下面是小编为你精心整理的“曹刿论战的说课稿”。学生学习方式和方法的改变，教材的重点和难点一定要在教案中体现出来。多样化的教案可以使全班学生兴趣浓厚，主动性高。欢迎阅读，希望对你有帮助！
教学目标：
知识目标：
1、积累文言文常见的实词、虚词，特殊句式。
2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
1、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。
2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会文章的艺术魅力，理解课文主旨。
德育目标：[生日祝福语网 M.289a.CoM]
学习曹刿铁肩担道义，衷心献祖国的爱国精神。
教学重点：
1、理清行文思路
2、体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点：
理解曹刿关于战争问题的论述
教学过程：
一、导入新课
中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例，齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。这天我们学习的《曹刿论战》就是谈谈长勺之战的。透过学习，我们理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么？它对我们有哪些启发？
二、解题：
1、《左传》
2、课文谈论的是古代战争故事。
3、课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时奴隶主贵族，为了鲁国的利益，……。
三、朗读课文，整体感知
1、教师播放示范朗读，学生听读，把握字音，多媒体显示重点字音：
刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bì）弗敢专也（fú）旗靡（mǐ）
玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）
2、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
3、选几位同学概述课文大意。
明确：依两条线索概括：
一条是事件发展的线索（迎战――奋战――胜战――评战）
一条是人物活动的线索（请见――请问――参战――释疑）
四、合作交流，研讨探究。
阅读课文，小组合作，研讨探究下列问题：
1、曹刿请战的原因是什么？
明确：肉食者鄙，未能远谋
2、鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢？曹刿是如何评价的？
明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人――小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信――小信未孚，神弗福也。
大小之狱，虽不能察，必以情――忠之属也，能够一战。
3、为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“能够一战”的主要条件？
明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公最后认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。
4、曹刿是如何帮忙庄供选取战机的呢？
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都务必把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的决定。
5、曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思？
明确：分两层意思，以江供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他思考周全，行动谨慎。
五、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色
提问：请同学们谈谈对人物塑造，情节安排两方面的认识。并用“从……中能够看出……”的句式说话。
学生自由发言：
1、关于人物塑造
①关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现他过人的谋略。
②关于鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”，鲁庄公把战争的期望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，给予攻击，说明他军事上无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公与曹刿的三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参加大战，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。
综合以上，可见鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
2、关于对照映衬
作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的比较突出曹刿抵抗侵略保卫国家的政治热情。从曹刿与庄公的比较中，与庄公的急躁冒进，反衬曹刿的从容谨慎，一个出身卑微而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
3、关于详略
课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙，交锋则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
六、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了务必取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
七、作业
背诵课文
教学目标：
1、部分文言词语的含义，能正确翻译课文。
2、巧妙地安排材料，有详有略地叙写。
3、重点人物曹刿，鲁庄公的形象分析。
知识目标：
1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课文。
2、了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标：
1、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的写作特点。
2、分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。
德育目标：
1、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。
2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。
教学重点：
1、文言虚词、实词的用法；
2、曹刿、庄公的人物形象；
3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。
教学难点：
1、巧妙安排材料、详略得当；
2、“论”战的意义。
教学步骤：
第一课时
教学要点：
1、了解背景，把握把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
2、分析字词，理解课文大意。
教学过程：
一、导入新课：
1、导语：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。
2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
3、 背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
二、默读课文，（亦可分角色朗读）理清文意。
1、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流。
2、交流难词难句，并翻译课文。
3、师归纳：重点实词：间、信、孚、福
通假字：偏
古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以
三、整体感知。
1、概括故事情节：
提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。
明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战；
人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑
3、生复述课文（建议改编成课本剧演一演）。
四、作业布置：
1、朗读并背诵课文。
2、思考曹刿、鲁庄公是怎样的人？试简要地分析。
3、收集历史上以弱胜强的战例。
第二课时
教学要点：
1、研读课文，分析详略得当的写作特点。
2、分析曹刿和鲁庄公人物形象。
教学过程：
一、 导入新课：
（生复述课文导入）
二、 探究，交流。
1、组织学生讨论：给课文换一个题目，并谈谈原因。
2、生给课文换题目。
3、分析详略安排与题目的关系。
（与中心有关系，联系比较大的则详写，反之则略写。）
4、找出文中详写略写的部分。
三、 品读课文，赏析人物形象
1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）
2、分析人物
曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
鲁庄公作为国君见识 “鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
四、 迁移积累：
1、理解词义，找出、理出相应的成语。
齐人三鼓——一鼓作气 望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——恶贯满盈 小信未孚—— 不孚众望
惧有伏焉——危机四伏 故克之——克敌制胜 攻无不克
三而竭——弹精竭虑 精疲力竭 观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 难测也——莫测高深 心怀叵测
未能远谋——足智多谋 深谋远虑
2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。
五、 作业：
1、朗读并背诵课文。
2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。
3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。
教学目标
知识目标
1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标
1．把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
德育目标
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教学重点、难点
1．理清行文思路。背诵课文。
2．体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战争问题的论述。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。
二、资料助读
1．《左传》
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
2．长勺之战背景简介
本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
三、朗读课文，整体感知
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。
多媒体显示重点字音：
刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)
2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。
如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)
小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)
忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)
夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
4．选几位同学概述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。
教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?
