俗话说，手中无网看鱼跳。。幼儿园的老师都希望自己讲的课学生们爱听，能学习的更好，为了更好的学习，一般教师都会在授课前准备教案，教案有利于老师提前熟悉所教学的内容，提供效率。你知道如何去写好一份优秀的幼儿园教案呢？小编特地为大家精心收集和整理了“别饿坏了那匹马教案通用”，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！
教材分析：
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
教学目标：
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。
教学重难点：
学会自觉地在字里行间体会文章真意。
教学准备：
《小学生日常行为规范》第九条
教学过程：
一、谈话导入
1、读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。
2、有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗，你们想知道些什么？提一些有价值的问题。
（板：欺骗）
a、“谁”欺骗“谁”？
b、为什么欺骗？
c、怎么骗？
（通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？）
二、质疑读文
1、谜底就要揭开，但是还要提醒大家注意，这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要格外仔细，别漏掉了关键的东西。提示几个重要的词：（残疾的书摊主人、他的妹妹——没钱但爱读书的我）
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个说谎的故事？说谎的目的是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
（根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。）
三、细读揭秘
1、概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。
2、（学生读书）汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。
a、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）
b、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）
c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
d、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）
e、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）
四、感情朗读
1、会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
2、学生练读，指名读。师相机评点。
五、情理交融
1、，你们知道吗？平时我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今天为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听——那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
2、指名说。
3、小结：我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：
a、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。
b、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
六、学习课文的写法，写一段话。
（这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。）
板书：
别饿坏了那匹马
第
1、2次残疾青年热心、善良
第3次我爱读书、诚实、有志气
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、故事导入
师：首先给大家讲一个我亲身经历的故事：我上高三那年，我的同学英子，她有一个弟弟在一所中等师范学校读书。有一次，他和几个伙伴下河游泳，不幸溺水身亡。弟弟的父母接到了这一噩耗，哭得死去活来。很快消息就传到了我们学校，当时离高考的时间仅有一个月了，为了不让英子受到打击，同学和老师们商量后，决定一起隐瞒这个消息，并提前和她的父母进行了沟通。后来她隐隐约约地听到了一些什么，打电话问父母，父母说溺水身亡的是别人，她的弟弟因为擅自下河游泳受处分了。就这样，我的这位同学高考完了才知道事情的真相。
师：同学们，听了这个故事你们想说什么呢？
生：英子的父母说了慌，不过是善意的谎言，为的是不让这件事影响英子的学习，因为临近高考，高考毕竟也是人生中的一件大事。
师：对，你们说的很好。下面我们就来学一篇有关说谎的文章。
二、质疑课题
课前我让大家用毛笔书写本课的题目，都带来了吗？请展示。（挑选一幅贴在黑板上作为课题板书）。
师：请大家一齐把课文的题目读一遍
师：初读课题你想到了什么？（指名说说）
师：课文的内容是否写的有关马的故事呢？我们来读一读。
三、整体感知
师：请大家带着问题自读课文。
出示问题：
1、联系上下文或查资料弄清本文新词的含义。2、默读课文，弄清故事的时间、地点、人物，再说一说故事的主要内容（可以按故事发生的起因、经过和结果说）。
（学生自读自悟，然后师生交流上述问题。板书：残疾青年“我”)
四、深入理解
1、围绕“别饿坏了那匹马”这一关键句，进一步理解课文的内容。
师：通过同学们刚才对课文内容的描述，发现这篇课文不是写有关马的故事的，那为什么要用“别饿坏了那匹马”做课文的题目呢？
生：是残疾青年的一个善意的谎言。
师：他为什么要说谎呢？
生：我经常在青年书摊上白看书，父亲打了我，要我扯马草换钱看书，可马草并不好卖，卖不出马草的日子我就不去看书，残疾青年知道这一情况后，为了让我不失去看书的机会，就编造了这个谎言。
师：请同学们画出课文写到“别饿坏了那匹马”的句子；再把课文读一读，想一想这句话分别是什么时候，由谁说给谁听的，有什么用意？
（学生读课文，思考上述问题。）
师：课文一共写到几次？
生：三次。
师：第一次是什么时候谁说给谁听的？
生：我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年叮嘱“我”的话，要我以后把马草卖给他。
师：青年说这话的用意是什么？
生：表面看他好像关心的是他那匹马，不让它饿着，其实是想省去我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。
师：第二次呢？
生：青年看见我提着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给他妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草。更是说给“我”听的，让“我”能心安理得的看书。
师：第三次呢？
生：是我说给青年听的。因为碧云意外不在家，青年又不能亲自提马草进屋，我一心想着青年那匹香甜地吃着我的马草的马，生怕饿坏了它，所以就急着自己提进去。
2、明白真相，体会真情。
师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
生：没有。
师：那么，“我”看到了什么呢？请把“有一天”到结束这些段落读一读。
（学生读这段课文）
师：“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。（课件出示句子）
（学生朗读句子。）
师：现在我们来交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。
师：会多长呢？
生：从“我”卖给他的第一天起。
师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。
生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。
师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。
师：请用一个词语来概括青年的品质。
生：助人为乐（板书：助人为乐）
师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？用一个词语形容。
生：心里感激不尽。（板书：感激不尽）
师：此时“我”一定有很多感激的话想对青年说。让我们写一写“我”想对青年说的话吧。
（学生交流写给青年的话。）
师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。（齐读）
3、感受文中其他人物形象。
师：课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。请同学们说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。
（学生交流对文中人物的看法板书：美好心灵）
五、学习写法
师：文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质，让我们来找一找，画一画，读一读，然后把自己的体会写在句子的旁边。
（同学之间交流想法。）
六、拓展练习
1、判断下列句子属于哪一类描写？（语言、动作、神态、心理）
a、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”
b、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然的坐下来，从容地读着一本又一本的书。
c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，
“你放下！等碧云来拿！”
2、讲诚信是我们社会文明的表现，而本文残疾青年和他的妹妹却说了谎，你怎么看？（讨论）
3、课后观察周围的人有无说谎现象，调查说谎的原因及结果，为口语交际辩论积累素材。
七、小结
师：今天我们学了《别饿坏了那匹马》这篇课文，知道了残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让我继续读书的感人故事，感受了青年等人物的美好心灵。生活是复杂的，有时候需要善意的谎言。同学们，在以后的生活中，如果有人需要帮助，必要时，我们也可以说一个善意的慌。
板书设计：10别饿坏了那匹马
残疾青年助人为乐＼
心灵美好
“我”感激不尽∕
课时目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住感人的语句，体会人物心理活动，感受残疾青年乐于助人的品质和作者对他的感激之情。
教学过程
一、导入
1、板书课题。
2、这句话是谁说的？为什么这样说？
二、初读
1、讨论预习中不理解的词语。
2、默读课文，找出感人的语句，画下来，说说自己的感受。
三、精读
1、结合学生的回答，讨论重点句段，直到朗读：
⑴第5自然段：他当时会这样想？
⑵第6自然段：为什么姑娘会茫然？
⑶第7自然段：他为什么急了？
