写读我的作文汇总

04-24

一谈到作文，广大学生们肯定很熟悉。写作文可以增强我们的专注力。写作文要注意简明扼要，把一个意思最简单的概括出来。你对优质的作文了解多少呢？或许你需要"写读我的作文汇总"这样的内容,更多信息请继续关注本网站。

写读我的作文 篇1

在遥远的星空，永远悬挂着一颗并不明亮的星星——天狼星，它是我的最爱，当然，这缘于它的主人——狼。

狼，凶残的字眼吗？狼心狗肺？狼狈为奸？人类真是大错特错。

狼，原与狗是一家，但它可比狗少了奴性，多了野性。那绿莹莹的闪着狡黠目光的眼；那四根最刺心刺胆的狼牙；黑的灰的或白的并不好看的毛色；那强而有力的尾巴，构成了狼。

狼，金毛灿灿，杀气腾腾的蒙古狼，锥子般的目光嗖嗖飞来，蹲坐在雪地上的大狼呼的一下全部站起来，长尾统统平翘，像一把把即将出鞘的军刀，一副弓在弦上，居高临下，准备扑杀的架势。狼，寒气，杀气，直摄人心。

狼，最凶猛的武器就是它的上下四根狼牙，如果没有狼牙，狼所有的勇敢、强悍、智慧、狡猾、凶残、贪婪、狂妄、雄心、耐心、机敏、警觉、体力、耐力等等一切的品性、个性和悟性，统统等于零。狼牙，是狼的一切，是狼的命。

狼，月下长啸，无比凄凉，令人心寒。它是会团结的，更是孤独的。再有，就算一个人把它从小养大，就算给了它再多的付出、关爱，它最后还是会毫不留情地离你而去，毕竟，自由才是狼的最高宗旨。

狼，是仅次于人聪明的动物。三十六计，计计使得比人棒。当然，除了美人计。狼是最有智慧的，它们懂气象，懂地形，懂选择时机，懂知己知彼，懂战略战术，懂近战、夜战、游击战、运动战、奔袭战、偷袭战、闪袭战，懂集中优势兵力打歼灭战，还能有计划、有目的、有步骤地实现全歼敌群的战略意图。

狼，望月长啸，载着最锋利、最刺心刺胆的狼牙和目光出击，携手便无往不利，不达目的绝不罢休的狼。

写读我的作文 篇2

读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读，能为写作提供滋养，这似乎是一种规律。将这种规律运用于教学中，读写结合应运而生。很多语文教育者进行了长久的探索，为我们提供了宝贵的经验。

余映潮老师创造了处理教材的多种生动手法，其中一种是课文作文，以写带读，这种手法包含模仿课文形式与利用课文材料两种方法。①这两种方法指向不同，一种指向借鉴课文的语言形式，让课文成为写作可以模仿的材料；一种指向更丰富，有可能是在课文材料提供的情境下，进行补写、改写，从而促进对文本的理解，同时也锻炼另一种写作技能。黄厚江老师从语文学习思想、作文教学策略和作文教学形式三个层面辨析了读写结合这一概念，重点介绍了第三个层面。相对于阅读教学，他认为读写结合对写作教学的意义更大，因为读写结合有助于学生培养写作意识、感悟写作规律、激发写作动机、学习写作方法、确立写作理念；其基本形式有仿写式、融合式、共生式、延伸式。②这多种读写结合形式也包含了指向阅读和写作两种不同教学目的。正是由于读写结合的不同形式中会指向完全不同的教学目的，张心科教授重新审视读写结合，他认为阅读与写作在目的、能力要求、教材、教学内容与方法方面存在根本差异，因此阅读教学和写作教学中的读写要求、方法也存在巨大差异。为了避免教学内容的含混，建立阅读、写作各自自称体系的知识系统，他提倡分开研究，适当结合。③这是从课程体系和知识框架建构的角度进行的审视与厘清。

在教学实践中，课文作文共生写作向课文学写作等多种读写结合的形式为我们提供丰富的借鉴，而张老师的观点让我们更理性地思考如何进行阅读与写作的结合练习。阅读与写作不是简单的结合与独立的关系。璩老师注重读写融合，让学生读得深刻，写得越来越好而且越来越有写作的兴趣，这源于老师对读写规律的精熟，并且建立了阅读与写作完整、高效的程序。在阅读课中，老师在引导学生充分读懂文本的基础上，多层面挖掘教材、生活资源，给学生提供多种多样的写作机会，随时激活学生的写作意识。老师常说要用教材教而不仅仅是教教材，不能局限在教材之中，要敢于打破常规，让语文学习成为学生的期待。

