一个好老师就要负责任地上每一节课,为了正常推进教学内容,教师需要准备一份教案。教案屈才应当内容合理,切合课程宗旨,符合培养目标定位的要求。你是否提起教案摸不着头脑呢?栏目小编花时间特意编辑了最新小学语文教案模板范文,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
教学目标
1、运用“一边读,一边想”的方法,理解课文内容,了解为什么有些动物要冬眠,刺猬是怎样冬眠的。受到热爱大自然,热爱科学的教育。
2、学习作者善于观察和按事情的先后顺序记叙的写作方法。
3、学习本课生字新词。做一部分词语练习。
4、正确地朗读课文。
教学重点、难点
了解为什么有些动物要冬眠,刺猬是怎样冬眠的。
教学时间
二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)按“预习”要求读课文。想想刺猬是在什么情况下冬眠的,有什么特点。
(二)朗读课文。学习生字新词。
(三)读懂每个自然段,找出自然段中概括性的主要句子,画上线。再按事情的发展顺序划分段落。
二、教学重点、难点
读懂每个自然段,找出自然段中概括主要意思的句子,再按事情发展顺序划分段落。
三、教学过程
(一)初读课文,读解生字新词。
1、一边读课文,一边结合句子的内容,通过查字典词典,读解生字新词(同桌可以分工合作)。
嗅(xiù)):闻,用鼻子辨别气味。
刺猬(wēi):哺乳动物,头小,四肢短,身上有硬刺。昼伏夜出,吃昆虫、鼠、蛇等,对农业有益。
抛(páo):扔的意思。
靴(xuē):有长筒的鞋。
扭(niǔ()亮电灯:扭,转动电门的动作。
扯(chě)不上关系:就是拉不上关系。扯,拉的意思。
消耗(hào):耗,减损,消费。力量、精神、东西等因使用或者受损而渐渐减少。
测(cè)量:测,测量。用仪器确定温度、速度、长度、高度、时间等数值。
地窖(jiào):窖,收藏东西的地洞。如地窖。
盛(chéng):把东西放进去。还读“shèng”,如茂盛。
刨(báo)花:刨,刨子。刨木料时刨下来卷着的薄木头片。
摄氏度:摄氏温标的单位。纯水的冰点为0度,沸点为100度,0度和100度之间平均分成100份,每份表示1度。这种温标是瑞典天文学家摄尔修斯制定的。
竭(jié)力:竭,全部拿出。尽最大力量。
趋(qū)走:趋,赶,赶走。
嘶(sī)嘶:嘶,马叫。这里指刺猬身体发出的一种近似气体排出时的声音。
蜷(quán):身体弯曲收缩。
拎(līn):提着。
电筒(tǒng):手电筒。
干燥(zào):燥,缺少水分。没有水分或缺少水分。
究竟(jìng):竟,出人意料。究竟是毕竟、到底的意思。
难驯(xùn):驯,让动物驯服。难以让刺猬顺从。
畜(chù))生:多指牛马猪羊等家畜类。“生”读轻声。这里指刺猬。
2、纠正以下容易误读的字音:
“傍(bàng)晚”的“傍”不要读成“p2ng”的音;
“当(dàng)天”“当(dāng)球玩”的“当”不要读成“dàng”的音;
“似(sì)乎”的“似”不要读成“shì”的音;
“兴趣(qù)”的“趣”不要读成“qū”的音;
“缩成一团”的“团”,“好玩”的“玩”,“整个”的“个”,都应读儿化。
3、注意“测”与“侧”,“窖”与“窑”,“燥”与“躁”,“驯”与“训”的区别。
4、大家说一说,刺猬是在什么情况下过冬的,有什么特点。把画下来不理解的地方提出来交流讨论(教师暂不做结论)。
(二)按“预习”要求,大致了解课文内容,初步明了刺猬是在什么情况下冬眠的和刺猬冬眠的特点。把不理解的地方画下来。
1、用“一边读,一边想”,加上“一边画”的方法,读懂每个自然段的意思,找出自然段的中心句,概括自然段段意(没有中心句,自己归纳)。
第1自然段:九月的一个傍晚,我在葡萄园发现了一只刺猬,决定带回去看它是怎样冬眠。
第2自然段:我把刺猬带回家。
第3自然段:当天晚上,刺猬喝了牛奶,吃了牛肉。
第4自然段:一本书中说,冬眠和四季扯不上关系。低温是促成冬眠的主要原因。
第5自然段:动物进入冬眠,体温下降,生理机能也一同下降。
第6自然段:我用别的方法测验刺猬怎样冬眠。
第7自然段:刺猬要多吃东西来保持体温,竭力驱走冬眠。
第8自然段:气温降到七摄氏度,刺猬终于进入梦乡。
第9自然段:半个月后,刺猬睡得真甜。
第10自然段:第十三周,发现地上有一小滩水。
第11自然段:我断定刺猬撒了尿。端来的牛奶和牛肉也吃了。
第12自然段:每隔两三星期,刺猬会醒来一次,吃些牛奶、牛肉,然后继续大睡。
第13自然段:第二年三月,我把刺猬放到阳光照射的较温暖的车房里,它又活跃起来。
第14自然段:我把刺猬送回当初发现它的地方。
2、用归并自然段的方法划分结构段,归纳段意。
提示:作者写了一件观察刺猬怎样冬眠的事。是按事情的起因、发展和结束的顺序安排文章结构的。这样的文章,一般情况下,事情的发生和起因是文章的开头段(不限定一个自然段)。那中间部分就要看事情的发展变化,可分几个阶段,就是几个结构段了。通常看地点的转换或时间的推移来确定划分的标志。
按照这样的方法先自己分段,再小组讨论后解答:
第一段(第1、2自然段):我从葡萄园带回一只刺猬,看看它是怎样冬眠。
第二段(第3~8自然段):我仔细观察气温降到七摄氏度,刺猬进入冬眠。
第三段(第9~11自然段):我发现冬眠的刺猬,每隔两、三周醒来一次,进食、小便,然后继续入睡。
3、质疑问难:提出疑问后,学生和老师都可以讨论解答。以下词语注释,供课堂参考使用。
安然:平安,安安稳稳。
荡然无存:完全不存在的意思。荡然,形容原有的东西完全消失。
例行:按照惯例去做。
生理机能:身体内部各器官的作用及活动能力。如肺的呼吸,胃的消化,心脏的跳动和血液的循环等能力。
4、朗读课文。
第二课时
一、教学目标
(一)进一步理解为什么有些动物要冬眠,作者在观察刺猬冬眠的过程中有哪些发现。
(二)进一步体会按事情发展的先后顺序介绍事物的好处。做一部分词语练习。
(三)正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点
明确有些动物为什么要冬眠,了解作者在观察刺猬冬眠的过程中,有哪些发现。
三、教学过程
(一)带着以下问题默读课文,把课文中解答问题的句子找出来画上横线,然后说一说,共同明确答案。
1、有些动物为什么要冬眠?冬眠的主要原因是什么?
2、课文中说:冬眠不是冬眠,和一年四季也扯不上关系。你怎样理解这句话的意思?
3、作者在观察刺猬冬眠的过程中,发现当气温在十五摄氏度时,生理上有什么特点?降到十二摄氏度时,生理上又有什么特点?直到降到七摄氏度时,刺猬怎样了?以后又有哪些发现?
(第1题:一般地说,冬眠是动物在漫长的严冬,在不容易找到食物的季节中,减少体力消耗的一种自然现象。冬眠的主要原因是低温。
第2题:睡眠的原因不是低温,因此,冬眠不是一般的睡眠。冬眠是低温促成的。如果你在七月把动物放进冰箱里,它也会冬眠的,要知道,七月可是夏季。相反,就算是冬季,你把动物放到暖和的地方,也不会冬眠的。所以说,冬眠和一年四季扯不上关系。
第3题:气温在十五摄氏度时,刺猬的胃口还很好;气温降到十二摄氏度时,刺猬用多吃东西来保持体温;气温降到七摄氏度时,刺猬进入冬眠。以后,每隔两、三周醒来一次进食,小便;直到第二年三月,作者把刺猬放到比较温暖的车房里,阳光照射到它身上时才醒过来,结束冬眠。)
4、依据讨论和解答,按课文填空(“思考·练习”第3题)。最后议一议:按这样的顺序介绍刺猬冬眠有什么好处。
(好处是清楚地突出了“低温是促成冬眠的主要原因”这一科学道理。)
(二)做词语练习(在时间允许的情况下可选做)。
1、课文中有两句话,分别用了“即使”和“如故”两个词。按照你的理解,换上意思相同的词语,句子的意思不变,你看换什么词语合适?
①刺猬睡得真甜,我拿走细刨花,它也没有反应,我相信,即使把它拎起来,它也不会醒,至少不会立刻醒。
(就算)
②第三周开始,我检查竹篮,一切状况如故。
(照旧、依旧、跟原来一样)
2、区分近义词:
课文使用了“测量、测验”和“减少、减弱”两组近义词,找出它们的原句,看看测量什么,测验什么,减少什么,减弱什么,这几个词在近义范围内相互代替使用可不可以。
测量刺猬体温(用尺子、容器、温度计等量具确定长度、体积、温度等数值。)
测验刺猬冬眠(用仪器或其他办法检查验证成绩、状况,如测验数学,技术测验等。)
减少体力消耗(从数量上减去一部分。)
减弱生理机能(从气势、力量上变弱了。)
3、课文写刺猬冬眠,为什么用不同的“睡”形容?说一说。
大睡(睡得时间较长)
沉沉入睡(睡得深沉)
进入梦乡(睡得很熟)
睡得真甜(睡得很香)
(都是为了表现刺猬冬眠是深沉的。作者所以用了不同的形容“睡”的词语,是为了避免用词上的重复。)
4、试说一句话,用上其中一个形容睡的词语,再用其他形容睡的词语替换,看看可不可以。
5、为了说明刺猬在冬眠时生理机能减弱,作者用了数字的比较和变化的方法,增强了说服力。
①清醒时每分钟呼吸约五十次
冬眠时每分钟呼吸至少八次
有时只呼吸一次
最少一连几分钟不呼吸
清醒时和冬眠时每分钟的呼吸次数比较之下,有力地说明冬眠时,生理机能大大减弱了。
②从低到高层层进展,也可以用“甚至”突出:
今年夏天气温比往年都高:摄氏三十五六度,三十七八度,突破四十度。
连起来说完整的句子,用上“甚至”。
6、朗读课文。
(三)总结课文。
“冬眠”一课的学习告一段落。大家一定联想到自己知道的有冬眠习性的动物,说一说有哪些(学生可以发言列举)。可惜我们没有认真接触它们、观察研究它们,这不要紧。今天我们读了“冬眠”,应该受到启发。它的作者——德国的霍斯特·斯特恩生动地介绍了动物冬眠的科学知识,特别有趣地描述了刺猬冬眠的全过程。不仅了解了刺猬冬眠的特点,还感受到作者认真观察、善于观察事物的科学态度,也了解到作者按事物发展的先后顺序介绍事物的写作特点。希望同学们不断地向作者学习。
在这几个月的语文教学过程中,我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨,希望大家能给予指导与帮助。在我个人认为,传统的语文课堂教学是枯燥乏味,毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了,或困乏了。但是,如果把音乐,美术和表演带到语文课堂教学当中去,其效果却是迥然不同的,充分抓住学生的心理,这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动,他们对音乐,美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。
一、设情景,渲染课堂气氛.
