼儿的疑问，不应该采取消极反对的“一棍子打死”的方法，而应承认、尊重孩子的观点，鼓励幼儿自己动手、探索获得成功的经验。因为一个听别人告知获取的经验和自己动手获取的经验所得到的感受是完全不同的。在这里，教师充当的只是一个支持者、观察者、合作者，是幼儿成功经验的分享者、欣赏者。
而案例中的幼儿辰辰是一个具有敏锐观察力，具有一定坚持性、创造性的幼儿。生活经验告诉他蝴蝶有两根触须，所以，他不满足老师的“成功之作”——没有触须的纸蝴蝶，而是着手创造，创造更漂亮、更完美的蝴蝶。在相当长一段时间里他始终贯注于这一创造内容，对这一内容频频发生疑问，不轻易放弃努力，致力于探索中。就是那么一股韧劲使辰辰坚持到底，获得了成功。
幼儿档案记录是指幼儿教师采用为每个幼儿建立档案袋的方式，有目的地收集反映幼儿发展的相关材料，周以评价幼儿发展和为课程决策提供依据的一种行为。实践操作中，幼儿档案记录必须秉持真实记录幼儿发展、嵌入课程全过程、深入研究幼儿等核心理念，并解决如何分类建档、如何编辑及具体记什么等技术问题。
为每个幼儿建立幼儿档案袋，对其发展情况予以记录和评价，乃是把握幼儿发展、为针对性教育和适宜性课程提供依据的重要手段。我国不少幼儿园多年前就开始采用档案袋形式记录和评价幼儿发展，但考察现实我们发现：幼儿教师在建立幼儿档案记录的过程中往往不知为何要记、不知记什么，或存在重结果轻过程、对幼儿作品的选择存在盲目性、对幼儿作品缺少必要的说明等问题；甚至误将档案袋当成了幼儿作品的“收集袋”，当成了幼儿的“优秀作品集”，当成了取悦家长的“筹码”，当成了美丽的“装饰物”，等等。本文从阐释幼儿档案记录的基本涵义出发，明确其核心理念和关键技术，期望能对幼儿教师从理性上认
一、幼儿档案记录的涵义
档案袋(porffolio)的英文语义为“代表作选辑”，原指艺术家把本人的代表眭作品汇集起来形成的作品档案袋(artist’sportfolio)。在教育过程中为学生建立档案袋，虽也取档案袋之“代表作选辑”之义，但实为对学生进行发展评价的一种方式，其中“代表作”实指“反映学生发展的相关材料”：至于这些相关材料具体是什么，不同学者有不同的解释：Arter和spande认为档案袋材料应是能讲述学生在一个或多个领域中努力、进步或成就状况的作品”。P.Paulsen,和L．Paulsen将档案袋描述为“是在讲述一个故事”，“凡是有助于讲故事的任何事情都可以放进档案袋里。”Porter和cleand认为档案袋材料主要包括幼儿作品及幼儿对作品的反思。Forgetter—Girous和simon则指出档案袋材料应由幼儿相关作品和幼儿自身、教师及同伴作出的相关评论组成。综合起来可以认为，幼儿档案袋的材料主要由反映幼儿发展的相关作品和事件以及幼儿自己和教师对这些作品和事件所作的评论组成。其中，作品和事件是主要材料，幼儿自己的评论是对作品与事件的更清晰展现，而教师的评论则是透过事件和作品对幼儿发展的深入把握。
对于建立档案袋的过程，学者们更多倾向于认为它是教师对材料进行选择和使用的有目的有服务于评价幼儿和分析课程的行为，当然幼儿可以参与，如主动提交自己选择的作品、对作品进行自评等。sheila对建立档案袋过程的涵义进行了全面说明，认为包含三个方面的内容：师生合作的过程；收集、检查和使用信息的过程；反思和促进教学的过程。
