作为一名合格的小学语文教师，为了激发学生学习语文的欲望，优秀的教案能帮老师们更好的解决学习上的问题，有了教案才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务。可以更好完成教学工作任务！有没有更好的办法让自己的小学语文教案有一定的深度呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“[课件借鉴]小学语文五年级下册教案通用9篇”，仅供参考，欢迎大家阅读。
今天《小学语文教师》创刊200期纪念大会，来自全国各地的700多位老师聚集在上海浦东，搞这样一个教学研究活动。我能够来参加，非常高兴。我是第一次和薛老师见面，他是非常年轻的特级教师，还是江苏省的十大杰出青年。听了薛老师的课，我有一种感觉，那就是回归传统，超越传统的课堂教学。这堂课里面保留了很多中国传统的语文教学的经验，一些好的做法，薛老师都继承下来了。同时，薛老师又根据课改的理念，有很多创新。所以我认为他的课是一种回归传统又超越传统的这么一种教学。
另外，我觉得在这么大的一个会场里面，薛老师把一个公开教学又上成了一个非常普通的家常课，上成了我们平时在学校里面听的随堂课，上成了我们每一个老师都可以学习的人人都能学习，都可以借鉴的课。不像有些公开课，听起来非常好，但是要带回去到自己的课堂里去上，就觉得有问题了。把一个几百个人听的课，变成了一节家常课，一节随堂课，这是很了不起的。
刚才这个课很精彩，小朋友学得也非常主动。应该讲，今天是双盈，老师上得好，小朋友学得好。现在的确是这样，学习这件事是要通过学生自己来学的，只有老师的教学艺术，只有老师的积极性，如果没有学生的主动性和积极性，没有学生的智慧，那这个课肯定也是上不好的。
自从新的课改在全国推开以后在我们上海叫第二期课程改革，我经常接触一些老师。我一方面编教材，一方面也在学校里做校长，我经常接触我们的老师，我现在的学校里有32个班级，1300个学生，有80几位老师，我经常接触这些老师。稍微上了些年纪的老师，他们感叹：现在语文老师不会做了，课也不会上了。因为他们感到，现在新的课改是新的要求，反正就是一个新。教学目标是新的，三维；教材是新的，像我们上海的教材每一册三分之二是新篇目，只有三分之一是传统内容；领导上要求教学的理念要是新的；学习的方式要是新的；评价的目的和标准又是新的，什么都是新的。所以有些老师感叹不会上课。那么我觉得，今天我们听了薛老师的课，可以使大家放心，也可以使大家受到启发。其实，我们这个所谓新的课标，新的课改，包括上海的二期课程教材改革，其实语文教学的很多传统的东西，很多基本的教学原则，需要去源引，还是要把它继承下来。并不是一切都要从头开始，并不是一切都是新的。中国语文教学搞了几千年来，我们总是在前人的基础上有所发展，有所前进，而不是从零开始，从头开始。我觉得我今天听了薛法根老师的课以后，最强烈的印象是这一条。你说这课好吧、新吧，新的，特别是最后老师与学生的对话，真好。小朋友是很大胆的，无拘无束的，跟老师特别亲热，非常坦诚。这个交流和对话是很感人的。小朋友一点没有拘束。当薛老师问他们有什么建议，一个小朋友建议老师画得再清楚一点，他有点看不出来。的确是这样，这提醒我们老师我们有些老师板书有时候可能字小了，或位置写得太偏了，现在学生能够提出来，老师欣然接受。有个小朋友建议老师以后写字再快一点，甚至说潦草一点也没关系。薛老师虚心接受他的建议，但也给了他一个建议，就是我们写字还是要端端正正，这启发得很好。还有一个小朋友建议老师以后上课时先把生字教一教。这个我深有体会。不知从哪一年开始，国家教育部的语文教学大纲，把低年级语文教学应该以识字为重点这句话拿掉以后，在全国各地的语文教学当中，特别是低年级的语文教学当中出现了忽视识字教学的倾向。甚至有几次我去参加全国阅读教学大赛，我看到低中年级的课堂教学，把识字放在很次要的位置。有的时候课文教完了，让学生把生字表拿出来读一读，就这么过去了。它的直接后果是我们的识字教学的质量，学生生字的回升率，以及以后的错别字的比例大大增加。所以，今天小朋友的这个建议真是发人深省。以后教课不要忘了把生字教一教。薛老师处理得很好，表扬这位小朋友，说他可以做学校的领导。还有的小朋友讲，今后老师上课应该给小朋友抄一些有用的东西，薛老师马上就体会和理解了，大概这个班平时上课有作笔记的习惯，所以薛老师马上鼓励。甚至有的同学建议薛老师以后走路不要这样（做动作），大概薛老师个子比较高，高个子的人容易有点弯腰，连这个，小朋友都看到了。因为小朋友喜欢这个老师，他就注意这个老师的一举一动。薛老师马上说，以后我走路就这样，挺起胸膛，抬起头。还有的小朋友建议薛老师以后讲话不要太幽默。薛老师讲：你这是夸我呢，还是批评我呢？后来小朋友笑起来，说是表扬老师。从这个结尾，再回溯到课的开始，认识薛老师的名字。学生在没有看到薛法根三个字的时候，连老师的名字都读不好，后来在老师的帮助下读好了，而且能读出感情。所以，从始至终，老师和学生的关系是融洽的，完全是一种平等、互动的关系。课堂气氛真是无拘无束的，学生没有心理负担的，他要讲话就讲话，要发言就发言，要怎么样就怎么样。这是超传统的。当前的小学语文教学要想做到回归传统，又超越传统，谈何容易？为什么呢？因为有一些老师总是跟着一种风上课，一堂课要么不上，要上就要有多媒体课件，好像没有多媒体课件，这课就不能上。而今天薛老师的课没有多媒体课件，照样把课上得非常精彩，把课上得非常扎实，把课上得非常有效率。