幼儿教师教育网相关栏目推荐:“一年级语文教学反思”。
辛勤付出育栋梁,播撒知识做贡献,教案的编写体现了教师的教学素质。教案可以帮助老师提高教学质量,那么你有了解过教案吗?幼儿教师教育网小编特意为大家收集整理了“一年级语文识字教学反思”,为方便后续阅读,请你收藏本文。
我喜欢在一个单元课文未上之前,先看看这个单元的测试卷,以便及时调整我的教学设计,尽量能够重点概括,只要孩子们上课认真听讲、回家好好做作业,就能够提高成绩,这样做的用意一是为了养成他们良好的听课、作业习惯,二是也想减轻他们小小年龄的学习负担。这次我发现最后一题是看图写话,内容是《识字5》,于是我决定把这个练习先放在课堂上口头完成,等让他们学会按照顺序看图,然后利用词语说好一段话后再回家把图上内容跟家长说一说,而所以,这课的教学中我没有采取《识字5》的方法,而是利用文中四行词语的韵律,以各种形式的朗读为主,并在介绍“牛郎织女北斗星”这三个词语时,讲了《牛郎织女》的传说、给他们看星空图找北斗星、一起唱《闪烁的小星》这首歌,没想到孩子们的好奇心全被我吸引过来,连平时几个思想老不集中的“捣蛋鬼”也安分下来,有滋有味地读了起来,40分钟还没有结束,每个孩子都已经能把课文准确流利,甚至有感情地背诵出来。
新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学,而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢?从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到,我努力创设良好的课堂氛围,激励学生主动质疑,学会质疑,善于发现学生创造性思维的火花,使学生的思维始终处于活跃状态,从而使整堂课充满着活力。
(一)激“活”学生的思维,鼓励创新
首先,我运用激励性的语言,努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗?(生:想!)那就用你喜欢的方式读吧!”“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等话语,无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境,孩子们才会大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
其次,教师少问,鼓励学生多问。课堂上,让学生多问,往往会有意想不到的效果。本课教学中,教师的提问精而少,如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么?”和“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”而重要的是引导学生质疑,让他们学会提问。例如在初读课文时,我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”,从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小,但是他们的好奇心却是最大的,也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后,我又提供给学生质疑的空间,让他们说说:你还有不懂的地方吗?学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些,但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料,却又在情理之中。他是个很好问的孩子,平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问,我一直鼓励和支持。我想,在上述案例中,他能提出“给韵文加题目”的建议,这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑,说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题,也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次,要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花,只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新。上述案例中,当一个学生提出要给韵文加标题的建议后,我就抓住这个闪光点,引导全班学生去深入思考,开阔思维。于是,全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着,个个都发表了自己的看法,还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名;有的说──我想让它叫“三字歌”,因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的,所以就叫“三字歌”;还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论,决定采用“好孩子,人人夸”这个题目。
(二)用“活”教材,不断生成课程资源
《识字2》是一篇识字课文,它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强,所以我充分利用教材,让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑,自行建构了文本的意义,这就是课堂教学不断生成的课程资源,我们老师就应该用心引导,使这部分课程资源被利用起来。
教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中,这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”,就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。YjS21.cOM
读的方面,采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式,体会对大自然的热爱之情。
成功之处
1.借助插图,联系实际想象画面,轻松快乐识字。
教学中,我充分利用课文中的优美插图,引导学生联系生活,想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知,激发了学生学习的兴趣和识字的热情。
2.教给识字方法,促进自主识字。
教材在识字的编排上,注重渗透汉字的构字方法,不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中,教师就抓住了汉字的构字规律,引导学生主动掌握识字方法。教学时,让学生通过观察去比较,发现异同。同时鼓励学生根据自我经验,按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字,而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字,培养了识字能力,使学生学得主动、学得有趣。
不足之处
