教案课件是教师授课不可或缺的组成部分，每个教师都应认真规划教案课件，这是日常教学必备的工作之一。科学编制教案是管理教育教学工作中不可或缺的重要组成部分。幼儿教师教育网特别准备了关于“鸿门宴的课件”的文章，希望大家能积极关注本站！
【教学目标】
1．能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2.通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3.学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
【教学重点】
通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
【教学难点】
学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
【教学过程】
一、激趣导入
1、导入
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人。两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人。今天这节课咱们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》。
2、作者简介
司马迁（约前145年—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人，西汉史学家、文学家、思想家，被后人尊称为“史圣”。其父司马谈学识渊博，曾在汉武帝时任太史令。司马迁20岁开始游历，汉武帝元封三年（前108年）继任太史令，太初元年（前104年）开始编写《史记》。司马迁发愤著书，大约在55岁那年完成了《史记》的撰写和修改工作。
3、《史记》简介
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
4、课文简介
《鸿门宴》节选自《史记项羽本纪》,故事发生在公元前206年.陈涉起义后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦.陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王.项,刘同为楚怀王所辖的主力军.项梁死,刘项分别战于黄河南北.楚怀王曾与诸将相约,谁先入关,就是关中王.项羽在巨鹿一带消灭秦军主力,刘邦则从黄河以南打进函谷关,攻下咸阳.
5、背景简介
刘邦攻下咸阳后,吞并霸上,遣将把守函谷关,不纳诸侯,欲称关中王.项羽听说后非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。鸿门宴也就是在这样的形势下举行的,它揭开了“楚汉战争”的序幕,这次宴会隐含杀机,是一场尖锐复杂的斗争,“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词。
二、新课学习
1、学生分角色诵读；小组讨论读后感受；
2、教师引导学生翻译全文。
3、文言知识
（一）通假字
因击沛公于坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿态，不是通假字。此姿态最容易受到攻击，是最佳的刺杀时机，而站立时更容易躲避攻击，刺杀困难。)
沛公之参乘樊哙者也（“参”通“骖”，贴身卫士）
沛公奉卮酒为寿（“奉”通“捧”，献上）
拔剑切而啗之(“啗”通“啖”，吃）
愿伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）
沛公不胜杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）
置之坐上（坐：通“座”，座位）
（二）词类活用
A名词用作动词
沛公军霸上（驻军）/沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（说）/不可不语（告诉）
籍吏民(造户籍册或登记)/吾得兄事之（侍奉）/范增数目项王（示意，使眼色）
刑人如恐不胜（惩罚）/道芷阳间行（取道）/沛公欲王关中（称王）
若入前为寿（走上前）/沛公奉卮酒为寿（祝（项伯）身体健康）
B名词用作状语
项伯乃夜驰之（在夜晚）/于是项伯复夜去（连夜）/吾得兄事之（像对待兄长那样）
日夜望将军至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鸟张开翅膀那样）
头发上指（向上）/四人持剑盾步走（徒步）/道芷阳间行（从小路）
C动词使动用法
项伯杀人，臣活之（使……活下来）/交戟之卫士欲止不内（止：使……停步内：使……进入)/拔剑撞而破之（使……破）/樊哙侧其盾以撞（使……侧过来）/先破秦入咸阳者王之（使……为王）/沛公旦日从百余骑来见项王（使……跟从）
D形容词用作动词
素善留侯张良（与……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）
E形容词用作名词
此其志不在小（小的方面）/君安与项伯有故（旧交情）
F动词用作名词
此亡秦之续耳（后继者）
F形容词作名词
沛公今事有急（急，危急的事）
（三）古今异义
沛公居山东时（古：崤山以东今：指山东省）
约为婚姻（古：儿女亲家今义：由结婚而形成的夫妻关系）
备他盗之出入与非常也(古：进来，偏义复词今：进出）
将军战河北，臣战河南（古：黄河以北，黄河以南今：河北省，河南省）
未有封侯之赏，而听细说（古：小人离间之言今：仔细说来）
今人有大功而击之（古：现在别人，指刘邦今：现在的人）
沛公已去（古：离开今：从自己一方到另一方）
所以遣将守关者（古：之所以……是因为……今：表示因果关系的连词）
沛公奉卮酒为寿（古：敬酒今：岁数大）
我为鱼肉（古：鱼和肉今：鱼的肉）
（四）一词多义
如：
杀人如不能举，刑人如恐不胜（动词，好像）/沛公起如厕（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也。”（比得上）
意：
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（意图、意愿）/然不自意能先入关破秦（料想）
举：
举所佩玉玦以示之者三（举起）/杀人如不能举（全、尽）
谢：
旦日不可不蚤自来谢项王（道歉，动词）/哙拜谢（感谢）
乃令张良留谢（告辞，告别）/沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰（谢罪）
三、深入探究
1.文章的主题思想是什么
鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。这样说，是因为作者通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：他自矜功伐而有"妇人之仁"。这种性格不改变，他就必然以失败告终。而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。从这段史实可以看出领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。
2.文章的主要情节可以分为几部分？
本文按情节的发展过程可分三部分。
第一部分（第1、2段），交代鸿门宴的由来。文章先指出刘、项两军的驻地及双方兵力，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中。战争似乎已经迫在眉睫，却忽然出现了转机。项伯为报私恩夜访张良，刘邦于是拉拢项伯，以谎言为自己辩护。项伯同意调停，于是有了鸿门宴上的斗争。
第二部分（第3、4段），写鸿门宴上的斗争。节奏发展得快，气氛的变化也快。开始很平和，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，继而命项庄舞剑，使气氛越来越紧张。于是张良出招樊哙。樊哙为了将众人注意力集中到自己身上来，不仅一切做得合乎礼法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借项王“能复饮乎”之问慷慨陈词，又就席间舞剑一事指责项王"欲诛有功之人"。故"项王未有以应"，反而赐坐。至此气氛又进一步缓和，但危机仍未解除。这是宴会斗争中的高潮。
第三部分（第5、6、7段），述会后余事，包括刘邦逃席，间道至军；张良留谢，项王受璧而范增破斗；刘邦诛杀曹无伤。
本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题逐层展开，波澜横生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相应，以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终，虽属节选，亦有相对的完整性。
3.对比文中的人物性格
项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑。刘邦则在劣势下忍辱负重，善于保全自己。项羽刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变。刘邦则善于采纳意见，虚心细致，随机应变。项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力。刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸遗患，又自绝敌营内应，刘邦则有奸必除，又能收敌为其所用。
4.分析本文的写作特点
（一）在矛盾斗争中刻画人物。作者塑造项羽的形象主要抓住四个问题：是否对刘邦发动进攻；是否在席间杀死刘邦；对樊哙的越礼行为采取什么态度；对刘邦逃席又采取什么态度。这些，上面已有分析。这里附带说说樊哙。樊哙在危急的关头不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇敢。但入帐后的种种行动都是有礼有节的，先"披帷西向立，瞋目视项王"，以引起项羽注意；项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝，随后连生彘肩也吃了；他借机讥讽项王，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项羽之意，这又说明他粗中有细。
（二）运用对照手法烘托人物形象。如：刘邦和项羽；张良和范增。
5、分析文章脉络
无伤告密——夜访张良——项伯说情——沛公赴宴——鸿门饮宴——项庄舞剑——樊哙闯帐——樊哙力斥——沛公逃席——诛杀无伤
四、巩固练习
1、下列加点字解释全正确的一组（）
①目似瞑，意(神情)暇甚②项王则受壁，置(摆设)之坐上
③卮酒安足辞(推辞)④此亡秦之续(连续)耳
⑤其意(目的)常在沛公也⑥大礼不辞小让(谦让)
⑦沛公起如(往)厕⑧沛公则置(安置)车骑
A.①③⑤⑦B.②③⑥⑧
C.②④⑥⑦D.①④⑤⑧
答案：A
2、下列句子中都含通假字的一组（）
①距关，毋内诸侯②沛公不胜桮杓
③愿伯具言臣之不敢倍德④范增数目项目
⑤令将军与臣有郤⑥秋毫不敢有所近
⑦拔剑切而啖之⑧张良出,要项伯
⑨旦日不可不蚤自来谢项王
A.①③④⑤B.②⑤⑦⑧C.②④⑥⑧D.①②⑤⑨
答案：D。①距通拒，内通纳；②桮通杯；③倍通背；⑤郤通隙；⑧要通邀。⑨蚤通早
3、下列句中加点字的用法分类正确的一项（）
①沛公军霸上②党以身翼蔽沛公
③范增数目项王④籍吏民,封府库
⑤君为我呼人,吾得兄事之⑥项伯杀人,臣活之
⑦爽心悦目
A.①③④/②⑤/⑥⑦B.①②⑤/③④/⑥⑦C.②⑥⑦/③④⑤/①D.③⑥/⑤⑦/①②④
答案：A。①驻扎，名作动；②象鸟的翅膀一样，名作状；③使眼色，名作动；④登记，名作动；⑤象对待兄长一样，名作状；⑥使……活，使动用法；⑦使……爽快，使……愉快，使动用法。
4、下列句子不属同类句式的一项（）
A.具告以事，欲呼张良与俱去
B.藉何以至此
C.因击沛公于坐
D.得复见将军于此
答案：B。
A、“以事”，状语后置；B、“何”作宾语，前置；C、“于坐”，状语后置；D、“于此”，状语后置。
5、写出下列语句所含的成语
A.秋毫不敢不所近()
B.人方为刀俎,我为鱼肉()
C.劳苦而功高如此()
D.项庄拔剑舞,其意在沛公()
答案：
A、秋毫无犯B、人为刀俎，我为鱼肉
C、劳苦功高D、项庄舞剑，意在沛公
