岩石的课件(锦集九篇)。
居安思危，思则有备，有备无患。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。可是，我们的幼师资料具体又有哪些内容呢？请阅读由小编为你编辑的岩石的课件(锦集九篇)，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！
本节课我不仅让学生掌握了书本知识，还让他们了解了贵州特产的岩石：马场石、钟乳石、贵州龙化石、海百合化石。
二、创设情境，走进学生，调动学生原有知识。
一开课我给学生介绍自己的家乡以及家乡的奇石，达到走进学生的同时，也激起学生对岩石的兴趣，充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习，是在学生已有的知识经验的基础上，通过学生活动主动建构的。
三、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，在观察前，还出示的观察要求，在学生实验的过程中，给学生提供工具、材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用。
四、重视学生之间的合作、交流与评价。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习方法。在交流讨论岩石的特征时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、评价、完善对岩石的基本特征的认识。并且让学生及时参与评价，从而使学生学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事
物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 五、对学生进行法制教育。 让学生学法、懂法、用法。
由于这节课的容量比较大，如果把“给岩石分类”的活动放到第二课时，让学生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样也许会让学生更有收获。
二、没有及时抓住课堂的闪光点。
在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，有学生很快举起了手，但是我由于担心后面的活动时间不够，没有给机会让其他的学生说说自己的新发现，而是匆匆把这一环节过了。课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的积极性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住。
三、在调控课堂和充分挖掘学生的潜力方面做得不到位。
四、观察材料准备得不充分，使学生分类时类型少。
再教设计：
如果有机会再教，我会注意学生交流观察记录时语言的表达能力。我会让每个学生都准备一个笔记本，记录每节课学习探究科学的收获，以此来规范语言，提高学生的表达能力。还会准备有特色的有代表性的岩石分发给学生，比如页岩、板岩、砂岩、石灰岩、花岗岩、大理岩等让学生观察，相信学生的分类会更多一些，学生的视野也得到了开阔。
俗话说：当局者迷，旁观者清。我在教学中一定存在着我看不到的一些不足之处，请各位老师给我提出宝贵的意见或建议，让我得到提高和进步，谢谢！
一、填空：
1、要想知道矿物的硬度，我们可以采用 、 等去刻划矿物，判断其硬度。
2、矿物中硬度最大的是 ，硬度最小的是 。
3、我国已发现各种矿产 种，这些矿产资源属于 ，任何 和个人不得私自开采。
4、地质学家根据岩石的成因，把岩石分为 、 、 三类。
（）2、花岗岩主要由石英、长石、云母三种不同的矿物组成。
（）3、不同岩石的硬度也不同。
（）4、不管什么岩石中都含有一种或几种矿物。
（）5、岩石很坚硬，永远不会改变模样。
（）6、制造钟表和计算机都要用到花岗岩。
（）7、各种形状的岩石都会改变模样。
（）8、赤铁矿具有像玻璃那样的光泽。
（）9、花岗岩是房屋装修的好材料。
（）10、要辨别一块岩石是不是花岗岩，只要用手摸一摸就可以了。
（）11、我们用的.铅笔芯是用石墨做的。
（）12、我国的稀有金属矿探明储量居世界前列。
（）13、岩石和矿物很多，我们可以随意开采。
（）15、矿物外表的颜色和和矿物条痕的颜色是一样的。
三、选择：
1、下列说法正确的是（ ）。
B、岩石和矿物在人们开采之后就不可能再生了，因此要保护和合理利用
2、一些岩石上保留有古代生物的遗体或遗迹，叫（ ）。
3、下列矿物中颜色为黑色或红色，硬度相对较硬的是（ ）。
4、用铜钥匙刻划不出痕迹，但能用小刀划出痕迹，这种矿物的硬度是（ ）。
5、经过地球运动，（ ）是在火山喷发过程中流淌出来的岩浆形成的。
7、我们在观察岩石时，常用下列方法中的（ ）。
8、下面岩石中遇盐酸会冒泡的是（ ）。
9、下面岩石中容易分层的是( )。
10、下面岩石中有不同的颜色，很坚硬，可用作建筑材料的是（ ）。
11、岩石学家常常观察岩石的( )，对岩石种类作出判断。
12、化石一般存在于（ ）中。
14、砾岩最主要的特点是( )。
15、下面矿物中有六个面，并且每个面都是菱形的是（ ）。
四、连线：
本课是苏教版《科学》四年级下册第五单元的第一课，与《岩石和矿物》、《认识矿物的性质》、《日益减少的矿物资源》共同组成“岩石与矿物”单元，本单元属于“地球与宇宙”部分的内容，是小学科学教材的重要教学内容之一，同时也为后续学习“地球运动和地表变化”作好铺垫。
本课教材共分为三个部分：第一部分：介绍岩石组成地球的外壳，覆盖在地球表面通过图片导入，提出问题“对于岩石，你了解多少”？为后面学习岩石的特征，岩石的种类建立联系，作好铺垫；第二部分：引导学生仔细研究各种岩石，多角度了解岩石的特征，并对岩石进行分类；第三部分：初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程。
学生对于岩石可以说既熟悉又陌生，说熟悉是因为岩石是一种大家经常能见到的东西，说陌生是因为这些已有的知识经验对于学生来学，还处于表面的认知状态，只是一些零碎、杂乱、单一的片断，对于岩石的特性，还没有形成比较清晰、科学的认识。
1、会用感官和工具认识常见的岩石，并能在观察实验中发现岩石的一些特性。
2、能够用相关的分类标准（如颜色、形状、软硬等）对岩石分类。
3、能查阅岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的有关资料。
4、能够用自己喜欢的方式记录观察结果，能够用恰当的词语描述观察实验等探索性活动。
1、知道常见岩石在颜色、结构、软硬等方面的不同和遇酸反应中的不同特征。
2、认识岩石有三种类型：岩浆岩、沉积岩、变质岩，初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。
1、欣赏自然界岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好情感。
第一部分：我采用看图——赏石头——设质疑——引导提问题。
通过学生的观察，了解岩石分布——接触自己搜集的实物赏识自然美→产生质疑。
第二部分：采用设计研究方案——选择实验方法——组织分工——分组操作——观察讨论——组织交流——比较分类
第三部分：采用与信息技术课相结合，利用网络资源进行查阅资料。
1、课件出示图片，学生欣赏后提问：从图片中你看到了什么？欣赏完图片，同学们会产生疑问：这些美丽石头哪来的？
出示另一幅图告诉大家：地球表面大部分被海水覆盖，有的地方被土壤裹上“薄毯”，有的地方却裸露在外，这种裸露在外的物质，就是我们既熟悉又陌生的岩石，刚才我们看到了美丽石头都是岩石。
2、了解学生对岩石的已有认识。
通过这个活动了解学生对岩石已有的认知水平，在此基础上调节、调整教学预设的方案。
（2）关于岩石，你还有什么问题想问吗？
3、将学生提出的问题进行归类板书。
1、同学们提出了许多问题，今天我们在课堂上先对岩石的特征进行研究。
2、你们打算采用什么方法对这些岩石进行研究呢？