当然我不是说否定多媒体课件，有的时候适当用一些多媒体课件也是非常好的，非常生动的，非常能够吸引小朋友的注意力，也能够化解教材中的难点。但是不是说，离开了多媒体课件我们就不能上课。还有，要么不上课，要上课就一定要有小组讨论。一会儿小组讨论，一会又小组讨论，四人面对面的，或者是打乱了自己找伙伴的，教室里面花样是很多的。但是，我所看到的，真正的小组讨论有效果的、有效率的、质量比较高的，不多。倒是浪费了很多教学时间。还有，课内外结合，发掘各种教育资源。因为现在有一个理念嘛教材不是唯一的教学资源。于是，有些课堂喧宾夺主。其实，不要忘了，我们的教材还是最重要的。国家为什么要成立教材编写组，教材编写组编写的教材，要经过专家审查，要一审二审三审，有时甚至校样拿回来，还要再修改。国家组织那么大的力量来编写教材、审查、出版，如果教材没有充分地利用，那是很大的损失。我看今天薛老师的课教材用得就非常充分，就是根据教材组织学生学习，引导学生思考。
所以，听了今天薛老师的课，我们可以有这样的启发，新的课标、新的教材、新的理念、新的学习方式不管有多新，中国传统的语文教学的那些基本的原则、原理、方法，还是应该继承。我想借今天这个机会，谈一些我自己的想法。
比如，刚才谈到的识字问题。小学是基础教育，小学语文是基础的基础。小学语文，一方面要学好这个学科，另一方面，学好它会增进其它各个学科的学习。上海过去的教材，识字量比较少，80年代，我当时编的教材一年级第一学期识字量仅仅180个。现在我们一年级第一学期的识字量是465个，一下子提高了很多。识字问题是个大问题。我刚才讲的，由于教育部把教学大纲中应该以识字为重点这句话拿掉以后，造成的后果是很严重的。让我们再来看薛老师，他今天教的不是一年级，也不是二年级，而是三年级的学生，用的是江苏教育出版社的教材，我看他今天整个这堂课对识字教学是非常重视的。
一开始，薛老师就说吴王夫差的夫念第二声，这是音的问题，非常注意；教越王勾践时，让小朋友伸出手来写一写。一个注意音，一个注意形。读到第二自然段，当小朋友都读成了会hu稽时，薛老师又正音。课标也好，过去的大纲也好，对识字的要求都是要读准字音、认清字形，这非常重要。现在我们的老师在公开场合，说话也好，朗读也好，如果把哪个字的字音读错了，人家肯定会认为你这个人的语文修养有问题。有个教育学院的院长把造诣读成造旨，弄得大家都笑他。因为他是教育学院的院长，把字音都读错了，实在不应该。薛老师整个教学的全过程，对识字教学是非常重视的。后面的舂米推磨，不仅要读准，还要知道意思，一个小朋友就把推磨当成了舂米，老师加以指导。薛老师把欺辱、屈辱、耻辱、侮辱等词都放在一起，这几个词中都有个辱，让学生加以积累。薛老师对字、词的教学的确是非常重视的。我自己过去在编上海新课改教材的时候，我曾经有个说法，对小学语文来讲，是字词为基础。所以我是非常重视识字、学词的问题。我今天非常高兴能够看到到薛老师对这个问题如此重视。
薛老师直到课的最后，还把建议的议和意见的意也拿出来讲一讲，这也是识字。而且薛老师讲的非常形象：建议是要说出来的，所以议是言字旁；意见是在心里的，所以是心字底。不仅教学生识字，而且教方法、教规律，学生是可以类推的，可以举一反三的。对小学语文教学来讲，它是基础的基础，因此，识字的问题是个大问题，而往往在课堂中看不到重视。而今天的课完全不一样，是将识字教学贯穿始终的。
我们上海二期课改，首先也是拿识字开刀的。因为我们深刻地体会到，小朋友学语文，学母语，学了一年两年还进入不了阅读，这样语文是永远学不好的。因为，学180个生字，两年下来，我们上海一期课改教材小朋友的识字量不过是1023个，1023个识字量，要想顺利进入阅读，困难重重，生字很多，障碍很多。所以，上海这次课程教材改革，要改变这个状况，大大增加识字量。上海提出，两年之内要完全2000个识字量，让学生能够尽早地进入阅读。过去的情况是，低年级识字量太少，到了中年级老师们又感觉识字量太多。低年级的识字量少了，学生不能很快进入阅读，中高年级的识字量多了以后，老师们想把教学的重点由识字转换到阅读更重就很困难，另外还有阅读障碍。现在，我们上海的课程教材改革就是要解决这个问题，在两年里面基本上解决了2000个常用字，学生能够阅读大量的书报、杂志、文章。到了三年级以后完全可以大量阅读了，因为阅读障碍没有了。我们现在上海教材这个编法，到了第七册课文后面不再列出生字表，因为这个时候小朋友的识字量已经超过了2500。超过2500以后，再加上他自己在课外的识字量，每个小朋友不认识的字是不相同的，所以你再统一列出生字表是毫无意义的。所以上海教材从第七册开始，就提出这样一个要求：要求学生自己在阅读课文当中找出不认识的字通过工具或者其它方法来识字，老师在课堂里检查、交流、指导。我觉得重视这个识字，识字是阅读的基础。今天薛老师在这一点上非常重视，这是中国语文教学的一个优秀的传统，是一个宝贵的经验。过去，张致公先生讲，他说：一个人没有三千兵马怎么打仗啊？张先生这句话什么意思啊？就是说你这个人如果不认识3000个常用字的话，你怎么说话？你怎么写文章？你怎么表达？现在上海的新教材出来以后，学校的音乐老师跟我讲，过去给小朋友教歌，歌词里面有很多生字，我总是要先教生字，再教歌，浪费了很多时间。数学老师对我讲，过去我们数学应用题里有很多生字，所以要让学生理解应用题，首先要教生字。思想品德课的老师给我讲，过去我们品德书里都是一个一个小故事，小故事里面有很多生字学生都不认识，都要教，我们的教材里的生字就很少了。所以，这个改革直接推动了小学各个学科的教学。所以我觉得，如果我们有些老师说现在不会教语文的话，你记住了这一点，怎么会不会教呢？在阅读教学中，识字还是一个基本。