鸿门宴 教学目的： 1．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；尖锐的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。 教学重、难点： 1、认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物； 2、重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。 教学重点： 1．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。 2．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。 3、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。 教学过程： 背景介绍： 故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。 字词正音: 飨xiǎng(犒劳) 鲰zōu(短小、浅陋) 卮zhī(酒器) xì(同隙) jué(半环形有缺口的玉器)哙kuài(咽下去)戟jǐ(长柄兵器) chēn(瞪，怒生气)眦zì(上下眼睑的'接合处)跽jì(双膝着地上身挺直) 彘zhì(猪)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯) 第一部分(第1自然段)项羽大军压境，刘邦处境危急。──故事的开端 从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后，决定发兵击刘。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”一句插叙，补充交代双方的军事实力和距离。相比之下，突出刘邦的处境危急。“急击勿失”，更增加刘邦一方的危急气氛。 揭开矛盾，构成情节初澜。 第二部分(第2自然段)刘邦一方的对策，形势由战向和转化──故事的发展 正当项羽准备进攻刘邦的时候，项羽的叔父项伯惦记自己的患难朋友张良，连夜把军事秘密告诉了张良，张良坚持又把事情告诉刘邦，刘邦闻讯后大惊。先惊慌失措问计于张良(两呼“为之奈何”)，后采纳张良建议，亲自出马拉拢项伯(“兄事之”“奉卮酒为寿”“约为婚姻”)，请求项伯在项羽面前为自己说好话，最后项伯回营说情，项王许诺。 双方矛盾由激化又得到缓和，战争乌云暂时消散，刘邦化险为夷。 第三部分(3─4自然段)写宴会上的斗争过程──高潮 项羽由主动变被动，刘邦由被动变主动。 1层.刘邦轻车简从，亲至鸿门谢罪，项羽信之。 点明项羽在对刘邦的态度上已经解除了思想武装，愿意同刘邦和好。这在全文中有承上启下的作用，因为项羽的变化同坚决杀掉刘邦以除后患的范增产生了矛盾，这就是刘、项之间的斗争，又和项羽内部的矛盾交织在一起。 2层.写范增举示意杀刘邦，“项王默然不应”，范增受挫，失掉了第一次杀刘邦的机会。 3层.写范增召项庄舞剑，项伯又起而“翼蔽”，刘、项之间的斗争，又因项羽内部的冲突而缓和，失去了杀刘邦的第二次机会。 4层.写樊哙闹帐，“义责”项羽，项羽自觉理亏“未有以应”，让樊哙坐下，使刘邦得以脱身，失去杀刘邦的第三次机会。 在鸿门宴的斗争中，优势本在项羽一方，但由于项羽头脑简单，刚愎自用，内部矛盾重重，步调错乱，因而一次又一次坐失良机，由主动转为被动；而刘邦一方，由于首脑机智权变，内部团结，步调一致，终于在不利条件下一步步由被动变为主动。 第四部分(5─7自然段)刘邦的逃走和项羽一方对失败的反映──故事的结局 1层:写刘邦设法脱险。 文中一系列细节描写，表明刘邦处事谨慎、细密和刘邦集团内部的精诚团结、生死与共的精神，也说明了刘邦能渡过危机，绝非偶然。 2层:写刘邦逃走后，项羽内部对失败的反映。 “项王则受璧，置之坐上”，表明他对自己的失败还没有认识。范增“受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”，表明了他看出了项羽集团失败在即，也表达了他无可奈何的激愤情绪。 3层:刘邦诛杀内奸。 “立诛杀”表明刘邦的果断，说明内部更为团结。 课文特点： 一、通过人物在斗争中的言行来表现人物的性格特点。 项羽: 自大无谋、沽名轻敌 他是楚国将军之后，勇力过人，在起义反秦的斗争中是一位赫赫有名的将领。当他听了曹无伤的密报之后，立即下令“旦日飨士卒，为击破沛公军”，暴露了他骄傲自大，不可一世的神气，他身边有一个号称亚父的谋士范增，但在紧要关头，却对他的意见不予理睬。他听了项伯的话后，不假思索，就马上许诺，随便改变既定的决策，表现了他为人头脑简单而又刚愎自用。对刘邦的假意殷勤，毫无察觉，反把曹无伤的告密直接告诉刘邦，反映了他不懂策略，麻痹轻敌。 刘邦: 深通人情世故，遇事多谋善断 出身于亭长，起于民间，靠少量的兵力争夺天下，在鸿门宴中“虚心下问，多谋机诈”。在危急时刻，总和张良、樊哙商量，对他们言听计从。当知道项羽要击破其军时，他一再问张良“为之奈何”，并立即采纳张良的对策。最后离席未辞，他担心会引起严重后果，要张良樊哙拿主意，并采纳樊哙“不辞而别”的建议。刘邦多谋机诈，很讲策略。他对项伯“奉卮酒为寿”“约为婚姻”以“兄事之”，极尽笼络利用之能事，对项羽极表臣服恭顺之情，因而能起到麻痹、迷惑对方的作用: 这些都表现了刘邦见风使舵，善于玩弄手腕的性格。 二、生动形象的人物描写： 主要有以下两个原因: 1.把人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。 刘邦，一开始遇到紧急情况，一再向张良求计，“为之奈何”吓得手忙脚乱，失去主张但又能善于用人跃然纸上。后来，通过连夜策划，到鸿门见项羽时便已胸有成竹，因此，一见面谈话，委婉流利、娓娓动听。 写项羽，一听说刘邦要称王，无名之火立即升起“大怒”而下令发兵，但听了项伯、刘邦的话，火气越来越小，终至消失了。 2.通过个性化的语言、动作描写人物。 项羽、刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的:⑴项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑； 刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。 ⑵项羽刚愎自用，又拙于应变； 刘邦善于采纳意见，又随机应变。 ⑶项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力； 刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。 ⑷项羽养奸贻患，又自绝敌营内应； 刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。 四组人物对比: 主帅项羽与刘邦、谋士范增与张良、部将项庄与樊哙、内奸项伯与曹无伤其余人物的性格: 范增: 老谋熟虑张良老练多谋樊哙勇猛豪爽 南宋词人刘辰翁称赞本段文字: “历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。” 本文成语典故: 秋毫无犯──“秋毫不敢有所近” 项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉劳苦功高 作业布置: 1、完成思考和练习。 2、完成练习册。
教学目标
1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
3.背诵课文第三、四段。
教学重点