引导学生回顾三年级水、土壤的研究方法，让他们自己说出观察岩石的方法，进一步巩固、深化三年级下册所提出的用多种方法对物体进行观察的手段。学生会提出用放大镜看，用手摸，用刀刻，把岩石放入水中等方法，这些方法我们以前都已接触过，不必作详细指导，只要提醒大家在实验过程中注意安全。
学生做岩石遇酸反应的实验。
这些岩石遇到酸会怎样呢？出示稀盐酸、滴管，大家想不想试试？
这是我们第一次用稀盐酸来做实验，事先一定强调稀盐酸具有腐蚀性，不能碰到皮肤和衣物，在实验时怎么滴，包括滴几滴都要向学生讲清楚，教师并在课堂上做演示实验以提醒大家注意。
在记录时要求学生可用多种方式对岩石的特征进行记录，如用文字、画图等方式，因为在描述岩石的某种特性如结构时，有时大家很难找到比较恰当的词汇进行描述，用画图的方式就简单多了。
让学生利用实物投影仪来展示自己的记录，并进行汇报，学生通过研究获得的是不可能完全相同的'，其间可能会发生争论，这时要让学生充分地讲，可让产生争论的小组把实物相对照再进行观察，用事实来说明一切。
6、出示岩石对照表，让学生根据自己的研究给1~5号岩石起名。
目的是让学生在原有的认识基础上提升到科学的概念。
1、同学们已经对这些岩石进行了研究，大家能不能按自己的方法对这些岩石进行分类，前面的观察和探究活动，学生在脑中已形成一系列的关于岩石的感性认识，包括颜色、颗粒、软硬等，这些将会为岩石的分类活动提供最直接的依据和多种分类的标准。
鼓励学生大胆发言，充分把自己的想法描述出来。
4、刚才这是同学们按照自己的标准给岩石进行了分类，有谁知道科学家对岩石是怎样分类的吗？
科学家根据岩石的生成方式把它们分为三大类：岩浆岩、沉积岩、变质岩，大家是不是想了解更多这方面的知识呢？这些岩石又有什么用呢？
这个环节的设置是与信息技术课横向结合进一步完成对岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程的了解及它们有什么作用。我与信息技术课老师取得联系，请他们在技术上给予支持，指导学生如何从网络中寻找到自己想要查阅的资料。让他们以小组为单位制成科学小报，在单元结束时，进行汇报展示。
这样的做法既可以节约时间，因为一堂课只有40分钟，如果在课堂上一带而过，学生学是模糊不清，而利用网络学生获得的知识会更丰富、更全面，这样为学好后面的内容打下了基础。
1、通过观察，认识几种常见矿物，知道岩石都是由一种或几种矿物组成的。
2、利用放大镜观察花岗岩的结构，初步了解石英、长石、云母三种矿物的特征。
3、阅读资料了了解一些矿物的形态特征和用途，知道一些描述矿物特征的标准。
4、培养对矿物观察研究的兴趣，认识到认真、细致的观察、比较、记录、描述是十分重要的。
了解花岗岩的组成，认识几种常见的矿物。
观察、描述矿物的特征，培养认真、细致的探究精神。
每组四种不同的花岗岩、每人一个放大镜、赤铁矿、记录纸等。
今天这节课，我们继续研究岩石，先请同学们观察几张照片（课件：铺有花岗岩的不同场景）。
花岗岩在我们的生活中是十分常见的一种岩石，由颜色不同的.颗粒组成，它们是怎么样的？让我们来观察一下。
出示观察任务，请同学们每人观察一块花岗岩，找找里面主要有哪几种颜色，除了颜色不同，你还有什么发现？
学生观察，教师随机指导。
虽然我们观察的花岗岩颜色各不相同，但是他们都是由三种不同的矿物组成的，让我们来认识一下。
看图片，观察石英、长石的形态，阅读文字资料了解它们的特征。
分组观察云母，说说你们的发现。
结合图片、补充云母的特征。
分析自己观察到的三种颜色的颗粒分别是哪种矿物。
单独的石英、长石、云母与花岗岩中的形状不太一样，矿物很少单独存在于自然界中。
花岗岩主要由石英、长石、云母三种矿物组成。
1、不仅是花岗岩，所有的岩石都是由一种或几种矿物组成的。世界上已经发现的矿物有近4000种。矿物是组成地壳的重要物质，让我们来认识一些矿物。
2、阅读关于石墨的特征介绍，想想我们可以从哪些方面来观察、描述一块矿物？（颜色、形状、软硬、光泽、透明度、作用等）
3、分组观察赤铁矿。
学生汇报，交流，阅读课后资料库看看对赤铁矿的描述，有哪些补充。
1、思考：矿物和岩石有哪些不同？我们可以从哪些方面来描述矿物？
板书：
一、教学目标：
1、经历对矿物颜色和条痕的观察和描述的过程，学生获取一些常见矿物的颜色、条痕的基本知识。
2、经历矿物互相刻划及用指甲、铜钥匙、小刀对矿物刻划进行硬度比较的描述的过程，知道一些矿物的软硬程度。
3、引导和推动孩子开展观察、描述矿物的活动，积极鼓励孩子在课外或校外继续开展一些研究矿物的活动。
教学难点：能用所学方法与知识开展应用性观察、描述矿物。
三、教学准备：
铜钥匙、小刀、铅笔、瓷砖赤铁矿、方铅矿、石英、长石、云母。
出示PPT：看到这么美丽的矿物，你能用科学的方法说一说它的特点吗？
师：这位同学说的不错，但是老师相信学了“观察、描述矿物”这节课以后，我们能说的更好。
师提问：假如你来观察矿物，你准备从矿物的.哪些方面去观察矿物呢？（出示PPT）就拿这种矿物来说，想一想我们要从哪些方面观察并说说它的特点呢？
（1）学生交流：透明度、颜色、形状、还有表面光滑和粗糙程度、硬度、反光度、轻重、厚度、气味……
（2）师：同学们总结了这么多，在这些方面里，哪些方面你觉得最能反映矿物最基本的性质呢？为什么？
师：这节课，让我们一起来对矿物的颜色、条痕和硬度这三个方面来做一下研究吧！
学生根据矿物的色彩命名。
师：同学们，我们的科学家经常用矿物的颜色来命名矿物，看，这块铁矿，它的颜色是不是红色的？人们叫它“赤铁矿”。
现在，有两块矿物很期待同学们给他们取个名字，谁来试试？
师解说：很多的矿物是以颜色的名字命名的，因为颜色是最容易观察到的矿物的特征，也是辨认矿物的重要依据之一。
（出示PPT）师：咦？这有两组图片，同样是石英，可都是不同的颜色。而这三种呢，颜色都一样，可又不是同一种矿物，这说明了什么呢 ？
A、我们了解了矿物的颜色后，让我们用铅笔在白色瓷板上划一划，你有什么发现？
B、铅笔条痕的颜色与笔芯的颜色有区别吗？
A、用石英、长石和赤铁矿在白色瓷板上磨擦，仔细观察矿物和条痕的颜色是什么，并记录在作业本P36页第一题的表中，比一比哪一小组能又快又好的完成实验。（PPT出示表格，提示生按顺序，一边实验一边做好记录。）
师：时间到，各小组把实验器材放在课桌的左上角。放好了吗？哪个小组可以到台上来做一下汇报？
D、师：听完该小组 的汇报后，老师有个问题，这些条痕的颜色与矿物表面的颜色一致吗？
E、矿物条痕的颜色和矿物表面的颜色相比，哪一个是矿物的本来颜色呢？为什么？
（师小结：条痕的颜色是矿物本来颜色，有时，区别许多不同种类的矿物，条痕是最好的方法。）
过渡语：矿物的颜色、条痕我们都做了一些研究了，现在我们一起来比一比矿物的硬度。首先，老师来考考你们的记忆力，在三年级时我们用什么方法来比较材料硬度的？（互相刻划）
A、师：你有办法比一比石英、花岗岩、云母这三种矿物的软硬吗？（互相刻划）（4分钟）
B、学生用互相刻划的方法实验。把矿物从软到硬排列，并完成作业本p36页第二个表中。（PPT出示表格）
D、师：我们用相互刻划的方法知道了矿物的硬度，那你能利用手上的工具，用其他方法进行比较吗？
E、学生讨论确定：用指甲、铜钥匙、小刀分别在三种矿物上刻划，能用指甲刻划出痕迹的软；不能用指甲刻划出痕迹，但能用铜钥匙刻划出痕迹的较软；不能用铜钥匙刻划出痕迹，但能用小刀刻划出痕迹的较硬；用铜钥匙、小刀都不能刻划出痕迹的硬。
G、学生描述云母、石英、长石的硬度。
H、小结：有的同学说长石硬，有的同学说石英硬，这个问题我们以后再继续讨论。掌握科学方法是最重要的，这节课我们知道了比较矿物软硬的方法，都有哪些方法？
（3）快乐生活：想一想矿物的软硬在生产、生活中有什么意义。
这节课，我们学习了有关矿物的颜色、条痕和硬度的相关知识，学会了用矿物与矿物相互刻划等比较材料软硬的方法，希望同学们在课后也可以自己动手做一些研究，丰富自己。
课程分析：
本课是《岩石与矿物》单元的第一课。通过运用多种方法认识一些常见的岩石，能用不同的分类标准对岩石进行分类，初步了解岩石的形成，建立岩石的概念;并且初步学会记录和描述自己的观察结果，和同伴交流自己的观察结果，由此达到《标准》中学生意识到岩石和人类的密切关系，愿意保护岩石等目标。在本课学习前，学生对岩石已有一定了解：他们知道在哪儿可以找到岩石，在家观察过放在水里的岩石，有的从课外科普书籍上了解了许多关于岩石的知识，这些都成为本课学习的基础。在本课的学习中，一方面学生将分享他们对岩石已有的知识;另一方面，还将以科学的方法和态度进一步观察岩石，并把自己的观察结果记录下来。