⑷第13～15自然段：作者会怎样想？
2、交流学生预习课文中的批注心得。
3、自读课文，用心体会。
四、同桌分角色朗读课文
五、作业
阅读《同步拓展阅读》。
《别饿坏了那匹马》这篇课文是十一册第三单元的一篇课文，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。
首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：
1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言。
2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！
这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”
我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。
但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：
1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。
2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。
反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。
一、注意导读的引入
我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。
（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）
二、设计好细读的问题
学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。
（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。）
三、安排小练笔，填补文中空白
学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：
那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……
（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）
四、感情朗读，情理交融
文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。
五、课外拓展
第十一册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字。如何完成这样大的阅读量呢？我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。
别饿坏了那匹马
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。
教学重难点：
重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年深深的感激之情。
难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话激趣，释题导入新课
1、谈话入题：同学们：我们曾经痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”，把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的故事吗？
2、今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”
──
（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）
二、初读课文，整体感知
1、设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可这句谎言，非但没遭到谴责，反而得到感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺，并想一想课文主要讲了一件什么事？
2、反馈交流：
文章主要讲了一件什么事？（试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容）
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
教材分析：
《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。
学情分析：
学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。
教学目标：
知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：
讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
二、自主学习：
（一）、预习达标：
1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。
残疾（jījí）瞥（piēpiě）见
挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容
2、读读记记下面词语。
忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止
怒目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱
3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？（“别饿坏了那匹马”是谁说的？他为什么要这样说？把这两个问题的答案连起来就成了本文的主要内容。）
《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？
5、认真读了课文，我还有以下几点疑问：
（二）、检查交流预学情况。
三、细读探究：
（学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。）
1、课文哪些地方告诉了你，说这是一个谎言？（抓住重点句，感悟人物品质）
（根据学生回答，课件随机出示）
a、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
b、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
c、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
d、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
2、残疾青年为什么要编这一个谎言呢？（用自己的话概括，并在文中勾画出相关的语句）
（是为了成全我看书，是一种善意的谎言。）
a、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
b、当时我完全忘记了看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。
c、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读者一本又一本的书。
3、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？
这一切的一切，残疾青年都看在眼里，记在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙编了这么一个美丽的谎言，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以，
引读：
当我因为卖不出马草而不来看书时，他就叮嘱我说：“……”
当看见“我”背着马草走向书摊时，青年吩咐妹妹碧云说：“……”
当碧云妹妹不在，我准备提着马草进他身后的木板房时，他心急如焚，“……”
（课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了他对我的关心和温暖。）
4、从这个谎言中你体会（感受）到了什么？
（残疾青年：热心、善良）
（我：爱读书、诚实、有志气）
四、总结全文、检测反馈：
原本无马，却假称有马，为的是让“我”安心看书，“我”也一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。要是这个美丽的谎言永远不被识破那有多好啊？可是，俗话说，纸是包不住火的……
⑴可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？香甜地吃着我的马草的马呢？
⑵现在你就是文中的我，看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么样？（两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。）
⑶此时此刻，我什么都明白了，我真想对青年说——
五、拓展延伸：
父母的一句谎言，
让涉世不深的孩子脸若鲜花；
知己的一句谎言，
让脆弱的心灵变得无比坚强；
老师的一句谎言，
让彷徨学子不再困惑；
医生的一句谎言，
让恐惧的病人走向新生……
有了这善意的谎言——
和谐生活将更加美好；
身边阴霾（mái）将逃之夭夭；
心中疑惑将分外明朗；
生命之花将重新绽放。
——善意的谎言编织的都是美好的希望。
五、板书设计：
10、别饿坏了那匹马
——一个美丽的谎言
残疾青年“我”
宽厚善良乐于助人渴望艰辛
善意的谎言是美丽的
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重难点
1、重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
2、难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备
搜集有关事例。
拟订课时
1课时。
教学过程
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：
本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、自学课文，思考
1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。
（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）
2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？
三、再读课文，体会人物性格
1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。
2、自由讨论。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？
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