情景能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感,让人尽情想象,思索,潜移化地发展思维能力.在语文课堂教学中适当地添加些音乐,或配乐朗诵,或让学生唱一些与课文有关的歌曲,人仅能调节课堂气氛,给人轻松愉快的感觉,还能调动学生的积极性。如:在教学《搭船的鸟》一课时,导入部分播放一只鸟在一条船上欢快地歌唱的图片及鸟叫声,使学生感受到人与动物是好朋友,激发学生的阅读兴趣,调动学生的积极性。
二、插入表演,激发学生的参与意识.
教学是师生双方的交流,但学生是教学的主体,教学效果的好坏,关键看学生掌握了多少知识,对小学生来讲,如果能采用一种调动其积极性教学方法,将会起到事半功倍的效果.孩子的天性就爱动,有一种先天的表演欲望,我们在教学中如果能利用这一点做文章,有时会收到意想不到的效果.如:在教学《盲人摸象》这一课的最后几段的时候,让学生充分地通过表演,更好的去理解课文的真谛。可见,课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
三、安排绘画,增添课堂情趣.
语言文字是一种抽象的符号形式,美术却是直观的艺术形式,而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果.在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画,不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性,而且能更深地理解课文的内容.例如:在教学古诗《山行》这一课中,我在讲解前两句“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”这一句时,先理解了词义,接着又根据词义画了枫林姿态的画面,让学生通过图,不但了解枫林是什么样子的,还从课文上简单的文字来理解,他们对此体会的很到位。打破传统的语文课堂教学模式,沟通语文学科与音乐,美术学科的联系,达到理想的教学效果。
作为语文老师,在作文教学中都会面临一个共同的困惑,那就是大多数学生愁于写作。一到作文课就愁眉不展,感觉不是没有合适的素材可选,就是语言匮乏,语句平淡无味。所写内容缺乏吸引力,主题不突出,达不到作文的目的。面对这种现状,我通过自己的一点探索,使学生及时走出这片窘迫的境地。自从开展语文主题学习以来,我感觉不论自己还是学生都受益匪浅,这对提高学生写作水平无疑起到了重要的作用。下面,仅就自己在课堂上的初步尝试谈一谈开展语文阅读教学的实际效果。
组织课外阅读可以让学生学到一些习作知识,借此开阔学生的视野,丰富学生的情感体验,积累丰富的秒词佳句,提高写作技巧。阅读教学课必须目标明确,要求适当。每次上阅读课事先说明要求,先利用20分钟时间让学生阅读自己感兴趣的文章,再用15分钟摘抄自己喜爱的字句,之后针对其中一篇阅读内容写出自己的感想。第二节课分组评比,各组选出优秀读书笔记,当堂读给同学听,当堂评比。任务布置下去,短暂的翻书声后,教室里变得鸦雀无声,从学生专注的神态中,看得出同学们读得津津有味。
第二节先是小组内评选,接着选出优秀习作在全班读。精选的三篇习作,其中一个同学读的是《十一支康乃馨》,他写到:读后我想到了自己,作为妈妈的儿子,我以前没有像文中的两兄弟一样去关心体贴父母。母亲今年四十多岁了,可她每天还辛勤的工作来养活我们一家四口。我知道母亲是家中的顶梁柱,而我却经常让妈妈给我干这干那,衣服全由妈妈洗,我为此而感到羞愧!妈妈您放心,我一定不辜负您对我的期望,努力学习,我要让您幸福的过好每一天。真是肺腑之言,一切教育尽在不言中。
另一个同学阅读的是《鲨鱼与鲤鱼》的故事,得出了一个道理:不经历风雨,怎能见彩虹,没有人能随随便便成功。
第三个同学阅读的是《我是皇帝,我怕谁》。她是这样陈述的:这篇文章讲了作者想去春游但遭到了家人坚决反对的故事。这让作者感到伤心,只好偷偷溜走。这个同学联想了自己在家中处处受约束的情况,结尾大发感慨:我要大声呼吁我的家人,给我们这些可怜的小鸟一点自由吧,给我们做学生的一点自主权,行吗?文章读后发人深省!
以上就是我上过的一次阅读课实录。实践说明,只要把阅读还给学生,它将使学生受益无穷,并且受益是多方面的,可以说是一举多得。
于老师虽然头发花白,但是精神矍铄。每次聆听于永正老师的课,那种质朴总让人感到沁入心脾的清新,让人回味无穷,真真正正深刻地感受到了于老师的“简简单单教语文”。
第一课时
教学目标:
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.读懂课文内容,理解含义深刻的句子。
3.激发学生对北京的向往之情。
教学重点、难点:
朗读课文,理解课文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情。
教法:
自主探究 合作交流
教具:
多媒体
教学流程:
一、情趣导入新课。
可以播放多媒体课件,北京话的录音导入。
二、比读文----正确 流利
1.同学们自由读课文,要求做到读准字音,正确、流利、有感情。(3分钟内完成)
2.现在我们来比一比,谁的课文读得最流利正确。请每组的2号同学 轮流读,其它同学要认真听,注意帮他纠错哟!
三、比识字——读准、记牢
课文我们能读正确了,接下来我们进行第二场比赛:比比谁最先把这些字词读准、记牢。
1.课件出示词语。
2.这些词我们都能读准,那么这些字你还认识它吗?(课件出示字)
四、比分段——理顺
这些字词我们都能读准、记牢,现在我们来进行第三场比赛。课前我们已经预习了课文,课文共有几个自然段?现在请同学们快速浏览课文,比比看谁能用自己的话说说课文主要写了什么?指名检测。再同桌说说。
五、比说话——读懂
1.出示学习目标:感受北京话的魅力。
2.出示自学指导:自由读文,画出“我”是怎样学习普通话的相关语句,体会作者的思想感情。
六、迁移练习
作者喜欢北京话的原因是什么?
七、作业
朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第二课时
教学目标:
1.正确流利有感情朗读课文。
2.正确美观书写生字。
3.学习作者的写作方法。
教学重点:正确美观书写生字。
教学难点:学习作者的写作方法。
教学方法:
自主学习 合作探究
教具:
多媒体课件
教学流程:
一、回忆课文,导入新课
上节课我们学习了《北京话》,谁能来说说课文主要写了什么?
指名检测。指名轮流朗读课文。这节课我们继续来学习《北京话》一课,板书课题。
二、比说话——体会写法
我们继续走进《北京话》,一起了解北京话的特点。
1.出示学习目标 学习目标:读懂课文内容,学习作者的说明方法。
2.出示自学提示 自学提示:自由读文,举例说说课文中的写作方法,说说这样写有什么好处?
3.生自学,交流汇报
三、比写字——美观正确
1.接下来我们比一比谁会写的字写得美观、正确。
2.课件出示自学指导: 请同学们自己看生字,重点看你不会的,注意每个字的笔顺和笔画。(3分钟后听写)
四、总结
你爱上北京话了吗?现在,我们一起听一段北京话,体会北京花的魅力。
五、作业
抄写会写的字每字3遍。
板书设计:
北京话
好听 易懂 深远 广博 不朽
第二课时
一、教学第三题
1、审题。
2、指导。
(1)出示卡片,让学生读“席”“句”“达”3个字。
(2)引导学生回忆前面提出的描红要求和写字要求。
(3)指导书写“席”:
3、练习。
4、反馈。
教师展示学生写得好的字,表扬书写姿势正确的学生。指出存在的问题,并进行矫正训练。
二、教学第六题——口语交际
(一)、审题
1、提示说话的话题。
2、学生借助拼音自读图下面的要求。
3、让学生明确本次说话练习的两个要求:一是说说“我”是怎样接待王阿姨的,二是根据图意,把一段话补充完整。
(二)、指导
1、指导观察:
(1)出示第一幅图,启发学生弄清图上画的是什么。(***同事王阿姨来找妈妈,妈妈不在家,小华请阿姨进屋)
(2)出示第二幅图,老师启发:阿姨进屋后,小华是怎么做的?(小华请阿姨坐在沙发上)
(3)出示第三幅图,老师启发:阿姨坐下后,小华又怎么做的?(小华给阿姨送上一杯茶和一张报纸)
(4)出示第四幅图,教师启发:王阿姨会对小华说什么?(王阿姨夸奖小华真有礼貌)
2、看图,让学生把四幅图的内容连起来说一说。
3、指导把一段话说完整。老师要求根据图意,把下面的一段话补充完整。
王阿姨来找妈妈,妈妈不在家。我请王阿姨进屋,王阿姨夸奖我是懂礼貌的孩子。
指名补充后连起来读。
(三)、练习
1、同桌互相说。
2、全班同学交流(扩大说的面),教师点拨。
3、分角色上台表演。
4、练习写话。
12、木兰从军
二、教学第二题
识字 7
一导入新课
1认读词语
2指名读课文
二 精读课文
(一)第一自然段
1指名读
2爱迪生的妈妈怎么了?
3师简介“畸形阑尾炎”的医学知识。
4在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?
5一起读读第一自然段,看谁读得好。
二(2~5)
1师引读,可是那时——,医生——。
2医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么?
3手术不能马上进行,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。
4指名读第3~4句
5想象:爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?
6突然之间爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组讨论交流。
8全班交流
9开始,医生不明白,还不住地摇头说——,而后来,手术台前一片光明。爱迪生急中生智,想出了好办法,使医生顺利地做完了手术,他高兴地说——
10 同学们,如果当时你在场,你会说些什么?
11然而,爱迪生并未满足,而是拉着***手,一本正经地说——,后来爱迪生真的——
12大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同?
13爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?
14后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的真的是什么意思?说明了什么?
15同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?
16指导朗读
三 总结全文
1指导复述课文
2在爱迪生的一生中约有两千项发明,被人们称之为“发明之王”。学到这里,你还想知道什么?