根据学生的年龄特点和实际生活，我们需要做的是教学准备和对教学内容的调整：一是淡化科学知识目标，而着重让学生参与观察岩石和给岩石分类等活动;二是不拘泥教材，学生具体认识哪几种岩石、用哪些方法认识，教师应根据当地实际和学生实际充实教材;三是教学遵循开放性原则，整个过程不应局限在一节课进行，课前教师可组织学生开展岩石收藏活动、查询资料等活动，课后可组织学生展开岩石标本制作活动和岩石手抄报等活动，使科学学习得到更有意义的延伸;四是为学生准备“有结构”的材料，主要有常见的岩石标本(假如学校没有，可以课外组织学生采集当地的常见岩石，并指导他们把采集来的岩石洗净、敲开，露出新断面，做成岩石标本)、放大镜、锤子、水、稀盐酸等材料及有关多媒体课件。这些材料将为学生的.认识过程提供有力的物质保障，以期望学生在活动中得到多方位的发展。
●用简单的语言或图画记录自己的观察结果;
●初步了解岩石的分布，建立岩石的概念;
●能认识花岗岩、大理岩、砂岩等常见的岩石;
●知道岩浆岩、沉积岩、变质岩的生成过程;
●愿意与他人合作并交流;
●从欣赏自然界中的石头美景获得美的体验，从而热爱大自然;
●从了解岩石的生成，意识到万物是在不断变化的，树立正确的自然观。
教学过程设计：
1、播放课件，欣赏大自然中由岩石组成的美景。
3、学生发言。
4、谈话：岩石组成地球的外壳，有些岩石裸露在空气中，更多的岩石被水或泥沙、土壤覆盖。那么，你对岩石了解多少呢?把你对岩石的了解写在活动记录上。
5、学生填写活动记录。
6、组织交流学生关于岩石的已有知识。
【评析】自然界有很多美好的东西,在此教师不失时机地运用媒体,把学生带到广阔的大自然让学生产生美好的情感体验，激发学生喜爱祖国河山，热爱家乡的感情。并借此提高学生的审美情趣，激活学生已有的知识背景，为本课学习奠定了基础。
1、谈话：大家对岩石了解这么多，那么哪些是岩石，哪些不是岩石你能分得清吗?
2、师生共同举办“岩石收藏展览会”。
3、学生当“小小岩石鉴定家”，找出哪些是岩石并简单说出理由。
【评析】师生共同举办“岩石收藏展览会”，使丰富的材料呈现在学生面前，此时让他们当“小小岩石鉴定家”，既激发了学生参与的热情，又增长了见识，进一步认识岩石的特征，同时也发展了学生课外采集收藏的兴趣，可谓一石三鸟。
1、谈话：现在同学们可以借助工具用多种方法仔细观察岩石标本，并把你的观察结果写在活动记录上，比一比谁的发现多。
【说明】在此教师应向学生展示提供的一些观察工具，并着重讲解稀盐酸的使用方法，科学课上强调大胆探索的同时对学生进行安全教育是相当重要的。
2、学生有序地领取所需材料并对岩石进行仔细观察，填写活动记录,教师巡回指导、帮助。
3、交流汇报观察结果。
1、谈话：现在你能把岩石分一下类吗?你能想出几种办法?
2、给岩石分类，把各种不同的分类方法记录下来。
3、交流岩石的分类方法。
4、谈话：你们想知道地质学家是按什么来给岩石分类的吗?
5、观看多媒体课件。(介绍了岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程以及化石、煤层的形成)
6、谈话：现在你能像地质学家那样把你桌上的岩石标本分类吗?
7、学生尝试再次分类。
【评析】让学生先自己给岩石分类，再与同学交流，了解其他同学的分类方法。在此基础上让他们了解地质学家给岩石分类的方法和理由，让他们感觉到自己发现的价值，知道他们离科学家并不遥远，他们就是小科学家。
人教12册 10 《草船借箭》教学设计 人教12册 10 《*船借箭》教学设计
一。教学要求：
1.理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有计谋，要胆量，有胆略。
2.理清课文的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
3.掌握本课生字词。
4.有感情地朗读课文。
二。教学重点：
1.了解*船借箭这件事情发展的前因后果和一步步的发展过程。
2.从*船借箭这件具体的事情中体会诸葛亮的神机妙算。
同学们，看到这个课题，你们想到了哪些问题呢？
通过预习，你们解决了哪些问题？还有哪些问题呢？
1.请同学们自由读课文，想一想课文主要写了什么内容？
1.小组学习，想想课文按怎样的顺序叙述的？
1.通过刚才的学习，你解决了哪些问题？
1.熟读课文。
2.小组讨论，找找课文中哪个词语最有研究价值。
通过上节课的学习，你解决了哪些问题？
你们小组认为课文中哪个词最有研究价值呢？
1. 教师引入：请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
2.小组交流。
3.全班交流。哪些地方最能突出诸葛亮神机妙算呢？
4.相机提问，引发思考：诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？他会想些什么呢？雾这样大，曹操一定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？《*船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的.地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？
5.应该怎么读出来？
6、现在，你弄明白了为什么要借箭，借箭成功的原因是什么吗？
课文与自己课外阅读的内容相比较，有什么不同之处。提出自己的疑问。
1.说说自己解决的问题。
我看历史人物。
教学目的：
1、知识与技能
（1）认读8个生字，会写12个生字，理解刨根问底、宝藏。
（2）有感情地朗读课文，读好人物对话。
2、过程与方法
（1）在拼读与游戏中掌握生字、新词。
（2）在自读与合作中了解书指什么，有什么内容。
（3）在朗读与想象中感悟书的巨大作用。
3、情感态度价值观
（1）培养阅读的兴趣，鼓励有独到的读书见解。
（2）激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。
教学重点、难点：
1、认读8个生字，会写12个生字，初步理解重点词句。
2、有感情地朗读课文，理解书的含义。
教具准备：
字词卡、印章、多媒体课件、石头、放大镜、自制书签。
教学时间：
2课时第二课时：编演课本剧、字词句练习（略）
第一课时
一、谈话导入
抓住书一字，在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。
二、初读课文
1、自由读课文，鼓励学生想怎样读就怎样读。、
2、再读课文，在文中圈记生字。
3、在游戏中师生识记生字，认读新词，联系学生生活实际理解刨根问底。
4、引导学生读句自主发现藏的不同读音。
三、细读课文
（一）带问题通读全文。
1、读题质疑：为什么书字要加引号呢？
2、默读课文，放手让学生尝试带问题读书。
（二）读1～4自然段。
1、引导学生读书解疑后，电脑显示：
岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
2、指导学生抓住！和？感情朗读，从而感悟书即岩石，因此，书字要加引号。
3、大屏幕显示配乐插图，师生在情境中分角色朗读1～4自然段，在感情朗读中体会人物对话的不同语气。
4、小结，补全课题，师生再读题。
（三）读5～11自然段。
1、角色转换激发学生分组合作读文。川川问：这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？这时候，如果你是地质勘探队员，该怎样告诉他呢？请拿起书，和小组里的同学商量商量吧！
2、交流汇报，相机指导读句：借助课件感知地壳变化，结合上下文理解宝藏，在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。
（三）读12自然段。
1、观看录像，了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。
2、自读自悟第12自然段。
四、课中活动
1、说理想：川川长大想干什么，你长大想干什么？
2、自由组合分角色读全文。
3、自由选择研究小组进行研究后交流。
