栏目小编特意为大家收集整理了“最新大班幼儿个案分析”。有很多人第一次写文档还是比较迷茫，范文的用途越来越广泛，范文有利于提高同学们写作的效率和质量。希望您分享本页内容与您朋友！
一、幼儿情况
连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一个朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的奇！班级中的行为表现：李依欣是一名大班的幼儿，基本上中午睡不着，但是他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自己不睡而已。情况稍好的时候可以观察到他睡了20分钟左右。
二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉情况：李依欣从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较碗，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。
三、案例：记录（一）
开学前几天午睡的时候李依欣根本没法静静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起来很难受！于是我陪着他，悄悄的和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头。
分析：孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。
记录（二）
李依欣能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于是我守着他，拍着他的背，几分钟以后……睡着了！
分析：由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。但是我也发现，就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，但是至少也可以睡上半个小时。
记录（三）
起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。
分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他也没有很严格的要求，造成的现在这种情况，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其实他也很无奈。
措施：和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯！配合调整他睡眠的时钟。
在教育孩子、培养孩子良好行为习惯上，我们一直倡导的是赏识教育，孩子的年龄小、自我约束的能力差，所以需要我们不断地赏识，肯定和指出正确的目标。
今天下午，我和贺老师尝试用一唱一和的方式不断赏识幼儿，效果很是不错。上课前，我微笑地对贺老师说：“贺老师，我要和你说一个小秘密。”
“什么秘密？”
“你知道吗？我们班的小朋友都长大一岁了，你看，他们现在都能自己管自己啦，上课时，不用老师看就会大眼睛看老师；就会大声唱歌，还会举手不插话呢！”
“真的？”
“不信你看吧！”
“好！”上课时，我时不时地说一句：“看某某会自己管自己了，大眼睛一直看着老师，某某声音真好听，贺老师，你看他们长大了吧？”
“真的呢！”――这样一节课下来，老师轻松地教，孩子轻松地学，而且是主动的。
大班的孩子荣誉感、自豪感，适当地给他们带上个“高帽子”，就会调动他们的主动性，即使是没有做到的幼儿，听到你的“高帽”，也会马上照办，长此以往地坚持下去，对孩子的行为习惯有很大帮助，赏识孩子远比批评孩子的效力大。
一、案例现象：幼儿个案追踪记录