另外，我觉得薛老师对读书也是非常重视的。在第一自然段和第二自然段，读的时候都有明确的要求，即吴王和越王原来什么关系，后来又是什么关系？让学生自己读，在读的时候，老师也有指导。现在有些教师不敢指出学生的缺点，学生读了以后总是鼓励读得好，对学生的问题不敢指出，不敢指导。薛老师就有指导，第一个小朋友读的时候，我听着就感到拖泥带水，拿腔拿调。薛老师说：你读得很认真，也很投入，但读书还要有节奏。接着老师亲自读给他听，经过老师的指点，再听这学生读，果然大不相同了。所以我想，在课堂教学中，不管学生怎么样，只要你有指导，只要有示范，不怕学生不会，不怕学生不会有进步。第二个学生读中有错，许多小朋友都提出来了。我觉得很有意思的一个地方是：那个小朋友把吴国的谋臣读成了吴王的谋臣，于是别的小朋友就指出来了，听得很好，非常仔细。不过，这里，我倒是有一个想法，我觉得那个读书的小朋友非常聪明，而且我觉得这个小朋友的语感特别好。如果这个教材这里把吴国改成吴王可能是更好。因为后面是谋臣，就是这个吴王的谋臣，吴王的谋臣我觉得比吴国的谋臣还要好。所以，我们不要看轻小朋友，这个三年级的小朋友很了不起的，他凭着自己的语感这样读的，尽管我们今天其他的同学给他提出了意见，但实际上这个同学不错的。等到两个自然段都读顺了，老师开始要求他们回答前面提出的问题。我现在看到，有些老师也要求学生读，但是往往不充分，没有足够的时间，当中也没有指导，学生读了之后，没有什么提高，往往是读了之后就小组讨论了，就小组学习了，其实课文根本没有读好。我觉得学习语文，把课文读正确，读通顺，读得流畅，这是非常非常重要的。因为你只有把课文读得正确、通顺、流畅，才有可能把课文那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，否则，怎么可能内化为自己的语言。薛老师今天让学生读，先要自己读。小朋友们一上来很习惯地想齐读，薛老师打断他们，让他们自己读。读中又有指导、有纠正、有示范。然后回答问题。回答问题，其实就是锤炼语言。我们有时候看课，回答问题时，学生只要把这个内容讲一讲，也不管他讲得好不好，这个教学环节就过去了。别忘了我们上的是语文课，学生回答问题的过程中，他的语言的组织，他的用词都是非常要注意的，今天老师的指导是非常到位的。薛老师让学生把文中二王的关系概括出来，这很不容易，这就是在学习语言，把学生学习语言的过程原原本本地呈现在老师们的面前，从讲得不太好，到越讲越好。这又是中国传统语文教学的宝贵经验，语文就是要读书，甚至要熟读成诵。
另外，老师在朗读课文当中，还有很多语言训练。如句子的比较，才的比较，最后归结为这三年越王是忍辱负重。在学习第四自然段的时候，通过上下文，通过语言环境，学生自己理解什么叫卧薪尝胆。薛老师今天是立了一功。一般老师会先解释课题，但不知，三年级的小朋友对这样一个历史故事是很陌生的，如果知道也是查阅了工具书。而薛老师把理解这个词语，理解这个课题，放在第四自然段的教学中进行，放在语言环境中进行。学生先把字面的意思搞清楚了，再说说他蕴含的意思，所以，我觉得薛老师的教学很有层次，很有深度。
再有一点，老师在整个教学当中，老师充分鼓励学生发表意见，鼓励让学生提出问题，其中也不排除老师提出问题。过去，阅读教学就是老师一个问题一个问题地提，学生没有提问的机会。而现在我们提倡以学生为主体，却只让学生提问题，好像老师们都不敢提问题了。而今天我们在薛老师的课堂上看到，学生会提问题，老师有时也给他提出问题。这就很好嘛，学生毕竟是学生，还需要老师引导。我觉得有些老师说新课改之后不会上语文课，你只要记住，那个教学过程还是我们多少年前所讲的，以学生为主体，以教师为主导。我们要发挥学生的主体作用，同时也要发挥教师的主导作用。今天的课上得好，教师的主导作用就发挥得好。老师既是一个教学的组织者，又是一个教学的引导者，是教师在一步一步地引导着学生在学懂课文，没有老师今天发挥主导作用，学生能理解到这种程度吗？教学过程说到底还是两句话：以学生为主体，以教师为主导。当我们强调以学生为主体的时候，千万不要忘了要以教师为主体。当我们强调教师的主导作用的时候，也不能忘了学生是学习的主人。这是很辩证的，没有矛盾的。
所以，当课文学完了，老师问学生有什么问题时，学生的问题还不少。首先一个小朋友提出后来吴王怎么样了？甚至有的小朋友用自己找到的资料告诉他，在这之前吴王还打过齐国，那时吴王更加骄傲了，越王勾践利用这个机会打败了吴国。这个资料正应了教材中的出奇兵。还有的小朋友问到2000多年前是多久以前，这个问题是比较幼稚的，老师没有下面回答他。一个小朋友在下面告诉他可以算一算，不是每个问题都要在教室里花很多时间的。所以教师的组织是很重要的，组织的不好就会被学生牵着鼻子走了，有的问题需要解决，有的问题需要点一点，有的问题就可以带过去了。最后老师提出一个问题，就是有人说勾践不是英雄，你怎么看？这个问题是学生很感兴趣的问题，薛老师很了解学生的心理。果然学生反映强烈，而且这个问题是学生可以回答的。这就要靠集体的智慧。所以有的时候课堂需要讨论，没有什么讨论价值的你拿来讨论有什么意思呢？这个问题很有研究价值，是需要讨论的，学生自己教育自己，相互启发，相互补充。有的小朋友讲到勾践其实不是真的投降，是为了东山再起，养兵复出，有的小朋友讲到他是为了国家忍辱负重，委曲求全，使自己能够转败为胜。还有的小朋友讲，他是英雄啊，他为了国家甘愿当奴朴，回国后他不过君王的生活，还历尽辛苦，所以是英雄。更有小朋友讲，如果勾践不是英雄，怎么会流芳百世，使我们现在都知道。最后老师归纳小结得也很好：在强势面前保全自己也是英雄。