3课后去找一找有关的书籍,读一读,相信大家一定能得到自己的答案。
15 晚上的“太阳”(电灯)
爱迪生 十万火急
(“发明之王”) 集中生智
化险为夷
一教学目标。
1认字15个,写字6个。能流利的朗读课文,鼓励背诵。
2了解种子发芽的基本过程和条件,养成关注生活的习惯,乐于探索的好奇心。
3培养自主识字,合作学习的能力。学习边读边想的读书方法。
二教学重难点:
重点是识字,本课的字比较难;课文比较长,指导朗读也是重点。
三教学基本思路:
以“种子是怎样看到外边的世界的?”贯穿全文,指导朗读,辅之表演,加深理解,体会生命成长的喜悦。
四课时安排:
3课时
五课前准备:
生字卡片、音乐(欢快的、清新的)
第一课时
一指导初读课文,激发识字读书愿望。
1随机利用教室里的盆花,激疑:这盆漂亮的花是从哪儿来的呢?花种就像一个小宝宝,睡在泥土的怀抱中,他是怎样看到外边的世界的?
2范读课文。听老师读了课文,你听懂了些什么?总结反馈情况:你们理解得还不够全面。要弄懂这个问题,必须自己会读课文。先试一试,自己读,把不认识的字标出来。用自己熟悉的喜欢的方式学习。
二指导学生学习生字。
1自主识字:查表、拼拼音、请教别人等。让学生有充分的解决问题的时间。(因为这课的生字难字多些)
2交流识字方法,巩固记忆。
读词:泥土醒了挺立舒服声音钻出去松土
泉水热闹连忙赶快光明暖和(提示多音字“和”的另一个读音。谁知道这个字还读什么?能组什么词?)
提出单个字,你还认识吗?出示卡片,认读。说说识记的方法。鼓励学生编谜语,比如:“白水(泉)”;“门里设市场(闹)”“老公公站在松树旁(松)”等。形象识字法:热的流汗了(热)等等。
组词:热()()松()()
用“连忙”说一句话。
4听读找字卡游戏,巩固识记成果。老师读出字,看谁能快速举起生字卡片。
三再读课文,目标:读流利,会断句,停顿。
第二课时
一复习:开火车认绳子和词语卡片。
二指导学生在读中理解课文内容,体会种子发芽,生命成长的快乐。
1谁能把课文流利的朗读下来了?能给大家展示一下吗?指名朗读课文。师:他读的时候,我注意到有一个词,用了很多次,你听出来了吗?“挺一挺”你能作出这个动作吗?我明白了,是往高处长呢。
种子在什么情况下“挺一挺”,不断长个呢?哪些句子,读一读。指导学生边读句子边表演发现答案,明白种子发芽需要:暖和的气候、水、松软的土壤。一个学生读的时候,其他人做种子睡觉的样子,随着条件的变化,“挺一挺”,最后,无比喜悦的说:“我要赶快出去!”“啊,好一个光明的世界!”在理解中读出语气和感情,在读中体会生命萌发的喜悦。
2老师读课文,适当加进解说和情景描述词,学生当种子,再表演,深入体会,读种子的话。
三作业:
实践活动:自己选一粒种子种在泥土里,观察种子有什么变化。先说说自己准备怎么做。(复习总结从课文中学到的知识)
第三课时
一交流实践作业的情况,说说自己种了什么,都是怎么做的。
二指导学生在田字格中写生字。
本课要求写的字中“渴、喝”部件相同。只教一个,鼓励学生自己观察后写另一个。“赶”重点示范写好第六笔捺,要托住“干”,要有笔锋,像优美的舞蹈姿势。“声、音、光”三个字让学生自己写。逐渐放手让学生自己通过观察来写字的能力。
教学要求
⒈正确认读本课十一个生字,会写田字格里的十一个生字。理解由生字组成的词语。
⒉有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累优美语言。
⒊品读重点语句,谈谈自己的体会,感悟槐乡孩子自立、自强的形象。
⒋结合课文语段,想象作者描绘的画面,体会画面的美,培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感。
教学重点
1.通过朗读课文,感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。
2.体会作者用词的准确精妙,品析语言的魅力。
教学时间
两课时
教学过程
布置预习:1熟读课文。2、自学生字新词3、了解槐树、槐花。
第一课时
一分钟竞赛(一分钟记忆)
山山洼洼噼噼啪啪摇摇晃晃匆匆忙忙犹犹豫豫
甜丝丝香喷喷白茫茫绿油油美滋滋清凌凌
一、导入新课
槐林飘香
一湖月夜渚流光,万树琼花浮暗香。心醉不知归去路,欲把草畔做寝床。
这节课就让我们一起走进槐乡,走进生活在那里的天真可爱的孩子们。
二、初读课文
1.教师朗读,学生边听边想象画面。
2.当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中,此刻你最想说的一句话是什么?让学生说出听后的整体感受。
3.槐乡独特的风土人情令人陶醉,相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引.请同学们自由读课文。
学生自由读课文,要求读准生字新词的读音。遇到不理解的词语,联系上下文理解。一些词语要想像当时的情景、联系生活实际去理解,如暮霭、草垛等。
三.品读欣赏
1、按自然段指名朗读,教师相机纠正读音。
(如“酿”读niàng,不要读成liàng;“塑料”的“塑”读sù,不要读成suò。)
2、你最喜欢槐乡的那个季节?把你喜欢的部分读给大家听,并联系课文说说理由。
学生交流,教师适时评价。
(1)请喜欢五月槐乡的孩子谈体会:
(槐乡的五月令人兴奋,让人陶醉,处处浸润着槐乡特有的风情。)
(2)喜欢八月槐乡的同学谈体会:
(槐乡的八月,给孩子们带来繁忙与收获,浸透着孩子们吃苦耐劳的精神。)
3、指导学生有感情的朗读喜欢的段落。
4、小结:槐花飘香的五月,是孩子们满意的季节,他们幸福快乐;繁忙的八月,孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。
5、说说心里话:你想做槐乡的孩子吗?为什么?小组讨论,指名回答,畅所欲言。
四、布置作业。
有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一分钟竞赛(一分钟记忆)
热情好客 勤劳淳朴 风土人情 令人兴奋 让人陶醉 潇洒豪放 吃苦耐劳 自力更生
孕育 勤劳 善良 自强 自立 馥郁 如雪的颜色 多姿的形态 飘溢的香味 笔笔融情
一、检查复习,导入新课。
⒈指名背诵你喜欢的段落。
⒉上节课,我们欣赏了槐乡的美景,感受了槐乡孩子的幸福快乐。这节课,我们一齐来体会作者优美质朴的语言。
二、品读佳词妙句,领悟作者用词的准确。
找出你认为写得好的词语,多读几遍,想一想作者这样写得好处。
以下是要求学生重点领悟的:
⑴叠词的广泛运用,使文章读起来琅琅上口。如:槐豆豆、香喷喷、山山洼洼、摇摇晃晃、一缕缕炊烟、香香的花粉。找出文中的叠词,读一读。
⑵比喻、拟人修辞方法的运用,使文章的描写更生动形象。“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条的挂满枝头,近看如新疆姑娘披散在肩头的小辮儿。”生动形象的写出了槐花的润泽精美以及槐花的俏皮和充满灵气。那美丽的样子,真使人见人爱。“老槐树心疼的伸出手臂为他们遮住露水,并轻轻的哼着谁也听不懂的歌。”槐乡人培育了槐树,槐树庇护着槐乡的儿女,如父母疼爱着自己的儿女。多么温馨的画面啊!
找出文中的其他比喻句、拟人句,读一读,体会这样写的好处。
⑶侧面烘托的描写。如“嗡嗡嗡,小蜜蜂飞来了,采走了香香的花粉,酿出了甜甜的蜜。噼噼啪啪,孩子们跑来了,篮子挎走了白生生的槐米。”作者从侧面写出了槐花的香,这是槐花的馨香引来了蜜蜂,引来了孩子。“鸡儿热的耷拉着翅膀,像塌了架的草垛;狗儿热的吐出舌头,躲在树荫下直喘粗气;蝉儿热的不知如何是好,到处扯着嗓子乱叫。”这几句对动物的描写,道尽了八月的炎热,更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。
三、学习生字。
1、自读生字,想一想,在字形方面,你要提醒大家什么?你有没有最好的方法记住它?
2、用生字组词扩展对字义的理解。
四、布置作业:摘抄好词佳句
2、 捅马蜂窝
教学要求:
1、正确认读本课十四个生字,会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”,“闯进屋来”的“闯”,“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2、朗读课文,概括课文的主要内容。
3、联系课文有关语句说一说“我”情感的变化,引发思考人与动物如何相处。
教学重点:
1、学会生字、新词。
2、能说出课文的主要内容。
教学难点:能说出课文的主要内容。
教学过程:
第一课时
谈话导入新课:
今天我们来学习《捅马蜂窝》,说说你曾做过类似的事吗?
检查预习情况
出示本课生词,指名认读
闯进 反驳 胆怯 耗尽 慌忙 胶水
教师提示:“怯”字读“qiè”,不要读成“què” ;“嬉”字读“xī”,不要读成“xǐ”;“慌”字不要多一点。
观察每组字有什么不同,再组词。
邦( ) 去( ) 荒( ) 交( )
绑( ) 怯( ) 慌( ) 胶( )
插( ) 尸( ) 拖( ) 胶( )
播( ) 户( ) 托( ) 郊( )
指名分段朗读课文,要求:正确、通顺。
评价朗读情况。
整体感知:
默读课文 : 1、思考:课文主要写了一件什么事?
2、提出不懂的问题。
小结:
“我”把马蜂窝捅下来了吗,然后又发生了怎样的事呢? 下节课我们再继续学习。
第二课时
一、激情引入:
1、由于幼稚,我们曾做过的一些冒失的事,给别人,也给自己带来一些小小的伤害,然而当我们回想往事,回想童年,我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。
2、默读课文,说一说这篇课文主要讲了什么内容?
二、精读感悟
1、 自学:
要求:(1)自读课文,找出描写“我”思想感情变化的句子,画下来读一读。
(2)想一想,每次思想感情变化的原因。
2、小组合作:交流各自画下来的句子。(教师巡视指导)
3、全班交流,结合全文,理清“我”情感变化的线索,交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。
4、重点理解
(1)出示:
我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时,就找来妹妹,趁着爷爷午睡的当儿,悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶,用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸,只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来,做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好,她躲在门里,把住关口,待我捅下马蜂窝,赶紧开门放我进来,然后把门关住。
妹妹躲在门缝后边,眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑,最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那,好像听到爷爷在屋.内呼叫,但我已经顾不得别的,一些受惊的马蜂轰地飞起来,我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下,只听“嗵”,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑,谁料到妹妹害怕,把门在里边插上,她跑了,将我关在门外。我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸,只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼,挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。
提问:①把“涌出”、“迟疑”换个词,比较哪个词更恰当,为什么?