xxx是幼儿园的“明星”，一提起孩子的名字，真是无人不知无人不晓。不是因为他能力突出，表现优秀，而是他是一个出了名的捣蛋鬼。这学期，孩子已经是大班下学期了，可是依然控制不住自己的情绪和行为，只要有一点不爽就会找同伴出气。要么打一拳边上的孩子，要么拉女孩子的辫子，要么就是追着一个比他弱小的孩子打架，有时候还会一个人钻到桌子下面去玩。几乎每时每刻都有孩子来告杨斌斌的状，弄得教室不得安宁。这天孩子都坐在位置上准备吃早餐，有序地拿着自己的牛奶和饼干。xxx也拿了自己的一份，慢慢坐到自己的座位上，他把饼干捏得粉碎，然后涂得桌子上到处都是饼干屑。边上的小朋友立马把这个情况报告了老师，看到眼前的一切，当时我就很生气，问杨斌斌为什么要这么做。他什么也不说，只是斜着眼睛看着我坏笑一声。当时，我真想狠狠地教训他一顿，但是还是控制住了自己的情绪。我耐心地教育他：“牛奶、饼干都是有营养的食物，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作出来的，爸爸妈妈用钱买来的，你这样浪费食物真是很不应该，你妈妈知道了也不会原谅你的。同伴之间更要好好相处，这样大家才会喜欢你。xxx看我并没有发火，而是好好跟他讲，似乎有些“意外”，居然安安静静地听我说了五六分钟，也没有表现出任何的反抗。这使我暗喜这一次似乎有了一些改变。
xxx对于同伴的告状似乎非常敏感，一经被他发现，他就会实施“报复”，直到报告的孩子吃亏才肯罢休，即使当时不能“报复”，他也会找机会，直到达到自己的目的为止。经过一个月的观察，我发现孩子攻击性行为和破坏行为是有目的的，一方面是为了发泄自己的不满情绪，另一方面也是要引起同伴和老师的注意。如：有时候拿不到自己喜欢的玩具，就会在背后推别人;要是画画没有同伴画得好，就会用黑蜡笔在同伴的作品上涂上几条;要是自己睡不着，也会捏得边上的孩子也别想谁。问他为什么要这样做，他会说是别人先不好，问他这样做对不对，他会说这样不对，但是也不会承认错误。只是笑笑，好像是在跟老师逗着玩一样的。
二、案例分析
xxx相对于同龄孩子来说，有很多特别之处，如：无缘无故推人，抢玩具，爱欺负同伴，时常搞一些破坏行为，对老师的指责无动于衷，有时候甚至还和老师对着干。一不开心就发脾气，有时甚至独自逃出班级，一个人在外面玩耍。伙伴们都不愿意和
杨斌斌玩，都说 xxx是捣蛋鬼、坏孩子，这样更加剧 杨斌斌和伙伴们之间的矛盾。
杨斌斌的妈妈在上班，妈妈花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。孩子的爸爸非常溺爱孩子，即使孩子闯祸了，只是教育几句就完事了，不会过多批评，，即使这样，
xxx的爸爸还是很袒护自己的孩子。孩子犯了错，作为老师了解情况后当然要严厉批评，但是孩子对老师的批评无动于衷，还是任由着自己的性子做事。慢慢孩子就养成了唯我独尊的性格。
学期总目标：
抓住生活中的每一个细节，逐步增强孩子的自控能力，培养他的坚持性;在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使孩子成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样;通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。
第一阶段目标、措施：
1.通过老师对孩子的跟踪观察，正确对待孩子的攻击性行为。做到先了解，再解决。
2.逐步增强孩子的自控能力，培养孩子的坚持性。
第二阶段目标、措施：
1.不在同伴面前指责孩子，注意挖掘孩子的长处。
2.采取各种方法，有意识地树立孩子在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。让先思溢成为同伴心目中的好孩子，好榜样。
三、措施与效果：
所有的孩子都有缺点，也有闪光点。作为老师和家长，我们不能放大孩子的缺点而忽视孩子的点滴进步。对于xxx孙祥这样既特殊又普通的孩子来说，采取强硬的教育手段是不可取的。我们应该常以表扬为主，发现孩子的优点，哪怕是一点点也好，都要鼓励其他孩子向他学习，让其他同伴改变对他的偏见，认识到这个平日里调皮的孩子也有优点，同样是好孩子。在得到了老师和同伴的肯定后，自信心得到了增强。同时，孩子在其他方面也有了进步，现在很少出现故意攻击小朋友的行为了，自从让他尝试做小老师之后，孩子的学习常规也有了明显的进步。阳阳爸爸也反映，孩子在家也喜欢做小老师，行为习惯比以前好了很多，有时是以老师的身份在约束自己。在吃饭、午睡等方面也表现良好。本学期我们还评王超为“进步奖”，让同伴、家长都对孩子刮目相看，一个往日里的捣蛋鬼也能得到奖状。这为孩子能做得更好树立了更强的自信心。孩子马上就要升入小学了，我想，作为小学生的xxx一定会给老师、家长、同伴带来更多的惊喜，让我们期待吧!