最后的那个对联中还有两个历史故事。所以整个一堂课中，学生得到了很多，很自然地、不知不觉地学到了很多知识、很多本领。听说读写得到了训练。所以我觉得，今天我到这里来听课，我对上海怎么推进二期课改语文教学得到了很多启发。我们不要一切从零开始，不要一切从头开始。我们要把中国优秀的传统的语文教学的经验跟新课改的要求，紧紧地结合起来。把发现学习和我们的接受学习要紧紧地结合起来。因为我们小朋友有很多东西不可能时时都去经历，时时都去发现，很多东西是要接受前人的经验，接受学习有的时候就是需要记忆，有的时候需要模仿，有的时候就要讲解，接受学习最大的特点，就是在最短的时间里面让学生学到很多知识。不像有些问题，探索来探索去，花了很多时间，到最后没有结果。所以，一定要把自主、探究、合作的学习方式和我们有价值、有意义的启发式的接受学习紧紧地结合起来。这样，才能使新课改沿着健康的轨道前进。
我想今天就讲这么多体会，谢谢《小学语文教师》和听课的老师们。
教学目标：
1、正确抄写汉字，要求写得匀称。
2、能用音序和部首两种方法查字典，确定字在词语中的意思。
3、能读背两条格言，大致理解意思，并指导自己的行动。
4、改正搭配不当、关联词使用不当的病句。
5、阅读短文，批指出画上哪些景物使人产生联想。
第一课时：
指导并完成第1、2、3题
教学过程：
一、指导第一题
1、说说这些字是什么结构？
2、正确、端正地抄写汉字，要求写得匀称。
3、组词。
二、指导第二题
1、复习音序查字法和部首查字法。
2、自由练习。
3、反馈交流、较对。
三、指导第三题
1、复习学过的格言。
2、读格言，说说这两句格言的意思。
3、熟读、背诵。
4、默写这两条格言。
四、完成作业本有关练习。
第二课时：
指导完成第4、5题
教学过程：
一、指导第四题
1、辨别句子正误，小组交流。
2、指名说。句子错在哪里？怎样改？
3、小结：
这里的病句有两种类型，第（1）、（2）题是搭配不当，（3）、（4）是关联词
使用不当。
4、补充练习：
辨别句子正误：
（1）这篇文章的内容和立意都很丰富。（）
（2）我们要继承和发扬老一辈的革命事业。（）
（3）假如没有老师和同学的帮助，我就怎么能进步呢？（）
（4）尽管没有加佐料，可我们觉得没有比这鱼汤更鲜美的了，端起碗来喝了个够。（）
二、指导第五题
1、带着问题自读短文，在书上作上标记。
2、小组交流讨论：
（1）说说齐白石是用什么方法画出蛙声十里出山泉的情景的？
（2）画上哪些景物会使人产生联想，仿佛听见山泉的流淌声，呱呱的蛙声音？
3、反馈交流。
教学要求：
1、用钢笔描红。
2、画出句子中用错的字，把正确的写在括号里。
3、照样子填空。
4、重新排列次序混乱的句子。
5、熟记成语。
6、读读背背。
7、口语交际：不要私自撕别人的邮票。
8、学写毛笔字。
[教学时间]三课时。
第一课时
一、教学第一题
1、审题。
(1)指读题目。
(2)教师进一步明确练习要求：
2、指导。
(1)指名读这段话：
(2)要求学生仔细观察每个字的笔顺。
(3)要求学生仔细琢磨每个字的运笔。
(4)教师强调字与字之间的排列要大小适宜、疏密有致。
(5)引导学生回顾描红的要求。
3、练习。
(1)学习练习描红，要求每个笔画要一笔描成，描红时注意每个字的运笔。
(2)教师作巡回指导。
4、反馈。
(1)展示写得好的字，评点好在哪里。
(2)指出不足，根据情况进行矫正强化练习：
(3)要注意学生在写字时的姿势，及时纠正不正确的握笔姿势和坐姿，
二、教学第二题
1、审题。
(1)指名读题目要求。
(2)学生说一说这一题应怎样练习(先画出错字，再写正确的字)。
2、指导。
(1)指名学生读第一个句子。
(2)要求学生从第一个句子中找出用错的词、并想出正确的字。(坐与座、只与枝)
(3)用同样的方法学习下面一个句子。(虑与虚、专与钻、祥与洋、会与打、棵与颗、废与费)
(4)引导学生边读边比较同音字与形近字。
3、练习。
(1)指名学生上黑板做，其余学生在书上完成此题。
(2)教师巡回指导。
4、反馈。
(1)检查学生完成此题的情况。
(2)表扬做得正确、招写工整的同学。
5、课堂作业。
组词。
坐()只()虑()专()
座()枝()虚()钻()
祥()会()棵()废()
洋()汇()颗()费()
三、教学第：三题
1、审题。
(1)学生认读题目。
(2)教师帮助学生弄懂题目要求。
2、指导。
(1)出示例子：一(只)小鸟
(3)用小黑板出示题H，分小组讨沦，引导学生看清量词后而
的中心词语，再选择用合适的量词，
3、练习。
(1)学生分组口头练习。
(2)指名学生说。
正确的答案是：
一(支)粉笔一(辆)卡车一(首)好歌
一(个)故事一(面)旗帜一(部)电影
一(顶)帽子一(副)眼镜一(台)电脑
(3)学生在书上完成此题。
(4)写好此题的学生可以多读几遍。
4、反馈：
全班齐读。
5、课堂作业。
填写合适的量词。
一()布一()衣服一()灯一()鞋
一()围一()水一()牛一()高楼
第二课时
一、教学第四题
1、审题。
(1)指名读题。
(2)教师帮助学生弄清本题的训练要求一
2、指导，
([]指名学生读本题中的四句话，帮助学生体会这四句话之间的内在联系。
(2)想一想：这四句话大体上讲的是什么意思可以按什么样的次序来重新排列(可按事情发展的顺序来重新排列。)
(3)可分组讨论。
3、练习。
(1)让学生按事情前后的顺序重新排序。
(2)填好之后，指名学生朗读，
(3)全班齐读重新排列的句子：