②“那多有趣”中,“那”是指什么?
③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写?中从中感受到了什么?
④从文中找出比喻句,结合文意理解其运用的妙处。
⑤马蜂窝中有百十来只马蜂.为什么文章只重点写了一只?
⑥找出心理描写的句子,用“——”画出来,说说你从中感受到了什么?
(2)作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝,他前后的不同表现说明了什么?
(3)文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟,此句在全文中所起的作用是什么?其中“旁人”指的是谁?
(三)总结归纳:
再读课文,说说读了本文你想说什么?
板书设计: 2 捅马蜂窝
强烈渴望→ 吃惊 →盼望
不再做一件伤害旁人的事
3、颤抖的羽毛
教学目标:
1、学会略读课文,通过略读了解课文大意。
2、理清文章的脉络,体会作者的写作思路。
3、品味重点词句,理解题目“颤抖的羽毛”的含义
4、结合课文,联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
桃李不言,下自成蹊,教案的编写要符合学生的学习情况,还要根据教学大纲的精神。教案可以使老师把备课的结果以书面的形式固定下来,写教案时总是感觉有些困难?经过搜索整理,栏目小编为你呈现“最新小学语文教案模板”,相信你能从本文中找到需要的内容。
【学习目标】
1、认识“坑、考”等6个生字,会写“着、藏”等14个字。能正确读写“奇怪、着名”等20个词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解第二段并能有感情地朗读
第二段。
4、了解童年李四光为什么对大石头产生疑问,并设置悬念,引发下几段内容的求知欲。
【教学过程】
一、谈话导入课题
1、谈话激趣:
小朋友你们有没有玩过捉迷藏?谁来说说,你都喜欢藏在什么样地方呢?为什么喜欢藏在那儿?
2、介绍李四光:
你们都是聪明活泼的好孩子,跟李四光一样。(板书:李四光)李四光是谁?你们知道吗?
3、导出课题:
今天我们就来学习一下,李四光和奇怪的大石头之间的故事。
(板书:奇怪的大石头)
二、初读课文,检查预习
教师:同学们赶紧读读课文,难读的字词多读几遍,不懂的词句问问同桌!(学生读课文)大家都是认真的好孩子,把课文都预习好几遍了。卢老师特意找了一些难读的字词来考考大家:
转来转去、考察、秦岭、遗迹、研究、
严严实实、躲闪、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震惊、大坑、陨石
(个别读,开小火车检查)
三、学习第二段
1、给合课文上的图片来认识“孤零零”“严严实实”“转来转去”在文中所有的效果。
2、再认读第二段,找一找其中精彩的字词,并说明原因。
3、看着图画把第一段中,捉迷藏的内容复述下来。
四、观察图片,设置悬念为下一课时做准备
1、哪一位是李四光,并说明原因。
2、他在想什么?此时此刻的李四光脸上又会有什么样的表情?
3、请带着这样的表情读读“这么大的一块石头,是从哪儿来的呢?”
4、“接下来的故事又会如何发展?这个问题会不会一直困扰着李四光?”请小朋友课后自己学习以下内容。
五,书写指导
1、认读生字。
2、观察生字,说说哪些地方容易写错。(在写“纪”时,要注意右边是“己”不是“已”;“旅”要和“旋”易混,“藏”和“卧”笔顺易错,要注意区分,不要写错。)
12、木兰从军
二、教学第二题
识字 7
一导入新课
1认读词语
2指名读课文
二 精读课文
(一)第一自然段
1指名读
2爱迪生的妈妈怎么了?
3师简介“畸形阑尾炎”的医学知识。
4在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?
5一起读读第一自然段,看谁读得好。
二(2~5)
1师引读,可是那时——,医生——。
2医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么?
3手术不能马上进行,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。
4指名读第3~4句
5想象:爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?
6突然之间爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组讨论交流。
8全班交流
9开始,医生不明白,还不住地摇头说——,而后来,手术台前一片光明。爱迪生急中生智,想出了好办法,使医生顺利地做完了手术,他高兴地说——
10 同学们,如果当时你在场,你会说些什么?
11然而,爱迪生并未满足,而是拉着***手,一本正经地说——,后来爱迪生真的——
12大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同?
13爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?
14后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的真的是什么意思?说明了什么?
15同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?
16指导朗读
三 总结全文
1指导复述课文
2在爱迪生的一生中约有两千项发明,被人们称之为“发明之王”。学到这里,你还想知道什么?
3课后去找一找有关的书籍,读一读,相信大家一定能得到自己的答案。
15 晚上的“太阳”(电灯)
爱迪生 十万火急
(“发明之王”) 集中生智
化险为夷
教学理念:读书是语文学习和根本,指导学生充分地读,在读中整体感知文章内容,在读中有所感悟,在读中培养学生的语感,体会到了乌鸦的聪明能干。从中受到启发。
教学目标:
1、知识目标:认识“乌、鸦”等9个生字,会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”一词说话。
2、能力目标、正确流利地朗读课文,背诵课文,培养学生阅读能力。
3、情感目标引导学生认识乌鸦的聪明能干,明白遇到问题时,应仔细观察,认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。
重点难点:在充分阅读的基础上,认识到乌鸦的聪明能干,并从中受到启发。
教具准备:
1、放大的文意图或投影片
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。
3、一些小动物的头饰。如:大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。
自主预习:朗读课文
提练主线:课文讲了一个什么样的故事?
教学过程:
个案部分
一、素养训练
通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文第一自然段,并背诵,并懂得在别人有困难时要热心帮助,明白遇到困难仔细观察,认真思考。
二、合作探究
情境表演:谁愿意把刚才读的内容表演一下?先四人小组集体创作,一人朗读,一人表演,另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演,评价补充。
分四人小组进行,合作完成小实验。讨论:你发现了什么?
三、拓展延伸
1.读一读:读一个关于乌鸦的故事,举行读书汇报会。
2.试一试:当瓶子中的水很浅很浅时,乌鸦用这种办法能喝到水吗?
1、谈话:
出示乌鸦图。同学们,你们认识乌鸦吗?知道它的一些故事吗?今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦,你们愿意吗?(板书课题)
2、活动:
出示乌鸦喝水图,引导学生用一句简短的话,说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁,最准确。(板书课题)
【对话平台】
一、导入(感知课文内容,识记生字,培养读书习惯。)
1、组织学生自由读文,勾画出生字生词,解决字音的问题。
2、思考:课文讲了一个什么样的故事?
思路:学生是语文学习的主人,引导学生投身语文实践,并在实践中提高阅读能力,从低年级开始,教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导,让学生真正读有所得,读有所悟。
二、汇报(多形式读文,反馈自读效果,促进阅读理解。)
1、利用字卡,互相指读生字,适当组词,同学间相互评价,纠正。
2、多形式读文。(如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。)
有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情,同时引导学生评价。
3、利用放大的插图或投影片,引导学生根据理解说出每幅图的意思。
4、让学生用自己的话说出课文的内容。
思路:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合,利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果,把读书活动落到了实处。
三、写字(巩固识字,提高写字水平。)
1、引导学生在“我会写”中,再认生字,交流识字记字方法。如:谜语法、比较法、编顺口溜等。
2、自选生字进行书写。教师巡视,指导学生写字。学生书写展示,组织互相评议。
3、指导重点字的书写。如:找、石等。
四、课后反思
学生犯错并不一定是件坏事,因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说,“错误”也是一种“美丽”,“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”,试过自知分晓,小马尚能一试,为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许,我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法,这时如果学生犯了错,那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬,但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此,我们教师要正视学生犯错,切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责,更不能因害怕学生犯错,而不给学生尝试与实践的机会。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能概括故事的主要内容,感受夸父的执著、奉献精神。
3.会复述这个故事。
教学重点难点:
了解神话故事的含义及夸父形象。
课前准备:
将学生的座位按学习小组排列成“马蹄形”。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
在遥远的古代,有这么一个人,他为了让光明永远普照大地,于是他拿起手杖,提起长腿,迈开大步,向着西斜的太阳追去,他能追上太阳吗?他给我们留下一个怎样神奇的故事呢?这就是我们今天要学习的《夸父追日》。
二、自主读书,感知大意
1.自主试读,遇到不认识的字,借助拼音拼读一下,读不通的句子多读几遍。
2.自主练读:喜欢的段落多读几遍,并想一想喜欢的原因。
3.默读思考:这篇课文主要讲了一件什么事。
三、合作读书,感情朗读,复述课文
1.小组内轮读,练习读正确、读流利。
2.小组内评读喜欢的段落,交流读书感受。
3.小组内练习讲这个故事,可以自己讲,可以合作讲。
四、全班交流,评价补充
1.随机抽查每组一至两名同学朗读喜欢的段落,交流喜欢的原因,其他同学评价补充。
2.各组推选代表或合作讲故事,评选故事大王。
五、课外拓展
1.绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
2.继续收集神话传说故事。
一、教学要求:
1、引导学生正确流利有感情的朗读背诵并唱一唱这首歌.
2、重点理解谁给我们安排下幸福的生活?
3、学习课文中的生字词.
二、教学重点:
重点理解谁给我们安排下幸福的生活?学习课文中的生字词。
三、教学准备:
歌曲《让我们荡起双浆》
四、教学过程:
(一)引入课题
可以制作课件,情境导入,激发学生对美好童年的向往.
(二)学习课文
1、教师范读
2、学生自读课文
3、学生范读课文
4、学生质疑
5、指导学生边读边想象,在优美舒缓的旋律中,边读课文边体会童年生活的美好.
(三)学习生字
本文出现了两个生字,教学时注意字型的写法,可采用换部首的方法记字。
如:奖浆愉偷,通过换部首,使学生区分行近字;浆的右上角是夕,不要多写一点。
补充词语:迎面愉快欢乐幸福安排.
注意:凉爽的爽的写法.