朗读教学也是本课的重点,这一环我在落实时略有些匆忙了,以为课文都是短语和字词组成的,字词会读了句子也就自然而然的能读了。其实不然,在读的时候由于没有范读,孩子们读起来出现了节奏不准确,句末拖音的现象。我马上意识到了自己的失误,范读然后同构一对一答的方式来合作朗读之后,朗读的效果就不一样了。只有在读正确的基础上,孩子们才能感悟出不同的画面所带给他们的乐趣。他们才能爱上读书。
改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
1.教学本课应围绕识字这个重点,把识字和看图、字词结合起来,和生活结合起来。要注意不同学生的已有水平,根据他们的个别差异进行有重点、有针对性的指导。
2.在初读本课词语时,允许学生速度稍慢,以认读汉字为主。但在认识生字后,应按正常速度朗读词语,不能太慢或太快。本课词语排列整齐,具有韵律感。在读熟之后,可让学生看着图听老师读,感受词语描绘的景象。或者让学生一边读词语,一边想象画面。
这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识,但是由于比较复杂,学生还不能真正掌握它,用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括,从形声字的声旁入手,教学生触类旁通,成批识字,同时学会一种新的识字方法读半边字。
在教学过程中,力求体现以学生为主的课堂,在学习第一部分的内容时,我是这样教学的:教学每一组字词时,先让学生查查声旁的读音,分析第一个字的字形,指出谁是形旁,谁是声旁,教师用红笔描出声旁,再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每一行的几个词语它们的异同点,然后让学生试着读,最后再验证自己读的字音是否正确,翻开字典对一对。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律,培养学生独立识字的能力。让学生通过自己分析字形来认识生字,使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点,让学生更多的认识生字,进一步加强学生的查字典能力。通过此环节的设计,体现教师尊重学生的学习需要,从学生的实际出发,既培养了学生的识字能力、查字典能力,又体现了小组合作学习的实效性。
本节课的不足之处是:
1、学生读词语的时间没有得到保障,使程度差的学生个别字音还是读不正确。
2、在教学时设计的活动较少,只是一味的识字,不能引起学生学习积极性。
优点:
1.遵循部编教材的识字要点,多元识字,使用“圈一圈、认一认、拼一拼”、“组词”的方法识记生字。生字的书写指导,教会学生正确的书写方法。
2.明确介绍姓氏的方法很多,本文使用了两种方法:分解部件和说偏旁的方法。又增加了组词法介绍姓氏。既总结了全文,又承接了课后习题。
不足之处:
我想办法抓住孩子的兴趣,让他们快乐地学习,在不知不觉中学到本领,但是,感觉做的还不够。今后的教学中,应该设计一下学生喜欢的游戏活动,轻松地学习。
本课是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字,将些常用姓氏寓于朗朗上口的儿歌之中。全文共两小节,第一小节前4行采用一一问答,分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”,后两行采用三字句的形式介绍了两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”。第二小节列举了《百家姓》中排名靠前的八个姓氏,以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓,说明中国姓氏之多,以及中国姓氏的多样性。全文读起来节奏明快,易于理解和背诵。
本课渗透了中国传统姓氏文化,介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式称说,主要有分解部件和说偏旁两种方法,体现了合体字的特点。课后练习中还提到了以组词来介绍姓氏的方法。教学时,要借助介绍姓氏达到识字的目的,同时鼓励学生运用于生活实践中。
教学效果
本节课围绕着教学目标,我得到了以下效果:
1.趣味诵读,激发学生学习兴趣。
本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏,生生问答游戏,你来说我来猜,开展朗读比赛等富有趣味的活动,不仅激发了学生浓厚的兴趣,也让学生在游戏过程中,感受到本课的韵律与节奏。同时,在采用不同方法问答的时候,能让学生用多种方式识记生字,在充分的诵读中,不仅解决了背诵任务,同时也对祖国的姓氏产生了兴趣,从而产生对祖国的热爱之情。
2.自主探究,培养学生自主识字的能力。
本课通过组织学生进行学习小组的合作学习,通过交流不同的识字方法,使学生牢固地记住了生字,较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性,让学生在掌握知识的同时,培养了学习汉字的兴趣。
前几天,我执教了苏教版一年级上册的《识字5》,这个单元侧重的是词串教学,而本课就是由一组与大海有关的词语串成的韵文。我结合课文插图帮助学生识字和认识事物。12个词语都有相应的插图,学生图词结合,容易萌生主动识字的愿望,所以教师需要从整体入手指导学生观察大海里的事物。在看图识字的过程中,重在启发学生展开想象,把图上描绘的事物同所学的词语联系起来,加强识字的效果。
在教学本课的时候,为了激发学生的识字兴趣,通过老师对大海诗歌般的描述,初步欣赏大海,感受大海的美,激发学生对大海的热爱与向往之情。同时,以学生乐意参加的律动形式,创设情境,愉悦情感。让学生感受自然美,表现自然美,开阔学生视野,培养学生的语言表达能力、想象能力。在教学时,我还以在图中找词语的游戏形式学习词语,激发学生学习的兴趣,诱发学生探索的欲望,在轻松愉快的气氛中,学生很快地掌握知识。
识字教学的目的不仅仅是认识生字,更重要的是会运用学过的词语。因此,在教学过程中,我抓住一些词语进行说话训练。如:你看到了什么样的贝壳?能不能就它的颜色和形状说说?再如:珍珠是什么样的,谁来说说?在本课教学过程中,我还注重拓展学生的知识面。如:海鸥在海面上飞翔,你觉得它会对浪花说些什么呢?再如:你还见过什么样的贝壳?
另外:本课的教学重在阅读。教师要给足够的时间让学生反复诵读。注意图文对照,在诵读的过程中,引导学习识字方法,增强学生识字的兴趣,为了更好地引情入境,我注意到用诗般的语言,带领学生走入再造想象的天地,愉悦身心,受到启示。让学生自己感受、体验,寻找、发现大自然的美,感受大海的美丽富饶。在这里,学生的想象在驰骋,情感在激荡,思维在飞跃,人性之美在升腾,创造的火花在闪耀,但是美中不足的是,意境营造得很足,学生却读不出韵味,这是以后我在教学中需要大大加强和引导的地方。
最后,识字教学肯定是重在识字,上完课后,吴主任评课说,写字环节还不够机智,不能最好地发挥孩子的识字能力,对于一年级的小朋友来说,认字是我们上课的最终目的,而如何人让学生清晰地记住所学的字,我们还应该下很大的工夫。如:”沙”字,为什么是三点水加一个少字?如果能说得更明白,我们一定可以更好地记住它,我们可以说是:”水少见沙子,这样学生便非常明了,也可以记得很深刻了!”另外,吴主任还教给我很多让孩子记字的方法,在此不能一一详尽,但是却能让我受益良久。
作为一个新人,应该注意积累点点滴滴,祝我们都有所获!
