教案课件也是老师工作中的一部分，因此教案课件不是随便写写就可以的。备好一份完整的教案课件，会有利于老师在课堂上的教学，大家是不是担心写不好教案课件？下面的内容主题为《内能》教案，是幼儿教师教育网编辑为你整理的，本文供您参考并请您收藏！
教学目的
1．了解组成物质的分子具有动能及势能，并且了解分子平均动能和分子势能都与哪些因素有关。
2．理解物体的内能以及物体内能由物体的状态所决定。
教学重点
物体的内能是一个重要的概念，是本章教学的一个重点。学生只有正确理解物体的内能才能理解做功和热传递及物体内能的变化关系。
教学难点
分子势能。
教学过程
一、复习提问
什么样的能是势能？弹性势能的大小与弹簧的形变关系怎样？
二、新课教学
1．分子动能。
（1）组成物质的分子总在不停地运动着，所以运动着的分子具有动能，叫做分子动能。
（2）启发性提问：根据你对布朗运动实验的观察，分子运动有什么样的特点？
应答：分子运动是杂乱无章的，在同一时刻，同一物体内的分子运动方向不相同，分子的运动速率也不相同。
教师分析分子速率分布特点——在同一时刻有的分子速率大，有的分子速率小，从大量分子总体来看，速率很大和速率很小的分子是少数，大多数分子是中等大小的速率。
教帅进一步指出：由于分子速率不同，所以每个分子的动能也不同。对于热现象的研究来说，每个分子的动能是毫无意义的，而有意义的是物体内所有分子动能的平均值，此平均值叫做分子的平均动能。
（3）要学生讨论研究。
用分子动理论的观点，分析冷、热水的区别。
讨论结论应是：组成冷、热水的大量分子的速率各不相同，则其动能也各不相同，但就冷水总体来说分子的平均动能小于热水的分子平均动能。
教师指出：由此可见，温度是物体分子平均动能的标志。
2．分子势能。
（1）根据复习提问的回答（地面上的物体与地球之间有相互作用力；发生了形变的弹簧各部分间存在着相互作用力，因此在它们的相对位置发生变化时，它们之间便具有势能）说明分子间也存在着相互作用力，所以分子也具有由它们相对位置所决定的能，称之为分子势能。
（2）分子势能与分子间距离的关系。
提问：分子力与分子间距离有什么关系？
应答：当r=r0时，F=0，r＜r0时，F为斥力，r＞r0时，F为引力。
教师指出：由于分子间既有引力又有斥力，好象弹簧形变有伸长或压缩两种情况，因此分子势能与分子间距离也分两种情况。
①当r＞r0时，F为引力，分子势能随着r的增大而增加。此种情况与弹簧被拉长弹性势能的增加很相似。
②当r
小结：分子势能随着分子间距离变化而变化，而组成物体的大量分子间距离若增大（减小）则宏观表现为物体体积增大（减小）。可见分子势能跟物体体积有关。
（3）物体的内能。
教师指出：物体里所有的分子动能和势能的总和叫做物体的内能。由此可知一切物体都具有内能。
①物体的内能是由它的状态决定的（状态是指温度、体积、物态等）。
提问：对于质量相等、温度都是100℃的水和水蒸气来说它们的内能相同吗？
应答，质量相等意味着它们的分子数相同，温度相等意味着它们的平均动能相同，但由于水蒸气分子间平均距离比水分子间平均距离大得多，分子势能也大得多，因而质量相等的水蒸气的内能比水大。
②物体的状态发生变化时，物体的内能也随着变化。
举例说明：当水沸腾时，水的温度保持不变，所供给的大量能用于把分子拉开，增大了分子势能，因而增大了物体的内能，当水汽凝结时，分子动能没有明显变化，但分子靠得更紧密了，分子势能便减小了，因此物体的内能减小了。
③物体的内能是不同于机械能的另一种形式的能。
a．静止在地面上的物体以地球为参照物，物体的机械能等于0，但物体内部的分子仍然在不停地运动着和相互作用着，物体的内能永远不能为0。
b．物体在具有一定的内能时，也可以具有一定的机械能。如飞行的子弹。
C．不能把物体的机械能和物体的内能混淆。只要物体的温度、体积、物态不变，不论物体的机械能怎样变化其内能仍保持不变。反之，尽管物体的内能在变化，它的机械能可以保持不变。
（4）学生讨论题：
①静止在光滑水平地面上的木箱具有什么能？若木箱沿光滑水平地面加速运动，木箱具有什么能？此时木箱的内能与静止时相比较变化了没有？
②质量相等而温度不相等的两杯水，哪一杯水具有较大的内能？温度相同而质量不等的两杯水，哪一杯水具有较大的内能？
最后总结一下本课要点。
1．了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
2．知道做功和热传递都可以改变物体的内能。
3．了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳。
重点目标
1．内能、热量概念的建立．
2．改变物体内能的途径．难点目标内能、热量概念的建立．
导入示标凉爽的秋夜，仰望星空时，会突然发现一颗流星在夜色中划过，并留下一条美丽的弧线．流星是怎样形成的呢？
目标三导学做思一：物体的内能
问题1：组成物质的分子在不停地做热运动，分子应具有什么能？物体的分子之间有引力和斥力，且分子之间有间隔，分子应具有什么能？什么叫物体的内能？你能说出它的单位吗？机械能和内能有什么区别吗？
小结：物体内所有分子由于热运动而具有的动能，以及分子之间势能的总和叫做物体的内能．它的单位是焦耳，简称焦，符号为J．机械能是宏观的，能看得到的，内能是微观的，是看不到的．
问题2：把红墨水滴入装满水的烧杯里，过一段时间，整杯水变为红色，这种现象说明了什么？当红墨水分别滴入热水和冷水中时，发现热水变色比冷水快，这又说明了什么？
小结：温度高的物体分子运动剧烈，内能大．所以物体的内能与温度有关．
问题3：小明说：“炽热的铁水温度很高，具有内能；冰冷的冰块温度很低，不具有内能．”小刚说：“炽热的铁水温度高，内能大；冰冷的冰山温度低，内能小．”你认为他们的说法正确吗?说出理由．
小结：一切物体都具有内能．物体的内能还与质量有关．
问题3：处理例1和变式练习1
例1：【解析】物体内所有分子热运动的动能与分子势能的总和叫做物体的内能温度越高，物体内能越大温度相同的同种物质，分子个数越多，分子热运动的动能与分子势物体内能越大
问题1：如右图所示，在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团硝化棉，把活塞迅速往下压，你能观察到什么现象（棉花燃烧），该实验说明了什么？你再将一根铁丝反复弯折数十次，用手接触弯折处，有什么感觉，该实验又说明了什么？
小结：做功可以改变物体的内能．
问题2：做饭时，铁锅为什么能烫手？放在阳光下的被子，为什么能被晒得暖乎乎？
小结：热传递也可以改变物体的内能．
问题3：处理例2和变式练习2
例2：【解析】来回拉绳子，绳子与管壁之间克服摩擦做功，使管内的酒精内能增大，温度升高；当把塞子冲出时，管内的酒精蒸气对塞子做功，将内能转化成机械能．正确的答案为A选项．
答案：A
变式练习
让学生进一步理解改变内能的途径有做功和热传递两种方法，选项ABD是做功改变物体的内能，选项C是通过热传递的方式改变物体的内能．
答案：C
学做思三：热量
问题1：什么叫热量？它的单位是什么？它用什么字母表示？
小结：物体通过热传递方式所改变的内能称为热量，它的单位是J，它用字母Q表示．
问题2：在热传递现象中，高温物体和低温物体的温度、内能和热量如何变化？
小结：在热传递过程中，高温物体放出热量，温度降低，内能减小；低温物体吸收热量，温度升高，内能增大．所以热传递过程中传递的是热量，改变了物体的内能，表现在物体温度的变化．
一、说教材
(过渡句：教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，首先谈谈我对教材的理解)
《内能》选自初中物理人教版九年级全一册第十三章第二节，本节课的教学内容为内能的概念、影响物体内能的因素和改变物体内能的方式。之前学习的分子热运动为本节课的开展做了一定的铺垫，所以本节课是前面所学内容——分子热运动的延伸，而且本章之后的内容都是围绕内能展开的。故本节内容在这里起着十分重要的过渡作用。
二、说学情
(过渡句：合理把握学情是上好一堂课的基础，接下来谈谈我对学情的分析)
本节课所面对的是九年级的学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。为此，本课应注意适应学生好奇心、好动、好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力，利用多媒体图片为学生创设情景，增强直观性和形象性，实现由感性到理性的飞跃。从而达到多种教学方法的优化组合，帮助学生更好的理解并学好本节内容。