近两周来长沙疫情形势严峻，老师面对周末留校后的学子，创作了《意外和明天，哪一个先到来》一课，让学生通过听、说、读、写活动的开展，学会从容、理性应对意外事件，也学习书信写作。在真实的生活情境、模拟的危机情境中，学生冷静思考，再在观看雅礼学子真实的表现和老师的书信中获得教育，之后联系时事进行讨论交流，最后每个人进行自己的书写。这是融合思想教育、生命教育的写作课。在教授《木兰诗》一课时，璩老师以我看到了我听到了我想到了为主任务让学生在文本中反复品读，后部分以我喜欢木兰，因为她，从可以看出她为主任务让学生全面地品鉴人物形象。最后，璩老师点明文章在详略上的妙处，并结合《邓稼先》《谁是最可爱的人》等多篇文章提醒学生在作文中注重选材，布置作业想象木兰从军的情景，进行心理描写和场景描写。在这样的融合式读写中，学生更理解木兰形象，也锻炼了神态、心理、动作、场景等多种描写能力。学生学习《谁是最可爱的人》一课后，老师让学生给志愿军战士写一封信。写作建立在品读充分、深入的基础之上。写好这封信的前提是在阅读的过程中获得材料积累、情感触动、形式借鉴，完成这一写作也是学习成果的展示。

理性的读写融合不仅需要充分地读，精致地写，还需要成体系的规划。璩老师在阅读课中教会学生读懂文本的阅读策略，布置富有挑战性的写作任务，再在写作课中及时反馈写作情况，指导学生如何写才能写好，学生在点评指导的基础上再进行二次写作，达到写作能力的真正提升。在长期实践与深入研究的基础上，老师设计的写作任务有课程角度的序列化体系，开展的教学也实现了写作过程的序列化，即依循审题选材布局谋篇写作修改润色点评展示这一序列。④在扎实而理性的读写融合练习中，学生的读写能力得到真正的提升。

写读我的作文 篇3

胆小的我

我是一个胆小的女孩。说起我胆子小，那事可多了。

我非常喜欢看动画片，可是遇到可怕的镜头时，我都不敢看。有一次，我看《哆啦A梦》，里面有一只大鳄鱼长着大大的嘴巴，露出尖利的牙齿，突然从水中冒出来，要吃一个小女孩，吓得我大叫一声，赶忙把眼睛蒙住，心“怦怦”地跳个不停。就连晚上睡觉也梦见了那条可怕的大鳄鱼，我只好把妈妈喊来陪我睡到天亮。

去年教师节，我给老师准备了一份精美的礼物。晚上睡觉前，我怕第二天忘记带礼物，把礼物放在了一个明显的地方。可第二天早上，我又不敢送了，就故意给“忘了”。到了学校看见很多同学高高兴兴地把礼物送给老师，老师高高兴兴地接过同学们送的礼物。看到这些，我非常后悔，也非常羡慕他们的勇敢，心想，下次教师节我一定送给老师一个礼物。

我一定要改掉胆小的毛病，变得勇敢些！

积累•借鉴•运用

本文作者选取了两个具体事例表现了自己胆小的特点，给人留下了深刻的印象。

最佳学习点

☆通过具体事例表现人物特点：本文通过“我”看完《哆啦A梦》里的鳄鱼后不敢自己睡觉，要妈妈陪吗“我”睡到天亮和“我”为老师准备好礼物却不敢送给老师两件事，表现了自己胆小的特点。

☆前后呼应：开篇写了自己胆小的特点，结尾“我一定要改掉胆小的毛病，变得勇敢些！”前后呼应，升华了感情。

怎么学

3

学积累

妩媚、羞涩、腼腆、冷酷、坚毅、傲慢、疲惫、爱怜、亲切、勤劳、成熟、滋润、抚慰、叮咛、嘱咐、港湾、奉献、威武、高达、瘦弱、厉害、责任、忠厚、沉默、忧虑、孝顺、爽朗、畅快、豪爽、豪放、恼怒、气愤、消沉、失落、开朗、期望、希望、夙愿、舒坦、宽心、懒惰、乐观、美丽、随和、风趣、幽默、健壮、结实、挺拔、魁梧、冷峻、慈母、慈爱