①组读课后知识。②组用放大镜观看石头。③组上网查阅资料。
五、课外延伸
俗话说：百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母，约上朋友，到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。
(一)教材体系本课是苏教版《科学》四年级下册第五单元的第一课，与《岩石和矿物》、《认识矿物的性质》、《日益减少的矿物资源》共同组成“岩石与矿物”单元，本单元属于“地球与宇宙”部分的内容，是小学科学教材的重要教学内容之一，同时也为后续学习“地球运动和地表变化”作好铺垫，
(二)教学内容本课教材共分为三个部分：第一部分：介绍岩石组成地球的外壳，覆盖在地球表面通过图片导入，提出问题“对于岩石，你了解多少”?为后面学习岩石的特征，岩石的种类建立联系，作好铺垫;第二部分：引导学生仔细研究各种岩石，多角度了解岩石的特征，并对岩石进行分类;第三部分：初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程。
(三)学情分析学生对于岩石可以说既熟悉又陌生，说熟悉是因为岩石是一种大家经常能见到的东西，说陌生是因为这些已有的知识经验对于学生来学，还处于表面的认知状态，只是一些零碎、杂乱、单一的片断，对于岩石的.特性，还没有形成比较清晰、科学的认识。
1、会用感官和工具认识常见的岩石，并能在观察实验中发现岩石的一些特性;2、能够用相关的分类标准(如颜色、形状、软硬等)对岩石分类;3、能查阅岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的有关资料;4、能够用自己喜欢的方式记录观察结果，能够用恰当的词语描述观察实验等探索性活动，
一、目的要求
1.指导学生掌握鉴别岩石的简单方法，了解几种常见岩石的特征。
2.培养学生观察能力和分析、比较能力。
二、课前准备
教师准备： 1. 较标准的花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩标本，每组各一块，供分组观察用。 2. 放大镜、小刀、铜钥匙、稀释的盐酸及滴管，每组一个。 3.花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩的图片或投影片。
三、教学过程
导入新课
谈话：低年级我们玩过石头，大家一定都很感兴趣，今天，我们再来研究几种石头，找一找这些石头的特征。（板书课题）
学习新课
谈话：岩石的种类很多，老师今天为大家准备了五种岩石，放在你们的桌上，我们要通过观察和实验来找一找这些岩石的特征。（请学生观察一下放在桌上、标有号码的五种岩石。）
1．指导学生观察五种岩石的特征
（1）观察岩石的颜色 谈话：岩石的外表颜色很不同，有白、灰、黄、黑等单色的，也有几种颜色混合在一起的，还有带花纹的，你仔细看一看桌上的五种岩石，是什么颜色的，把观察的结果记录在课文的观察记录表中。 学生观察后，可在小组内进行讨论，以取得小组的一致意见。
（2）观察岩石的结构特点 讲解：岩石的结构是指岩石是一层层的，还是一粒粒的；是粗粒的，还是细粒的；是由同种颗粒构成的，还是由几种不同的颗粒构成的。观察时可用放大镜仔细看一看，把观察结果记录下来。 学生观察记录。
（3）观察岩石的硬度 讲解：各种岩石的软硬程度不同，我们这里把岩石硬度分成很硬、较硬、较软三级，用小刀刻不动的岩石是很硬；用小刀刻得动，用铜钥匙刻不动的是较硬；用铜钥匙刻得动的是较软。 学生用小刀、铜钥匙分别刻划岩石，并做记录。
（4）观察岩石遇酸的反应 谈话：岩石遇酸是否会发生反应，有什么现象发生，请你试一试。 学生实验，并做记录。 （在使用盐酸鉴定岩石时要注意以下几点：①有些学生可能不熟悉“盐酸”这个名词，应该告诉学生这是一种化学药品：②告诉学生盐酸有腐蚀性，不要弄在手上或衣服上，往岩石上滴盐酸时一定要用滴管，每块岩石上只滴2——3滴；③在分组实验时，为了安全，每组发的盐酸量不要多并且要稀释。）
（5）观察岩石的其他特征 谈话：除了上面的几个特征，你们再观察一下，岩石还有什么其他特征。 （为了使学生真正认识一些岩石，教师应该放手让学生独立研究。教学中，不必局限于课文中的几种研究方法，只根据这几种方法研究的结果，并不足以概括出所有岩石的最明显的特征。因此，应该鼓励学生在这几种方法的启发下，从其他方面再找一些岩石的特征。）
（6）全班讨论，互相交流 （在观察完岩石特征以后，教师应组织学生进行讨论，可以小组为单位，选代表汇报观察结果，对于不一致的意见，可以讨论或重复进行观察、实验。 应鼓励学生互相交流，因为岩石特征对于不同的学生来说可能只发现其中某一方面或某几方面，通过交流，就可以把握得更准确，更全面。）
2．指导学生阅读课文提供的五种典型岩石特征
（这部分教学内容，如果课堂时间允许，应让每个学生仔细阅读，如时间较紧，可请几个同学朗读，其他同学认真听。 教师应明确，课文给出的这些岩石特征并不全面，所列的是岩石特点中最明显、学生最易把握的，目的是让学生把这些特征与前面自己的研究进行比较，为下一步鉴别、定名岩石做依据。）
3．指导学生给岩石定名
谈话：我们观察研究了五种岩石，得到了一些有关这些岩石的特征，我们又阅读了上面这些标准岩石特征，现在请你把你记录表中的岩石特征与标准岩石特征进行比较，说一说1、2、3、4、5号岩石，分别是什么岩石。 学生比较，在小组中进行讨论。 汇报定名结果，教师总结。 让学生把正确的定名填写在书中空格处：1号是花岗岩，2号是砂岩，3号是页岩，4号是石灰岩，5号是大理岩。 对于某种岩石的特征，不同的学生可能有不同的形容方法，他们用的词可能互不相同，与课文中写的很可能不一样，但只要是符合那种岩石的基本特征，并能达到区分岩石的目的，就应该给予肯定。学生在对照标准岩石的特征定名时，可能定的并不准确，这没关系，最后教师还可以把正确的名字告诉学生，重要的是使学生了解鉴定的方法。通过定名，可以对学生概括的某种岩石的特征是否正确加以检验。3.布置作业 课后到野外石山、河滩或建筑工地采集一些岩石标本。
四、课后小记
《各种各样的岩石》是教科版科学课四年级（下）《岩石与矿物》单元第一课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，本课主要是让学生通过多种感官、多种方法探究常见岩石的特征，培养学生观察岩石、研究岩石的兴趣。培养学生的观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元是起始作用，为后面《岩石会改变模样吗》、《各种各样的矿物》等课时的探究活动作好充分的准备。
本课以“石头展览会”活动为切入点，课前鼓励学生在已有生活经验的基础上，收集各种各样的岩石。观察时指导学生综合运用多种观察器官研究“我的岩石”的特征。然后让学生自己选择一种标准给这些岩石分类。“观察岩石”目的在于让学生研究不同岩石的个性特征，“给岩石分类”目的在于让学生研究一些岩石的共性特征。与旧教材相比，本课能够很好地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。
其实学生对岩石并不陌生，他们在生活中已经接触了各种岩石，但有时越是熟悉的事物学生越不容易产生关注，学生并不会花很多的时间去探究岩石更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，课前让学生收集岩石材料，以便增加课堂岩石标本的数量。我期望通过本课教学后，当学生捡到一块岩石时，不会随便看过后就随手扔掉，而会运用各种观察方法对它进行研究。对于四年级的学生的认知水平来说，这种观察不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，虽然对探究性观察在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的.理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
三、教学目标：
科学知识：知道岩石是一种天然的物质；知道每块岩石都有各自己形状、颜色、组成颗粒及纹路等方面的特点；知道有些岩石可以根据一定的标准可以分成一类。
科学能力：