三、说教学目标
(过渡句：新课标要求教学目标是多元的，主要包括学会、会学、乐学三个维度，所以我确定了如下教学目标)
【知识与技能目标】
知道内能的概念，能简单描述温度和内能的关系;知道改变内能的两种方式。
【过程与方法目标】
通过演示实验，培养观察和分析能力，并通过实验理解做功和内能之间的关系。
【情感态度价值观目标】
通过分析、类比的方法研究问题，培养良好的科学态度和求实精神，激发主动学习的兴趣。
四、说教学重、难点
(过渡句：基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，本节课的重、难点就显而易见了)
【重点】
对内能、热量概念的理解，对改变物体内能的方法的理解。
【难点】
内能概念的建立。
五、说教学方法
(过渡句：为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，并结合教材特点和学生实际)
本节课主要采用的教学方法有讲授法、演示实验法、小组合作法等。
六、说教学过程
(过渡句：要想合理的呈现以上教学思路，就要求教师要制定合理的教学过程。接下来我重点阐述我的教学过程)
首先是导入环节：我会先给大家播放蒸汽机车工作的视频，并解释工作原理。引导学生思考为什么水蒸气可以带动火车前进，为了解释原因，进而引出课题《内能》。
【设计意图：之所以采用这样的方式导入课堂，不但创设了情景、让学生产生疑问和猜想，触发思维的兴奋点，更符合初中学生的认知规律，而且可以引发学生探究的欲望和动机，为学生打开探究之门，帮助学生很快进入学习高潮。】
其次是新课讲授环节。
本环节分为两个部分，第一部分是内能概念的建立。我会先提问学生什么是动能，什么是势能，学生回顾之前的知识可以快速回答出，这也可以帮助建立内能的概念打好基础。接着我会出示运动着的足球和弹簧被拉伸的图片，并提示构成物质的分子在不停地做无规则的热运动，提问学生组成物质的分子是否具有动能，分子之间是否具有势能两个问题。学生很容易理解分子具有动能，通过类比弹簧的例子在交流探讨后也会得出分子之间具有势能。从而引出“分子动能”、“分子势能”以及内能的概念。接着，我会让学生回顾机械能的概念，思考内能和机械能的区别、内能的大小和什么有关，有着怎样的关系。学生结合教材及生活经验不难得出问题的答案。
【设计意图：通过层层设问让学生经历知识的推进过程能很好调动学生的参与热情，同时对提高学生分析问题的能力，也是大有益处的。这样设计不仅能突出本节课的重点内容，也能通过学生的仔细观察加深印象，有利于对新知识的理解和吸收。】
之后是第二部分的内容：物体内能的改变。
我会先给学生列举烧热的工件在冷水中冷却的例子，结合例子讲解这个过程发生了热传递。温度改变使得物体的内能发生了改变。从而由学生总结出热传递可以改变物体的内能。在此问题上学生有着丰富的生活经验，通过这样的提问即可以引导学生养成善于观察、思考、交流合作的科学素养，更是为引出改变物体内能的途径做好铺垫。明确了改变物体内能的第一种方式之后，我会给学生展示两组图片，分别是冬天搓手取暖和滑滑梯的图片，让学生思考还有没有其余可以改变物体内能的方式。在学生思考的同时，我会给学生完成两个演示实验，第一个是压缩空气引火仪的实验，让学生观察实验现象，第二个是空气推动塞子的实验，观察瓶内变化。学生通过观察以及对实验现象的分析能总结出是因为做功改变了物体的内能。这样就可以得出改变物体内能的两种方式。
【设计意图：这样设计，能够帮助学生更直观的感知实验现象，并可以锻炼学生的归纳总结能力。同时，也做到了突出重点，突破难点，也能体现出学生是课堂的主体，真正做到将课堂还给学生。】
然后是拓展提升环节：
在此环节，我会让学生结合本节课知识，用物体内能改变的方式说明“炙手可热”和“钻木取火”的含义。
【设计意图：这个问题的设置不仅可以让学生将课堂知识得以巩固，加深了对内能的理解，及时的巩固与练习也能加深学生对知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。】
最后是小结作业环节：
对于课堂小结，我打算让学生自己来总结，这样可以让学生对课堂内容及时加以回顾，同时也能使我了解学生对知识的掌握情况，及时加以疏导。之后我会留下这样一个作业，课后查一查什么是温室效应，并思考内能与人类生产生活的联系。这不仅能考查学生对所学知识的拓展能力，也能够有效的激发学生思考，真正体现了物理与生活的紧密联系。
七、说板书设计
(过渡句：最后说一说我的板书设计，我的板书注重直观系统的设计，知识点逐层排布，重难点明显，容易让学生抓住本节课的核心。)
教学过程是一个动态生成的过程，在实际教学时，师生互动间会产生许多信息和创新的火花，教师要机智的将有价值的信息和问题作为焦点来组织教学，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变化，保护学生的创新思维，实现教学有效性，使物理课堂充满生机与活力，最终实现生生奋发的目标。以上是我说课的全部内容，谢谢各位老师的耐心聆听。
一、教学目标
(一)知识与技能
1.了解内能的概念，知道任何一个物体都具有内能。
2.知道热量的概念及单位。
3.结合实例分析，知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移过程。
4.知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。
(二)过程与方法
会根据分子动理论用类比的方法建立内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
(三)情感态度和价值观
了解用热传递和做功改变物体内能的方法在生产、生活中的应用，会应用相关知识解释一些现象。
二、教学重难点
本节是由“内能”、“物体内能的改变”两部分内容组成的。内能是构成物体的所有分子，其热运动的运动与分子势能的总和。分子的概念就比较抽象，学生是通过宏观现象来推测微观机理建立的，而内能的概念也非常抽象，内能概念的建立是本节的一个重点和难点;物体的内能与温度有关，两个温度不同的物体会发生热传递，在热传递过程中转移能量的多少就是热量，它不是物体内部所含有的量，而是一个变化量，要区分温度、内能、热量之间的关系，所以对热量概念的建立也是本节重点之一;另外改变物体内能的途径也是本节的教学重点。
重点：内能、热量概念的建立，知道改变物体内能的两种途径。
难点：用类比的方法建立内能的概念。
三、教学策略
内能的概念比较抽象，学生难于直接接受和理解。在教学中可以结合机械能的知识，可用对比的方法，物体由于运动而具有动能，分子也在不停地做无规则运动，所以分子也具有动能;弹簧被压缩或拉伸时具有弹性势能，分子间也存在相互作用的引力和斥力，所以分子间也存在分子势能。内能的大小与温度有关，可以通过物体温度的变化来反映内能的变化。内能改变有两种方法：做功和热传递，这两种改变内能的方法在生活中经常使用到，只是没有上升到理论层面，可以给出生活中常见的内能改变，对内能改变方法进行分类，从而总结出内能改变的两种方法。热传递中转移能量的多少就是热量，它是一个过程量，反映内能的变化量，要用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述，热传递改变内能是能量的转移。做功改变物体内能涉及两个方面，对物体做功和物体对外做功，通过实验来证明做功可以改变物体的内能，其中采用了转化的方法，如压缩空气使其内能增大，转化为棉花的燃烧等。做功改变物体的内能是能量的转化。
四、教学资源准备
多媒体课件、空气压缩引火仪、烧瓶、打气筒、自行车车胎、橡皮管、玻璃管、水、暖水瓶。
五、教学过程
演示：给一个回力玩具汽车上紧发条，使其在水平桌面上运动。
小汽车的动能是怎么来的？
学生观察小车运动，得出小车的动能是由弹簧的弹性势能转化而来的。
创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。
演示：从一个装满开水的暖水瓶中倒出一部分水，用软水塞塞紧，注意观察瓶塞。
推动瓶塞的能量来自哪里？
水蒸气具有能量，这就是我们要研究的内能。
学生观察实验，思考问题。
提出猜想，可能是来自于热水（或热的水蒸气）。
结合实验，提出问题，引入新课。
新课内容（25分钟）
内能
展示具有动能的物体的图片和视频。
物体由于运动而具有的能量是动能。分子具有动能吗？
展示具有势能的物体的图片和视频。
弹簧由于发生弹性形变具有弹力，还具有弹性势能。分子间有分子势能吗？