1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.背诵故事的高潮三、四段。
教学难点
理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
教具准备
投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
课时安排
4课时
教学过程
★第一课时
[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。
[教学步骤]一、导语
请学生欣赏两首诗
投影(一)
垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
学生默读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。
这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”
投影(二)
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
学生默读理解;
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者简介
回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。
三、背景简介
教师讲解：秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原);然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。
为何两支反秦势力，突然剑拔弩张，厮杀起来?这有着极为深刻的原因。原来，刘、项各自都有南面称孤之心。想当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽在公元前210年看见秦始皇游会稽时，也曾颇为自负地过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。果然，秦王朝覆灭后，刘、项之间的矛盾便逐渐趋于激化。刘邦先人咸阳后，本来“欲止宫休舍”，只是听了张良“今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’”，(《史记·留侯世家》)的劝戒，才“还军霸上”。但离咸阳之前，极力制造“吾当王关中”的舆论，以期得到父老、豪杰的支持。后又采纳鲰生的意见“距关”，这表明刘邦做关中王的欲望是十分强烈的。而项羽对关中王也早就馋涎欲滴，又有四倍于刘邦的兵力，故骄横不可一世，宁可负约也要把关中据为己有。因此，刘、项之间大规模的争权夺利的斗争势不可免。《鸿门宴》便是“楚汉相争”的第一个回合。
所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。“楚汉相争”的实质，是地主阶级内部争夺权力的斗争，鸿门宴名为“宴会”，实为一场激烈的政治斗争，充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，生动地对比了斗争双方策略高下的悬殊，并预示了胜负的必然结局。
四、放录音，
1、使学生准确认读。
学生听录音一遍。
教师强调一些字的读音。
投影本文的异读字有：
读音提示
鲰(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)
彘(zhì) 眦(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)
欲王关中(wàng) 道芷阳间行(jiàn) 樊哙
刀俎 玉玦 郦山 杯杓
欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)
毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”) 与臣有郤(通“隙”)
不敢倍德也(通“背”) 不蚤自来(通“早”)
2、出自于本文的成语或典故
项庄舞剑，意在沛公——表面在做这件事情，实际上另有目的。
彘肩斗酒 ——形容英雄豪壮之气
发指眦裂——激动愤怒到极点。
人为刀俎，我为鱼肉——任人宰割。
劳苦功高——有劳苦，有功劳。
鸿门宴——今天“鸿门宴”的含义是含有某种杀机的会晤。
五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
六、布置作业
1.掌握本课的生字、异读字。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
3.完成思考和练习一、二。
★第二课时
[教学要点]
由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。
[教学步骤]
一、全班齐读课文，抽查正音情况。
二、清情节发展脉络
三、三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。
1、刘邦在这场鸿门宴中怎样化被动为主动的?
(1、 清醒地认识到自己军事力量的不足，避免军事冲突。
(2、凡事向谋臣讨计。
(3、利用一切可以利用的人，笼络人心，化敌为友。
(4、善于伪装欺骗，收敛锋芒。
(5、说话谨慎，言语得体。
(6、内部团结，亲信得力。
(7、当机立断，措施恰当——主动上门谢罪、逃宴、杀内奸。)
2、樊哙闯宴是如何表现的?他对项羽说的一番话和刘邦的说法有什么同和异?朗读品味其中的对话，作出你的评点。
表现：(1、毫不忧郁，决定进入。
(2、遇到阻挡，推倒卫士，强行闯入。
(3、喝酒吃肉，以示武侠个性。
(4、话中有话，恭维中夹着指责。
相同之处：说话的内容一致，对刘邦和项羽的关系的认识一致，吹捧项羽的态度一致。用假话骗人的做法一致。同心协力。上下同心。
不同之处：
一是为自己辩解，一是指责对方失信;
一是在澄清“真相”，一是向对方提出要求;
一是可怜低下，一是慷慨激昂。
从措辞看，也有区别，
一称“将军”，一称“大王”;
一说“秋豪”，一说“豪毛”;
一说“籍吏民，封府库”，一说“封闭宫室”。
这体现了两个人不同的身份、个性和情势。
四、(朗读：“此迫矣!臣请入，……樊哙从良坐。)
五、玦 项 剑 项 帐 项
举 羽 舞 羽 闯 王
增 不 庄 翼 哙 款
范 应 项 蔽 樊 待
体现斗争场面有何特点，情节有何特点？
特点：惊险。情节：跌宕起伏变化多端，
六、你喜欢哪一个人物请分析讨论？
分组讨论主要人物——项羽。
1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么?