[正确的序号是：4132]
4、反馈。
(1)检查此题的正确率。
(2)帮助排列有错误的同学分析原因。
二，教学第五题
1、审题。
(1)指名读题。
(2)教师谈活帮助学生弄清本题的学习要求：
2、指导。
(1)学生自由读)2条成语。不认识的字可以查字典或问
老师。
(2)教师范读。
(3)学生自由读。
(4)理解12条成语的意思，学生只要人体说出成晤的意思即
可，有一些理解有难度的成语，教师讲解。
(5)在理解成语意思的基础上，让学生去发现每行前后两个成浯的关系。(构成反义关系)
3、练习。
(1)学生大声自由练读。
(2)同桌练习背诵。
(3)教师巡回个别抽读、抽背。
4、反馈。
(1)指名读。
(2)集体练读。
(3)集体齐背。
(4)指名背。
三、教学第六题
1、审题。
(1)指名读练习要求。
(2)让学生说说该项练习的要求是什么。
2、指导。
(1)让学生自由地练读，要求读通顺，读正确。
(2)指名试读。
(3)教师根据学生读的情况进行范读和领读。
(4)教帅讲解这首诗的大意：作者在临别时劝慰杜少府说：只要彼此了解，心心相连，那么即使一个在天涯，一个在海角，远隔千山万水，而情感交流，不就是如比邻一样近吗可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，像一般小儿女那样。
(5)指导学生朗读，注意重音与停顿。
海内／存／知己，
天涯／若/比邻。
无为／在／歧路，
儿女／共／沾巾。
(6)指名试读这首诗。
3、练习。
(1)学生自由练习朗读。
(2)在充分朗读的基础上，让学生练习背诵。
4、反馈。
(1)检查学生朗读情况。
(2)指名背涌。
第三课时
一、教学第一七题
课前准备教学挂图或投影片。
1、审题。
(1)教师谈话，揭示话题：不要私自撕别人的邮票。
(2)学生自读题目下面的一段话。
(3)教师进一步明确本次口语交际的要求：①仔细观察图面，了解故事梗概；②围绕题日、凭借画面展开合理想象，把重点内容说具体，说明白；③小组练习后全班交流。
2、指导。
(1)指导学生观察四幅图，了解发生了什么事，让学生从整体感知。
(2)按顺序出示每一幅图，引导学牛按照仔细观察--分析图意--展开想象这样的方法来练说每幅图的意思。再连起来说说这件事的过程。
(3)指导学生各自练说，
3、练习。
(1)学生分小组在小组内练说；
(2)四人小组分角色表演，教师在巡回过程中作重点辅导。
4、反馈，
(1)指名学生说四幅图的内容；大家听后评议，教师总结：
(2)指名四人小组成员站起来分角色表演，同学评议，教师指导后，再请同学上台表演。
(3)教师作课堂小结，
一、教学目标：
1、用钢笔描红。
2、对照简化字，认识括号里的繁体字。
3、选择适当的词词填在句中括号里。
4、照样子写句子。
5、熟记成语。
6、说话：漫画奇思妙想。
7、学写毛笔字。
二、教学过程：
第一课时
一、教学第一题
1、审题。
2、指导。
(1)读贴，书空。
(2)说说哪几个字写得很有心得，和大家交流一下。
(3)说说啊些字需要教师指导的。
3、学生描红。
二、教学第二题。
1、审题。
2、指导。
(1)请大家对照简化字，认识一下括号里的繁体字。
(2)请一位同学读简化字，大家看繁体字，再识一次。
4、练习。
(1)同座互认。
(2)开火车认。
(3)教师再出示几个繁体字，让学生认一认。
三、教学第三题。
1、审题。
2、指导。
(1)请同学读一读所给的4个词语，教师可以告诉学生这些词语都是表示疑问的代词。
(2)分别请同学读一读四句话。
(3)请四位同学口头填词，然后再把句子完整地读一读。
3、练习。
(1)动笔做。
(2)全班读一读。
4、反馈。
(1)分别用这四个词说一句话，自己再练习一下。
(2)请同学分别用这4个词说一句话。
第二课时
一、教学第四题。
1、审题。
2、指导。
(1)读读例句。
(2)比较加上划横线的部分和去掉划横线的部分，句子意思有何异同？
(3)说说这种词语的作用，再读读句子。
3、练习。
(1)独立完成练习。
(2)分小组讨论、分析、检查所填词语是否适当。
(3)全班交流。
(4)再让学生讨论研究从这多种答案中可以发现的规律。
4、反馈。
(1)修改自己的答案。
(2)说说规律：写人物对话时用上准确恰当的表示情态的词，会使作文更生动。
二、教学第五题。
1、审题。
2、指导。
(1)指名读成语，纠正读音。
(2)全班齐读。
(3)说说成语的意思。
(4)再读一读成语，找找这12条成语的规律。
(5)再读一读成语，读出成语的韵味。
教学目标：
1、用钢笔描红。
2、对归类简体字，读一批繁体字。
3、将句中加点的词 改成重叠式，再读一读。
4、将关联词语分别用到3个句子中。
5、熟记12个成语。
6、口语交际；我最喜欢的电视栏目。
7、写毛笔字：土、牛。
教学重难点：
1、指导写字；2、熟记成语。
教学用具：小黑板、挂图
教学用时：三课时
教学过程：
第一课时
1、激趣导入
师：第三单元几篇课文学完了，今天我们再一起来做一些习题巩固一下，相信大家一定会学得更好。
2、教学第一题
（1）审题。
指名读，明确要求。
（2）指导。
①指名读，②生细细观察每个字的起笔、主笔，③学生找出难写的字，说说难在什么地方，④师指导写唯、装。
（3）练习
学生描红，师及时小结，学生再仿写。
（4）反馈
3、教学第二题
（1）审题。指名读题，明确要求。
（2）指导。
①分别读出左边简化字。
②一一对应真情为之后再读。
③让学生观察相对应的繁简字，说说它们的异同。
4、教学第三题
（1）审题。
指名读，说本题的要求。