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最近经常有幼儿跑到我身边来对我说：“老师，***哭了。”然后马上有其他小朋友说是宝宝打的。起初我把他叫到面前问明了原因又让他向那个被打的小朋友道歉就完事了。但是后来我发现他打人的次数越来越多，几乎每天都会上演这一幕，这让我非常纳闷。于是与他的父母的进行了一次深刻的交谈中，他妈妈也向我们提及了他最近在家攻击性倾向也较严重，往往要让他爸爸陪他打架，甚至早上一起来就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我们共同探讨了产生这一情况的原因。
分析和反思：
宝宝身上发生的这一现象并不是个别的。在平时与幼儿的交往中我发现幼儿的攻击性行为时有发生。经常有幼儿会因为被打而哭着向我诉说。我想产生这一现象的原因是多方面的。
第一，幼儿平时喜欢看一些攻击性强的电视，如警匪片、《奥特曼》等，这从幼儿平时的交谈和喜好中便流露了出来。
第二，幼儿的模仿力较强，好奇心也教强，比如：他们在平时看了攻击性强的镜头，如奥特曼打怪兽后就像尝尝当宇宙英雄的感觉。于是来到幼儿园就把其他小朋友当作怪兽打。结果被打疼的幼儿就哭着来告诉老师。
第三，现在的孩子都养尊处优，在家里当惯了小公主，小皇子。过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，习惯了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆围着他们转，要什么给什么的日子。因此在幼儿园里受了一点委屈就动手打人。
针对这些现象就得有行之有效的解决措施。我想应该在平时的学习活动、生活活动、游戏、运动中向幼儿灌输团结友爱的思想。比如多组织一些集体活动让幼儿感受集体活动的乐趣，多向幼儿讲述一些团结友爱的故事，激发幼儿的团结意识，减少幼儿攻击性行为的产生。
吃饭慢的例子：
我的女儿吃饭非常慢，比如早上七点钟开始进餐，往往要一个多小时才可以把早饭吃好，经常会因为吃饭慢耽搁了我们上班的时间。
玲玲妈妈
对症下药：
1.孩子生来就是“慢郎中”性格，生性如此，父母不必一再催促。
2.进餐细嚼慢咽是好事，有助于孩子健康。
3.孩子没有食欲，吃吃停停，注意力转移，或是碰到不喜欢吃的食物。
对症下药：
1.前两类情况不是问题，但要注意不要使食物凉了，可以采取少盛再添的方法。
2.没有食欲就让孩子少吃。
3.要注意烹饪的食物使孩子喜欢，易于孩子咀嚼。
友情提醒：
一、尽量保持进餐时轻松愉快的气氛，这是增进孩子食欲的基本条件。孩子拒绝进食，绝对不能强逼他，不妨让他走开，孩子是不会让自己每一顿都饿着的，只要坚决不给他吃零食，等他下一顿饭再回到餐桌边就会大吃一顿，这比唠唠叨叨数落而后没有效果要强得多，如果不起作用，则要进行原因分析，参照以上的几种进餐状况研究特定的解决方法。
二、幼小的孩子需要父母的帮助指导，但不要给予过多的建议、提醒和催促，不要忙着给孩子喂饭和夹菜，不要令孩子知道饭桌上任性能引人注意。
三、不要期望孩子每一顿的食量一样，成人也会因心情不同而吃多吃少，应给予孩子一定的自由度。
四、不要拿着饭碗跟着迁就孩子，要让他们知道吃饭就必须到餐桌上，但切勿把气氛搞得严肃可怕。
五、进餐时要关注孩子的咀嚼能力，既有利于消化，同时咀嚼也是促进儿童智力发展的一个因素。研究认为，咀嚼时咬肌反复收缩、弛张可以促进大脑血液循环，咀嚼运动使口腔各种感觉器官兴奋，促进智力发育。另外，咀嚼促使消化道的一些分必物增加，可以刺激支配学习和记忆的海马神经元。
幼儿个案：
这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在教师的帮助下，渐渐摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。
情况分析：
嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。