我们把动能和势能统称为机械能，构成物体的所有分子，其热运动的动能和分子势能之和叫做物体的内能。
内能和机械能是同种能量吗？你能说出它们的异同点吗？
小结：内能是与机械能不同的一种能量。物体可以没有机械能，但一定有内能。因为分子在不停地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。
结合动能的特点，思考问题。
分子也具有动能，根据分子动理论的初步知识，分子在不停地做无规则运动。
结合势能的特点，知识迁移得出：分子具有分子势能，因为分子间也存在相互作用的引力和斥力。
根据前面的定义，学生讨论。
机械能是与物体整个机械运动情况有关的能量。而内能是与物体内部分子的热运动和分子之间的相互作用情况有关，内能是不同于机械能的另一种形式的能。
内能和机械能的单位都是焦耳（J）。
学生进行讨论补充。
利用对比的方法得出内能的概念，注重物理方法培养。
培养对比的物理方法。
内能的大小
猜想：内能大小可能与哪些因素有关？请说说你的猜想依据。
小结：
1．内能的大小与物体的温度有关。同一物体温度升高，内能增大；温度降低，内能减小。
2．内能还与物体的质量、状态等有关。
3．一切物体都具有内能。
判断下列物体内能的变化。
1．太阳下的一瓶水，温度升高。
2．一杯水喝掉一半。
3．水结成冰。
学生讨论，进行猜想，同学之间相互补充。
1．内能可能与温度有关，因为温度越高，分子运动越剧烈，分子动能越大，内能越大。
2．内能可能与质量有关，因为质量越大，物体所含分子数量越多。
学生根据影响内能大小的因素判断内能的变化。
培养学生分析问题的能力。
物体内能的改变──热传递
如何判断一个物体内能大小的变化？
把刚煮熟的鸡蛋从开水中拿出放入冷水中，判断鸡蛋和水的内能的变化。并说出理由。
鸡蛋和水的内能发生了改变，它们之间发生了热传递，通过热传递改变了鸡蛋和水的内能。
热会从高温物体传递给低温物体；高温物体的温度会降低内能减少，低温物体的温度会升高，内能增加。
在鸡蛋和水的例子中，热传递的方向？
热量：
1．定义：在热传递中，传递能量的多少。
2．单位：焦耳（J）。
3．物体吸收热量时内能增加，放出热量时内能减少。
4．内能反映的是热传递过程中内能的变化量，只能用“吸收”或“放出”描述，不能用“具有”、“含有”等词描述。
5．热传递中转移的是热量，不是温度。
你能举出一些利用热传递改变物体内能的例子吗？
讨论：
结合问题，讨论温度、内能和热量的不同点。
一个物体的温度升高，它的内能增加。物体内能增加，温度是否一定升高？举例说明。
小结：内能是能量的一种形式，也是某一时刻的状态量，一切物体都具有内能；热量是一个过程量，要用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物体的内能与温度有关，物体温度升高，内能增大；温度降低，内能减小。可以根据温度的变化来判断物体内能的变化。
鸡蛋的内能减小，水的内能增大。因为鸡蛋的温度降低，水的温度升高。
热传递从高温的鸡蛋向水传递。
学生讨论，举例。
冬天利用热水袋取暖、发烧时用冷毛巾给头部降温、夏天把食物放入冰箱冷藏等。
学生讨论，进行交流。
物体内能增加，温度不一定升高。如晶体在熔化时，温度不变，内能是增加的；液态晶体在凝固时，温度不变，但要放热，内能减少。
提高学生的物理素养。培养思考、自学能力。
利用生活实例提高学生的学习兴趣。
培养学生合作学习的能力。
物体内能的改变──做功
除了热传递外，还有什么途径可以改变物体的内能？
投影做功改变物体内能的图片和视频，这些图片说明了什么？
分组实验：怎样使一段铁丝的温度升高、内能增大？
器材：一段较粗的软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋、小毛巾等
学生讨论实验方法，并尝试完成实验。
分析论证：你能给这些方法进行分类吗？
你还能举出一些利用做功改变物体内能的一些实例吗？
得出结论：改变物体内能有两种方式：热传递和做功。
演示实验
1．在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团硝化棉，把活塞迅速压下去，观察发生的现象。
（1）实验中硝化棉的作用
（2）实验中谁对谁做功？
通过实验可以知道，对物体做功，物体的内能会增加，把机械能转化为内能。
利用打气筒给自行车车胎打气，请一同学用手感觉气筒外壁上下部分的温度，形成此现象的原因？
由此可见，压缩空气做功使空气内能增大是气筒外壁温度升高的主要原因，摩擦在这里是次要的。
2．在烧瓶内盛少量水。利用打气筒给瓶内打气，当瓶塞跳出时，观察瓶内的变化。
（1）描述观察到的实验现象，此现象形成的原因是什么？
（2）瓶内放水的作用是什么？
（3）实验中谁对谁做功？
本实验中通过水蒸气液化形成水雾来反映气体对外做功时内能减少、温度降低的，也是利用了转化的物理方法。
通过实验可以知道，物体对外做功，内能会减少，把内能转化为机械能。
你能再举出一些物体对外做功内能减少的例子吗？
学生观察图片和视频，这些图片说明了做功可以改变物体的内能。
学生进行实验，可能会出现下列方法：
1．用打火机去烧铁丝，使铁丝的温度升高。
2．把铁丝放在热水袋上，用热水袋焐铁丝。
3．把铁丝反复弯折，使铁丝温度升高。
4．用砂纸反复摩擦铁丝，使铁丝温度升高。
……
方法1和2属于一类，采用了热传递的方法使铁丝温度升高、内能增加。另外两种方法采用做功的方法改变了铁丝的内能。
结合实际生活，学生举例，如摩擦生热、钻木取火等。
学生观察实验，思考提出的问题。
实验中利用硝化棉的燃烧反映了筒内空气内能增加，温度升高，采用了转化的方法。空气内能增加是因为活塞压缩筒内空气做功，把活塞的机械能转化为空气的内能。
打气筒外壁下面温度比上面的温度高，主要的原因是压缩空气做功增加了内能。
学生观察实验，在瓶塞跳出时，可以看见瓶内出现水雾。它是由瓶内水蒸气遇冷液化形成的。利用打气筒给瓶内打气时，压缩瓶内空气做功，空气的内能增加，温度升高，瓶内的水汽化形成大量无色的水蒸气；当瓶内气体冲开瓶塞时，空气推动瓶塞做功，内能减少，温度降低，使水蒸气液化形成小水滴。
学生结合实际生活，举例。
如打开可乐瓶盖时，会在瓶口出现“雾”；把车胎内的气放掉时，在气门芯处出现小水珠等（可以进行课堂实验）。
培养学生实验动手能力。
利用分类总结的方法得出做功可以改变物体的内能。
结合实例，加强物理与生活的联系
培养学生的观察能力。
培养利用物理知识解决实际问题的能力。
培养学生观察实验、思考实验的能力。
结合实例加强物理与生活的联系，提高学生的学习兴趣。
讨论：
1．利用热传递和做功都可以改变物体的内能，你能说说这两种方法的异同吗？
2．物体吸热，内能一定增加、温度升高吗？对物体做功，物体内能一定增加吗？
结合本节所学内能，学生讨论这两个问题，也可以作为课后的思考题。
培养学生合作学习的能力。
总结（5分钟）
课堂小结：
1．通过这节课你学到了什么？
2．什么是内能？物体的内能大小与温度的关系。
3．温度、内能与热量这三个物理量的关系。
4．改变物体内能的方法。
学生梳理本节课知识内容。
1．本节主要内容是内能和内能的两种改变方法。
2．内能是构成物质的所有分子热运动的动能与分子势能的总和。内能的大小与温度、质量等因素有关，同一物体温度升高，内能增加。
3．热量是热传递过程中转移能量的多少，是能量的变化量。物体的温度升高，内能增大。可以通过物体温度变化反映物体内能的变化。
4．物体内能的改变可以利用热传递和做功的方法，这两种方法在改变物体的内能上是等效的。
培养学生总结归纳的能力。
作业布置
完成《动手动脑学物理》 第1、2题。
按要求完成。
知识巩固。
“做功和内能的改变”教学目标
a. 知道做功可以使物体的内能增加或减少的一些实例
b. 知道可以用做功来度量内能的变化
c. 能用做功和内能的改变关系解释摩擦生热等与内能有关的常见物理现象
d. 知道内能与功的单位相同，都是焦耳
教学建议
“做功和内能的改变”教材分析
分析一：本节内容先由一系列生活事例、实验说明做功可以使物体内能增加和减小，然后上升到理论高度，进一步说明做功与内能改变的关系，并指出功和能具有相同的单位，最后又以思考题的形式巩固所学知识．
分析二：本节内容一方面从生活实例入手分析，另一方面从功能关系理论分析，较好地说明了做功是如何改变内能的．
“做功和内能的改变”教法建议
建议一：做好演示实验和与生活实际相联系是使学生学好本节内容的关键，因此要准备好实验．另外为了学生比较好理解实验，得出结论，在实验前最好引导学生复习内能变化与温度的关系．