（2）指导
①小黑板出示句子，指名读。
②要求学生将认真改成重叠词。
③比较改后与之前的异同。
④能否将认真改成认真认真，为什么？
⑤教师归纳做题方法。
（3）练习。
①让学重用 上面的方法做并验读2、3句。
②教师根据情况进行针对性辅导。
（4）反馈。
第二课时
1、复习检查
（1）读简体字与繁体字。
（2）读读书中第3题。
2、教学第四题
（1）指名读，明确要求。
（2）指导。
①小黑板出示题1，指名读句。
②请学生思考：天气冷和爷爷晨练这两个关系。
③哪一组关联词语符合这样的关系。
④考虑放在什么位置。
⑤指名读，检验。
⑥教师归纳方法：一分析，二选择，三读句。
（3）练习。
让学生用上述方法自行练习下面两题。
（4）反馈。
让学生汇报自己的答案，并说明理由。
3、教学第五题
（1）审题。
指名读。帮助学生弄清题目要求。
（2）指导。
①让学生自由读12条成语，不认识可查字典。
②教师范读。
③学生自由读，理解意思。
（3）练习。
①学生大声自由练读。
②同座位练习背诵。
③教师巡回个别抽读，抽背。
（4）反馈。
①指名读。
②集体齐背、指名背。
第三课时
1、复习检查
指名学生背诵成语。
2、教学第6题
（1）审题。谈话揭题，介绍自己喜欢的节目。指名读本次说话的要求。
教师进一步明确要求。
（2）指导。
①你们经常看的节目有哪些？
②其中你最喜欢的节目是什么？
③你为什么喜欢它？它有什么不同之处？
④指名汇报。
⑤当时的情景怎样？你自己根据回忆按照事情发展的顺序描述一下。
⑥指名说，或小组推荐。
（3）练习。
学生列写提纲，学生按提纲的内容及顺序准备说一段边疆 话。
指名汇报。
3、教学第七题
（1）出示带有土、牛偏傍的字。
（2）指导书写。
（3）练习（师指导）。
（4）反馈（师评点）。
知识目标：学习本课生字新词，摘抄好词好句；
能力目标：深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法；
情感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；
教学重点：理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；
教学难点：弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑
教学准备：生字生词卡片；自制多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入揭题
1、师导入，板书课题
2、读课题，你想知道什么？
二、感知课文
1、学生自读课文，出示自学提示：
（1）自学字词，查字典或结合上下文理解字词
（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？
2、学生自学，检查交流
3、学生质疑，师板书有共性的问题：
a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？
c、为什么说被大雪覆盖的军需处长的身体是一座晶莹的丰碑？
三、细读探究
1、快速阅读课文，思考问题a
2、学生读后体会交流
3、师小结
第二课时
一、复习激趣
上节课我们初步学习了第22课《丰碑》。同学们回忆一下，红军队伍在怎样的情况下行军呢？
他们能否经受住严峻的考验呢？这节课我们继续学习。
二、研读领悟：
（一）、请学生自由读课文的312节，用划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究
1、指名读，说说这段话中哪些词用得好
2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？（板书：单薄、破旧）
3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）（板书：镇定、安详）同桌讨论，再交流
4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）
5、指导朗读第7节（出示多媒体课件）
（二）用你喜欢的方式读312节，用～～划出课文描写军需处长神态变化的词句,读读体会
教学要求
1.学习军需处长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
2.理解课文内容，概括中心思想，并了解作者围绕中心、有详有略地安排材料的写作方法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。会用湿润、晶莹造句。
4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点
1.有感情地朗读课文，从中体会军需处长舍己为人的崇高精神，并按要求背诵课文。
2.学习作者围绕中心有详有略安排材料表达中心的写作方法。
教学难点
理解课题丰碑的深刻含义。知道被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑的内涵。
教学时间3课时。
教学准备投影仪、图片、投影片。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
从审题入手先说说碑有几种？为什么要建碑？丰碑的丰在这里什么意思？那么这座丰碑是谁呢？是用什么雕刻的呢？我们就来看课文。
二、读课文，学字、词.