明确：
沽名钓誉，缺乏政治远见;曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻
刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻， 对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大;对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
答案不惟一，有理有据即可。
2、提问：项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?
学生讨论。
教师点拨：
A作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
B对比烘托
也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人(与项羽约为婚姻，对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
七、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，
秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”
解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
八、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。
教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样。
项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。
刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。
放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。
主要刻画人物与前文对比项羽和蔺相如相同点都用细节刻画人物，都在矛盾冲突中展现人物形象，都有烘托和反衬的手法。
九、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。
十、布置作业
1.背诵课文三、四段
2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。
[例文]
性格的祭奠(节选)
田诺
……
项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。
项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。
在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。
项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。
赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。
★第三课时
[教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。
[教学步骤]一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段
二、探究性阅读训练
探究一
处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。
思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的?
学生讨论
明确：超前称王，并非失误，自有其因。
1、张良对刘邦三次直呼“大王
如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。
2、项伯、范增、项庄称“项羽”为“项王”或“君王
再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。
3、张良、樊哙称项羽为王。
而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的'曲意奉承，自然也称项羽为王。
4、刘邦六次称项羽为将军、一次称“项羽”为“项王
刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。
一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。
看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
探究二
学生可能提问：假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎?
同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。
设想举例：项羽击杀刘邦，俘获张良。范增本着爱才之心，劝谏项羽留张良不杀以备后用。项羽惟我独尊，刚愎自用，不听劝阻。范增无奈之下只好以“偷梁换柱”之招救出张良。范、张二人相约“留得青山在，不怕没柴烧”，秘计除掉项羽。接着范增称王，张良为臣，成立“泰朝”，希望他们的政权像泰山一样长存人世。
三、小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、分类归纳文言知识
1.请找出文中所有的词类活用现象。
学生讨论明确。
教师总结。
资料显示(投影或多媒体)
例句 活用类型 释义
1.吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样
2.项伯乃夜驰之公军 同上 连夜
3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样
4.籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册
5.沛公军霸上 同上 驻扎
6.沛公欲王关中 同上 统治
7.范曾数目项王 同上 用眼示意
8.道芷阳间行 同上 取道
9.刑人如恐不胜 同上 处罚
10.先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王
11.项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使……活
12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从，率领
13.素善留侯张良 形容词用作动词 交好
14.拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破
15.此其志不在小 形容词用作动词 小事
2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也
明确：非常，古义：意外的变故。
今义：副词，很。
③今人有大功而击之
明确：古义：现在别人(指沛公)
今义：现在的人，与古人相对。
④而听细说
明确：古义：小人的谗言。
今义：详细说来。
3.了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式。
①此成危急存亡之秋也
明确：判断句，这就是……啊。
②孔文子何以谓之“文”也?
明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢?
③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为?
明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢?”
4.名句积累
明确：项庄舞剑，意在沛公
人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近——秋毫无犯
劳苦而功高如此——劳苦功高
5.课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
学生逐一明确。
教师归纳总结。
资料显示(投影或多媒体)
①因
例句 出处 释义
公等碌碌，所谓因人成事者也 《毛遂自荐》 依靠、凭借
我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月 《梦游天姥吟留别》 顺着、根据
不如因而厚遇之 《廉颇蔺相如列传》 乘机
后因伐木，始见此山 《梦溪笔谈·雁荡山》 因为、由于
因合纳斗盆 《促织》 于是、就
陈陈相因 成语 沿袭
留待作遗施，于今无会因 《孔雀东南飞》 原因、理由
②如
例句 出处 释义
闻妻言，如被冰雪 《促织》 如同、像
天时不如地利 《得道多助》 比、及
如扬州，过瓜州扬子桥 《〈指南录〉后序》 到、往、去
万事如意 成语 顺、随
如其离违，宜别图之 《赤壁之战》 如果、假如
杀人如不能举，刑人如恐不胜 《过秦论》 好象
方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者
如其礼乐，以俟君子 同上 至于
空空如也 成语 形容词词尾……的样子
③意
例句 出处 释义
帘内掷一纸出，即道人意中事 《促织》 意图、意愿
其诗以养父母，收族为意 《伤仲永》 意思
宾客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意态、神情
意北亦尚可以口舌动也 《〈指南录〉后序》 意料
已而楚相亡璧，门下意张仪 《史记·张仪列传》 怀疑、猜疑
④举
例句 出处 释义
举头望明月，低头思故乡 《静夜思》 举起、抬起
举其一不计其十，究竟旧不图其新 《屈原》 提出、举出
举兵伐徐，逐灭之 《韩非子·五蠧》 发起、发动
戌卒叫，函谷举 《阿房宫赋》 攻下、占领
举贤任能 成语 推荐
有儒生柳意者，应举下第 《柳毅传》 科举考试
杀人如不能举 《过秦论》 全、尽
举世无双 成语 全部、整个
⑤谢
例句 出处 释义
秦王恐其破璧，乃辞谢 《廉颇蔺相如列传》 道歉
阿母谢媒人“女子先有誓…” 《孔雀东南飞》 推辞、谢绝
往昔初阳岁，谢家来贵门 《孔雀东南飞》 辞别
尝有所荐，其人来谢 《汉书·张安世传》 感谢
多谢后世人，戒之慎勿忘 《孔雀东南飞》 告诉、劝告
乃花既谢，亦可无罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡
五、布置作业
1.从下列句中找出加线词语含义相同的两项 ( )
①A.范增数目项五 B.此数者乃用兵之患也
C.蒙冲斗舰乃以千数 D.不可胜数
②A.则与斗厄酒 B.今两虎共斗，其势不俱生
C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外连衡而斗诸侯
2.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项 ( )
A.将军战河北，臣战河南 B.客何为者?