1、学生能运用多种感官和简单工具进行岩石的观察活动；根据岩石的不同特征，提出多种岩石分类标准，用标准对岩石分类。
2、通过一块岩石的观察活动,让学生经历“观察方法——观察结果”的过程，提高观察方法与技能
科学态度：
体验搜集、观察岩石的愉悦情感，激发学生进一步研究岩石的兴趣。
教学重点：掌握岩石的概念，能用感官和简单工具观察岩石的各种特征。教学难点：能比较地准确描述岩石的颗粒结构和纹路特征。
四、教学准备：
1、学生课前搜集各种各样的岩石，
2、教师准备常见的岩石标本。
本课的教学重点是学生能运用多种观察方法,观察岩石的特征并进行观察描述。教学难点:学生比较岩石,，用不同的标准对岩石进行完全分类。
1、谈话引入。
师：大家都带了岩石吗?谁来说说你的岩石是哪里找来的？学生说说岩石的来历（让学生了解岩石分布的广泛性）
2、辨别岩石与非岩石。
教师出示砖块，学生辨别岩石与非岩石。
师：看来岩石到处可见。我也带了一块石头(非岩石)，你们看看这块石头怎么样？（学生辨别）为什么不是岩石？
师：今天我们就来研究研究自己带的这些各种各样的岩石。
根据学生的描述，了解学生的关注点，初步确定指导的方向。
(让学生共享劳动成果，分享成功的喜悦，同时初步观察、描述岩石的一般特征。)
2、如何观察“我的岩石”。
师：你们的岩石真有特色，我也带了一些岩石，你们想知道它们是怎样的吗？（引起学生观察岩石的欲望）
生：用眼睛看形状、颜色、花纹；手摸的感觉；用鼻子闻气味；轻轻敲打后看看……
教师引导并板书：
（1）用眼睛可以观察岩石的什么？
（2）用手怎样观察？（摸）摸可以感觉到岩石的什么？
（3）用鼻子闻气味？怎么闻？
（4）轻轻敲打后看看有什么变化？声音是怎样的？
教师：讨论了那么长时间，我们来回顾一下刚才讨论的内容（重复观察方法）。（让学生明确观察的方法）
（教师指导学生完善、提高观察岩石的方法，学生明确观察岩石哪些方面的特征。）
3、“我的岩石”观察记录。
师：我们应该一边观察一边记录，我要看看哪位同学观察的多，记录的也多！
（2）教师巡视指导，大约两、三分钟后表扬某些小组学生，给他们提供一份“观察工具”作为奖励。（激励学生更加认真观察）
或者在两、三分钟后问学生：你们是否想要一些观察工具？想要的小组材料员上台领工具盒！教师继续巡视指导观察记录。
或条纹是怎样的吗？还观察到什么？
如何？这块岩石是硬还是软？还发现了什么？
请仔细观察，及时记录你们的重大发现！！！
（3）大约十分钟后，让材料员整理观察工具和岩石标本，组长指挥小组内部交流观察发现。
4、“我的岩石”观察描述。
学生汇报“我的岩石”观察发现，要求按：
我是用什么方法对岩石进行观察的？我观察到了岩石的哪些特征？这样的遵循“观察方法——观察结果”的逻辑关系进行交流探究结果。
学生根据他的描述，识别、寻找出相应的岩石。要求观察同号岩石的学生对他的观察方法和观察结果进行补充或质疑。
1、指导分类方法。
师：请大家把你们的岩石，你们能对它们进行分类吗？你们将按照怎样的标准分呢？
2、给岩石分类。
（1）我们是按什么标准分的？将岩石分成了哪几类？
（2）我们想到了多少种不同的分类方法？
（3）不同的分类方法结果一样吗？
学生分类，教师巡视指导。
3、汇报交流岩石分类结果。
学生汇报交流分类结果，说明分类标准。
根据学生的汇报情况，教师取出一块凝灰岩，
（1）有没有一些岩石可以在不同的分类标准下归入不同的类别？
（2）有没有一些岩石不属于任何类别？
师：这是一块雁荡山最常见的岩石，想知道它是怎样形成的吗？
让我们一起来看一段有关“世界地质公园”——雁荡山的录像吧！
第一课时
教学目标：
知识：
1、指导学生了解采集岩石的方法，知道采集的地点。
2、指导学生掌握认识岩石特征的方法。
3、指导学生了解岩石在生产、生活中的用途。
能力：
培养学生分析鉴别事物的能力以及动手的能力。
情感、态度、价值观：
教学目标：
知识与技能：通过老师提供岩石图片和实物，学生自行搜集有关岩石变化的资料，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探索过程，并在活动中了解冷热、风雨、植物等对岩石变化的作用。过程与方法：让学生经历“假设——验证”的科学研究过程，能够根据现象，初步解释自然界中岩石变化的原因。
情感态度价值观：
激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣，培养学生珍爱祖国文化遗产的感情。
教学重点与难点：
设计实验方案，能够根据现象初步认识自然界中岩石变化的原因。
教学过程：
一、提出问题
1、同学们，你们知道吗？在大自然中有许多神秘、稀奇的事物。今天老师要邀请同学们一起到大自然中走一走，看一看。请同学们仔细观察。好，我们出发吧！（课件展示风化岩石：钟乳石、蘑菇石、鹅卵石、黄山奇石等岩石）同学们欣赏了这么多的美景，想跟老师说什么呀？（欣赏并说出有什么想法。）
二、猜想与假设
大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出这么多千姿百态的岩石，那么，它们的模样一直是这样的吗？（猜测岩石会不会改变模样。）
今天我们就一起走进科学来研究“岩石会改变模样吗？”（板书：岩石会改变模样吗？）
1、猜测使岩石变化的因素。
2、教师随机分类板书：冷热、水、风、地表运动……
三、制定方案
1、同学们刚才欣赏许多形态各异的岩石，请同学们设想一下，如果再过一千年、一万年后，它们还会改变吗？
2、（板书：会）会是什么力量使岩石改变模样的呢？
四、实施探究
1、同学们说了这么多使岩石变化的因素，你们能用科学的方法来验证你们的说法吗？那么我们就来研究同学们说的其中两个因素。冷热作用和水的作用使岩石发生变化的研究。其它的因素，同学们可以利用课余时间设计模拟实验验证其它因素对岩石的改变。先请同学们在小组内讨论你们将研究那一个问题？是研究冷热作用的，还是研究水的作用的、或者是两个都想研究。选择好之后，再讨论你们将设计怎样的科学方法验证？（两个模拟实验同时进行）
2、学生汇报实验方法。
3、其他学生修正实验方法。
4、同学们的设计方案真好，老师根据同学们的方案再给你们一些小提示。看看有哪些细节是同学们没有注意到的。（出示提示）
5、老师给你们已经准备了一些器材和实验纪录表，请各小组根据你们设计的方案，每组派两位同学来领取。器材领到后，就请同学们开始动手研究吧！（生研究，师指导。）
6、学生汇报实验发现。
7、听了同学们的汇报，老师觉得同学们观察的真仔细，真棒！同时通过同学们的实验研究，的确说明冷热作用和水的作用能使岩石变化。除了这些，老师还要告诉同学们，植物的根和大气也会使岩石改变模样。（展示：长着植物的岩石图片，师简析。）
第二课时
教学重点：
指导学生掌握鉴别岩石的方法，了解几种常见岩石的特征。
教学难点：
给岩石进行分类。
教学准备：
1、教师：岩石标本、实验表格、小刀、放大镜。
2、学生：采集各种岩石标本并洗干净，记好采集地点，搜集有关岩石的资料。
教学过程：
一：提出问题
创设情景，引入课题。
放岩石录像。
师：关于石头，你都知道些什么？
二、猜想假设
生：展示自己带来的石头。
师：（小结）这些石头我们都称之为岩石，它组成了地球外壳。今天我们就来认识岩石。
三：制定方案：
研究各种岩石的特征。
师：关于岩石你们想了解什么？
生：自由回答。
师：归纳学生提问，确定今天研究的问题：岩石的主要特征是什么？
引导学生明确自己的研究方法。
生：回答。
师：根据学生的回答归纳要研究的问题。
生：分组研究桌上的各种岩石，并填写实验记录表。（教师要进行了解，根据实际情况和学生的需要，给予适当的指导、帮助。）
师：引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价。完善对岩石的基本特征的认识。
师：介绍新的认识岩石特征的方法：用化学药品认识——盐酸认识岩石的特征。（化学药品先集中放，学生使用时，再由教师发给每个小组。）
师：介绍盐酸，强调盐酸是化学药品，有很强的腐蚀性，注意安全。介绍实验方法：利用滴管，在岩石上滴1－2滴，然后观察现象。
生：分组实验。（教师要进行巡视，注意学生的使用盐酸的情况。）
生：汇报实验情况。填写记录表格。
四、实施方案：
认识岩石在生活中的应用
师：岩石在我们的生活中有哪些用途？
师：播放录像资料。
生：说一说。
五、展示交流
动手玩一玩