建议二：做功不是改变内能唯一的途径，热传递也能改变内能，因此只有做功，而无热传递时，做功多少才等于内能改变量，在讲解过程中不要忽视这一前提．
建议三：由于生活实例很多是做功使物体内能增加，所以学生较容易认为做功能使物体内能增加，往往忽视它也能使物体内能减少，教师在讲解过程中要注意做好实验2，并提前渗透一点能的转化与守恒的思想．
建议四：在压缩空气点火实验过程中，要注意用力迅速压缩，若第一次未点燃，可重复实验一次．注意每次实验前要向玻璃管内注入新鲜空气，以保持氧气的含量．另外，禁药的含量要适中，要注意引导学生观察实验现象．
“做功和内能的改变”教学设计示例
课 题
做功和内能的改变
教学重点
知道做功和内能变化的关系
教学难点
做功的物体本身的内能减少
教学方法
实验、讲授
教 具
压缩空气点火装置、广口瓶、两用抽气打气筒
知识内容
教师活动
学生活动
一、复习内能变化与温度的关系
一般物体温度升高，内能增加；温度降低，内能减少
二、做功可以使物体内能增加
实验：压缩空气点燃棉花
三、做功的物体本身的内能减少
做实验2
四、内能与做功的关系
甲对乙做功，甲的内能增加，乙的内能减少。
在只有做功改变物体内能的条件下，内能改变量等于做功多少。
内能和做功的单位都是焦耳。
【教学目标】
1、知识目标：使学生掌握油脂在人体中的代谢及其功能。
2、情感目标：通过引导学生了解油脂在人体内的功能，密切化学与生活的关系，让学生体验化学与生活的紧密联系，激发学生学习化学的兴趣。
3、能力目标：
（1）分析思维能力，分析油脂和酯的结构特点，类比酯类的化学性质，推出油脂在人体中的消化过程，进行分析思维能力的训练。
（2）联系生活，知识迁移的能力。引导学生了解油脂的结构，油和脂肪的区别，了解油脂的变质过程，利用自己已学的知识探讨如何更好的保存油脂。
【教学重点】油脂在人体内的功能。
【教学过程】
【复习】
一、油脂的成分和结构
【讲授】
二、油脂在人体内的消化和功能
1、油脂的消化过程：
油脂消化过程主要是高级脂肪酸甘油酯的水解过程。
【讲授】
【练习】指出硬酯酸甘油酯在稀硫酸催化下的水解产物。
2、脂肪在人体内的存在
【阅读】课本11页资料卡片——“人体内的脂肪”
油脂存在于人体的众多细胞物质中，承当着人体重要的生理功能，如有利于脂溶性维生素的吸收，保持体温，维持皮肤弹性等。油脂是脂溶性维生素的溶剂，脂溶性维生素A、D、E、K是同油脂一起摄入体内的，油脂可以促进这些维生素的吸收。所以油脂是人体获得脂溶性维生素的主要途径。
【讲授】
3、脂肪酸在人体内的主要功能
(1)重要的供能物质。
油脂在三大营养物质中产生热能最高，每克油脂能产生39.3kJ的热能，为糖类和蛋白质的一倍多。脂肪是人体中重要的能源物质。
（2）人体的备用油箱
油脂是人体热能贮备最适宜的能源，肝脏虽然能贮存肝糖，但贮量有限，正常情况下只能贮存100g肝糖，仅相当于1674kJ的热能。人体中贮存的脂肪，在人体的糖类能量供给不足时，可以分解，为人体提供能源。此外内脏器官表面的脂肪还有保护内脏器官免受剧烈震动和摩擦的作用；皮下脂肪有保持体温的作用。
需要指出，体内贮存的脂肪过多，对健康是不利的。在一般情况下，每天摄取的油脂数量以热能计占总热能的17％～30％为宜，一个中等劳动量的成年人，每天每公斤体重需要油脂量为1g～2g。
（3）合成其他物质的原料，合成如磷脂、固醇等的主要原料。
人体需要的必需脂肪酸只能从食用油脂中获得。必需脂肪酸是细胞的组成成分，也是体内前列腺合成的原料。它与类脂的代谢有密切关系，胆固醇与必需脂肪酸结合后，才能进行正常代谢。如缺乏必需脂肪酸，胆固醇就会与饱和脂肪酸结合，不仅不能进行正常运转代谢，而且容易在血管内壁沉积。根据近代营养学的研究，认为必需的脂肪酸有降低血液中胆固醇的功效，对防止动脉粥样硬化和冠心病有好的作用。此外，必需脂肪酸对于皮肤和头发的健美至关重要，获得足够必需脂肪酸的人，皮肤润滑而有光泽，毛发乌黑光亮。
（4）承担多种生理功能。
对于处在生长发育时期的青少年来说，应该兼收并蓄，才能获得完全的营养。有些人只吃瘦肉，害怕肥肉，这种做法是不科学的
【阅读】阅读课本12页的资料卡片——“哪种脂肪的营养价值高”，了解必须脂肪酸的相关内容。
【总结】油脂是一种饱和或不饱和的高级脂肪酸甘油酯，能被人体通过水解进行消化和吸收，在人体中作为直接和备用的能源物质，同时也是人体中其它重要细胞物质的原料，在人体的生理过程中有重要的生理功能。对于脂肪人体必须有选择的适当摄取，特别是含有必须脂肪酸的食物。
【作业】
1、分析油和脂肪结构上的不同，查阅资料，谈谈日常生活中可以采用那些具体的方法更合理和科学地使用食用油。
2、配套练习
【板书设计】
三、油脂在人体内的消化和功能
1、油脂的消化过程：
2、脂肪在人体内的存在
3、脂肪酸在人体内的主要功能
（1）重要的供能物质。
（2）人体的备用油箱
（3）合成其他物质的原料，合成如磷脂、固醇等的主要原料。
（4）承担多种生理功能。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本节课是在学生初步学习动能、势能、机械能的基础上引入的，在教材内容的选择上比较注重联系生活、社会实际能使学生保持对自然界的好奇，发展科学的探究兴趣，从而使其产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，为下一节“内能与机械能的相互转化”打下基础。
2、教材内容及教学的重点和难点
本课学习的内容是内能和热量，重点是内能、热量的概念；确定的依据是教材的知识体系和物理的有用观，由于教材知识比较抽象加之学生相关知识甚少，所以确立的教学知识难点是内能、温度与内能之间的关系。
3、教学目标
知识与技能
(1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能。
(2)知道温度与内能之间的关系。
(3)知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移。
(4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确使用“热量”这一术语。
(5)会进行关于物体吸热、放热的计算。
过程与方法
让学生用类比方法体验内能的概念，经历用实验观察及推理方法得出温度与内能之间关系的过程；探究热量计算公式；自己举例说明热传递改变物体内能在生产和生活中的应用，并用相关知识解释一些现象。
培养学生科学思维能力、具有初步分析归纳能力。
情感态度与价值观
以感性知识为基础，利用类比的方法来认识“什么是内能”，初步领略力学现象、热学现象的美好与和谐，对自然现象有亲近、热爱、和谐相处的情感；乐于从生活走向物理；培养学生具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，敢于提出与别人不同的见解；勇于用所学知识去分析、挖掘出现的本质规律，且应用于日常实际中。
二、学生分析
学生对分子动理论已有初步认识，但由于知识比较抽象，即感性认识稍显匮乏，因此在理性认识建立的过程中存在困难，为此我注意迎合学生好奇的心理特点，以感性知识为依托，通过多媒体课件、实验、推理、类比获取新知识，发展抽象思维能力。对于热量概念，学生相对比较好理解。
根据学生实际，结合本节课的内容和性质，精心恰当地选择资源。一是由多媒体课件、《小儿百科全书》等组成文本资源；二是自制教具，利用类比的思维方法，把微观世界宏观化；三是为使学生更好地理解知识，扩充实验；四是利用数学知识探究物理公式；五是在生与生、师与生的交流合作中及时发现问题，促成动态教学资源的生成。
三、教法学法
教与学是一个相互配合、不可分割的有机
整体，根据本节课的内容和特点，准备采用多媒体课件展示、实验、探究、讲授等多种教法学法，引导学生观察、讨论、分析、类比、推理完成教学任务。
四、过程设计
1、新课引入
回忆童年时代的玩具：回力玩具汽车的运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时，它的动能从何而来?学生自然想到汽车行驶要使用汽油等燃料，再通过提问：“那么这种燃料燃烧所产生的能叫什么能呢?”(用非常浅显形象的语言自然将学生引入学习的过程)
2、新课教学
(1)内能
回顾分子动理论：物质是由大量分子组成的，分子间有空隙；分子一直处在永不停息运动中；分子之间存在引力和斥力。
多媒体展示情景一：物体内部的分子始终处于无规则的运动中
师：运动的物体具有动能，那么处于热运动的分子是否具有动能呢?