综上所述，幼儿档案记录是指幼儿教师采用为每个幼儿建立档案袋的方式，有目的地收集反映幼儿发展的相关材料，用以评价幼儿发展和为课程决策提供依据的一种行为。作为一种幼儿发展评价，首先，它是一种质性评价。其强调用幼儿作品和生活中发生的事件生活性地、立体地反映幼儿的发展。这种质性评价是对传统考试测验和“标准测验”的替代。其次，它是一种发展性评价。其倡导记录幼儿的点滴进步，强调对幼儿发展全过程的不断关注，而不是作出发展结论的终结性评价。第三，它是一种旨在把握每一个儿童学习的评价。为每个幼儿都建立档案袋，目的是建立对每个幼儿的针对性关注。第四，它是一种直接服务于改进课程与教学的评价。其是教师在自己的日常教学中建立起来的，是对幼儿日常学习生活的记录．因此它是教师反思和改进课程的起点与依据。
二、幼儿档案记录的核心理念
理念是指受理想或目标指导的行动原则。针对当前不少幼儿教师对幼儿档案记录的认识不足和误用，我们提出，在幼儿档案记录过程中必须秉持以下三大核心理念。
(一)真实记录幼儿发展的理念
档案记录作为一种从教育实践中涌现出来的评价方式，脱胎于西方“评定改革运动”，有研究者指出了其之所以广泛应用的两方面缘由：一是对于20世纪70年代美国“回归基础”运动中过分强调“标准测验”的一种反思，作为替代性评价的一种摸索；二是寻求儿童的“理想学习”和“真实学习”，作为替代扭曲了的应试教育的一种尝试。实际上，后者是更深层的缘由，牵涉到学习观的转换以及由此而来的教育评价观的转换。
何谓“真实学习”?“真实学习”应该是结合于生活中的学习，是以认识和适应生活环境、解决生活中的问题为目的的学习，它与离开生活学习的书本知识和答题技巧的应试学习有着本质的币同。幼儿的学习更应该是“真实学习”。
作为服务于倡导“真实学习”的一种评价力式，幼儿档案记录强调真实记录幼儿在生活中的真实发展。对幼儿发展的真实记录包括三方面的要求：一是以幼儿在生活中发生的能反映其发展的真实事件和真实作品作为记录内容。幼儿是生动的，幼儿的发展是生动的，而在生活中的幼儿的发展更是生动的——某一天，他学会使用推理了；某一天，他学会幽默了；某一天，他把对同伴的关心画进了画里……真实记录不排除教师对幼儿作品和事件的评论，教师评论包含对当时情景和来龙去脉的说明，既是对幼儿发展的描述和把握，也是对真实性的进一步丰富。二是持续记录。幼儿的发展是连续的，若要把握幼儿水平上的发展，就得坚持深入观察和了解幼儿，记录幼儿的点滴进步。幼儿档案记录作为一种持续的发展性评价，不仅要关注幼儿一段时间后的发展结果，更要体现幼儿发展的具体过程。那种在幼儿档案记录中的“虎头蛇尾”，既不是好的工作作风，也不符合真实记录的要求。三是全面记录。幼儿的发展是整体而全面的，没有全面便没有真实。只要是能体现幼儿各方面发展变化的，都应记录进入档案。
(二)嵌入课程全过程的理念
作为在教学实践中建立的一种幼儿发展评价，幼儿档案记录“并不是游离于‘教学’的而是整个教学的一部分”。幼儿发展材料的收集与记录，是教师把握幼儿的发展状况、反思自己的教育行为、进行新的课程决策的开端。可以说，对幼儿的发展评价并不是为评价而评价，而是为课程与教学服务的；对幼儿的档案记录不仅要强调建立，更要强调利用。
任何课程，无论是借鉴的、预设的还是生成的，在实施过程中都有一个根据儿童的学习情况不断调整的过程，有一个螺旋式发展的过程，在这个过程中，即时的儿童发展评价便是调整课程的依据。以对幼儿的发展资料进行不断收集和不断分析为特征的幼儿档案记录，是一种即时的发展评价方式，是嵌入课程全过程的。幼儿档案记录是课程发展的生长点，是基于幼儿个体发展的课程资源，它酝酿着新的课程设计。正如瑞吉欧教育工作者所强调，所有幼儿档案“是必不可少的资料源泉，每天利用它，能够独自或集体批判地‘阅读’和反思教师与幼儿的生活经历和正在探索的方案”。