师：展示几种不同的岩石标本盒
生：看书：了解标本盒的制作方法。玩一玩
师：布置课后采集岩石，自制标本盒的作业。
六、拓展创新
师：归纳总结。（注意既总结本课的知识点――岩石的特征，又总结研究岩石的观察方法――利用感官、工具及其它物质如化学药品，三方面的结合才全面了解一个物体特征。）
师：大家感觉我们这节课上得怎样，在刚才的研究中你还发现了什么问题？对于刚才提的问题，你们自己能研究哪些？可以怎样研究活动？
师生互评，提出课后自己想研究的问题及一些研究想法。
教学反思：
1、让学生积极对周围的事物进行探究，体验动手的乐趣。
2、通过学习，培养学生探索自然事物的兴趣。
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教学课件和教案在老师的工作中占据重要地位，这就意味着我们需要精心编写适合自己的教学资料和教案。教案的制作不仅能展现教师的教育教学技能，也是教师必经之路。本文将为您详细介绍“岩石书课件”，希望对您有所帮助！
一、谈话导入，板书课题:
请同学们说一说，我们的书是什么样的?今天老师向同学们介绍一本很特别的书，它是一册岩石书。
板书：岩石书。
二、初读课文，学习生字。
1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考：岩石书是什么样的?
2、学生汇报思考结果
师：大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
3、学习生字
(1)出示生字卡片，指名学生读字音。
(2)交流识字体会。
说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说
(3)巩固生字。指名读，开火车读
4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。
5、检查读书情况。一人读一自然段。
三、理解词语。
1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。
2、师生释疑。
宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。
地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。
四、指导书写。
1、教师范写像，讲解写字要领：
册：中间的那一笔横要平要稳些。
像：左窄右宽。最后一笔是捺。
慢：左窄右宽，最后一笔捺要舒展开来。
矿：左右结构，左窄右宽，左边是石字旁，右边是个广字，这个字是形声字。
趴：也是左右结构的形声字。右边是八字，撇低捺高，最后一笔要舒展开来。
叔：左高右低，左边上面是个上字，下面是个小字。
岩：上小下大，上面山字要略扁些，下面是石字。
层：半包围结构，外面是尸字头，里面是云字。第五笔横要长。
座：半包围结构，里面是坐，最后一笔横要长。
2、学生描黑，临写。
3、教师针对写字情况进行指导。
《岩石书》这篇课文，通过小朋友川川和磊磊跟勘探队员的对话，讲述有关岩石书的故事。课文是以对话的形式来写的，于是我把教学重点放在指导学生分角色朗读课文上。但课文中对话的提示语有的在前，如：磊磊说“这书上有图画吗？”有的提示语在中间，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齐跳起来，拍着手说，“我长大了，也来读这本大书！”有的提示语在后，如：“这书上写着什么呢？”川川和磊磊一起问。有些对话没有提示语，如2、3、4、5自然段的对话。所以，在分角色朗读之前，要先引导学生结合课文插图，读懂那句话是哪个角色说的，特别对没有提示语的对话，要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。然后让学生在小组中分角色试读。以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进行朗读训练。
我注意让每个学生都有充当角色朗读的机会，激发他们朗读的兴趣。通过朗读，使学生懂得了为什么叫“岩石书”，岩石书上“写”着什么，告诉我们什么，读了这本“书”有什么作用等等。从而激发学生热爱大自然，爱科学，爱地质科学的兴趣。
在教授科教版小学四年级《岩石书》这一章节时，笔者做了充分的备课，自以为在讲课时能够收获较好的效果。首先，考虑到岩石是最常见的一种自然物质，因此就以描述、激趣的方式点出本课的主题：因为岩石随处可见，地上、河边、海底等分布着各种各样的岩石，大家如何把这些岩石分成不同的类别？随即，少数学生积极发言，但更多人却陷入沉默，似乎对这一问题难以作答。而学生的回答大多是根据书中介绍援引得到的。这就使我意识到，这节课的导入环节是存在不足的。
接下来，在肯定部分学生善于预习的好习惯后，我就正式讲解常见岩石的类别。通过让学生比较不同岩石标本的差异，提示他们可以从颜色、形状、光泽、颗粒大小等方面进行粗分。如果“看不出”，就接着“动手辨”，可以通过听声音、比硬度、滴稀盐酸的方法来辨别。最后引导学生阅读资料，让他们了解岩浆岩、沉积岩、变质岩是按成因划分的三类岩石。
这节课的成功之处包括：
第一，关键概念引导得突出，基本知识讲解得较为全面。如认识岩石，就是引导学生了解不同岩石的基本特性，从多方面描述，使学生掌握相关的基本知识。
第二，教学过程体现了由易到难范文九九网、循序渐进的认识规律，反映了科学学科的基本能力、方法要求，便于学生从感性到理性，从课内到课外，逐渐深化认识。
第三，本节课较好地渗透了热爱科学、发现自然之美、用科学为人类造福的情感、态度、价值观为目标。
第四，这堂课由于深入把握了学科知识背景，使授课思路比较清晰，课堂气氛较为活跃，师生互动也十分密切。
当然这节课也并非完美无缺，其不足之处包括：
第一，课程导入环节存在情景设置不当问题。
第二，在课堂探究过程中，学生的自主性不足，主体性偏弱。虽然一系列的观察、实验都由学生亲身经历，但最初的定义和最终的结论却是教师提出的，忽视了学生的归纳讨论。
第三，现代教学设备使用不足，一些教学内容难以较好呈现。
三、本课引出的科学教学方式的思考
教学反思的根本目的是为今后的教学活动提供参考和依据，因此，针对一堂课的课后反思，可以推动一门学科教学方式的改进。
本节课我不仅让学生掌握了书本知识，还让他们了解了贵州特产的岩石：马场石、钟乳石、贵州龙化石、海百合化石。
一、创设情境，走进学生，调动学生原有知识。
一开课我给学生介绍自己的家乡以及家乡的奇石，达到走进学生的同时，也激起学生对岩石的兴趣，充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习，是在学生已有的知识经验的基础上，通过学生活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，在观察前，还出示的观察要求，在学生实验的过程中，给学生提供工具、材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习方法。在交流讨论岩石的特征时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、评价、完善对岩石的基本特征的认识。并且让学生及时参与评价，从而使学生学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。五、对学生进行法制教育。让学生学法、懂法、用法。
四、不足之处：
1、时间安排不够合理。由于这节课的容量比较大，如果把“给岩石分类”的活动放到第二课时，让学生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样也许会让学生更有收获。
2、没有及时抓住课堂的闪光点。在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，有学生很快举起了手，但是我由于担心后面的活动时间不够，没有给机会让其他的学生说说自己的新发现，而是匆匆把这一环节过了。课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的积极性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住。