行为观察及措施：
片段一：第一周
事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。
分析：嘟嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。
片段二：第二周
事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟嘟是黄星宝宝”。
分析：每天都是老师喂嘟嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟嘟今天是黄星宝宝吗？嘟嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟嘟的这种心理状态对他说：今天嘟嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。嘟嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟嘟，嘟嘟自己吃饭的积极性也大了很多。
片段三：第三周
事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟嘟不愿意玩。又玩滑梯了，老师对嘟嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。嘟嘟摇摇头不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。
分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动，。其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。顺势把嘟嘟抱上滑梯，嘟嘟快要哭了，但还是滑下来了。还好，感觉并不是那么可怕。在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟嘟尝到了奇妙的滋味。
片段四：第四周
事件：这些天，嘟嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。午睡了，老师到处找嘟嘟，原来嘟嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。
评析：
曾让老师担心不已的嘟嘟变化很大，已经能开始适应幼儿园的集体生活。首先，老师采取尊重他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。这些方法排除了嘟嘟对上幼儿园的抵触情绪，给予他安全感。其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助嘟嘟克服了胆怯心理，树立“我不怕，我能行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。
一、现况描述
陈宠儿现在刚满四岁，在我们班是年龄较大的幼儿，宠儿的自理能力较强，语言表达流畅，说话有条理，词汇丰富。但在幼儿园总是没有精神，做事拖拉，纪律松散。如喝水时总要老师多次催促才慢条斯理地去拿杯，上课总是坐得歪歪的，眼睛在东张西望。且宠儿的体质较差，容易生病。
二、发展目标分析
陈宠儿小朋友总体发展属中上等水平。
（1）身体发展方面：小肌肉动作协调灵活，发展较好，有一定的自我保护能力；大肌肉动作发展一般，主要表现不够积极参加体育活动，做早操时动作没力、不够到位。
（2）社会性发展方面：性格有点内向，对游戏活动缺乏积极性，不喜欢与小朋友交往，要加强纪律性和竞争意识。
（3）认知能力方面：语言表达能力好，说话有条理，词汇丰富，在日常生活中能用普通话与老师进行简单的交谈。
三、成因分析