(四)学唱歌曲
在学习课文时,可以与音乐课整和,让学生先欣赏歌曲让我们荡起双浆,在理解课文内容的基础上,使学生了解着首个的基调是欢快的,表达一种愉快的心情。
采用小声跟唱,教师领唱,学生领唱等多种形式,最后进行表演唱,小合唱,独唱等形式的竞赛,以达到理解课文内容,体会诗歌感情的目的。
(五)活动
可事先布置收集各类学生活动的照片,如:大队会春游比赛等。通过补充,加深理解童年生活是多么幸福,快乐。
教学目标:
1、通过短文认读短文中的认读字。
2、理解文章内容,懂得只要正确对待别人的看法,真心帮助他人,定会成为一个受大家欢迎的人。
教学重点:理解文章内容,懂得只要正确对待别人的看法,真心帮助他人,一定会成为一个受大家欢迎的人。
教学难点:懂得只要正确对待别人的看法,赶忙帮助他人,一定会成为一个受大家欢迎的人。
课型:综合课
课时:1课时
教具:头饰、小黑板,字卡、图片
教学过程:
一、交流导入
小朋友们,今天我们一起上课,你们高兴吗?(高兴)老师准备了礼物,如果谁认真听讲,大胆发言,积极思考,老师一定会送给他的。
老师听说咱们班的小朋友都非常聪明,就带来了一则谜语,想考考你们:
头小颈长四脚短,硬壳壳里把家安;
别看个矮爬得慢,要论寿命大无边。
学生:小乌龟
老师板书:[小乌龟]
教师:同学们可真聪明,一下就猜对了,关于乌龟你知道什么?(学生自由说)这节课老师,又带来了一个乌龟的故事你们知道吗?(想)这个故事就是我们这节课要学习的课文,板书(笑了)小脑瓜快抬起,大眼睛看课题,齐读。
老师:看了课题,你想知道什么?
学生:自由说。
老师:好,答案就在课文中,请同学们轻轻地打开书,自由地读课文。
二、初读课文,整体感知
1、借助拼音,自由读课文,要求读准字音。
2、再读课文,标出自然段。
3、同桌互读,纠正字音。比一比,看谁读得正确、流利。
4、指名分自然段读并评价。(要求读的同学要认真,听的同学要仔细,评一评是否把字音读正确了,把句子读流利了。)
三、品读课文,读中感悟。
可爱的小乌龟高兴的笑了,你能猜出小乌龟的心情怎样吗?(高兴、开心!)
老师:谁能说一说,小乌龟为什么笑了?
学生:汇报
老师:你知道误解是什么意思?板书[误解]
学生:误会了。
老师:误解就是指不正确的理解,那么小伙伴们因为什么误解了小乌龟?
学生:没帮朋友忙。
老师:小乌龟是真的不想帮朋友有忙吗?
学生:不是,小乌龟爬得太慢了。
老师:没有帮上忙的小乌龟心情会怎样?你能把它的话找出来读一读吗?
指生展示读一自然读并评价。
老师:其他小动物是怎样对待他的?
学生:不理它。
老师:虽然小伙伴误解了小乌龟,可当它们遇到危险时,小乌龟是怎样做的?
学生:救小公鸡把它驮上岸。
老师:板书[帮助]。
老师:老师发现了一个问题,小乌龟是怎样向小公鸡游去的?
学生:拼命。
老师:从这个词可以看出小乌龟是一个什么样的孩子?
学生:热心助人,宽宏大量。
老师:老师还认为它不夸夸其谈,用行动消除别人对它的误会,希望同学们也向小乌龟学习。
老师:小伙伴误解了小乌龟,小乌龟却宽洪大量帮助了小伙伴,这么感人的故事,你们想美美地读出来吗?(想)请同学们在小组内分角色诵读课文。
老师:指生上前戴头饰分角色诵读。
师生评价。
四、拓展延伸,升华感情。
想像一下,小伙伴是怎样向小乌龟道歉的。
生活中我们难免,有被人误解的时候,只要我们认真对待别人的看法,真心,帮助他人,就一定会成为一个受大家欢迎的人。
板书设计:
小乌龟笑了
误解
小伙伴 小乌龟
帮助
一桌一讲台,一师一生情。教案目的一般应包括知识、智力和思想教育。教案可以督促教师备好教学内容,如何设计教案才能够有利于教材的知识结构呢?下面是小编为大家整理的“最新小学语文教案设计”,希望对你有所帮助,动动手指请收藏一下!
颐和园教案设计-小学语文教案
按照游览顺序写――《颐和园》
教学背景:
在小学阶段写游记是回避不了的一道作文题,写游记要条理清楚,用优美的语言描写景物特点又不写成流水账。这对于学生来说是有难度的。
《颐和园》是小学阶段的第一篇游记,其写作手法非常典型,适合学生学习和模仿。
四年级孩子已经具备一定的合作能力和自主学习的能力。另外一定的任务和责任能够调动学生学习的主动性和目的性。
基于这样的实际,结合《颐和园》的学习,引导学生学习按游览顺序描写,体会作者描写不同景点所用的不同方法。
教材简析:
《颐和园》是一篇语言优美条理清楚的游记,其写作方法也是非常值得学生学习的。首先,课文移步换景,按照游览的顺序记叙。作者用生动的语言,准确的词汇,恰当的比喻描绘古老的皇家园林美丽的景色。结构上首尾呼应,条理清晰。字里行间又流露出作者对颐和园的喜爱之情。
教学重点:引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色,受到情感的熏陶;
教学的难点:引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。
课时:2课时
第一课时
教学目标
1.认识7个生字,会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。生字指导:“耸、堤、柱、栽、狮”注意读准字音分清楚平舌音和翘舌音。“殿、廊、栽”笔顺的指导。
2.通过范读、评价读、想象画面读、配乐展示读、将课文读通顺。初步读出欣赏赞美之情。
3.旅游线路思维导图(以旅游示意图为基础,学生在相应的景点以思维导图的形式标注景点特点的关键字,为导游词做准备)
学习方式:自主学习与合作学习结合
开始前的工作:分组,小组分工(分工表由老师提供,根据说、写、思、画分工)
课程开始前为创设情境做铺垫与学生探讨:什么样的导游更加受欢迎?(头脑风暴的方法)近而理出层次找到核心因素。
教学思路:
1·教师发布任务:同学们将作为导游介绍颐和园,请根据学习材料排除词语障碍,读美或通顺课文的基础上绘制旅游线路的思维导图。
2.教师提示:学习材料课文《颐和园》这是作者把旅游中自己看到的、听到的、想到的记下来,是咱们小学阶段的第一篇游记。
3.发布需要解决的任务:
朗读课文,整体感知,用自己喜欢的方式解决生字,词语。全班交流分享自己的识字方法。结合ppT检查生字词语的掌握情况。小组比赛看谁记得又快又好。
4.朗读分享:学生根据朗读提示朗读。要求读出欣赏、赞美陶醉的情调如果能背诵更好。(有了课前的预习学生基本能将课文读通顺)展示过程中学生自主决定读哪个自然段。而由谁读由对方决定。
5.勾画游览顺序
既然是游记就一定有一定的游览顺序。比如“进了大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。”像这样告诉你走的顺序,走的线路,就是从一个地方到另一个地方,书上还有很多,再读读书,把这些句子找出来,划下来。
6.绘制旅游线路思维导图并介绍一个景点
现在请你根据游览顺序小组合作绘制旅游线路图,并且根据游览内容绘制旅游的思维导图。
小组合作在旅游线路图的基础上绘制旅游思维导图(教师做简单示范)以小导游的身份分小组展示。每个小组以导游身份介绍一个景点。
学生根据此图,并用书中的语句来概括。利用示意图引导学生抓住“长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖”这些游览点学习作者按空间变换顺序记叙的方法。
5.课后作业:生字词语小测试。
第二课时
教学目标:
1、让学生观察秋天的景色,自由自在地感受秋天的美,产生口语交际的兴趣。
2、把自己看到的秋景说出来与同学们互相交流,做到注意听别人讲话,能较清楚地用普通话说话,态度自然大方,有礼貌。
课前准备:
1、课前由家长带孩子到野外玩耍,收集一些有关秋天的图片、照片或采集的果实。
2、老师课前准备许多有关秋天的词语卡。
3、一幅秋天的图画。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、激趣导入
1、听歌曲《秋风起》。说说这首歌唱了些什么。
2、对!红树叶、黄树叶,片片飞来多像一只只美丽的花蝴蝶呀!它在告诉我们秋天来了!
二、创设情景,集体交流
1、秋天到了,天那么高,那么蓝,秋姑娘走过丰收的田野,走过瓜果飘香的果园,给我们带来了美丽的秋色。请把你们照的相片和收集的图片、秋天的果实拿出来,在学习小组内交流(教师巡视,相机点拨指导)。
2、每组推选一个代表上台汇报。请小朋友们听仔细,等会儿我们评一评谁说得。(引导全班同学用心倾听,积极评价。)
3、孩子们说得真好,老师也收集到了一幅秋天的图画。请你认真地看一看,图上都画了些什么?和同桌互相说一说。
4、师有意设问,多方进行交流。
师:你从哪里看到秋天来了?
生:树叶黄了,说明秋天来了。
师:说得好!老师送你两片写有“树叶”、“黄”的叶子词语卡。
用同样的方法指导:“苹果红了”、“菊花开了”、“稻子熟了”、“枫叶红了”、“燕子南飞”……
师:孩子们,想一想,现在刮的风叫什么风?生:秋风。
师:现在下的雨呢?生:秋雨。
师:孩子们真聪明!奖励你们“秋风”、“秋雨”的词语卡。
师:人们常说“秋风秋雨渐渐凉”,你知道是什么意思吗?
三、拓展交流
1、孩子们,咱们到校园里再找一找秋天吧!如果你找到了,可以告诉同伴或老师。
2、(回到教室)大家到校园里找到了秋天,谁都觉得自己是秋天里的一员啦,是吗?在这里,老师还为你们带来了几个赞美秋天的词语呢。看谁能猜一猜,拼一拼,认一认,谁先读出,就把这张卡片送给他。(秋风送爽,落叶沙沙,春华秋实,秋风红叶)
小学语文教案:《水乡歌》教案设计
【教学目标】
1.认识田字格里10个生字,进一步学会用形声字的识字方法识记生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受水乡水多、船多、歌多的美丽景象和水乡人幸福的生活。
3.在田字格里正确、美观地书写三个生字“荡”“清”“湖”。
【教学重难点】
1.进一步掌握用形声字的识字方法识记本课生字。
2.有感情地朗读课文,感受诗歌的美。
【教学设计】
一、拾记忆,走进水乡
1.出示词语:菱藕荷塘归舟渔歌
(1)认识吗?
(2)你想到了什么地方?
2.齐读课题。
二、据经验,认识生字
1.生字认识了吗?
(1)飘。
老师没有教你们是怎么认识的?风字旁表示意思,“票”和“飘”的读音很接近。
(2)装。
哪里和读音很像?哪里藏着意思?
小结:识字小窍门:这两个字一部分表示读音,一部分表示意思。
2.田字格里还有这样的生字吗,你认识了谁?
(1)指名说。
(2)有的读音和一部分完全一样,有的相近,认得对不对、读得准不准呢?拼音来验证。谁做小老师领着大家读一遍?
(3)打乱顺序还认识吗?
三、探秘密,朗读诗歌
1.整体感知诗歌结构。
过渡:看!画家用笔画出了水乡的美;听,歌唱家用歌声唱出了水乡的美;摄影家用镜头拍出了水乡的美。诗人会怎么写出水乡的美呢?