师生总结：如同运动着的物体具有动能一样，作无规则运动的分子具有动能，即分子动能。
师：受到地球吸引的物体若被举高，具有重力势能，分子与分子之间也有相互作用力，分子之间是否也具有势能呢?
演示实验一：将分子间的相互作用类似地看成分子间由一根弹簧相连接，改变分子模型间的距离，弹簧发生形变，具有弹性势能，推知分子间存在势能，即分子势能。
内能：物体内所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和。
多媒体展示情景二：39页图12—17
组织学生讨论：1、气体固体有内能，液体有内能吗?
2、内能与机械能是一回事吗?
(用2～3分钟给学生思考、讨论，激发学生的思维，使学生的思维始终保持兴奋状态)
教师引导学生利用已有的知识分析：球在静止时，内能不为零，机械能为零。球在运动时，机械能和内能均不为零。使学生认识到内能和机械能是两种不同形式的能量，一个与物体内大量分子的热运动有关，另一个与宏观物体的机械运动情况有关。物体的机械能在一定条件下可以为零，但物体的内能却永远不可能为零。
(2)温度与内能
演示实验二：向分别盛有相同质量冷水和热水的烧杯中各滴一滴墨水，引导学生观察，可以发现热水中墨水迅速扩散，而冷水中墨水扩散缓慢。
师：墨水的扩散速度不同说明了什么?学生讨论并回答。
师：当一个物体的温度升高时，它的内能有无变化?如何变化?学生讨论并回答。
师生归纳：温度高——扩散快——分子运动得快——分子动能大——物体的内能大。
物体的内能大小与物体温度有关，同一物体温度越高，内能越大。
演示实验三：取一只装有大半瓶水的玻璃瓶和一支玻璃管，在玻璃瓶的瓶塞上开一个小孔，用力将玻璃管插入瓶塞，用瓶塞盖紧瓶口，使玻璃管下端能没入水中。
(1)用双手捂住封闭有空气的瓶子的上半部分，你能看到什么现象?
(2)用开水浇一下封闭有空气的瓶子的上半部分，你看到的现象与刚才有何不同?
(课堂气氛热烈，达到学习高潮)
被封闭的空气加热后能将瓶中的水挤压出来，说明这部分空气具有内能，温度越高水喷的越——(高／低)，这说明物体的内能与温度。
(有／无)关，可见，一般情况下，同一物体的温度越高，它的内能就越——(大／小)
师：物体的温度达到0℃时，内能为零吗?学生讨论并回答。
(3)热传递、热量
多媒体展示情景三：你知道吗?
(1)金属汤勺放在热汤中，温度升高，它的内能增加。
(2)食品放入电冰箱，温度降低，内能减少。
(3)在太阳照射下，太阳能热水器中水的温度升高，内能增加(由生活走向物理)。
(我清楚学生走进课堂之前已具备的知识有多少，故以“你知道吗?”的形式投影补充学生不知道的部分，这样找到学生的“最近发展区”。才能让学生从“实际水平”发展到“潜在水平”，大大的开发学生的潜能)
当物体或物体的不同部分之间存在温度差时，就会发生热传递，热传递时，能量从高温处转移到低温处，直至温度相同。
学生根据生活经验举例：
(1)经火加热的铁锅，热得烫手。
(2)经太阳照射的棉被，暖乎乎的。
(3)经加热的液体，液体自下而上的翻腾，温度逐渐升高。
(再由物理走向生活，感知生活中的物理。学生学习的积极性高涨，把学生学习的热情推到一个兴奋点上，使得学习成为一种享受快乐的过程)
热传递——改变内能的一种方式。
教师归纳总结：使学生认识到热传递是改变内能的一种方式，其实质是在热传递过程中物体的内能(能量)发生了转移。热传递过程中转移能量的多少叫热量(Q)，单位是J。
思考水的比热容：4.2×103 J／(kg.℃)。
师生共同探究
1 k水升高1℃吸收热量4.2×103 J
1 k水升高2℃吸收热量4.2×103×2J
2kg水升高2℃吸收热量4.2×103×2×2J
mkg水升高(t—t。)吸收热量4.2×103 m×(t—t0)J
质量为m、比热容为c的物体，温度从t0升高到t，吸收的热量为Q吸=cm(t—t0)。
同理，质量为m、比热容为t的物体，当温度从t0降低到t，放出的热量为Q放=cm(t0—t)
多媒体展示情景四：例题：在标准大气压、20℃室温下，烧开一壶5 k的水，大约需要多少热量?
分析与解答：略。
学生阅读41页生活物理社会(培养学生阅读课本能力、自主学习能力，在教学过程中，凡是学生能学懂的，教师不必做，由学生自己归纳)
三、新课小结
让学生叙述本节内容的重点，教师总结，并用多媒体在屏幕上展示出来，让学生对本节内容形成知识体系，同时梳理在方法、能力、价值观等方面的收获，以加深对知识的理解。
(尝试用自己的语言表述出来，可以培养学生的语言表达能力，同时使学生有将自己的见解与他人进行交流的欲望，初步形成会评价他人和听取反馈意见的能力，从生活走向物理。利用所学的知识来解释生活中的物理现象，完善对知识的认识)
五、布置作业
略。
五、板书设计(投影)
六、教后反思
1、多媒体课件和演示实验，能多角度调动学生的情绪、感情、注意力和兴趣，能有效地突破重点和难点，这样的教学促使学生用多种感官去学，能极大地提高学生的学习兴趣和学习效率。
2、创设条件使学生能主动建构知识，在内能概念的建立过程中，利用多媒体课件把宏观世界微观化，在这里的引导、点拨好比一座‘‘引桥”，它变知识的“陡峭”为“缓坡”，化艰难为简易，类比机械能知识，实现了从抽象到具体的过渡。在课堂教学中，要学生会学，教师不可包办代替，教师要树立“教”为“学”服务的原则，以“导”引“学”。变“教”为“诱”，变“学”为“思”，教师在导的过程中，要调动学生的思维状态，学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活，才能有助于形成锐意进取的氛围。”
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
内能是热学中一个重要的概念。教材通过对比、结合学生日常生活等多种形式，从宏观的机械能拓展到内能，再从物体分子热运动的角度帮助学生理解内能的概念，在此基础上讨论内能的改变，进而引出热量的.概念。通过本节课的学习，不仅可以帮助学生在分子动理论知识的基础上，了解内能和热量的概念，还为下一章学习内能的利用打下基础。因此，本节起着承前启后的作用。
（二）教学重点和教学难点
重点：内能、热量概念的建立，改变物体内能的两种途径。
难点：用类比的方法建立内能的概念。
（三）教材的处理
根据教学的重难点和学生的实际情况，重组教材的教学资源和学生原有的生活经验、体验等学生资源，尽可能从学生熟悉的生活体验和实验出发，让学生深入浅出的了解内能和热量的概念。
二、学情分析
九年级的学生已具有了一定的物理知识，能力也得到一定的发展。虽然学生已经学习了分子动理论的相关知识，但大多数学生思维还是以形象思维为主，感性认识比较匮乏。因此，教学中仍需以一些感性认识作为依托，借助实验等手段加强直观性和形象性，把抽象的概念具体化、生活化，从学生的体验、经历和身边的事物来建立和强化内能的概念，让学生逐步认识到内能的存在、什么是内能、内能有什么特点、内能是怎样变化和量度的。
三、教学目标
（一）课标要求
课标对本节的要求是：了解内能和热量。根据课标的要求和学情的分析，我制定了以下三维教学目标。
（二）三维目标
1、知识与技能
（1）了解内能的概念，知道温度和内能的关系。
（2）知道热传递和做功可以改变物体内能；了解热量的概念及单位。
2、过程与方法
（1）通过观察、分析实验现象，培养初步的观察、分析、推理能力。
（2）通过对生活事例的分析，提高分析问题的能力。
3、情感态度与价值观
（1）通过实验教学，使学生乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
（2）通过分析事例，逐步形成用能量的观点看世界的意识。
四、教法学法
教法上主要以谈话法、讲解法为主，辅之以演示实验法来引导学生获取知识，体验乐趣，领悟科学研究方法。学法上综合运用自主学习、观察与体验，小组合作探究等多种形式的方法，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。
五、教学程序
我计划本节课将从以下五个环节展开教学：