学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。
四、研习课文，背诵课文
师生共同研习第一段。
1．学生齐读第一段。
2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。
3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。
教师提示本段中的重点字词。
多媒体显示：
重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏 古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 关于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。
4．内容梳理
提问：肉食者鄙，未能远谋可以看出曹刿具有什么样的品质?
明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。
提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？
明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人--惠未循，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情--之属也。可以一战。
提问：为什么说小大之狱。虽不能察。必以情是可以一战的主要条件?
明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的'主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
多媒体显示：
5．学生根据思路提示背诵课文。
五、布置作业
1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。
请收集一些这方面的文章阅读。 2．解释下列加点的词浯。
牺牲玉帛 小大之狱
作出牺牲 越狱逃跑
虽不能察必以情 忠之属也
以情动人 忠于人民
牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。
狱：案件；监禁罪犯的地方。
情：实情；感情。
忠：尽力做好本分的事；忠诚。
第二课时
一、检查背诵
二、研读课文，背诵课文
1．研渎课文第二段。
(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。
教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。
(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。
教师板书：
(3)学生根据板书提示，背诵课文。
2．研读课文第三段。
(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。
教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。
(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?
明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，彼竭我盈高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。
教师板书：
(3)学生齐读第三段，背诵。
三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色
提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用从中可以看出的句式说话。
学生自由发言。成果展示：
1．关于人物塑造
(1)关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
(2)关于鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
(3)关于比照映衬
作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与乡人的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
2．关于详略
课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的远谋。
四、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
五、布置作业
《左传》语言十分精练。这跟所谓史家笔法有密切关系。试从文中举例说明这一特点。
一、教学目标
1、正确辨析课文中疑难字、词、句的意义。加深对通假字，古今异义现象的认识。
2、理解文章要表明的观点。让学生谈谈曹刿的“远谋”。强化学生的口头表达能力。
二、学法引导
引导学生通过朗读课文，发现问题，疑难字、词、句意的理解。
三、重点难点疑点及解决办法
1、辨析疑难字、词、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解。
2、理解本文的观点，是学习本文的又一重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。
3、理解曹刿的“远谋”是学习本文的一个难点，要从浅入手，在学生理解文章的基础上，指导学生分析。
四、课时安排
2课时。
五、教学步骤
1、熟读课文。
2、了解课文内容大意。
3、简要介绍《左传》和本文背景材料。
（1）《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁国的历史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后200多年间的许多史料，文字化美，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
（2）《曹刿论战》记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争。当时，齐鲁两国都在现在的山东境内（齐都临淄，鲁都曲阜），齐国是大国，鲁国是小国。公元前694年，鲁桓公出访齐国，被齐襄公暗杀。鲁桓公死，他的儿子庄公继位。由于齐襄公无道，他的弟弟小白预知齐国将有叛乱，便和鲍叔牙跑往莒国（现山东莒县）寄身。鲁庄公八年，公孙无知杀死齐襄公，自立为君。管仲、召忽辅佐公子纠逃往鲁国。鲁庄公九年，齐国大夫雍廪杀死公孙无知。这时，齐国无君，鲁在公欲送公子纠回国为齐君，但齐襄公的弟弟小白先人齐即了君位，是为桓公。桓公因为鲁国欲纳公子纠的事，怀恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率军攻打鲁国，进行报复。这就是《曹刿论战》所记载的齐鲁长勺之战爆发的直接原因。 《曹刿论战》选自《左传》。从此标题看出，文章把曹刿与鲁庄公对比写，通过曹刿与鲁庄公三问三答得战争取胜的根本原因——“取信于民”，以及曹刿在战场上的指挥，最后以弱胜强，充分表现曹刿“远谋”。
4、朗读课文。试译课文。
（1）学生二人小组借助注解，了解全文每句话的大意。（2）集体逐句讨论全文大意。
下列句中的加点词语要尽量理解对：
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也。可以一战。战则请从。