闻名遐迩、滔滔不绝、头头是道、落落大方、眉飞色舞、喜笑颜开、小巧玲珑、若隐若现、栩栩如生、成千上万、唯妙唯俏、多多益善、虎背熊腰、身宽腰阔、仪态万方、大腹便便、不修边幅、西装革履、衣冠楚楚、以身作则、淳淳教导、语重心长、天伦之乐、一本正经、勤俭持家、沉默寡言、愁眉苦脸、神态自若、暴跳如雷、怒发冲冠

学运用

1.以“我给家人画张像”为题写一个片断。运用人物外貌描写方法，准确简洁地描写出人物的形象。

2.仿造例文的描写方法，写一个你熟悉的人的外貌。

我有个小弟弟，今年只有一岁半。他顽皮可爱，有一双又黑又亮的大眼睛，长得白白胖胖。一笑起来，就眯着眼睛，胖胖的小手捂住嘴，“咯咯”地笑个不停，特别可爱。

写读我的作文 篇4

语文教学就是要培养学生的听说读写的能力。读书破万卷，下笔如有神一语道破了读与写的关系，只要读好书就能写好文章，所以，作为语文老师，我们应该把训练学生的读与写结合起来，在阅读教学中培养学生的写作能力，让学生在提高阅读能力的同时，也提高写作水平。那么，怎样才能做到以读促写呢？

一、读美文，赏词句，为写蓄积能量

选入语文教本的每篇文章都是几经筛选的名家名篇，其中的优美词句多得不可胜数。如果我们能在阅读教学中引导学生品味、赏析这些经典优美的词句，并熟读成诵，无疑，学生在读的过程中就积累了很多的写作素材，今后写文章就能有话可写，并能生动形象的表达，这也就为写蓄积了能量。比如，朱自清的散文《春》，作者绘声绘色地描绘了春草图、春花图、春雨图等，其中的优美词句很多，只要教师好好地引导学生品读、赏析并背诵，这对学生的写作是大有裨益的。如：小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的一句中哪些词用得好，好在哪儿？引导学生讨论后形成结论：偷偷地运用拟人手法，把小草写活了，生动形象，钻显示了小草顽强的生命力。这样在阅读教学的过程中既引导学生赏析了字词句，又积累了写作素材，为写蓄积了能量。

二、细分析，品技法，为写引路领航

选入教本的都是经典之作，文质兼美，他们在写作技法上也是各有特色。教师在阅读教学中，要引导学生仔细地分析品味它们各具千秋的写作技法，从中学会观察，学会构思，学会表达，为写引路领航。

比如，教学朱自清的散文《背影》一文，教师可以设计一些问题引导学生细细地分析品读：1.作者为什么选择背影这个特殊的角度来表现父子之间的热爱情深，这对我们的写作有何启示？如果要你写《我的父亲》或《我的母亲》，你将选择怎样的视角来写作？2.作者是怎样观察描绘父亲的背影的？你也可学着观察描绘你熟悉的某人的工作或生活场景，表达自己的情感。3.作者按怎样的思路来结构全篇，这样写有何好处？通过这些问题，既让学生读懂了文章，又让学生明白怎样去借鉴别人的写作经验来写好文章。读好文章也是为了写好文章，读为写引路领航。

三、析立意，明中心，为写提纲挈领

立意、中心是文章的灵魂，好的文章一般都是立意新颖，中心明确，围绕中心选材取材。选入教本的文章不但在技法上各有特色，在立意上也往往别出心裁，独具一格。在阅读教学的过程中如能很好的引导学生分析感悟文章的立意，明确文章的中心，那么读文章就能提纲挈领。学以致用，写文章也能做到立意新颖，中心明确突出。这样读可以为写提纲挈领。