(1)指名三人读。
(2)提问:水乡什么多?
(3)一问一答,体会诗歌韵味。
2.学习第1、第2小节。
板块一:发现词串精妙,读出“多”
(1)你从哪些地方能感觉到“水多、船多”,再去读第1、第2小节。
(2)出示:千条渠万条河
千只船万只驳
①指名读。追问:真的是一千条、一万条吗?齐读。
②字数不多,用词讲究。
体会“渠”和“驳”用词不重复[!--empirenews.page--
③引读:
水乡有天然的河,也有人工开凿的渠——千条渠、万条河
有大的货船,也有小的驳船——千只船、万只驳
(3)出示:处处片片飘满一个连一个
诗人写“多”不用“多”,而是用——齐读。
(4)把这些词送到诗歌里,读出“水多”“船多”。同桌互相练习、展示。
板块二:探索文字秘密,读出“美”
师:诗人的笔很神奇,除了写多,他还写出了什么?竖起小耳朵听老师读,你一定有新的
发现。
(1)你发现了什么?
(2)诗人写多不用多,写美不用美。这就是诗人写作的秘密。谁愿意和老师一起读出水乡的美?
(3)配乐全班齐读。
四、辨偏旁,书写生字
1.出示三个生字“荡”“清”“湖”,准备听写。
(1)听写反馈,关注三点水的位置,写正确。
(2)“清”和“湖”这两个左右结构的字怎么写好看?你们来教老师写。
2.反馈点评生字书写。
3.小结:这节课我们读了水乡的水多、船多,还有歌多。追问:诗人写水乡歌仅仅只是想写水多、船多、歌多吗?
【评析】
有人说:“谁真正发现了儿童,谁就赢得了真正的教育。”那么,谁真正发现了儿童与教材之间的密码,谁就真正赢得了课堂教学。本节课教学就是从儿童立场出发,以学生已有经验和知识基础为切入点,寻找学生与教材之间的熟悉点和陌生处,精心设计教学活动。课堂上,学生学习兴趣浓厚,思维活跃,识字能力得到提升。
1.指向别离,立足儿童的起点提升学力。二年级学生有一定的识字基础,课文中的生字在他们眼里未必都是生字,因此,教学时需要正视儿童已有经验,找准起点。本课教学伊始,教师以“飘”和“装”的自主认读和发现规律为点,然后以点带面,放手让学生借助形声字特点尝试认读本课生字。那些已经会认读的学生开始重新打量这些生字,获得新的体验;而那些不会认读的学生,则可以借助伙伴们的提示,借助生字特点猜读。如此,不同起点的学生在本教学环节都有进步。更重要的是,教师突破了就字教字的短期教学行为,而是借助本课均是形声字的特点,引导学生发现规律,积累识字经验,为提升学生的识字能力打下坚实的基础。有人说,以别离为目的的教育才更接近生命的本质,我深以为然。在课堂上,我们要关注当下,让学生识几个字,但我们又不能囿于识几个字,而要为学生识字能力的持续发展积蓄力量。
2.留有空间,找准盲点让儿童经历过程。课堂中要想有空间让儿童充分经历,就意味着教学内容要有所选择。哪里是学生学习的盲点,哪里是他们的生长点,教者都要做到心中有数。沈老师充分认识到本文生字中较难理解的是“驳”和“渠”,字形上易错的是“荡”,于是,教有重点。对于难理解的,选择直观看图或者直接告诉的方式帮助理解是方法之一。沈老师显然没有选择此方法,而是借助多媒体先将文中对应的河与渠、船与驳两两相连,让学生意会它们之间的微妙联系,再借助字形让他们观察,接着出示相关图片验证猜想,最后通过引读发现它们之间的细微差别。这一过程需要的时间较直接告诉要多得多,但,我们教语文不仅是传递知识,还要点燃智慧,让学生经历思考的过程更为重要。课堂时间是个常数,面面俱到,往往是面面不到。因此,教者只有分析学情,将时间和空间用在该用的地方,学生才有充分实践和经历的可能,教学活动才能变走过场为经历扎扎实实的过程。
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:品味语言,感受描写的细腻和情感的自然流露。
3、情态态度和价值观: 培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点
理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
教具准备 多媒体课件
教学步骤
一、看图,导入课文
(出示幻灯片1)鸟是我们的朋友,试想每天清晨,都被清脆悦耳的
鸟鸣声唤起,一天的开始该是多么的美好!可是,我们听不到鸟鸣声。读《珍珠鸟》,感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围,相信你会从中受到启发。
二、听读,整体感知
1、用横线画出文中交代“我”举动的语句。
2、用波浪线画出文中珍珠鸟对“我”的反应的语句。
三、对读,概括内容
1、“我”为鸟儿做了哪些事? (读课文(3—6)段)
布置居室 : 挂鸟笼 盖垂蔓 精心喂养:按时添食加水
2、我是怎样关心爱护珍珠鸟的?(读(6—14)段)
营造氛围:
不看——我,决不掀开叶片往里看
不管——我不管它,仍然打开窗子
不赶—— 我只是微微一笑,依旧写东西 我不动声色地写,
不写——我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。
3、我对珍珠鸟关心爱护,珍珠鸟跟我的关系发生了怎样的变化?
害 怕——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖
四、悟读,明确主旨
1、“我”从和鸟儿的相处中得到了什么感受?(将相关的语句画出来。)
“信赖,往往创造出美好的境界。”
2、你是怎样理解的?
五、品读,领会真情
1、珍珠鸟是怎样逐渐信赖“我”的?
①从珍珠鸟露面的变化上来分析:(读课文(4—7)段)
②从小鸟活动范围的变化上来分析:(读课文(8—14)段)
③从小鸟动作的变化上来分析:(读课文(11—14)段)
2、你从文中发现了哪些美好的境界?
用“我发现了 图,它美在 …… ”的思路说一段话。
如:我发现了慈母唤子图,从中我体会到母亲的爱子之情。
我发现了小鸟喝茶图,让我想起“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”的诗意。
我发现了小鸟啄书图,我不禁要问:“小鸟不识字,何故乱翻书?”
六、探读,深化内涵
信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;
信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。
请以“信赖是……,……”的句式说一句话。
一、教学目标
1、朗读课文,把握主旨。
2、积累词语。
3、培养学生积极的人生态度。
二、教学重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容;
2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
三、课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
四、教学设计
(一)整体感悟
1、导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,”去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
思考:
a、题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b、作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
2、听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
a、是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
b、小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。
c、三点思考
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
五、教师小结
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。
教师的教学在课堂,成就却是在祖国的四面八方,做教案是每位老师的必修课。借助教案能进一步提高教师的教学质量。幼儿教师教育网为大家呈上收集和整理的小学五年级语文教案教学反思,在此温馨提醒你在浏览器收藏本页!
【案例】:
上课伊始,老师将一幅图贴在黑板上。
师:同学们,你看图上画了哪些景物?
生:画了太阳、房子、树、草地。
师:你说对了,谁能加上合适词语说得更具体点?
生:图上画了红红的太阳、漂亮的房子、茂盛的大树、碧绿的草地。
师:说得真好,不但很具体,而且还按照了一定的顺序来说。真好。
谁再来说一说?
生:图上有(师:不要用图上有,直接说)
生:红红的太阳,美丽的房子,绿油油的树,碧绿的草地。
师:谁能在连贯起来说两句话?
生:火红的太阳照耀着大地,绿油油的树木围在漂亮的房子周围,草地碧绿碧绿的。
生:略
结尾:大家想不想也画画风?那就快拿出你的本子画一画吧!
谁愿意到黑板上来画?指名一个学生到黑板上画。
生:画了烟筒,烟被风吹斜了,小花被风吹斜了。
师:大家还可以怎么画风?
生:风筝在天空中飘
生:窗帘被风吹得飘起来了
还有更多,下课了,学生没来得及说。
【评析】:
开头的设计很巧妙,不仅能训练孩子们看图说话的能力,还锻炼了他们的口语表达能力,进行扎实的语言文字训练,并且为讲解课文做下了铺垫,真是一箭三雕!如果这个地方能让大家都自由说说就更好了,给所有的孩子说话锻炼的机会。
艳萍的这堂课容量很大,但是由于教师讲话速度快,节奏快,所以,基本上完成了教学任务。但是,由于许多不必要的环节存在,导致最后结尾精彩的部分没有展示出来,很是遗憾。
本来用来发挥学生想象力的设计,可是由于时间关系,学生没有充足的时间进行思考、设计,导致思想没有完全放开,精彩的地方没有出来。孩子们的想象的潜力是不可估量的,也是我们望尘莫及的,我们经常说,创新,是一个民族的灵魂,那么,适时的训练学生的想象力,给学生战士的平台,不是一个很好的主意吗?可是,这节课却没有把这点当成重点,教师没有充分重视它的重要性。
所以,我想来想去觉得在此之前的那一步:想不想夸一夸,以及分角色朗读,都可以丢掉,省下时间处理结尾。
[课例]
一、要介绍历史背景,教师板书泸定桥
二、讲授新课
(一)通读全文弄清泸定桥的地理位置和基本情况。
1、出示思考题。
A泸定桥架在什么地方?这是座什么样的桥?
B红军为什么要夺泸定桥?
2、学生自读全文,找出有关语句作上记号并读一读。
3、教师根据学生回答板书(板书略)
4、教师小结。
为了取得长征的胜利,为了北上抗日,红军必须用飞一样的速度跟敌人抢时间,同时必须把泸定桥从敌人手中夺过来。
板书飞夺把课题补充完整。
(二)学生齐读全文,了解夺桥战斗的发生、发展、高潮和结果。
1、教师出示思考题(思考题略)
2、学生按照上述提示学习课文,教师讲述飞夺及夺取泸定桥的关键。
3、引导学生理解课文有关句子。
4、引导学生想象,体会红军勇敢、机智、顽强。
5、出示教学挂图,指导学生看图,体会红军夺桥的艰难,找出课文有关语句读一读。
6、理解课文逼真、形象描述突击队员不怕牺牲、勇往直前的句子。
7、指名按照提纲复述
(三)教师小结全文
[反思]
一、审读题目促思维
在学生预习课文,掌握字词的基础上教师进行讲读分析,先板书泸定桥三字,设问:
泸定桥架在什么地方?它是座什么样的桥?红军为什么要夺泸定桥?