公将鼓之，刿曰：“末可”。
文章主要通过对话，突出曹刿的“远谋”，显出鲁庄公的“鄙”。
5、理解鲁军取胜的原因。
（1）导语：毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中，曾对本文的内容作了高度概括：“文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了有利于转入反攻的阵地——长勺，叙述了有利于反攻的时机——彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。”毛主席这段话，有助于我们理解本文。
（2）讨论几个问题
a、讨论“取信于民”指的是哪一件事？
指的是在公说的“小大之狱，虽不能察，必以情”这件事，也就是竭尽力量为老百姓办实事。
b、“彼竭我盈”指的是什么时候？
齐人第三次击鼓进军后，鲁公才第一次击鼓之时。
（3）“辙乱”“旗靡”是怎么发现的？
“辙乱”是曹刿下车后仔细观察中发现的；“旗靡”是曹刿登上车前横木瞭望中发现的。
（4）归纳鲁军取胜的原因
有三条：（1）战前有很好的准备，在政治上取信于民，赢得人民的支持；（2）采取后发制人的策略，在齐军土气消失殆尽之时才发动反攻；（3）在齐军辙乱旗靡之时才下个追击。
6、指导背诵。
7、总结、扩展
本文通过鲁齐长勺之战，曹刿帮助鲁庄公击败齐师的故事，说明了“取信于民”是鲁国致胜的决定因素；把握有利的作战时机，运用正确的战略战术，是以弱胜强的重要条件，表现了曹刿的政治远见和军事谋略。
在我国历史上以弱胜强除长勺之战，还有赤壁之战，淝水之战等。
【教材分析】
《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
【设计理念】
1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学重点】
1、诵读课文，理解课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】
通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】
1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)
2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)
3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)
4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)
【教学手段】
课件、多媒体
【教学步骤】
一、创设情境，导入课文
学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]
二、诵读课文
(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。
1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)
曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗读课文
(1)教师背诵
(2)学生齐读
注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)
又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)
忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)
“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”
3、学生自由朗读，教师巡视。
[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]
(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情
1、自读质疑，合作探究
(1)学生自读，要求：
a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。
b、对疑难词句进行圈点并质疑。
(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。
提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)
a、词的古今义
间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠
b、与战争(战车)有关的词
如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”
c、特殊句式的理解
如：夫战，勇气也。(判断句)
一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)
[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]
(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。
2、理解文章的结构特点
(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。
(出示课件)
a、战前请见
衣食分人……小惠未徧……民弗从
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
断狱以情……忠之属也……取信于民
b、从战指挥
鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩
驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师
一鼓作气……彼竭我盈……故克
c、论战胜故
大国难测……辙乱旗靡……故逐
(2)学生讨论
(出示课件)
a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?
c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?
(3)学生讨论回答，教师归纳。
(出示课件)
衣食分人(大臣的支持)
鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)
断狱以情(百姓的拥护)
战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能
鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进
战后：既克，问其故……军事上无知
战前：取信于民
曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫
战后：后发制人
[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
3、学生探究，体现语文教学的人文性。
(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?
归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?