1、宠儿父母年近四十才生了宠儿，因而特别宠爱女儿，很多事情都由父母包办代替，使宠儿做事缺乏主动积极性，凡是都等待别人帮忙或要别人多次催促。
2、宠儿平时大多一个人在家玩耍，缺乏同年龄孩子的陪伴，使她活动缺乏积极性，及互相竞赛的快乐。
3、父母平时对宠儿的行为习惯没有一个标准的要求
4、由于害怕宠儿受到细菌的感染，父母很少带孩子出外，缺少体育锻炼，常会给孩子穿很多衣服。
5、宠儿在家是全家人的焦点，但在幼儿园却要与二十多个同伴分享老师的爱，因而总希望通过一些事情来吸引老师的注意。
四、教育措施
（一）家庭教育措施
1、在家多鼓励孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿袜、吃饭、拿东西等，做这些事情后及时表扬孩子，有时还可以与孩子比赛谁做得快。
2、晚上让孩子早点上床睡觉，保证孩子有充足的睡眠，平时多煲一些营养的汤给孩子喝，以补充孩子生病流失的营养，尽快恢复精神和体力。
3、多带孩子到户外游戏，并鼓励与指导她与别人交往，让孩子适当地玩一些竞赛性的游戏，既可增强体质又可提高她活动的积极性。
4、不要给孩子穿过量的衣服，适当的培养幼儿的抗寒能力。
（二）幼儿园教育措施
1、在日常生活中老师要多关注宠儿，那怕是一个眼神一个动作的鼓励，让宠儿感受到老师对她的爱。
2、平时给孩子讲一些常规方面的故事，通过故事纠正宠儿的不良行为习惯。
3、多开展竞赛性的活动，让幼儿感受到竞赛的气氛，提高宠儿活动的积极性。
4、让班上的小朋友做事情时，如喝水、洗手、上厕所等，拖着宠儿的小手和她一起去。
5、鼓励宠儿积极地参加晨间活动、早操、体游等，增强体质。
6、在教育活动和日常生活中，多提供机会让宠儿和其他小朋友合作和沟通，让幼儿在愉快和游戏性的气氛中玩耍，从而让宠儿感受合作的快乐，并积极参与活动。
7、利用放学后的时间、家园联系手册、及电话联系与家长交流育儿经验，形成家长、老师对孩子要求一致性，促进彼此的理解与沟通。
个案（观察分析）
对象：郑雅婷 （3.25~3.27）
背景：郑雅婷，华侨之女，个性很强，特别不爱做早操，用命令式语气对她绝对没用。针对这一情况，进行了语 言 调整，试着让她自愿参与做早操。
片段一：
3.25日早晨，郑雅婷依旧没有出去做早操，独自一人留在教室。下午放学，四下无人，我突发奇想，笑眯眯又亲切地蹲下来对她说“婷婷，明天出来做早操好不好啊？”没想到，她竟然点头了。
片段二：
3.26日早晨，早操时间，孩子排好队准备做早操。我看见雅婷排在队伍里，我表扬了她。可当音乐响起来时，她却没动，而且这天大家做早操也都没精神。于是在我的要求下，活动二时间，全班出来练习早操。这次我没说任何话，可雅婷却做的好好的，我又夸奖了她，叫她以后都要这样，她笑着点点头。
片段三：
3.27日早操时间，我没提醒她，可她去随全体幼儿认真地做着早操。回到教室，我马上就找到她，高兴地亲了她好几下，她也高兴得搂着我。
分析：
这一段文字与其说是对幼儿的观察记录，倒不如说是我自己教育行为的一次记录分析和反思。从这一次的跟踪观察教育过程中，我得出一点经验：老师的耐心和爱心真的是很重要，没有这两点品质，再有深度的教学能力也是教不好学生的。孩子的人格、品德肯定是不健全的，而这两点也是老师最难做到的。扪心自问，我也是很缺乏，特别是面对近四十个孩子，我真的没那么多的耐心和爱心。一次分给全班，于是我试着逐个分散。这次针对郑雅婷不爱做早操的习惯，我做了爱心与耐心的测试，真的很有效。也证实了有爱心和耐心的老师面前没有教不好的学生这句话。而老师的爱心和耐心通过什么表现出来呢？当然是老师的表情、眼神以及语言。在片段一中，我的语言为什么能让这位“顽固”的雅婷动容呢？不就是那句让人难以抗拒的缘故吗？片段三中，我亲她的这一行为，使她完全被我征服。这也为我以后的个别教育找到了又一个方向。
新生报到的第一天,眼看小朋友们都陆续来齐了,可是,小纯还没进教室。我向教室门外张望,发现小纯和爸爸一直在教室外徘徊。只见小纯的爸爸用宽大的臂膀紧紧地抱着女儿,眉头微锁,双眼充满着依依不舍之情。小纯也对爸爸表现出无比的依恋,脸蛋上挂着两行还未被吹干的泪痕,眼睛直直地盯着爸爸的脖子,双手紧紧地抓着爸爸的衣领,头靠在爸爸的右肩,小脸和爸爸的脸贴在一起。但父女俩之间却没有多少言语上的交流。