利用上述问题促进学生思维,并小结:为了取得长征的胜利,红军必须用飞一样的速度跟敌人抢时间,同时必须从敌人手把泸定桥夺过来。
二、板书要点助理解
理解作者思路和课文的段落层次是阅读的基本要求。本文紧扣课题中的飞夺展开故事情节,围绕飞夺依次讲了为什么飞夺怎样飞夺飞夺的结果。教学时根据课文叙述的先后顺序,要求学生通读全文,了解夺桥战斗的发生、发展、高潮和结果,并引导学生质疑。
学生带着问题再读课文,同时教师予以讲解指导。讲读课文时从时间紧路途远敌我双方赛跑三个方面弄懂抢时间这部分的内容,从桥险峻敌猖狂红军勇三方面弄清攻天险这部分的内容,同时根据学生的回答逐一板书,借助板书,借助板书帮助学生理清课文线索,理解课文内容。
三、精读重点悟中心
飞夺二字是课文中的重点词语,也是对课文中抢时间攻天险这两个重点段落的高度概括,同时最能体现红军战士不畏艰险、勇往直前、顽强战斗、不怕牺牲的革命精神。因此在教学时要紧扣重点段落、解难释疑,帮助学生领悟课文中心。
教学抢时间一段,先要求学生明确抢时间的原因和要求。其次要求学生了解红四团行军途中所遇到的困难,冒雨行军一段启发学生展开想象,回想当时当地的情景,以加深对红军战士崇高品德的认识。同时设置如下思考题:红军在行军途中遇到哪些困难?是怎样克服的?大雨浇灭了火把,敌人宿营了,红军为什么还继续前进,这说明了什么?
因此领悟红军不畏艰险,勇往直前的精神风貌。
攻天险一段,具体要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过,指导学生按照:发起总攻二十二位英雄冒着炮火前进三连战士边前进边铺桥勇士们穿过熊熊烈火消灭守桥的敌军这一过程进行创造性复述,从而体会红军战士顽强战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性认识上升到理性认识,从而达到领悟文章中心的目的。
师:同学们,大家很喜欢漓江的水,让我们自由朗读第二段,你从那些地方感受到了漓江水的美?(学生自由朗读、体会)
生:我喜欢漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;。水这么清,真美啊!
师:水清澈见底,你还能用水真清啊,请得。说出水的清吗?
生:漓江的水真清啊,清得可以看见小鱼在眨眼睛。
师:同学们,这样说你觉得水清吗?
生:清。(学生大声说,掌声响起。)
生:漓江的水真清啊,清得可以看见江底的螺蛳在蠕动。
师:同学们,你从哪里感受到了水的清?
生:我从蠕动感受到了水很清。
教学反思
每一个孩子都有一个世界,他会用自己独特的心去感悟事物,形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中,同样会有他自己独特的感悟。作为教师应珍视学生的这种的感悟。新课程提倡个性化阅读,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。桂林山水在作者的眼中,在作者的笔下真得很美。学生从阅读中能很快地体会到这一点。在教学片断中,我让学生感受文本的美,学生很快就从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时,我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美,实现对文本的超越。学生说能看见小鱼在水中眨眼睛,要知道鱼的眼睑是一层透明的薄膜,那么水有多清啊!而螺蛳的蠕动又能感受到水的清洌。这样的回答引起孩子的共鸣。虽然没有文本描绘得那样优美,可我认为这更符合学生的特点,闪烁着童趣的灵性。阅读教学要让学生用心感悟。
《母亲的恩情》是苏教版第四册中的一篇课文。文章以讲故事的形式,在文中巧妙自然地引出古诗《游子吟》,并提供了相关的背景知识,展现了创作本诗的具体情境。我在教学中,引导学生充分学习课文1-3自然段,通过充分朗读感受文章朴实语言中蕴涵的纯美意境,真挚感情。在此基础上,组织学生结合课文理解古诗的意思。因为朗读充分,感悟深入,学生在轻轻地吟诵中纷纷举起了小手。
熊亚铀:老师,我读懂了慈母手中线。慈就是慈爱,母就是母亲,手中线就是说手里拿着线在缝补衣服。
陈子杰:我读懂了游子身上衣。游子就是指出门远游的人吧,身上衣是指他穿着母亲缝补的衣裳。
马心悦:我读懂了临行密密缝。是说妈妈在儿子快要远行的时候连夜缝补衣服,一针针一线线,小心翼翼地。(边说边做缝补衣服的动作,有点激动)
姜成铭:我想帮马心悦补充一些。我想临就是靠近、将要的意思,密密看得出妈妈缝得很用心,妈妈对儿子的爱真令我感动。我还读懂了意恐迟迟归,就是说妈妈很担心儿子,不知道他什么时候才能回来。
路多华:我觉得妈妈生怕儿子回来晚了。因为迟就是晚的意思,迟迟归就是晚回来。
(许多学生点头同意)
许沐文:老师,我读懂了报得三春晖。报是指报答,三春就是三月的春天,晖是指太阳的光辉,连起来就是说要报答太阳的光辉。
从开始到现在课堂气氛一直很热烈,可等许沐文说完以后却无人继续举手了。我环视了教室一圈学生们仍然无语。
师:看来这句谁言寸草心有点难度,我来说吧!(停顿)不好,刚才的诗句都是小朋友们自己理解的,很有道理。我们不要破例,好不好?谁愿意勇敢的来尝试一下。
(过了一会,有两只小手举了起来)
过梦娇:我想这句的意思大概是说有谁能够理解小草的心思呢?
师:是啊,谁知道小草的心思呢?
生:小草想要报答太阳的恩情。
师:那小草报答得了太阳的恩情吗?
生:不
师:是吗?你们从哪里知道的呢?
生:书上说,沐浴着阳光的小草,无论怎样都报答不了太阳的恩情啊!
师:有道理,谁能读好这句话呢?
(指名读,齐读)
师:是啊,谁言寸草心,报得三春晖。那么谁言游子心呢?(我一时想到了这样一个拓展训练)
生:报得母亲情
生:报的母亲恩,更好!
生:还有父亲呢?
生:那就报得父母恩吧!
师:对,谁言游子心,报的父母恩。(边说边板书)
全班齐读
课前,我一直不知道怎样才能更好得引导学生理解古诗的意思,特别是谁言寸草心,报的三春晖这句。设置教学目标的时候,我还把这句诗句的理解定为了教学难点。但上完课后,却感觉格外的开心。当我引导组织学生深入学习课文,尤其是反复有感情地诵读课文后,放手让学生自主理解诗句,收到了出乎意料的效果。最后谁言游子心,报的父母恩,也是在课堂中即时生成的精彩,是在师生、生生思维的积极交流中产生的精彩!
今年上午第一节课学习《沉香救母(一)》第一教时。课前,我还在为如何导入新课而苦苦思索着是板书课题,然后让孩子读题质疑导入?这样的办法几乎每课都用,大多孩子都不是很感兴趣了。那用什么办法呢?办公桌上那张沉香紧纂拳头、双眉紧蹙的彩图映入我的眼帘。对,就用它导入。
师:小朋友们好!今天这节课,老师给大家介绍一位小朋友,猜猜他是谁?(说着出示沉香彩图,生齐答:沉香。师板书沉香二字,并让孩子读读。)
师:谁来说说沉香长得怎么样?
生1:沉香长得白白胖胖的。
生2:沉香穿着红色外衣,里面还有紫色小兜兜!
师:你观察得真仔细!
生3:沉香还紧紧握着拳头!
师:你发现了与别人不一样的地方!
生4:老师,沉香的眼中流露出焦急的神情!
师:你是细心的孩子!
师:小朋友们,你们看了这幅画面有什么问题要问吗?
生5:老师,沉香为什么要紧攥拳头?
生6:老师,沉香为什么眼流露出焦急的神情?
师:小朋友们提的问题很有价值。为什么呢?请小朋友们自由读读课文。
【反思】:
教贵有变,本课时导入一反板书课题质疑形式。而是利用交朋友的形式,利用彩图引导孩子认识沉香,让孩子说说沉香的样子,易于调动孩子们学习积极性,使教学富有趣味,做到课伊始,趣亦生。同时,课文彩图是文本主旨的形象直观地再现。如沉香紧握拳头、紧蹙双眉是沉香立志救母的外现。观察人物动作、表情,有利于孩子在第一时间感悟文本主人公的内心情感,为品读内化做好准备。同时,质疑为什么紧握拳头、紧蹙双眉,也是与文本对话的难点所在,有利于帮助孩子读时直扑难点。
学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考,去探索。心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时,教师热情地鼓励学生质疑解疑,是培养学生思维能力,提高他们学习主动性的有效途径,有利于增强学生自主学习的能力。
如教《草船借箭》一课,我在学生初读课文后,启发质疑:你们发现哪些问题,需要大家帮助的?一位学生提出:我觉得课题上的借字用得不恰当,应该是骗字。他的话音刚落,课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战,这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文,组织了讨论:
生:我觉得用借箭是可以的。船受满箭后,诸葛亮吩咐军士齐声高喊:谢谢曹丞相的箭。我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话,诸葛亮正是这样在借箭后对曹操表示感谢的。
生:我不同意这个说法。这不是感谢,而是嘲讽,意思说:曹操,这下你上当了,白白送了十万多支前。
生:我觉得课题中用借箭,意思深远。俗话说有借有还,诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的,在日后交战时他会如数归还给曹操。
生:我认为骗字含贬义,若用骗字就会损害诸葛亮的形象,而用借字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。
学生纷纷发表了自己的见解,在讨论中发展了求异思维,拓展了思维的广度和深度。
实践证明,在课堂教学中注重激励学生质疑解疑,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,便重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本上改变学生等待老师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。
《少年王勃》教学片断1
师:文中的哪几个词直接写出了王勃的才华?
生:文思如泉、笔走如飞。
(师出示这两个词)
师:这两个词是什么意思??
生:文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。
生:笔走如飞是说写文章的时候下笔很快,像飞一样。
师:王勃为什么写文章时能文思如泉、笔走如飞呢?难道他早就来过滕王阁,早就构思好的吗?
生齐:不是的。
(生找到第一自然段,指名读)
师:从这一自然段中的哪些地方,让你知道王勃从没来过滕王阁?
生:路过这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已,以前没来过。
生:路过也能说明王勃不是住在这里的,所以肯定不是早就去过滕王阁。
生:听说也可以说明王勃不是住在这个地方的,如果是住在这个地方的,他的名气很大,就不会用听说这个词了。
生:邀请就是说他是被邀请才来滕王阁的。
【教学内容】苏教版第十一册第23课《螳螂捕蝉》
【现象白描】教学第一自然段:
师:请同学们仔细读一读这一小节,看看从这段话中你能读懂哪些内容?(学生边读边想,还不时地与边上的同学小声讨论,并在不堪设想等必要的地方做上记号。)
生:我读懂了这小节是写了事情的起因,吴王要攻打楚国,大臣们极力劝阻,但吴王坚持不听。
生:我从不堪设想这个词语中读懂了大臣们都很忠心,都能为吴国的利益考虑。
生:我还读懂了吴王很固执。他说:谁敢来劝阻我,我就处死他!