3、在调控课堂和充分挖掘学生的潜力方面做得不到位。
4、观察材料准备得不充分，使学生分类时类型少。
五、再教设计：
如果有机会再教，我会注意学生交流观察记录时语言的表达能力。我会让每个学生都准备一个笔记本，记录每节课学习探究科学的收获，以此来规范语言，提高学生的表达能力。还会准备有特色的有代表性的岩石分发给学生，比如页岩、板岩、砂岩、石灰岩、花岗岩、大理岩等让学生观察，相信学生的分类会更多一些，学生的视野也得到了开阔。
俗话说：当局者迷，旁观者清。我在教学中一定存在着我看不到的一些不足之处，请各位老师给我提出宝贵的意见或建议，让我得到提高和进步，谢谢！
本节课我不仅让学生掌握了书本知识，还让他们了解了贵州特产的岩石：马场石、钟乳石、贵州龙化石、海百合化石。
二、创设情境，走进学生，调动学生原有知识。
一开课我给学生介绍自己的家乡以及家乡的奇石，达到走进学生的同时，也激起学生对岩石的兴趣，充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习，是在学生已有的知识经验的基础上，通过学生活动主动建构的。
三、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，在观察前，还出示的观察要求，在学生实验的过程中，给学生提供工具、材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用。
四、重视学生之间的合作、交流与评价。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习方法。在交流讨论岩石的特征时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、评价、完善对岩石的基本特征的认识。并且让学生及时参与评价，从而使学生学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事
物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 五、对学生进行法制教育。 让学生学法、懂法、用法。
由于这节课的容量比较大，如果把“给岩石分类”的活动放到第二课时，让学生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样也许会让学生更有收获。
二、没有及时抓住课堂的闪光点。
在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，有学生很快举起了手，但是我由于担心后面的活动时间不够，没有给机会让其他的学生说说自己的新发现，而是匆匆把这一环节过了。课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的积极性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住。
三、在调控课堂和充分挖掘学生的潜力方面做得不到位。
四、观察材料准备得不充分，使学生分类时类型少。
再教设计：
如果有机会再教，我会注意学生交流观察记录时语言的表达能力。我会让每个学生都准备一个笔记本，记录每节课学习探究科学的收获，以此来规范语言，提高学生的表达能力。还会准备有特色的有代表性的岩石分发给学生，比如页岩、板岩、砂岩、石灰岩、花岗岩、大理岩等让学生观察，相信学生的分类会更多一些，学生的视野也得到了开阔。
俗话说：当局者迷，旁观者清。我在教学中一定存在着我看不到的一些不足之处，请各位老师给我提出宝贵的意见或建议，让我得到提高和进步，谢谢！
过程与方法：
1、会用感官和工具认识常见的岩石，并能在观察实验中发现岩石的一些基本特征。
2、能够用自己喜欢的方式（如语言、文字、图画等）记录观察结果，能够用恰当的词语描述观察实验等探索性活动。
科学知识：
1、知道常见岩石在颜色、结构、软硬等方面的不同和遇酸反应中的不同特征；
2、知道岩石的基本特征。
情感、态度、价值观：
1、培养合作探究，认真细致观察的科学习惯；
2、欣赏自然界岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好情感；
说教学准备：
分组观察实验用的岩石标号标本。、放大镜、小刀、烧杯、滴管、稀盐酸、录像或课件、盘子，学生准备：自己采集的各种岩石标本，查阅的有关岩石的资料。
说教学过程：
一、视频导入引出岩石
1、（出示一块岩石）问：这是什么？岩石。
2、哪些地方有岩石呢？请同学们看一段岩石的资料，播放录像。
3、指名讲、补充小结：岩石在山上，在水中┈┈知道今天研究什么了吗？板书：岩石
二、研究岩石的特征
1、今天研究的岩石被老师和别的东西放在一起了，你能找出来吗？（盘子里有五块常见岩石、砖、煤、玻璃、水泥块）若找错了则追问：它们是怎么形成的呢？
2、你对这些岩石了解多少呢？
3、它们的颜色怎么样？交流、补充。
过渡：它们的颜色不一样，看来对于岩石的学问还真不少，还想研究岩石的其他问题吗？
4、小组讨论研究岩石的其他问题，边商量边把你们小组研究的方法填写在“我们的记录”这张纸上，桌上提供的材料可以用。
5、交流学法：想研究岩石的什么问题呢？用什么方法研究？其他小组还有补充吗？教师相机提出各种方法的注意点，如用锤子应到地面上轻轻敲击岩石，头部稍偏一点；用稀盐酸做实验时应注意安全不要滴在皮肤和衣服上，每块岩石滴一小滴，手碰到盐酸后不要揉眼睛，立即去清洗。
6、学生开始研究岩石，教师亲身介入研究活动。提醒填写研究记录表。
7、研讨交流：
（1）你研究岩石的什么问题？发现了什么？指名上台交流。
（2）你是怎么知道的？其他同学进行补充交流。
动态生成的细化问题可能有：A汇报用放大镜观察岩石的颗粒组成时，哪几块是颗粒组成的？其他组发现了吗？其他几块岩石是否也是颗粒组成的？B研究岩石的软硬时，怎么发现它是较硬或较软的？给岩石软硬排排队；C用稀盐酸做实验时，哪两种会冒泡？其他组发现了吗？设计疑问：为什么其他岩石不会冒泡？（问题尽量启发学生提出）
（3）小结：还有别的发现吗？现在你对岩石了解多少呢？我们来开展一个抢答比赛，比比谁的反应快！
三、抢答比赛识别常见的岩石
1、抢答比赛规则：老师说一个关于岩石的问题，同学们根据自己研究的发现抢答问题，谁抢答成功就可以奖到一本科学小书。问题如下：
A哪一块岩石看起来是花白的！
B哪一块岩石看起来是白色的！
C哪一块岩石比较起来是最软的！
D哪一块岩石是白色且遇盐酸会冒泡的！
E哪一块岩石是青黑色遇盐酸也会剧烈冒泡！
2、相机总结出每块岩石的名称并小结：这些岩石就是我们研究认识的常见岩石（板书：认识常见）。
四、机动：
找一找生活中用到岩石的地方？说说用这些岩石的道理，能不能用今天研究的方法来把结果告诉我们。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课10个生字,认识多音字壳，理解由生字组成的新词。
3．初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中雨痕、波痕、矿物等科学名词。
1．初步了解作者采用对话设问、层层推进介绍科学知识的方法。
2．通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。
1．培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。
1．读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。
2．自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。
3．收集有关化石方面的资料，准备交流。
4．联系课文说说刨根问底的意思。
5．文章第10小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？
1．揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文《石头书》（板书）
教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫刨根问底（板书）现在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。