在课程实施中充分发挥作为即时性评价的档案记录的建设作用，也体现了课程取向由传统的教师中心、内容驱动向幼儿本位、探究驱动的转变。
(三)深入研究幼儿的理念
研究幼儿是幼儿教师的日常工作内容，而幼儿档案记录是深入研究幼儿的有效方式。当前，促进幼儿教师专业发展是重要课题。但要促进幼儿教师专业发展，应首先建立对幼儿教育究竟是个什么专业的深刻认识。职业的专业化主要是指一门职业需要特殊的知识、技能和情意，需鼍经过系统学习和锻炼才能胜任。幼儿教师需要什么特殊的知识、技能和情意?笔者认为其主要包括：观察和把握幼儿发展的知识与能力、制订和实施针对性教育方案的知识与能力、为幼儿奉献爱心的情感与意志。实际上这些都和研究幼儿联系在一起，是在研究幼儿的过程中获得的——虽说可以在职前培养中打下一些基础，也可以在脱岗培训中得到一定补充，但这些知识、技能和情意都具有境域性，需要通过岗中实践才能真正积累和提高。建立幼儿档案记录，是蕴涵着深入观察和把握幼儿发展、制订和实施针对性教育方案、对幼儿倾注爱心等的实质性过程，因而它体现的是一个深入研究幼儿的过程，它是实现幼儿教师专业发展的重要途径。
三、幼儿档案袋的基本技术
建立幼儿档案记录是一项专业要求很高的行动研究，需要教师具备关于幼儿发展的理论知识、观察和把握幼儿发展的能力、制订针对性教育方案的能力等。此外，还需要掌握如何记录的基本技术。即如何分类建档、如何编辑、具体记什么是幼儿档案记录在实践操作中必须解决的三大基本技术问题。
第一．幼儿档案记录可分为两类：一是学期发展档案，二是主题学习档案。学期发展档案是以学期为单元建立的，收集反映幼儿逐步发展的典型作品和事件；主题学习档案则是为每个主题活动单独建立的．按该主题活动中幼儿学习的基本历程收集幼儿的作品和事件。
第二，幼儿档案记录以作品和事件发生的时间先后为编辑逻辑。幼儿档案记录强调真实记录幼儿在生活中形成的作品和发生的事件，虽然也要求教师作出评论，但不能以教师评论统整幼儿的作品和事件，更不能以教师评论代替幼儿的作品和事件。幼儿档案记录最好以作品和事件发生的时间顺序为编辑逻辑，每个作品和事件都应标明具体时间，按先后排序；否则，若按教师所理解的幼儿发展的几方面进行编辑，便容易削弱其整体性和真实性。
第三，幼儿档案记录的具体内容为：有目的选择的、能反映幼儿发展的作品和事件及幼儿自己和教师为其所作的评论。这里涉及两个问题：一是作品和事件如何选择。这实际上依赖于教师对幼儿发展的评判能力。原则上，只要是教师认为体现了幼儿点滴进步的作品和事件都应记录进档案，其内容范围应尽量广泛，可以包括：幼儿的绘画、手工、故事等作品，生活中运用的关键词汇和句子，动作和身体技能，健康状况，交往行为和探究事件等。当然，教师在实践中必须考虑自己的工作负荷承载力。国外有学者调查研究发现“应用档案袋的最大障碍就是时间问题”，费时耗力的“记”势必给幼儿教师带来挑战。为此，幼儿档案记录应该有的放矢、抓大放小，尽量使记录本身与课程的阶段进度相结合．即把评价与课程设计有机地结合起来，以提高工作的效率。二是教师评论如何撰写。在这里我们不讨论如何指导幼儿撰写自己的评论，因为幼儿自己的评论本身就是附着在作品或事件之上的，无论幼儿对自己作品如何评论都可视为作品和事件本身。教师评论实际上是教师对幼儿发展的把握，没有教师评论，便不能体现幼儿档案记录的完整，也无法实现幼儿档案记录作为调整和发展课程的依据的功能。教师评论应包括如下内容：作品或事件形成的过程和背景，与上一个相关作品或事件相比体现出的进步和变化以及造成这种进步和变化的可能原因等。
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