师:吴国和楚国都是春秋时期的诸侯国。这时的吴国准备出兵攻打楚国,说明了什么?大家想一想,再讨论讨论。
生:说明吴王很有野心,想欺负比本国小的国家。
师:和这位同学想法一样的请举手。(有七、八位同学举起了手)
生:我认为不是这样,正说明当时吴国的实力比较强。
生:我也同意刚才这位同学的说法,我认为吴国攻打楚国说明吴王治国有方,使本诸侯国内部国泰民安。
生:对!我也认为这正是从侧面来说明吴王的水平高,治理一个小小的吴国绰绰有余,同时又是一个非常注重自己功绩的国王,因为他如果攻打下了楚国,他就是吴国的大功臣,百姓心目中的好皇帝。
师:叫起这七八位认为吴王有野心的同学说一说自己听了他们的发言后的想法。生:我觉得应该把刚才我说的吴王很有野心改成吴王很有抱负。(老师和同学们都情不自禁地鼓起掌来)
师:下面我再请同学们读一读这小节,看看吴王是在什么情况下说谁敢来劝阻我,我就处死他!这句话的?大臣们的话中之意又是什么?
生:如果我是吴王,在此时此刻也会说出这种话的,因为我是一国之君,我已决定准备出兵攻打楚国。在出兵前最大忌别人说出对出兵不利的话。
生:我认为吴王发那么大的脾气,不正说明了他的善良吗?不正说明了爱兵如子,想在出兵前图个吉利吗?
师:你们的讨论,让老师听懂了吴王的确是一个仁君,并不是一个暴君!如果是暴君的话,他可以立即处死那些大逆不道的大臣;你们的讨论,更让老师欣慰地看到了大家的聪明。同学们,你们读懂的这些与一个和你们一样聪明的人想的一样?不信,请大家读读课文的第二部分。
学生认真读下面的故事,真正体会到这位少年的妙计源于吴王对大臣们一贯的仁慈。源于吴王对他手下的哪怕是侍奉他仆人的一贯的无微不至的关怀
【教师的话】
在新课程标准的实施过程中,有的教师重视人文性,忽视工具性;偏于人文内涵的开掘、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的苗头。语文课程,贵在工具性和人文性的统一,难也难在工具性和人文性的统一。以上教学片断的设计,紧紧抓住课文中的重点词语不堪设想,充分利用教材中和与教材相关的课外知识,让学生把握文中人物的个性,人物的品质,以及个性与品质之间的内在联系。尊重学生的独特理解,营造一种宽松的能让学生自由发挥、自主表达的氛围,在品读、讨论、体会中,让吴王这个有个性、有思想、有情感的形象栩栩如生地展现在我们的面前。可以说这是真正的语文课,它体现的是人文思想与语文训练的和谐统一。
【案例】:
近日,我听了一位教师教《荷花》一课,课中有一教学环节颇耐人寻味,摘录下来与同仁们共赏。
师:挨挨挤挤这个词中的挨和挤是一组近义词。查字典,看看这两个字的意思一样吗?(比一比,看谁查字典又快又准确。)
生:挨是靠近的意思;挤是(人、物)紧紧靠拢在一起的意思。它们都有靠的意思,但程度不同。(其他学生均无异议)
师:挨和挤所表示的词义程度不同,看图,请一位同学上前指一指,哪处荷叶是挨着,哪些荷叶是挤着。(在学生指明的同时,师讲述:看,它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地挨在一起,那儿又顽皮地挤在一块儿。)
师:请大家把眼睛闭上,回忆在生活中看到过的挨挨挤挤的情景。
生1:超市里,人很多,你靠着他的肩,他贴着你的背,走动一步都挺费劲。
生2:笋竹节晚上,人们聚集江滨广场看演出,个个伸长脖子往前挤,可是总也看不见演员。
生3:巴溪市场鱼摊的水池中,鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得很,它们你挤我,我撞你,想获得更大的空间,却总也做不到。
生4:夏天到了,奶奶家门前的一棵大树,树叶密密层层、挨挨挤挤把蓝天都有遮住了。
师:挨挨挤挤说明了人或东西很多,那么这儿说荷叶挨挨挤挤是告诉我们什么呢?
生1:告诉我们荷叶很多,长得非常茂盛
生2:说明荷叶长得很有生机。
生3:还可以想像出荷花肯定也长得很美。
生4:我觉得大自然很伟大,能使荷叶长得这么多,这么美,我们应该热爱大自然。
师:谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来?(学生声情并茂地朗读)
[这个教例看似很平常、简单,却既轻松又自然,没有一点雕琢的痕迹。但细细回顾,我发现这个环节的设计训练扎实,学生体验真实、自然流露]。
【反思】:
一、引导体验,层层深入。
学习是一种个性化的行为,学生在交流学习成果时,把自己的感悟、体验说出来,通过交流,互相欣赏,这无论对欣赏者和被欣赏者都是一种激励,一种快乐。教师在抓重点词理解课文时,循序渐进、层层深入。先引导学生查字典理解字面意思,知道挨挨挤挤是人或物多相互靠近的意思,这只是一种抽象的文感知;再引导回忆相似场景再现形象意思,让学生在生活场景中感受词语意思,这是对词语的形象感知;最后谈见解,理性感悟意思,这是对词语理解的质的飞跃,使学生的词语理解经历了由抽象到形象,再到抽象的过程。然而这时学生已完全能驾驭词语,明白挨挨挤挤在特定语言环境中的具体意思,在学习中真正感悟到了自然的神奇伟大。自然也就能用心去感受语言,使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣,学生声情并茂的朗读就是证明。这个学习、体验的过程,是教师关注学生个体生命,搭建平台展现生命色彩的过程,是发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。
二、词语教学,生是本位。
《语文课程标准》中对于词语的教学方式,从强调四会调整为会读、会写,要求了解字词在语文环境中的意思,逐步做到能在口头和书面中表达运用。这就要求教师彻底摈弃师本位,站在学生的角度支思考,想学生所想,根据学生的实际设计词语的教学方式。教师对挨挨挤挤的教学已直奔学生的精神领域,而且经过了几个来回,深深唤起了学生对自然神奇力量的感受。学生的言语表达一旦进入精神层面,挨挨挤挤这个词在学生的心灵就鲜活起来了,精神和语言达到了水乳交融的程度,这样的词语教学才智真正是为学生的身学习所考虑的。因此,我们要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息,把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起,从文本和学生的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样,才能充分发挥生本位的积极作用,启迪学生进行思考,从而产生各种联想,并兴趣盎然地参加语文实践,在实践中获取知识,形成能力。
【案例】:
生:我曾去过云南的西双版纳,看见过这种榕树,很多枝干就像一张巨网,似乎要把人包围起来。
师:你能联系课外知识感受到榕树的气势,那是不是这样呢?让我们来看看图片。(出示榕树枝干、根、叶的图片)
(师于指图片、介绍榕树枝干的相关科学知识)
师:因此,人们常常称之为独木成林,然怪,作者会惊讶地说:从远处看就像一棵大树卧在水面上,请同学们想象一下,卧在水面上的大榕树是什么样的?
生:
(出示图:卧在水面上的榕树)
师:这棵坐落在广东省新会县天马河上的榕树已尼有500多年的树龄,它的树冠覆盖面积达致函20多亩地。20多亩地是什么概念呢?这么说吧,我们广南学校面积是21亩地左右,特别是新校园建好后在伙却感觉校园是那么大,那么美,有许多运动、游戏的场地。这棵大榕树的树冠面积几乎可以覆盖整个校园,我们全校师生坐在它的树荫下乘凉,做运动还绰绰有余呢!
【教学反思】:
怀海特说过:教育的问题就在于学生通过树木见到森林。现在洛阳宫生的生活是丰富多彩的。他们接触的世界是五彩缤纷的,因此,他们能够用不同的生活来感悟书本,这就需要教师营造和谐的课堂气氛。教师不断地赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达。在这个片段中,教师能调动生活体验和已有知识储备,能接近文本与生活的距离,能紧密联系生活实践来指导教学,整堂课师生之间弥漫,充盈着友善、民主;师生之间多的是探讨语气,少的是话语霸权,充分体现了师生之间的平等、民主
课例:苏教版第六册《李广射虎》
师:我们能过读书,知道了林暗草惊风,将军夜引弓是写李广将军的。现在我们同桌为一组,一个是李广,一个解说,再现一下当时的情景,好吗?
同桌讨论,边读边演。
师:有哪一组勇敢地走上来?(这时,因为畏惧心理,只有少数几组举手)
(一组表演)
师:请我们同学来评价一个他们的表现:
生:庄琳读得还可以,只是陆宇在表演时,还在笑,当时李广发现老虎,根本不可能笑。
生:陆宇在搜寻时没做到警惕
这时,看看两位小演员,都深深地低下了头。我连忙打断说:
我们能不能多说一点优点,行吗?
同学们先是一愣,思索了一会儿,举手的明显多了。
生:庄琳,读得很好,在读运足气力时,我感觉她很有劲。
生:陆宇虽然在笑,可他在拉弓时很有劲,因为手臂伸得挺直的。
生:陆宇身体都侧过来了,我爷爷给我做了一张弓,我要的时候是要侧过来。
这时,庄琳和陆宇早已乐开了花,高兴地感谢大家后走上位。当我再邀请一组时,气氛明显好多了,举手的更多了都踊跃的走上讲台。并且能够吸引他们好的地方,演得更逼真了,再现了李广当年射虎的英姿。
【教后思考】:
语文课程标准指出:评价,应注意教师的评价,学生的相互评价,在评价时要尊重学生,促进每个学生的健康成长!而且评价更主要是为了检验和改进我们的语文学习。课堂上引用学生之间的评价,教师要做好平等中的首席,使这种评价更多地发挥出激励推动的作用,千万不能让同学之间的评价阻碍了学生学习的积极性,让评价者用赞赏、发现的目光去寻找别人的优点,给予他人支持与鼓励。做到了这一点,才使学生畅所欲言,才能营造出积极、热烈的学习氛围。
心理心家研究表明:人的内心深处都有一种被尊重、被认可的渴望,尤其是精神世界正在形成期的少年儿童。他们不光需要得到老师的认可,更想得到同龄人的认可,特别是在学生努力后,这种需要尤其强烈:证明他们的努力没有白费。当接受主体听到来自同学们肯定后,这时自然产生了成就感,而成就的喜悦更能激起一个人的斗志,这正是古人去:数子十过,当中奖子一优。同时也刺激了部分底气不足的同学,他们也会跃跃欲试,并且努力做得更好。
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