C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?D.大王来何操?
[板书设计]
曹无伤告密
开端 范增献计
鸿 项伯夜访
发展 刘项约婚
刘邦谢罪
门 范增举玦
项庄舞剑
高潮 项伯翼蔽
樊哙闯帐
宴 刘邦逃席
结局 张良留谢
曹无伤被诛
一、教学目标与要求：
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
二、教学重、难点：
了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
掌握“举”、“谢”等文言词语。
教学过程：
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：
故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
一、文章的结构：
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。
1、项羽准备立即发兵击刘。
2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。
宴中：（杀或不杀）刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。
项庄舞剑（更为紧张）。
樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。
项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。
范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。
全文三个部分：
第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
张良与刘邦商讨对策。
项伯劝项羽勿击刘邦。
第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
项羽赐樊哙酒肉，赐座。
刘邦以“如厕”为名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。
二、人物：
项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。
一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
第4自然段主要写了几件事？
一、问题：
1.鸿门宴前项羽与刘邦两军实力如何？
2.范增劝告项羽攻打刘邦的依据是什么？
3.张良与项伯关系为何如此密切？
4.对于项伯，刘邦有何举措？
5.复述鸿门宴。
6.请画出鸿门宴坐次及方位。
7.樊哙闯帐与樊哙力斥这两个场景可以看出其什么样的性格？
8.沛公逃席这个场景可以看出刘邦怎样的.性格？
项羽：光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。
古：儿女亲家。 今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。
沛公军（驻军，动词）霸上。
沛公欲王（为王、称王，动词）关中。
不可不语（告诉，动词）。
吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。
籍（登记，动词）吏民。
范增数目（使眼色，动词）项王。
刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。
吾得兄(像对待兄长一样)事之。
项伯乃夜(连夜)驰之公军。
常以身翼(像翅膀一样)蔽沛公。
毋从（省略“之”）俱死也。
奉厄酒为（省略“之”）寿。
旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。
将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。
加彘肩（省略“于其”）上。
奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如“为之奈何？”
孰与：与……相比，谁……？表示比较。如“孰与君少长？”
所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣将守关者”“事知所以距子也。”
无以（无……以……）没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”
一、 本课教学目的和重点难点的设计：
《鸿门宴》虽然是一篇文言文，但这篇课文，我们准备尝试着把它当做一篇现代文来来进行阅读分析鉴赏。
① 理解文中重要词语的含义。
② 理解并解释文中重要的句子。
③ 归纳内容要点，
⑤ 根据文章内容进行推断和想像。
①了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，掌握《史记》等文学常识。
②积累文言词句知识，掌握文中重要实词，赏析文中的成语故事，
2、 过程与方法：
①分析文章结构，梳理文章思路。
②分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。
3、 情感态度与价值：
① 认识造成项羽悲剧的性格原因。
教学重点难点确定为：
①通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征。
②分析“项羽”这个主要的人物形象。
二、本课教学方法：
2、课文文义已自读为主，教师辅助点拨梳理文章思路，“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
3、采用讨论式学习法，学生立足文本，引导学生从不同的视角见仁见智，对文中人物多元化评价。
1、查资料，了解《史记》、司马迁及刘邦.并做相关的笔记整理 .
2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句知识。
3、二读：查注释，凭借现有的文言知识，初步了解文意。
4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。(提示：故事的情节)
一、 检查预习:
(一)让学生把整理后的有关《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实在课堂上做相应的发言，并投影展示。评出最佳，教师最终点拨总结。
《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。《史记》
《史记》全书一百三十篇，包括 、 、 、 、 、
共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约30的历史;是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
2、古今异义：
②约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
楚左尹项伯者，项羽季父也。
今人有大功而击之，不义也。
亚父者，范增也。
沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
人方为刀俎，我为鱼肉。
夺项王天下者必沛公也。
财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)
孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)
何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)
6、文中出现的成(熟)语：
②秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西;犯：侵犯。指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。
③项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动表面上虽有正当好听的名目，实质上却别有用心地把矛头针对某人或某事。
④人为刀俎，我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。
⑦若属皆且为所虏 ⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?