创设情境，认识内能——分析类比，建立概念——深化提高，应用概念——感悟收获，课堂小结——布置作业，巩固升华
第一环节:创设情境，认识内能
先利用多媒体播放“装有热水的暖水瓶，瓶塞弹起”的视频，再根据这一情景提出三个问题：（1）瓶塞弹起时是否做了功？（2）能够做功的物体我们就说它具有能量。那么推动瓶塞做功的能量来自哪里？（3）你还能举出哪些日常生活中，“热”具有能量、能做功的例子？（如烧开水时锅盖跳动等）
本环节的教学，主要通过观察和分析瓶内热空气推动瓶塞弹起做功的实验现象和日常生活里“热”对外做功的现象，让学生初步认识到内能的存在，提高观察和分析能力。
第二环节：分析类比，建立概念
这个环节，我计划安排两个教学活动来突出重点，突破难点。
第一个教学活动是学生自主学习，建立内能概念。
内能概念的建立是本节的教学重点之一。教学中，先让学生自主分析两个对比情景“运动的瓶塞”、“热运动的水分子”和“发生形变的弹簧”、“相互吸引或排斥的水分子”中的能量，再由学生自主总结并填写对比表格，建立与形成内能的概念。
运动的瓶塞有动能热运动的水分子有分子动能
发生形变的弹簧有势能相互吸引或排斥的分子有分子势能
宏观现象微观世界运动的瓶塞具有能。
做无规则运动的水分子具有能。
发生形变的弹簧具有能。
相互吸引或排斥的分子具有能。
动能和势能的总和统称为能。
分子动能和分子势能的总和统称为能。
在此突出过程与方法，延伸，观察生活，举例......
为了进一步加深对内能概念的理解，我把情景一和情景二加以拓展和延伸，让学生根据机械能和内能的概念继续分析跳起的瓶塞掉在水平地面上后，弹簧恢复原状没有形变时，是否具有机械能和内能。分析得出内能是不同于机械能的另一种形式的能。然后，再让学生分析冰是否具有内能，得出一切物体，不论温度高低，都具有内能。再追问学生把冰熔化成水后加热到沸腾的过程中，水的内能怎样变化？初步得出一个物体温度升高时内能增大，温度降低时内能减少。
通过自主学习活动，让学生利用类比，细致、深入的分析展示出来的物理现象和物理情景，顺理成章的推理并建立、形成内能的概念，突出重点，突破难点，培养学生分析、推理问题的能力。
第二个教学活动是小组合作，归纳改变物体内能的两种途径。
先是小组合作，尽可能地想出各种办法让一段铁丝温度升高，方法最多的小组为获胜。我深入学生之中，积极的看、积极地听、感受学生的所作、所为、所思、所想，根据需要给学生适时、适当的指导。然后组织展示、交流，引导学生对各小组列举出来的方法进行分类，总结出改变物体内能的两种方式：热传递和做功。
通过组内合作讨论，组间相互竞争的小组合作学习，让学生在师生互动、生生互动中培养合作与交流的意识。情感态度价值观的体现，说课中如何说，讲课中如何做？
第三环节:深化提高，应用概念
首先让学生体验对手呵气和搓手时手的感觉，再从能量转移和转化的角度分析它们分别是通过什么方法使手的内能增加，温度升高，并通过能量流向图建立和形成热量的概念。
为了进一步触发思维的兴奋点，引发探究的欲望和动机，打开探究之门，我计划先组织学生做演示压缩空气做功的实验（这个实验在空气压缩仪里放入半颗火柴头，现象就会非常的明显和震撼），让学生通过实验现象，讨论分析，得出外界对气体做功，筒内气体内能的变化。接着让学生猜想，如果气体对外界做功，气体的内能会怎样变化？并通过让学生感受篮球放气过程中球内气体温度的变化来验证猜想。（实验时，把气针插入篮球，让学生先感受一下篮球内气体的温度，再把气针对着风车的风叶，看到风叶转动，说明气体对外做功，再让学生继续感受篮球内气体温度的变化）
最后组织学生演示气体膨胀对外做功的实验，以及用“冰露”矿泉水瓶分组实验、观察、体验气体膨胀对外做功，从能量转化的角度引导学生分析该实验中通过做功使内能变化的两个过程。
知识的应用最终还是要回归现实生活。因此这一环节的教学，借助了学生体验性实验、演示实验、分组实验，把抽象的概念具体化、生活化，用日常生活中随手可得的物品，进行观察、实验，使学生感受到瓶瓶罐罐皆学问，物理来源于生活，深化和提高概念的理解与应用。并让他们通过亲历科学实践活动，体会到科学实践活动的魅力与乐趣，从而乐于参与各种科学实践活动。
第四环节:感悟收获,课堂小结。
引导学生对本节课进行小结。谈一谈本节有什么收获或感想？并评价自己的学习情况。通过该环节为学生提供自由表达思想、观点，实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯。
第五环节:布置作业,巩固升华。
布置课外小实验：自制弹射器
找一段两端开口的小塑料管，从塑料管的一端塞进一个用水浸湿了的纸团（要塞紧），从另一端推进一个用橡皮塞制成的活塞，一个简易的弹射器就做成了。试试推进活塞，比比看谁能把纸团弹射得最远。
布置这一作业目的是：让学生尝试应用所学知识进行小制作，提高学习兴趣，让学生在做中学，在学中做，并为后面热机的学习做个铺垫。
六、板书设计
最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对功的知识有个系统全面的掌握，板书以教学的逻辑线列出了课题“第二节内能”及三个教学重点和难点内容：
一、内能
二、改变内能的两种方式：热传递和做功
三、热量
七、教学设计反思
新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。本节课的总体设计思路是本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。
在教学内容的设计方面，本节教学设计能注重从学生已有的体验、经验出发，让学生亲历思考和探究概念建立的过程，领悟概念是怎样形成的，并对概念加以理解和应用。通过应用概念解决实际问题的训练，实现以知识为载体，培养学生的思维能力，使学生知识与思维能力得以共同发展。使“物理源于生活，又高于生活”，最终使学生学会知识，掌握技能，经历过程，体验方法，勇于探索。
教学方法上，本节教学设计能合理运用小组合作学习。合理运用小组合作学习能够通过师生、生生之间的多边交互活动，让学生有更多的机会发表自己的看法。同时，教师在教学中鼓励学生积极发言，对学生的回答做出积极评价，多赏识、多鼓励学生，引导学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，进而培养合作能力和团队精神。
简而言之，教学设计都是课前的设计，而教学过程是富有变化、动态生成的过程，在师生互动、生生互动中会产生许多的信息和创新的火花，教师要机智的将有价值的学生生成性资源作为教学的焦点来重新组织教学。巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化，保护创新火花、激发奇思妙想，实现教学的有效性，使物理课堂充满着生机与活力。
以上是我对本节课的构想和设计，如有不妥之处恳请各位专家、评委给予指正和帮助。谢谢！
一、物体的内能：
大量分子作无规则运动（热运动）时具有的能量
二、改变内能的方式：
改变内能有两种方式――热传递和做功。 相同点——都能改变物体的内能（等效）。
不同点——热传递方式是内能转移；做功是能的形式发生转化
教学反思
本节课内容包括内能、改变物体内能的方式等两部分内容。设计的基本思路是：运用多媒体手段，通过类比，建立内能的概念。再根据Flash课件中分子热运动剧烈程度跟温度的关系的现象，得出物体的内能跟温度的（不可逆）关系。通过创设新的情景、提出新的问题，认识物体的内能会发生变化，继而转入探究如何改变物体的内能。以实验为基础，通过讨论、归纳得出热传递和做功都能改变物体的内能的结论。并从能的形式是否改变的角度思考两种方式在改变内能上的本质区别，运用改变内能的两种方式来解释生活中的一些热现象，感受生活与科学的密切联系。学生虽然前面学习了分子动理论的内容，但对其内容的记忆并不深，要从微观角度思考问题难度会比较大。为了认识物体的内能，通过对知识的分解、铺垫，提供合适的Flash学习支架，完成从宏观思维到微观分析上的过渡，运用类比法认识分子的动能和分子势能，建立内能的概念。
本节课的特色