学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。
(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的'参与意识，并善于主动展示自己的才华。)
b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。
(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)
c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)
[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]
(三)创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸
1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。
2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。
(出示课件)
认读……辨读文词，读出语感
品读……理解文意，体会文情
创读……积累运用，创造延伸
3、拓展延伸
运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。
[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]
三、布置作业
题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。
[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
教学目标
1．积累重点文言词语。
2．了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想。
3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
教学重难点
曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。
课时安排
一课时
教学过程设计
一、导语设计
播放古代战争视频)同学们，刚才大家看到这惊心动魄的画面，仿佛回到了金戈铁马的古战场。历史长河中发生过数不清的战争，而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战，就是一次以少胜多的典型战例。今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。
在文章中曹刿来论述战争，这节课我们也好比来打一场小小的战役，同学们是士兵，大家将要攻克三座堡垒(即三个教学目标)，明确教学目标(投影)。大家有没有信心攻克它们？
二、简介作家作品及相关背景
(通过预习我们了解到本文选自《左传》，大家对这部书了解吗？下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。)
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响
三、朗读课文，整体感知
1．教师播放示范朗读音频，学生听读，把握字音。认读生字(大家都知道，要学好文言文，首先要读好。我先播放一下课文的朗读录音，同学们注意文中生字的读音，以及朗读的节奏。)
2．学生自由朗读课文，同时给文中生字注音。
3．多媒体显示重点生字：提问学生认读(课文读完了，文中的生字你认识了吗。老师检查生字掌握情况，请两位同学来读一读)分两组回答。
(1)曹刿(guì) (2)又何间(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)
(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)
(7)小大之狱(yù)(8)战于长勺(sháo)(9)下视其辙(zhé)
(10)登轼(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)
(13)夫(fú)战(14)牺牲玉帛(bó)
4．学生齐读课文，教师根据朗读情况指导(从语速和语调方面)。
如：肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味)
小惠未遍，民弗从也。(读出否定的意味)
忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)
夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
5．学生迅速默读课文，结合注释，疏通文句，并标画出重点词语。(接下来同学们自由朗读课文，大致把文章翻译一遍，了解课文的大意，同时把重点词语标画出来，理解它们的意思，时间是五分钟)
6．提问并巩固重点词语(课文中出现了许多文言词，有许多是需要我们牢固掌握的，大家知道他们的含义吗)分组回答。
十年春，齐师伐我(攻打)
肉食者鄙(目光短浅)
神弗福(赐福，保佑)
再而衰(第二次)
小惠未遍(遍及)
望其旗靡(倒下)
齐人三鼓(击鼓进军)
何以战(凭借)
公与之乘(指代曹刿)
夫战，勇气也(发语词)
四、合作探究