(1)约为婚姻(2)沛公居山东时(3)备他盗之出入与非常也(4)闻大王有意督过之(5)将军战河北(6)而听细说(7)张良入谢(8)再拜献大王足下(9)今人有大功而击之
A、 (2)(5)不同，其余相同 B、 (3)(6)(7)不同，其余相同
C、 (4)相同，其余都不同 D、 全都不相同。
D、 ①距关，毋内诸候 ②交戟之卫士欲止不内。
(1)百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江南弟子今尚在，肯与君王卷土来?
(2)将军威武之子孙，于今为庶为清门。英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。
(3)谁将汉女嫁胡儿?风沙无情貌如玉。身将不遇中国人，马上自作思归曲。
A、(1)项羽 (2)刘备 (3)杨玉环 B、(1)岳飞 (2)刘备 (3)王昭君
C、(1)项羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飞(2)曹操 (3)杨玉环
(三)学生复述原文，把准备好的对文章结构的分析，内容总结，思路梳理等作业投影展示，评出最佳，教师点拨。
《鸿门宴》全文共7段，可以分为三部分，
第一部分(第1、2段)宴会前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声
3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。(二张)项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。(二弛)
二、课时小结：
通过这节课的学习，同学们对《鸿门宴》这篇课文无论在基础知识方面上，还是在文章结构，思路梳理都有了深刻的了解和认识。
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
问题设置：《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情?
学生分组讨论回答：
《大风歌》：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情(和流露出对今后国防的忧心)
卡尔•荣格说性格决定命运。不错，刘邦、项羽的性格就决定了他们自己的命运。
同为交战双方，为何项羽兵败自刎乌江，而刘邦却能衣锦还乡?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。
曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”
曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”
刘邦谢罪—项羽留饮 谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却……” 沛公北向坐(这里要简单涉及座位尊卑长幼) 小心谨慎
义责项羽—项无以应 沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”
亚父定计 项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!” 大怒 匹夫之勇
刘邦谢罪—项羽留饮 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此。” 项王、项伯东向坐。
范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。项王默然不应。
项王受璧 项王曰：“沛公安在?” 项王则受璧，置之坐上。(这里有与范增的对比) 缺乏远见胸无大志
让学生分组讨论，最终总结出刘邦、项羽的性格特征，正是有了这样的性格，才决定了他们自己最终的命运。
分组讨论主要人物——项羽：
项羽的性格特点如何，依据是什么?
项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻。对素不相识的樊哙的态度更是寡谋轻信;对项伯不辨亲疏，对范增的建议置若罔闻。
三、评价项羽：
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
注释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是欣赏，有人对项羽是的评价是批评，但是无论是欣赏还是批评，都是站在客观立场上的。
缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。
但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。(讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。)
1、思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的?
明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
2..结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。
3.
阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。
志洁行廉，爱国忠君真气节;
翁去八百载，醉乡犹在;
刚直不阿，留得正气冲霄汉;
《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力，
根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：
1、 掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。
2、 了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。
3、 学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、 感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1.积累文言词句知识。2.学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。
新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。
“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。
“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。
刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力，
新课标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：
A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。C、指导学生进行正确的诵读。
我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律;二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。
本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的`好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。
词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句;2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。
在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。
我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。
(二) 分析人物部分。
分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：
1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?
2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?
问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等
1)志洁行廉，爱国忠君真气节;
4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;
1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。
本文异读字有：
通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)
文中难读字有： 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)
互动设计：
大家说，这是一场真正意义上的宴会么?
点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。
全文三个部分：
第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)——范增进言分析情况。(激化矛盾)——项伯夜访张良。(形势有所转化)——张良与刘邦商讨对策。——项伯劝项羽勿击刘邦。
第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：刘邦谢罪(缓和)——项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。——刘邦以“如厕”为名逃脱。
三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)——范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)——樊哙闯入帐(紧张到极点)。
第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
点拨：曹无伤是沛公的`主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，情节迅速发展。
项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?
提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子!
2、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?
点拨：第一件事“项伯夜访”。 第二件事“张良献策”。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。
讨论：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?
提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)
思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。
第一件事“刘邦谢罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“项庄舞剑”，
第四件事“樊哙闯帐”，
B:“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语?什么意思?
讨论C：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)
讨论D：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区别，区别在哪里?为什么会有这样的区别?
刘邦脱逃之前作了哪些布署?是几个人一道走的?为什么这样?
点拨：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑、只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。(从小路走，目的也在此。)
张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同?