本节课通过情景支架设置疑问，借助于类比的科学方法，按照从宏观到微观的顺序，降低学习难度，增强学习科学的兴趣，使教与学达到最佳的结合。
【教学设计思路】
本节资料由“内能”“物体内能的改变”两个部分构成。本节教材资料准备用两个课时完成，此节课为第一课时。
九年级学生对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，理性认识中还存在必须难度。为此，本课教学设计应注意适应学生的认知水平，以感性知识为依托，经过理性分析和确定，获取新知识，发展抽象思维本事。
本节书是在分子动理念知识的基础上，具体说明内能是物体内部的能量。与机械能相比，内能不直观更抽象，学生难于直接理解和理解，是本节课的一个难点。教学中根据教材设计思路，用与机械能中动能和势能作类比的方法来建立内能的概念，降低了新知识的起点难度，应用学生已有的知识和经验学习新知识，比较贴合学生的认知水平，从而理解内能的概念。经过对生活中常见实例的分析，说明了内能的普遍性，并给出了内能与温度的关系。
在改变物体内能的二种途径的教学上，经过引导学生观察、分析生活中的一些现象和课堂实验，总结归纳出改变物体内能的两种方法，同时引入热量的概念。让学生学会从生活走向物理的方法。
本节课的宗旨是经过类比的方法学习微观的物理知识，结合已学知识分析、归纳、学习新知识，并在学习知识的同时发现问题和解决问题，本课时要求学生具备初步运用类比法学习物理知识、分析物理现象、归纳物理结论的本事。
第二课时的教学设计主要是深化学生对内能概念的理解，明白内能的普遍性及内能与温度的关系。熟悉并进一步理解改变物体内能的二种途径，能列举分析相关事例，并从效果、能的形式变化与否上区别改变物体内能两种方式的异同，并进行适当的练习。
【教学目标】
1、会根据分子动理论用类比的方法建立内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
2、明白热传递能够改变物体的内能。
3、明白热量的概念及单位。
4、明白做功能够使物体内能增加或减少的一些事例。
【教学重点】
内能、热量概念的建立，改变物体内能的二种途径。
【教学难点】
用类比的方法建立内能的概念。
【教学器材】
压缩空气引火仪，硝化棉，气体膨胀做功演示器，烧瓶（内装少量水），打气筒，自行车（把车胎的气放掉），一截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋、小毛巾等。
【教学流程图】
【教学过程】
一、复习
教师：我们一齐复习分子动理论的相关资料。
学生：(1)常见的物质是由很多的分子、原子构成的。(2)构成物质的分子在不停地做热运动。(3)分子间存在着引力和斥力。
教师：我们一齐复习前面学习过的动能和势能和机械能。
多媒体课件：把屏幕分成四个小窗口。第一个小窗口显示运动的小球，在这个窗口的下方给出文字：运动的物体具有动能。第二个小窗口播放弹簧拉伸或压缩，窗口的下方给出文字：发生弹性形变的物体具有弹性势能。动能和势能统称机械能。
二、新课教学
（一）内能：
多媒体课件：第三个小窗口显示分子在做热运动的动画，在这个窗口的下方给出文字：运动的分子具也有动能，叫做分子动能。第四个小窗口播放分子之间的吸引和排斥，类似弹簧形变时的相作用，窗口的下方给出文字：分子也具有势能，叫做分子势能。构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。
教师：内能的单位是焦耳，简称焦，符号是J。各种形式能量的单位都是焦耳。
多媒体课件：空中飞行的足球。
教师：请同学分析，空中飞行的足球具有哪些能量？
学生：飞行在空中的足球，离开地面，具有重力势能；足球在空中运动，还具有动能。足球的动能和重力势能统称为机械能。
学生：足球是由许许多多的分子组成的，所以足球还具有内能。
教师：足球同时具有机械能和内能。机械能与整个物体的机械运动情景有关，如物体是否有速度、是否有高度、是否发生了弹性形变。而内能与物体内部分子的热运动和分子之间的相互作用情景有关。也就是无论物体是否有外在的机械能，只要物体内部的分子有热运动，就必须有内能。
教师：内能是不一样于机械能的另一种形式的能。
教师：请同学们分析，一杯热水的水分子是否具有内能？
学生：热水中的水分子永不信息地做规则运动，所有热水的水分子具有内能。
教师：请同学们分析，如果杯子中水的温度下降了，冷水的水分子是否具有内能？
学生：冷水中的水分子也在不停地做规则运动，只可是比热水中的水分子的运动速度慢一些，所有冷水的水分子也具有内能。
教师：如果水结成冰块了，冰块还有内能吗？
学生：冰的分子也在不停地做无规则运动，冰块也具有内能。
师生：根据分析可知，一切物体都具有内能。同一个物体，温度升高时，内能增大，温度降低时，内能减小。
教师：当一个物体温度升高或降低时，内能随温度改变这个过程，暂不研究物体发生了物态变化，相关知识等到高中再进行学习。
（二）热传递改变内能、热量
教师：让一个高温物体和一个低温物体接触，会发生什么现象？比如把冰凉的手放在热水袋上捂一捂。
学生：热会从高温物体传递给低温物体；高温物体的温度会降低，低温物体的温度会升高。
教师：这是因为在这个过程中，发生了热传递。高温的热水袋把热量传递给了低温的手。在热传递过程中，传递能量的多少叫做热量，热量的单位也是焦耳。热传递过程中，热量总是从高温的物体传向低温的物体。物体吸收或放出的热量越多，内能的改变就越大。在热传递过程中，低温物体吸收了热量，温度升高，内能增加。高温物体放出热量，温度降低，内能减小。热传递能够改变物体的内能。
教师：同学需要异常注意：热传递传递的是热量，不是温度，也不是内能。是热量的转移才导致物体内能的改变，是热量的转移才导致物体温度的改变。
教师总结：(1)热传递过程中，传递能量的多少叫做热量。
（2）热量的单位是焦耳(J)。
（3）物体吸收热量内能增加，放出热量内能减少。
（4）热传递会改变物体的内能。
（二）做功改变内能
分组实验：供给的器材：一截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋（装有热水）、小毛巾等。
教师：要求学生把一段软铁丝的温度升高。
学生实验：用打火机去烧铁丝。（提醒同学注意安全）
学生实验：把铁丝放在热水袋上，用热水袋去捂热铁丝。
学生实验：把铁丝反复弯折，铁丝温度也会升高。
学生实验：用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝温度也会升高。
学生实验：把铁丝放在太阳下晒，铁丝温度也会升高。
教师：不一样实验小组的学生介绍自我的实验方法并进行分析。
学生：用打火机烧铁丝是用热传递的方法使铁丝的温度升高，内能增加的。
学生：用热水袋去捂铁丝也是用热传递的方法使铁丝的温度升高，内能增加的。
学生：把铁丝反复弯折，用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝的温度也会升高，内能增加。可是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递。
教师：可是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递现象。弯折铁丝是手对铁丝做功，砂纸摩擦铁丝是物体克服摩擦力做功。由此可见，做功的方式也能够改变物体的内能。
教师：改变物体的内能有二种途径：热传递和做功。
教师：出示压缩空气引火仪，介绍结构和使用方法。
学生实验：教师给予指导，让学生到讲台上来做压缩空气点燃棉花实验，全班同学观察发生的现象。
教师：活塞压缩空气，对空气做功，空气的温度升高，内能增加。
教师：摩擦做功在生活中较为常见，同时压缩气体也是做功的一种形式。在生活中也能经常看到压缩空气做功，但可能没有进一步的观察和思考。在课堂上我们现场用打气筒给自行车打气的过程，认真地进行观察和分析。