我走近他们,对小纯张开手臂说:“小纯,爸爸还要上班,教师抱你好吗?小朋友们在教室里等你一起玩呢!”听到我的话,小纯生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更紧了,眉头紧锁,不停地摇头,眼泪哗哗地流了出来。小纯的爸爸也紧紧地抱着女儿,丝毫没有放手的意思。
3岁左右的幼儿第一次离开朝夕相处的家长,心理上产生焦虑情绪是很正常的。但很显然,小纯入园对她的爸爸同样是一个“难关”。看得出,他对女儿是否能融入集体充满着担忧,虽然他没有在女儿面前把自己的想法表达出来,但他的肢体语言和脸部表情早已把内心的焦虑和担忧告诉了女儿。
为了让小纯和爸爸熟悉幼儿园,我先带着小纯和父亲在幼儿园里四处参观、并陪小纯玩,以消除她对新环境的陌生感。接着我向小纯爸爸详细介绍了幼儿园一日生活的安排和幼儿园的办学理念,并告诉他在幼儿面前要控制自己的情感,告诉幼儿幼儿园是个好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戏,能学到很多本领,使用恰当的语言让幼儿理解上寄宿制幼儿园的原因,周末会接她回家。送走小纯的爸爸后,我用情境表演法通过大带小的活动,让小纯感受与同伴、教师一起游戏的快乐和温暖。
经过一段时间的了解我发现,小纯性格较内向,不愿意与同伴交往,喜欢独处,在他人和集体面前不愿意表达自己的想法,碰到困难容易产生紧张焦虑情绪,好哭泣。针对小纯的情况,我准备对她进行“个案跟踪”,帮助她喜欢上幼儿园,愿意向他人表达自己的想法,在集体中有自己的好朋友。
调整交往伙伴
三个月后,每逢周一来园,虽然小纯依然有哭闹现象,但教师稍加安慰她就能安静下来,不过基本是一个人坐在椅子上,满脸忧郁。没有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本没有主动交流。
镜头一:自由活动的时间到了,只见小纯抱着爸爸买的心爱的玩具,一个人呆呆地坐在自己的椅子上,脸上没有丝毫表情,一言不发。我叫来了班中最开朗的小君,对他说:“小纯没有朋友,一个人很孤单,你能做她的朋友吗?”小君一口就答应了。我带着小君和新玩具走到小纯面前,蹲下身子介绍道:“小纯,小君很想和你成为好朋友,和你一起玩玩具,你愿意吗?”小纯点点头。于是,她们玩了起来。
小君在同龄幼儿中确实算得上很会交往,她见小纯不会玩,就说:“我来教你!”于是,小君玩给小纯看。接着,轮到小纯玩。毕竟还是小班幼儿,社会性交往能力的发展是有限的,小纯没玩了一会,小君就把玩具抢了过去说:“不对,不是这样玩的。”随后自顾自己地玩了起来,越玩越开心,把自己的“好朋友”撇在了一边。小纯则在一旁像观众一样静静地看着。过了一会
儿,看小君没有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,继续保持沉默。
镜头二:今天班中来了一个新小朋友小乐,由于刚到新环境,情绪极不稳定,时常哭闹不止。可过了一会儿,却听不到小乐的尖叫了。我一看,原来小纯和小乐正肩靠肩同看一本书呢!小纯时不时地和小乐轻轻地交流着什么,脸上绽开了进幼儿园以来从未看到过的笑容,而小乐也似乎忘了一分钟前哭闹的情景,安静地看起了书。
教师为了帮助内向的幼儿变得合群,惯常鼓励他(她)与表现积极、活泼的幼儿玩耍,认为活泼的幼儿能够影响内向的幼儿并让他们也活泼起来。从小纯和小君和小乐的交往情况看,我发现,内向的幼儿与活泼好动的幼儿一起玩,反而会因差异过大而形成更大的压力,活泼的幼儿往往过于主动、高高在上,让内向、被动的幼儿更加压抑。如果主动的一方流露出不满意时,更会加深了另一方的自卑感。因此,小纯需要的是性格相似、彼此有共同语言的伙伴,而并不需要只会命令她、帮助她的“朋友”。意识到这点后,我采取了新的策略:鼓励小纯和内向、年龄偏小的幼儿一起玩,为她创造一个宽松的没有压力的甚至能让她发挥主动性的环境;给予小纯充分的适应时间和空间,细致地观察、挖掘她的长处,创造条件使她得到表现的机会;经常以商量的语气、信任的目光、平等的心态与小纯沟通,做她的好朋友。