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的计谋破产而恼怒。
小结内容：
全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序展开情节。
七、作业：
以“我心目中的项羽为”话题谈谈你心中的看法。
【教学要点】
检查背诵。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。
【教学步骤】
1、背诵第三、四段。
2、分类归纳文言知识
1）词类活用
例句活用类型释义
1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2、项伯乃夜驰之公军同上连夜
3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册
5、沛公军霸上同上驻扎6、沛公欲王关中同上统治
7、范曾数目项王同上用眼示意8、道芷阳间行同上取道
9、刑人如恐不胜同上处罚10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王
11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活
12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领
13、素善留侯张良形容词用作动词交好14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破
15、此其志不在小形容词用作动词小事
2）古今词
沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。
今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。
而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。
3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式）
此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是……啊。
孔文子何以谓之“文”也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？
人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”
4）名句积累
明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯
劳苦而功高如此——劳苦功高
5）一词多义
因
例句出处释义
a、公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借
b、我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据
c、不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机
d、后因伐木，始见此山《梦溪笔谈雁荡山》因为、由于
e、因合纳斗盆《促织》于是、就
f、陈陈相因成语沿袭
h留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由
如
例句出处释义
闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像
天时不如地利《得道多助》比、及
如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去
万事如意成语顺、随
如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如
杀人如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象
方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者
如其礼乐，以俟君子同上至于
空空如也成语形容词词尾……的样子
意
例句出处释义
帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿
其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思
宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情
意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料
已而楚相亡璧，门下意张仪《史记张仪列传》怀疑、猜疑
举
例句出处释义
举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起
举其一不计其十，究竟旧不图其新《屈原》提出、举出
举兵伐徐，逐灭之《韩非子五蠧》发起、发动
戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领
举贤任能成语推荐
有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试
杀人如不能举《过秦论》全、尽
举世无双成语全部、整个
谢
例句出处释义
秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉
阿母谢媒人“女子先有誓…”《孔雀东南飞》推辞、谢绝
往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别
尝有所荐，其人来谢《汉书张安世传》感谢
多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告
乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
拓展：后人评价项羽的诗歌：
题乌江亭杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭王安石
百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
咏项羽李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
明确：
杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。
王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。
李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。
3、课堂小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
练习设置
1）结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论，600字以上。
2）完成《优化设计》练习中“巩固与创新”部分。
教学目标
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等
3、掌握翻译文言句子的一些方法
4、能准确概括文章的故事情节
5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点
教学重点
一、学习古汉语的常用词语和特殊句式
二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点
教学难点：
辨析疑难语句、准确翻译文中的句子
课时安排：
三课时
教学过程：
导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？
1）志洁行廉，爱国忠君真气节；
辞微旨远，经天纬地大诗篇
2）翁去八百载，醉乡犹在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上疮痍，诗中圣哲；
人间疾苦，笔底波澜
4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；
幽愁发愤，著成信史照尘寰
屈原、欧阳修、杜甫、司马迁
作者简介
司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令， 后因替李陵 辩解，得罪下狱，受腐刑出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响对许多历史人物的叙述， 语言生动，形象鲜明也是优秀的传记文学作品
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的'最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著
明确重点
时代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开
课文疏通
1、 通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）
2、 串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）
知识点归纳
（可作练习用）
一、通假字
1.距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也
2.内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也
3.要—邀：张良出，要项伯
4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也
5.蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王
6.郤—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……
7.坐—座：置之坐上
8、不——否
二、成语
秋毫不敢有所近（秋毫无犯）
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）
劳苦而功高如此（劳苦功高）
大行不顾细谨，大礼不辞小让
如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）
三、古今异义
1.山东 古：指崤山以东地区
今：指太行山东边的一个省
2.非常 古：意外的变故
今：程度副词，很不一般
3.河北 古：黄河以北地区
今：黄河北部的一个省
4.河南 古：黄河以南地区
今：黄河南部的一个省
5.寿 古：敬酒
今：长寿
6.细说 古：小人的谗言
今：详细地讲述
婚姻 古：儿女亲家
今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系
【教学目标】
1.掌握相关文言常识;
2.了解鸿门宴过程;
3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;
4.科学评价相关人物。
【教学重点】目标1、3
【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法
【教学辅助】多媒体课件
【教学过程】
一、导入
由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。
二、整体感知
1.介绍司马迁及《史记》。
(师生共同回忆。)
2.相关背景。
秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。
4.学生听课文录音朗读，正音正字。
5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。
6.学生朗读课文，疏通字词。
7.学生默读课文，借助注释，初知文意。
8.教师点拨，学生整体把握课文内容。
明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的.结局初露端倪。
第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。
三、合作探究
1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?
明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说：彼可取而代之!秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。
2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?
明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。
宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽按剑而跽，三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。
宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。
3.感受人物形象。
(学生言之成理即可。)
(1)项羽
明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。
(2)刘邦
明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。
有胆量有气魄，而又卑躬屈节。
善听人言，有心计，处事果断。
(3)范增
明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略;说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。
(4)张良
明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。
(5)项伯
明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。
(6)曹无伤
明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未成丢了小命。
(7)项庄
明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。
(8)樊哙
明确：忠诚，勇猛。
4.司马迁是怎样描写人物的?
明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。
5.鸿门宴上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?
明确：项王、项伯东向坐;亚父南向坐亚父者，范増也;沛公北向坐;张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。
宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。
6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态?体现了人物间怎样的关系?
明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。
文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。
宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。
宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地?故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。
再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异;再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方为上策。
在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，甜言蜜语，一副小人嘴脸。
对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命;对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。
7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人?
(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)
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