(一)品读课文第一自然段(战前)，找出曹刿请见鲁庄公时两人论述战争决定性因素的语句。并小组讨论这其中反映了曹刿什么战略思想？
然后让两生分角色朗读这段对话。教师加以点拨：鲁庄公三次回答，曹刿肯定哪一次回答？鲁庄公如果做到“小大之狱，虽不能察，必以情”，会得到谁的支持？这反映了曹刿什么战术思想？
这样学生会自然总结出：战略思想——取信于民。
(二)品读课文第二自然段(战中)，说出作战过程中鲁庄公做出了什么反应(原文回答)?
曹刿又是如何指挥作战的(原文回答)?
学生读后会找出其中语句，加以回答。这时教师引导学生评价两人战场表现。
鲁庄公：鲁莽草率，急躁冒进。
曹刿：沉着冷静，胸有成竹。
(三)品读课文第三自然段(战后)，思考：
战争结束后，曹刿又是怎样论述的(原文回答)
小组讨论：这反映了曹刿怎样的战术思想？
学生找出论述的语句后，让其齐读。然后学生展示回答其讨论的结果，曹刿的战术思想：抓住时机，谨慎果断
(四)安排学生分析曹刿和鲁庄公的人物形象，先独立思考，再小组讨论，最后抢答。
教师加以引导、启发。
明确：
曹刿：1.爱国：身为一介平民，为国事担忧，参与论战，并报国于疆场。2.有政治远见。懂得取信于民的重要性，认识到人民是国家之本。3.军事才能卓越。作战中沉着冷静，谨慎果断，善于抓住战机，使鲁军大获全胜。
鲁庄公：缺点：1.政治上无能。寄希望于神灵保佑和近臣保护，不懂得取信于民的重要性，目光短浅。2.军事上无知。战场上急于进军，急于求胜，鲁莽草率。
优点：1.广开言路。让平民曹刿参与论战，畅所欲言。2.虚怀若谷，任人唯贤。面对曹刿的.批评和指责。不急不躁，仍能委以重任。3.深入实际。作为一国之君，能深入前线，与将士一起冲锋陷阵，难能可贵。4.用人不疑。作战中不收回成命，不干扰作战部署。5.善于总结经验。取胜后，向内行请教，学习如何掌握战争规律。
可见，鲁庄公是一个政治和军事上不太成熟的明君。
五、拓展延伸
本文是记述了一场古代战争，让学生说出与战争有关的几个成语。
如：千军万马、单枪匹马、百战百胜、过五关，斩六将、全军覆没、冲锋陷阵、兵荒马乱、按兵不动、临阵脱逃、一夫当关，万夫莫开、刀光剑影、厉兵秣马、师出无名、运筹帷幄、兵不厌诈、枕戈待旦、勇冠三军、短兵相接、兵贵神速、穷兵黩武、摇旗呐喊等，
六、布置作业
1.朗读并背诵课文。
2.整理本课的古汉语常识：字词及句式等。
3.结合课文，谈谈在新的形势下你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解．写成一篇200字左右的小论文。
结束语
通过对文章的学习，我们了解到了《左传》的一些写法：如它文字简练生动，剪裁详略得当，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。
曹刿论战战前准备曹刿请见——肉食者鄙何以战——取信于民政治远见作战过程齐人三喜——反击视辙望旗——遂逐军事才能战后总结彼竭我盈——敌疲我打辙乱旗靡——敌退我追谋略过人以弱胜强
尊敬的评委老师：
大家好！我此次说课的课题是语文版八年级上册第七单元的《曹刿论战》。下面我将从说教材，说学情，说教学目标等九个方面对《曹刿论战》第二课时的教学设计进行说明。
【说教材】
《曹刿论战》是语文版八年级上册第七单元的第二篇古文。《曹刿论战》虽是一篇记叙战争的短文，但此文的重点不是记叙战争的经过，而是重点描写曹刿的“论战”。本文结构严谨，线索分明，剪裁得体，意蕴深广，其语言简练概括，重点突出，寓知识性、思想性于一体，是《左传》的经典篇目之一。
【说学情】
本课设置在八年级上册，在学此课时学生已经接触过一些短篇古文，也具备了初步学习文言文的能力，但由于学生所掌握知识有限，加之首次接触文言议论文，学习本文还有一定的困难。针对此种情况，在教学过程中，我把重点放在“问题导引，疏通文意；反复品读，体会作者思想”上，不在文体阅读上做文章。
【说教学目标】
根据以上对教材、学情的分析，结合文言文的体裁特征及新课标对初中文言文阅读的要求，我将本文教学目标设定为：
知识与能力：了解《左传》的有关文学常识，掌握文中关键词语
及精彩句子的含义，积累文言知识。
过程与方法：讨论探究本文以“论战”为中心，剪裁详略得当的
写作技巧；学习文章中所刻画人物的特点。
情感态度价值观：体会并学习曹刿身上的爱国主义思想。
【说教学重点和难点】
1、 掌握文中关键词语及精彩句子的含义，学习本文以“论战”为中心，剪裁详略得当的写作技巧。
2、 学会用辩证的观点分析曹刿及鲁庄公两个人物形象。
【说教法】
本课教学我主要采用启发式讲解法和问题导引法。对于文言文，学生底子相对薄弱，有部分较晦涩的文言词语我采用讲解法直接点拨；还有些内容可以结合以前所学知识及整体感受来完成，对于此部分内容我通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，我采用问题导引法，设置问题层层导引，让学生们在问题中阅读，这不仅激发了学生们学习古文的兴趣，还能有效地梳理文章叙述线索、客观分析人物形象。
【说学法】
发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：
１、诵读法。所谓“书读百遍，其义自见”，诵读是学习文言文不容忽视的一个环节，这也是由文言文的时代距离特点所决定的。在诵读的过程中，要求学生读准字音，深入文意，体味文言的音韵美，并在熟读的基础上自然而然达到背诵的程度。诵读法的运用便于学生们找准语感，体会语言特色，理解故事情节及人物形象。
２、讨论法。课堂讨论是一种学生主动参与探究的学习活动。不仅能激发和调动学生学习积极性，还能刺激思考，集思广益，使学生牢固掌握知识的同时交流方法与心得，这是达到学生自主性学习的重要途径。