1.教师范读，学生初步了解课文内容，回答相应的问题。
2.学生自学生字、词和课文。
（1）按自学要求自学生字、词，读准字音，记清字形，理解字义。
（2）读通课文，想想讲了一件什么事？按事情的发展顺序，理清课文层次，分段。
三、检查自学情况
1.字音：指名拼读直读生字，注意纠正字音。
如劣（li）不读（l）
2.字形：说说易错的字易错的地方。
如：碑的笔顺，与脾卑啤区分；倚与椅区分；豹的偏旁不是；润不要多写一点；覆下半部的復注意是一横。
3.词义：提出不理解的词语，大家讨论。
4.读课后读读写写中词语。不理解的大家讨论。
5.指名读课文，回答刚才的思考题。
（课文记叙了红军在冰天雪地里行军，一位军需处长把棉衣都发给了战士们，自己却穿着单薄破旧的衣服被冻死了的感人故事。）（分3段）
四、练习朗读课文
五、布置作业
1.抄写词语。
2.朗读课文，质疑，做好记号。
第二课时
一、复习提问，引入本课时
问：军需处长是做什么的？军需处长是管理负责分发棉衣的处长，却因为没有棉衣被冻死了。这是为什么呢？
二、指名分段朗读课文，并说说每段的主要意思
（老师板书：环境恶劣残酷；军需处长被冻死；晶莹的丰碑。）
三、读讲第一段
1.自己朗读课文第一段。从哪儿看出环境恶劣残酷？读后在书上划出词、句。
2.谈理解，大家讨论。
3.这里对于环境天气的描写用的笔墨比一般的课文要多，这是为什么？（衬托红军战士的坚强。）
四、读讲第二段
1.指名读这一段，大家思考：知道有人冻死，到看到冻死的人再到知道冻死的人是军需处长后，将军的神色有什么变化？划出其神态描写的词句和动作描写的词句。
2.朗读所划的句子，说说为什么会有这些变化？这样的神态和动作说明什么？（说明将军很关心战士们，体现了将军对战士的爱。这一点在第二段中已有所体现。）（体现了将军对军需处长的崇高敬意。）（投影打出）将军愣住了军礼分析此句。
3.有感情地朗读第二段，体会将军感情的变化。
五、朗读第十二自然段，背诵一遍
1.问：为什么这样一个军需处长会使将军和战士们对他产生如此崇高的敬意呢？
（因为他身为军需处长，军队里有很多的棉衣，却没给自己留一件，都发给了战士们。自己却在冰天雪地里冻死。这种先人后己，舍己为人，忠于革命的精神实在是感人，可歌可泣。）
2.看插图。（或打出投影图片）
那么这是怎样一个军需处长呢？我们来看。谁来把这幅图描述一下儿。
3.我们看书上是怎么描写的。齐读第七节，划出书上对军需处长的神态和动作的描写，结合插图，说说你从中体会到了什么？
（军需处长神态十分镇定自若，说明他心里十分坦然。因为他在这种恶劣残酷的环境里，没让一个战士冻死，而出色地完成了党交给他的任务。）说说中心是什么？（赞扬军需处长忠于革命，舍己为人的崇高精神。）
4.指名朗读，大家看插图，体会军需处长的崇高精神。大家齐声朗读，并背诵这一节。
六、布置作业
1.有感情地朗读全文。
2.背熟第7节和第12节。
一课时
教学目标：
1．学习生字新词，理解词语的意思。
2．初读课文，理清文章的脉络。
3．朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题
1．导入
同学们，在自然界中有一种动物与春天有着密切的关系，它总是早早地向人们报告春天的讯息，知道它是谁吗？
对，它就是燕子。请同学们看图，（出示燕子投影片或图片）这就是我们要学习的这篇课文的主角。（板书：1．燕子）
2．教师范读课文。
二、检查预习
1．读生字组词，注意读准字音。
2．选择正确的读音。
3．组词。
俊（）俏（）拢（）拂（）倦（）
峻（）悄（）笼（）佛（）卷（）
骏（）稍（）垄（）沸（）圈（）
符（）谱（）沾（）添（）奏（）
附（）普（）粘（）填（）凑（）
4．提出不理解的词语。
5．说出下列词语的近义词、反义词。
近义词：
俊俏（俏丽）聚拢（聚集）
生机（生气）掠过（拂过）
反义词：
偶尔（经常）增添（减少）
俊俏（丑陋）机灵（死板）
三、初读课文
1．分自然段朗读课文，说说每一自然段都写了什么。
2．用自己喜欢的方式练习朗读课文。
3．提出不理解的问题。
四、作业
1．抄写生字词语。
2．朗读课文，想一想燕子是什么样子的，它飞行时有什么特点。
第二课时
教学目标：
1．找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。
2．学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。
3．感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。摘抄积累句子。
教学过程：
一、指导看图，引入新课。
1．图上画的是什么季节？
2．按一定顺序（从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由远到近、由近到远）说说图上哪些景物突出了春天的特色？
3．图上最引人注目的是什么？画了哪些燕子？小燕子在图中起什么作用？
学生充分讨论之后，再让学生把这几个问题连起来说一说。鼓励学生把自己从图中感知到的内容和从自然界中观察到的景色联系起来描述，使学生在脑海中对春天美景和活泼可爱的小燕子形成比较完整的印象。
在认真观察图画的基础上，请同学们小声读书，促使学生初步了解课文是以燕子为线索进行记叙的，具体是按照燕子的外形、燕子从哪里来、燕子的飞行特点和燕子停歇的顺序来观察和描写燕子的。
二、学习第一段。
现在我们来看一看课文中是怎样描写燕子的模样的。请一位同学来读第一段。
学生朗读的同时，其他同学思考：课文描写燕子的模样是从什么写到什么？回答了这个问题，也就弄清楚了这一部分的叙述顺序。
（这一段抓住了燕子的外形特点，先写了燕子乌黑光亮的羽毛，又写了燕子轻快的翅膀，最后写了燕子剪刀似的尾巴。这几部分连到一起就凑成了活泼机灵的小燕子。这些描写突出了小燕子与众不同的形象。）