四、读后仿写，以读促写

光是读，不付诸实践，不经常练笔，想写出优美感人的文章是不可能的。因此，教师不仅要引导学生精读，还要指导学生精练，精读与精练相结合，读后仿写，读是写的范本，让写有法可依，有章可仿，以读促写，效果更佳。再者，范本与仿写也可相互比较，仿写就更能明得失，从而更好的促进仿写。比如教鲁迅的《风筝》一文，作者抓住小兄弟的外貌、语言、动作、神态，运用白描手法刻画出小兄弟的天真、活泼、瘦弱、痴爱风筝，然后要学生仿写一个片段，通过细致观察，描写某个人在活动中的动作神态，写出他的性格特征。这样根据文中的某一方面的内容仿写片段作文是学生练笔的一个方面，还可以根据课文内容和结构进行整文仿写练。练笔贵在坚持，只要持之以恒，学生的写作水平就会有明显的提高。

五、加强课外阅读，拓展写作创新思维

要提高学生的写作能力，仅靠课内阅读是不够的，必须由课内向课外延伸，拓展学生的阅读和写作空间，发展学生的创新思维。比如：教冰心的《忆读书》一文，就可向学生推荐冰心的其他作品如《繁星》《春水》。让学生去领略冰心是怎样独特地表现自然、母爱、童真的，并试着去仿写，用精炼的诗的语言表达自己瞬间的独特感受，这样就达到了阅读与写作双丰收的效果。

总之，作为语文教师，我们应该把训练学生的读与写有机结合，不仅培养学生读的能力，在读的过程中也要培养学生的写的能力，以读促写，一箭双雕，不更好吗？

写读我的作文 篇5

提起贝多芬，我总感觉到周围的空气是那么沉重，整个思想都笼罩在混浊的气氛中，对于贝多芬来说，他的一生注定要成为悲惨的、没有光华、没有幸福、孤独斗争的一生。他是受难者、抗争者。

一、为了善而受苦的伟大的心灵

“全力行善，钟爱自由，切莫欺妄真理——即使为了王座。”

他那眼神——“柔情的眼睛和强烈的苦难”，让人看后必须全力以赴才止得住眼泪。我能想象，眼神传递的情感是怎样的真实，以至于把一个人的内心毫无隐瞒地表现出来。他的童年，没有莫扎特那样温暖的家庭，从一开始人生对他来说就是一次惨烈而残酷的战争。他的音乐成就的取得，可以说是暴力的开端，仁爱的过程。作为一个音乐家，无情地，他的耳朵聋了，他面对着生理的折磨，幼稚的思想被矛盾的心理遏制得透不过气来。他每天备受煎熬，依旧以一颗顽强的心去抵抗。他说过：“希望自己的苦难经历能给予别的受难者力量。”即使后来被医生误诊，他也是以一颗宽仁的心去对待。是的，贝多芬是坚强而纯洁的。

二、备受世人误会

也正是因为生理上的毛病，使天性活泼开朗的贝多芬，过着孤独的生活，不能适应各种社会交际，他不能听别人正常的谈话，也不能对人家说：“请你大声点，我是个聋子!”但是，上帝啊!为什么让一个音乐人听觉上出毛病?作为一个听者，我为他感到悲伤。然而职业的缘故，他又必须在一些公共场合露面，天哪!你该怎么做?选择什么?哦，不!你选择了最令人痛苦的，却最无奈的——不露面，坚持不露面!即使被世人误解，此时此刻，我明白，音乐对你是多么重要，为了音乐，你可以牺牲一切，包括自己的名誉，同时，我再次想到了你的眼神——“柔情的眼睛和强烈的苦楚”。你渴望世人了解你，但又不愿意让世人走近你，那深邃的目光，到底，究竟还有怎样复杂而微妙的细节?

三、好好“读”自己

你曾经笑过，曾经受伤过，也曾如痴如醉地爱过，但终究孤单，终究悲惨，那曲《命运交响曲》似乎道出了你的人生坎坷历程，我想问你，你是否放开你自己?在某种角度上说你是在抗争，是坚强的，但在我看来，这又何尝不是一种脆弱呢>大胆的让世人知道你的残疾，不去管他的眼光与看法，依旧执著努力，以坦白的态度对待你的遭遇，或许你的坦白会“饶恕”你，而又何须“伪装”，甚至“改变”自己?

四、祝福

最后用托尔斯泰的一句名言来结束本文：有人贪恋尘世是因折断了双翼，我正是他们中的一员，但对于极高的苍穹渴望，让我努力高飞，有了上帝的帮助，我会成功的!但愿天国的你，能坦然继续你的“生命”……