【教学过程】
一、复习检查诵读课文
二、复习关于《左传》的文学常识、文中关键词语及精彩句子的含义
1、 《左传》是我国第一部叙事详细、完整的编年体史书。相传为鲁国史官左丘明所著。
2、 关键词语
（1）词语释义
肉食者鄙 （鄙陋，目光短浅）
小惠未遍 （遍及、普遍）
弗敢加也，必以信 （虚夸，谎报）（诚实）
小信未孚，神弗福也 （使人信服）（赐福、保佑）
公将鼓之 （动词，击鼓）
既克 （战胜）
吾视其辙乱，望其旗靡 （倒下）
（2）一字多义
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 （所以）
教学目标：
1。了解曹刿的战略思想—理解人民群众是否支持、指挥战争的策略是否得当，是决定战争胜负的两大因素。
2。学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。
3。了解“之”、“其”的用法。
教学时数：
2课时
第一课时
教学内容：
解题，了解课文的内容结构，分析第一段。
教学步骤：
1、导入新课：
中国历发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
2、解题：
学生阅读注释①，教师作如下补充。
①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。
②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
③课文标题为“曹
刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。
3、教师范读课文，注意下边加点字的读音：
刿（gùi） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公与之乘（chéng）辙（zhé） 轼（shì） 旗靡（mǐ）
4、学生参阅注释默读课文，要求：
①进一步给生字或容易读错的字正音，了解文句意思。
②课文共3段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么内容，略写了什么内容？
课文第1段写曹刿与鲁庄公讨论战争能不能打，凭什么可以战胜敌人，这是战前的政治准备。第二段写曹刿协助鲁庄公指挥鲁军打败齐军，取得战争的胜利。第3段写打败齐军后，曹刿给鲁庄公总结经验。可见课文是按着战前准备，战争进行，战后总结的顺序组织材料的。
课文详细地记叙了战前曹刿与鲁庄公讨论战争可不可以打，最后得出“可以一战”的结论，而对长勺之战的经过写得非常简略。所以课文详写战前讨论（论战），略写战争经过。
5、分析课文第1段。
①教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：
齐师：军队。乃入见：于是，就。衣食所安：所用来养生的东西。小惠未徧：小恩小惠。必以情：实情。忠之属也：一类、之类。可以一战：可，可以。以，凭借。一，助词，加强语气。
②这段文字先交代长勺之战发生的时间、战争的性质和形势，接着写曹刿主动请见鲁庄公，谋划迎战条件，再具体写曹刿与鲁庄公的讨论情况。可讨论如下问题：
a、长勺之战是什么性质的战争，对鲁国来说当时的形势如何？
长勺之战是齐桓公借口鲁国曾经帮助公子纠同自己争做国君而兴师问罪，企图吞并鲁国扩张领土的侵略战争，是大欺小，强欺弱的非正义战争。而对鲁国来说则是抵御侵略，保卫国家的正义战争。这从“齐师伐我”一句可以体现出来，“伐”即齐国借口讨伐，要达到吞并他人扩张自己的目的。当时的形势对鲁国很不利，不仅鲁国弱小，军事力量对比悬殊，更因为当权者鲁庄公目光短浅，准备迎战，却不知凭什么去迎战。由于鲁国充满着危险，所以曹刿挺身而出，主动要与鲁庄公“论战”。
b、乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？
乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力。尤其对鲁庄公的政治能力和
鲁国战前的政治准备感到忧虑。这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。
c、从曹刿和鲁庄公的对话，可以看出鲁庄公认为迎战齐军的条件是什么，曹刿对此是怎样认识的？这体现了他怎样的军事见解？
齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为“衣食分人”得到好处的不过是些近臣，这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的。对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的。而对第3个条件曹刿加以肯定，认为这是作君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。
③课文第1段交代了战争发生的时间，战争的性质及双方的形势，重点写了曹刿论述战前的政治准备：必须取信于民。
6。课后练习与思考：
①指出下边句子中加点字的古义和今义：
a。齐师伐我。
b。牺牲玉帛，弗敢加也。
c。小大之狱，虽不能察，必以情。
d。可以一战。
②参阅注释，预习课文第2、3段内容。
③背诵第1段。
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