学生分析到这里就很不错了，但是教师一定要明确告诉学生这就是由整体到局部再到整体的顺序。课文先写了整体：一身乌黑的羽毛；再写局部：轻快的翅膀和剪刀似的尾巴；最后又回到整体：凑成活泼可爱的小燕子。
（板书：羽毛翅膀尾巴）
你认为这一段中哪些词用得好？
（光滑漂亮、俊俏、剪刀似的这些词用得好，因为它们写出了燕子外形的美丽。）
（板书：光滑漂亮俊俏剪刀似的）
这些词语的确很优美，朗读的时候语调要柔和一些，声音要轻一些。应该怎样读呢？请同学们自己体会，同时想一想这句话在全段起什么作用？为什么说凑成了小燕子？
回答这个问题时，教师可以启发学生这样思考：羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它们合起来就组成了小燕子完整的美好形象。学生能够由此发散思维，得出正确的答案。
（最后一句话在这一段中起了一个概括的作用。凑是几个方面合在一起的意思，用在这句话中非常形象生动。）
（板书：凑成燕子）
到此为止，同学们对小燕子有了一个总的印象。如果用一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子与书上的语言相比较，你认为哪一句写得好，为什么？
同学们可以把两个句子比较着读读，哪句好一看就会明白。很明显书上的句子写得好，因为它更形象、生动、具体，给人一种活灵活现的感觉。实际上凑成了活泼机灵的小燕子这句话既是前面内容的总结又是下面内容的总起，它承上启下，引出下文。我们继续学习第二段。
（板书：活泼机灵）
教学目标：
1．学会12个生字，理解琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。
2．理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
3．体会文章的叙述顺序。
4．有感情地朗读课文。
第一课时
教学目标：
1．学会本课生字，正确理解词义；
2．朗读课文，对课文内容做整体感知。
教学步骤：
一、导入
（ 板书课题）看到这个题目同学们想知道什么吗？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）就让我们带着这些问题来看课文吧。
二、初读课文，整体感知
1．学生用自己喜欢的方式读课文， 教师出示要求：
（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。
（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。
松脂：针叶树的树干上流出的胶状液体，是制造松香和松节油的原料。
拂拭：指掸掉或擦掉。
粘稠：形容液体的粘性很强。
飒飒：风的声音。【例句】风越刮越大，树叶飒飒作响。
琥珀：古代松柏树脂的一种化石，浅黄色、褐色或红褐色的透明固体。可用它制造漆、装饰品等。
断绝：指原来有联系的失去联系，原来连贯的不再连贯。
推测：根据已知的事情来想象不知道的事情。
生机：生命力、活力。
澎湃：形容涛声互相撞击。
前俯后仰：形容身体前后晃动。俯，头向下；仰，脸朝上。
约摸：估计，大概的意思。
怒吼：原指猛兽发威吼叫。课文中比喻水的风浪声很大。
热辣辣：形容热得像火烫着一样。
（3）思考：琥珀是什么？课文讲了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？
明确：琥珀是古代松柏树脂的化石。本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的腿的四周显出好几圈黑色的圆环课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。
三、 教师出示琥珀图片，让学生对照图片，练读课文，熟悉课文内容
四、听课文录音，进一步了解课文内容
五、学生复述琥珀的形成和发现的过程
六、作业
1．熟读课文。
2．抄写生字词。
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文；
2．认真阅读课文，通过理解琥珀形成过程，培养、提高学生想象力；
3．了解课文叙述的特点。
教学步骤：
一、复习导入
课文写了关于琥珀的哪些内容？哪方面内容是作者想象的？哪方面内容是对琥珀的真实描绘？（生回答）。
那么作者想象的依据是什么？要形成这样的琥珀必须具备哪些条件？这是我们这节课所要探究的问题。
二、精读课文，深入探究
1．默读形成过程部分思考上述两个问题。
明确：第一，要有松树、柏树。依据是琥珀是松树树脂形成的。第二，炎热的夏天正晌午。因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。
2．科学家又是怎样想象发现过程的？探究想象依据。
（1）学生自学、小组合作、师生交流。
（2）角色朗读此部分。
（3）小结：通过以上问题的探讨，你知道想象合理的依据是什么了吗？
3．科学家研究这块琥珀有何价值呢？
（l）默读思考最后一自然段。
（2）小组讨论后回答。
4．济览全文理清文章的叙述顺序，并想一想本课与《黄河象》一文叙述顺序有什么不同。
在学生讨论交流的基础上， 教师总结。
三、感情朗读课文
1．自由练读。
2．分角色朗读。
四、布置作业
以《未来的》为题，写一篇想象作文，想象要合理。
附： 板书设计
教案点评：
教师组织学生阅读、思考、讨论、交流，理解琥珀形成的过程和必须具备的条件；体会科学家合理想象的依据；理清文章的叙述顺序。借助电教媒体帮助学生理解科学家想象的依据。感情朗读理解课文内容。
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