本周二我执教了一年级上册识字二的第一篇的课文《边看电视边识字》。一年级的学生通过这两个月的学习掌握了拼音知识,也认识了不少汉字,同时积累了不少识字方法,因此在本节课中尽量放手让学生识字。
上课开始,我把课本94页插图以幻灯片形式放在大屏幕上,引导孩子们说话练习,通过师生问答,得出图中朋友看电视识字,由此引出课题。再引导孩子理解边边的意思,接着趁热打铁,让孩子们用关联词边边说一句话。孩子们踊跃发言,好的及时肯定,不足当时指导,没有批评,只有鼓励,所以学生课堂发言特别积极。
课本上的9个汉字和儿歌,我用幻灯片出示,先引导大家自由朗读,初步认识这些汉字,没料到大部分同学都已经预习过。先带拼音读,再去掉拼音读,多种形式识记,激发学生学习的兴趣。还有学生竟然会用自己的方式识记个别汉字,如孙是一个小子,草字头加胡还念胡的音,云+力就是动。
教材只是提供一个平台,起个抛砖引玉的作用,关键是鼓励学生要善于留心生活,牢记生活处处皆学问。因此,我事先准备了很多动画片的名字和电视节目,学生看到熟悉的节目,都很感兴趣,识字的积极性很高。拓展延伸时,让他们看电视时识字,不认识的字问家长,鼓励他们,做生活的有心人,在生活的中中处处留心,一定会认识很多的汉字。
不足之处:写字方法指导不到位,可能缘于自己的书写方面欠缺。另外指导学生说完整的话时间过长,使书写环节时间不足。以后要注意指导学生观察生字在米字格内的位置,运笔方法的指导有也待改进。
gǔduìjīn
古对今
gǔduìjīn
古对今,
yuánduìfāng
圆对方。
yánhánduìkùshǔ
严寒对酷暑,
chūnnuǎnduìqiūliáng
春暖对秋凉。
chénduìmù
晨对暮,
xuěduìshuāng
雪对霜。
qiūfēngduìxìyǔ
秋风对细雨,
zhāoxiáduìxīyáng
朝霞对夕阳。
táoduìlǐ
桃对李,
liǔduìyáng
柳对杨。
yīnggēduìyànwǔ
莺歌对燕舞,
niǎoyǔduìhuāxiāng
鸟语对花香。
上完识字5这篇课文已经一天多了,可是上课时的情景仍然历历在目,每每想起,心中既有激动又有遗憾。下面我便说说自己上完课后的感受。我觉得自己这堂课充分体现了以人为本,促进学生全面发展的教育思想。
在识字过程中帮助学生将抽象的语言符号加以还原,以游戏创设情境,通过唱歌,图画再观情境。在这样的教学中,大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中,真正成了学习的主人,促进学生人格的构建。教师要更新教学观念,从教学对象的个性实际出发,开放课堂尊重学生的学习意见,努力做到教学开放,还学生自主权,我上的《识字5》这堂课中有2个教学环节注意到了这点。第一环节是:学生自读课文,你想自己读也行,想和同桌读也行,愿意怎么读就怎么读。然后我请小朋友读课文中的4组词。其他小朋友注意听,听完后进行评价。第二个环节是这四组词中你最喜欢读哪组词就读哪组词。我记得在教学第一个环节时,有一个小朋友读完桃子、梅子、西瓜这组词时,马上有一个小朋友站起来说:我要给你提个小建议,你的桃子的子读成了翘舌音,这是平舌音,而且是轻声。听得多仔细,评价多好。当另一个小朋友读到葵花、茉莉、荷花时,别的小朋友又评价了:你的声音很响亮,但是你要读得轻一点,美一点。然后非常有表情地带读起来。站在学生中的我一阵阵地惊喜,一阵阵的感动,多么充满童真,充满个性的语言,像清晨荷叶上的露水那样新鲜。很难想象在教师以自我为中心,滔滔不绝的课堂上全洋溢着这样的童趣。这不正是新课改所提倡的人文素养吗?看似一个浩大的工程,其实渗透在教育的每一个细小环节中,只要我们将心比心,以情唤情,这样,我们的课堂内外,将永远阳光灿烂,充满欢笑。我学生出色的表现也同样令听课的老师点头赞叹。
通过这堂课的教学,我更加认识到自己必须树立语文教学的新理念,以人为本,立足发展让学生天天在快乐中成长,也让自己天天在快乐中成长。这将成为我一生追求的目标
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