学生实验：用打气筒给自行车打气。做实验前请几位同学摸一摸打气筒外壁，提醒同学打气筒外壁的上下部分都要触摸一下，感受一下气筒壁上下部分的温度。为使实验效果更明显，能够把自行车轮胎中的气放掉一部分，延长打气时间。打完气后，再让那几位同学触摸打气筒外壁的上下部分，感受气筒壁上下部分的温度，进行比较分析。
教师：活塞与整个气筒壁都有摩擦，摩擦产生的热是传给整个筒壁，如果仅有摩擦生热的原因，气筒壁上下部分的温度应当是基本相同的。但在实验过程中，能够明显发现，气筒上部只是略有发热，而气筒下端却很热，甚至烫手，所以压缩气体做功产生的热量是使气筒的下部发热的主要原因。
教师：在刚才的实验中，经过做功，能够使气筒的温度升高，内能增加。如果不用做功的方法，用火烤一烤，也能够使气筒的温度升高，内能增加。由此可见，热传递和做功对改变物体的内能的效果是完全相同的。
教师：那么，做功和热传递改变物体的内能还有没有什么区别呢？请同学们尝试从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。
教师：虽然两种方式在改变物体内能上是等效性的，可是在本质上有区别的。热传递的方式是使内能发生转移，内能从高温物体转移到低温物体，或是从物体的高温部分转移到低温部分。做功的方式则是能的形式发生了转化，外界对物体做功，使物体的温度升高，内能增加。
教师：外界对物体做功，会使物体的温度升高，内能增加。那么，如果是物体对外做功呢，会发生什么现象？
演示实验：实验装置如教材图13.2-5，注入约10mL水。塞紧瓶塞前，用吸水纸把瓶壁内外擦拭干净。塞紧瓶塞后，用实验室常用的两用打气筒打几次气，就能使瓶塞跳起，在瓶塞跳起的同时，瓶内出现水雾。
教师：在向瓶内打气时，压缩了瓶内的空气，空气的内能增加，温度升高。瓶内的水吸热汽化，产生了更多的水蒸气，随着水蒸气的增加，气压越来越大，直至冲开瓶塞。瓶内原先的水蒸气是无色透明、看不见的。瓶内出现白雾，说明水蒸气液化，变成了小水滴。这是由于空气推动瓶塞做功，内能减少，温度降低造成了水蒸气的液化现象。
教师：外界对物体做功，物体的温度升高，内能增加。物体对外界做功，物体的温度降低，内能减小。
教师：引导学生做出本节课的小结。
学生：学习了内能的概念。了解了热传递和做功是改变内能的二种途径。
三、布置作业
完成教材10页的“动手动脑学物理”。
1教学目标
(一)、知识与技能
1．了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
2．知道热传递可以改变物体的内能。
3．知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。
4．知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。
(二)、过程与方法
1．通过探究、观察、实验找到改变物体内能的两种方法。
2．通过演示实验说明做功与物体内能的变化关系。
3．通过查找资料，了解地球的温室效应。
三、情感态度与价值观
1．通过探究使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。
2．通过演示实验培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功和内能变化的关系。
3．通过分析、类比、学会用类比的方法研究问题。培养良好的科学态度和求实精神，帮助学生树立勇攀科学高峰的理想和志向。
2学情分析
学生已经学习了分子热运动，有分子动理论做基础，同时八年级还学习了动能和势能，知道影响动能和势能大小的因素，本节课通过视频、实验、网络等教学可以让学生顺利掌握知识。
3重点难点
重点：内能概念的建立；改变物体内能的方法。
难点：正确理解内能的概念。
4教学过程
4.1第一学时 教学活动
活动1【导入】创设情境 激发兴趣
视频播放：火箭升空
观察，思考，提出问题：火箭的机械能如何变化？它增加的能量是如何转化来的？进行交流
利用学生的感官来激发学生的求知欲，迅速进入课题思考
活动2【讲授】新知构建
出示一组图片视频，引出“分子动能”、“分子势能”。引导学生讨论形成内能概念。
提出问题：内能和机械能有什么区别？
通过视频（滴墨水）实验，探究内能的大小与哪些因素有关？是什么关系？提出问题：内能和机械能有什么区别？
通过视频（滴墨水）实验，探究内能的大小与哪些因素有关？是什么关系？
总结内能的定义
提出问题：内能和机械能有什么区别？
通过视频（滴墨水）实验，探究内能的.大小与哪些因素有关？是什么关系？
提出问题：内能和机械能有什么区别？
通过视频（滴墨水）实验，探究内能的大小与哪些因素有关？是什么关系？
活动3【活动】改变内能的方法
创设生活情境
提出问题：改变物体的温度可以改变物体的内能。那么改变物体内能有哪些方法呢？
根据生活经验，讨论：一断铁丝，如何让它的温度升高？（小组讨论交流，汇报）
通过观看视频，总结改变内能的方法。
1.热传递，2.做功
知识深化
热传递发生的条件是什么？（存在温度差）
什么是热量？发生热传递的两个物体的内能是如何变化的？
师强调“热量不能含，温度不能传”。
演示1：压缩空气引火仪实验
实验时厚玻璃筒内先不放易燃物，压缩筒内空气。要求学生仔细观察空气的内能有无增加。学生就会感到困惑：空气内能增加与否怎能看得见？然后再放入易燃物演示。
提出问题
1.研究对象是什么？（空气而不是棉花）
2.为什么放入棉花？（转换法显示空气温度升高）
3.实验说明了什么？（对物体做功，会使物体的内能增大）
演示2：热功互换器实验
观察到的现象有哪些？
瓶塞跳起说明了什么？出现水雾是什么现象？
说明了什么？
水雾起了什么作用？
活动4【活动】自我总结，自我评价
通过这堂课的学习，你有哪些收获？
你还想知道那些知识?
活动5【活动】巩固提高 兴趣延伸
请学生上网站查一查：什么是温室效应？相互交流，发表自己的见解；
利用网络资源解决本节课的疑问
活动6【测试】当堂检测
九年级物理《内能》同步测验题
一、填空题
1.物体的内能是物体内部所有分子热运动的_______与_______的总和.
2.在热传递过程中，传递_______的多少叫做热量，热量单位是_______；热传递可以改变物体的_______，物体吸收热量，_______能增加.
3.在高空飞行的子弹具有_______能、_______能，同时还具有_______能，子弹落地后，这三种能不为零的是_______能.
4.物体内大量分子做无规则运动的激烈程度跟_______有关，当物体的温度升高时，它的内能_______；温度降低时，内能_______.
5.当物体对外做功时，它的内能_______，温度_______；当外界对物体做功时，物体的内能_______，温度_______. 给自行车打气，筒壁会发热，这是压缩筒内的空气_______，使空气的_______增加，温度升高的缘故.
二、选择题
6.物体的内能是指（ ）
A.物体中个别分子所具有的能
B.物体做机械运动所具有的能
C.物体内部大量分子做无规则运动所具有的动能和分子势能的总和。
D.物体做机械运动和热运动的能的总和
7.甲物体的温度比乙物体的温度高，则（ ）
A.甲的内能比乙大
B.甲物体中分子的无规则运动比乙剧烈
C.甲物体的机械能比乙物体的大
D.甲物体的分子动能的总和比乙大
8.关于物体的内能，下列说法不正确的是（ ）
A.炽热的铁水有内能
B.抛在空中的篮球具有内能
C.物体的温度升高时，内能增加
D.水结成冰后，就不再有内能
9.下列现象中，利用做功使物体内能增加的是（ ）
A.铁块放在炉火中烧红了
B.烧开水时，壶盖被水蒸气顶起来
C.木工用锯锯木条时，锯条发烫
D.冬天，人们在太阳光下取暖
10.两个物体之间发生热传递，当热传递停止时（ ）
A.两个物体内能相等
B.两个物体温度相等
C.两个物体热量相等
D.以上说法都不正确
三、简答题
11.用锉刀锉铁块时，过一会儿锉刀和铁块的温度都会升高，这是为什么？
12.放在热汤中的铁勺，勺把儿并没有在汤中，过一会儿也很烫手，这是为什么？
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