更新自我定义
为了增强小纯的自信心和自豪感,我特地和小纯的爸爸约好为全班小朋友上一节化学课。这天下午,小纯的爸爸早早地来到幼儿园,准备为小朋友上课了。小纯看到爸爸来了,脸上露出了微笑,静静地走到爸爸的身边,拉着爸爸的手,把爸爸带到自己的座位上。爸爸时不时亲亲小纯的脸蛋,小纯脸上时不时露出微笑。
上课时间到了,小朋友们非常兴奋。当看到试管里红色的液体一下子变成透明时,小朋友们纷纷冲上讲台想看个究竟。可坐在第二排的小纯却纹丝不动,尽管讲台被围得水泄不通,在座位上根本就看不见爸爸的演示了,可她还是静静地坐着没动。
上完课,小纯爸爸紧紧地抱起自己的女儿,一脸的担心和忧郁。他说:“我真希望刚才小纯能和其他幼儿一样冲上来,不要那么遵守纪律。可她老是一个人坐在凳子上,我都急死了。为什么她那么内向?”听完爸爸的话,小纯满脸的紧张,小眼睛一直盯着爸爸。小纯爸爸又忘记了我们的忠告,我急忙安慰道:“别着急!小纯已经交了不少朋友,慢慢地学会交往了,她正在进步啊!”我的话说完,只见小纯地脸上露出了一丝微笑。接着,我假装开玩笑地捂住小纯的耳朵,轻轻地对小纯爸爸说:“孩子的内向你也有责任,因为你一直在告诉小纯‘你是一个内向的幼儿’。”小纯爸爸一脸冤枉。
父母都希望自己的孩子能开朗活泼,积极向上,当发现自己的孩子在大庭广众一言不发、畏畏缩缩往往会很焦急。有些家长会当面责骂幼儿,有些会简单地鼓动幼儿,这两种方法都会造成幼儿心理上的负担,使他更加畏缩。更有些家长逢人便问:“我这孩子太内向,怎么办?”这种无意识无异于给孩子贴标签,时间长了,就会变成幼儿对对自己的评价:我是一个内向的孩子。最后的结
果是家长越心急,幼儿越内向。
事后,我找机会将上面的道理讲给了小纯的爸爸,告诉她对待小纯这样内向型的孩子,要循循善诱地启发、引导,尤其要避免在孩子面前谈论她的性格问题。之后,我们又开展了亲子活动——“谈谈我心中的好宝宝”,请小纯父母向小朋友们介绍女儿的优点,帮助小纯对自己进行积极定义。
完善榜样内涵
入园九个月后,纯纯渐渐喜欢上幼儿园了,是班中遵守纪律的乖乖女。我有意识地将小纯作为集体中的榜样,想提高小纯在同伴心中的地位,帮助小纯获得自信,同时也要让她遵守纪律的行为影响同伴。“你们看!小纯的小嘴巴没有一点声音,她已经坐好准备上课了。”每当我说完这句话,教室里马上鸦雀无声,小朋友们都偷偷地看看小纯,然后学着小纯的样坐好。这时,小纯也会调整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就发现了新的问题,因为我的表扬,她要刻意在上课时保持良好的坐姿(这样一定很累),结果完全没有了其他幼儿活跃的思维。
由于我误导了“好幼儿”的含义,使内向的小纯以为只要上课坐得好、没有声音才是教师、同伴心中的好幼儿。她极力控制自己的情感,哪怕看到了非常惊奇、非常令人兴奋的事物,也丝毫不能调动她这个年龄该有的惊叫声和呼喊声。这一现象让我重新反思自己对榜样法使用的科学性。我本来是想借助成为别人的榜样给小纯更多的自信,但我没意识到让本来就内向安静的小纯成为遵守纪律的榜样反而成了限制她积极活动的枷锁,强化了她的弱点。
接下来我开始积极纠正“好孩子”在小纯心中的定义——除了遵守纪律,还要勇于探索,积极发言、不怕困难。并针对幼儿爱模仿教师日常行为的特点,让小纯当小老师,体验与同伴一问一答的快乐,激发她开口说话的愿望。为了增强小纯的自信,更多以一对一的方式对小纯的长处加以鼓励。
经过十个月左右的跟踪与努力,小纯渐渐地喜欢上了幼儿园,在班中有了自己的好朋友,有时也愿意在集体面前表演简单的儿歌,小纯脸上的笑容多了
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