第二板块初读课文，理解科学名词，整体把握。【目标A1、A3；15分钟】
1．学生自读课文，老师也轻声读课文。
（课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。）
他们在做什么？
3．分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？
4．指导理解：勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石等离学生生活实际遥远的科学名词
第三板块检查生字，了解问话中的提示语【目标A2、A3；15分钟】
2．指导书写。
指导时重点注意生字各部分的比例和纵让关系，如叔要左宽右窄、左松右紧；矿、怪等则左窄右宽，左紧右松。
怪字右下是土不是工，壳下面是几不是儿，炭字下边是灰，不能写成厂字头。
3．学习问话中的提示语。
石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？（没有提示语）
指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的前面，这时要用冒号（：）提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引起来；提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了；提示语有时也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。
出示：
我在读书呢。叔叔笑着说，你有什么事情吗？
小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看
2．练习朗读，注意文中的提示语。
教学目标：
1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。会写“册、化”等六个生字，及“化石、岩石”等词。
2.学习分角色朗读课文。通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
3.教育学生热爱大自然，探索自然的奥秘。
4.会填写学过的量词。
教学重点：
1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。会写“册、化”等六个生字。
2.能分角色朗读课文。
教学难点：通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
教学准备：小黑板、挂图(老师)一些有关的资料(学生)
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。
2.会写“册、化”等六个生字，及“化石、岩石”等词。
3、能把课文读通、读顺，了解课文的主要内容。
4.会填写学过的量词。
教学过程：
一、出示课题，设疑激趣
1、读了课题，你们想知道什么?指导书写“岩”
2、学生交流有关岩石书的资料。
二、自读课文，认读生字：
1.自由读课文，把字音读准，把课文读通顺。再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
2.同桌互读课文，认读生字。
3.检查自读情况：以各种方式认读生字。
4.再读课文，想想课文写了几个人物，他们都是什么人，各叫什么?
5、指导学生分自然段朗读课文。
三、指导学生学习、书写生字
1.小黑板出示生字，指导学生认清字形。
2.仔细观察各个生字在田字格中的位置，说说你是如何记住这个字的。
3.师范写，生练习描红。
4.师生互评。
四、作业
1.生字写一行，组两个词。
2.回家与家长分角色朗读课文。
五、指导完成课后第三题。
第二课时
课时目标：
1、通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
2、教育学生热爱大自然，探索自然的奥秘。
3、学习分角色朗读课文。
教学过程：
一、复习导入：
1.出示生字词语卡片，指名认读。
2.说说课文主要写了什么?
二、读读议议
1.默读课文，思考“岩石书”指的是什么，为什么叫它“书”?
个别朗读1-5自然段，说说勘探队员叔叔为什么说“岩石就是书”。
2.出示：岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?指导读出语气叔叔的语气。
3.个别朗读6—7自然段，说说你知道了什么?
4.指导读8—9自然段，理解岩石书上“写着什么”?
5.指导阅读10-11自然段，理解我们的祖国多么富饶。
积累词语从文中摘抄几个自己喜欢的词语填写在“词语花篮”中。
6.读最后的自然段，联系全文启发学生对地质科学的兴趣。
三、指导朗读
1.小组分角色朗读。
2.师生互读。
3.师生互评。
俗话说，磨刀不误砍柴工。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！那么，关于幼师资料你了解哪些内容呢？由此，小编为你收集并整理了小石潭课件九篇仅供参考，我们来看看吧！
教学目标:
1、指导学生准确流畅地朗读课文。
2、引领学生赏析情景交融的美点。
教学重点:
通过朗读，把握写作顺序及景物特点。
教学难点:
准确把握借景抒情的写法，体会作者情感。
教学时间:一课时
教学过程:
一、导入:这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板书课题及作者）请大家齐读一下我们此行的目的是:赏景、探情、学技法。
二、朗读课文，概括内容。
1、学生自由读文:欲知小石潭是怎样一番景象，请同学们自由地大声朗读，不要加字，也不要漏字。
2、强化重点读音:要做到准确朗读，字音必须得读准。1分钟时间，给加点的易读错字注音。（齐读，巩固）
3、分组读1-4段，齐读第5段。
4、教师示范诵读:同学读得很流畅，可老师觉得缺少点情味儿，假如我们就是作者，写了好文章后非常有兴趣地来欣赏，你看--。（配画面，背诵）
5、配乐再读课文:请同学们和着音乐，像欣赏自己的作品一样再次朗读课文。
6、凝练概括内容:读得不错，赞一个！下面我们进行一个集体活动，一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候一定得有一个人看着单子上的提示，来把这一段的意思概括一下，必须凝练，然后继续再往下读，这就考同学们的水平了。（分组读，指名概括）
第一段:小小的石潭，奇异的景色。
第二段:清澈的潭水，快乐的游鱼。
第三段:蜿蜒的小溪，参差的石岸。
第四段:凄清的景色，孤寂的感受。
第五段:同游的玩伴，跟随的小生。
7、区分内容，简介游记:1-3主要写景物，4主要写感受，5交代同游的人。课题加一字，小石潭记，游记，把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”；如果我们去“奇、险、幽、古”的龙门洞或者风光秀丽的关山牧场游玩后，把它们记下来，也就是一篇游记。
三、赏景探情。
1、欣赏小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描写美景的呢？请同学们默读1-3段，独立思考，结合单子上的提示，任选一处，或者独辟蹊径，另选内容，写下自己的赏析。限时2分钟。
（1）自读，赏析。
（2）分享，交流。
（3）点拨，穿插。
（学生根据提示自由赏析1-3段，在赏析过程中，教师根据学生的陈述情况，穿插解决一些重点文言词句，点拨一些写作技巧，比如动静结合，侧面烘托。）
2、学习游记写法:
（1）这么美的小石潭，柳宗元怎么发现的呢？先用原文回答。
柳宗元带着我们从小丘向西走了一百二十来步，隔着竹林聆听了清脆的水声，然后砍掉竹子开辟道路，让我们发现了小石潭，欣赏到清冽的潭水和奇异的石头，（板书:水冽石奇）他移动步伐变换景物，其实已经教给了我们一种游记的写法--移步换景。（板书）
（2）他在潭边停了下来，看到了哪些景物？（板书:水清鱼乐，溪曲岸错）
柳宗元站在潭边，低头看鱼赏水，抬头远眺溪岸，像这样人站在一个点上不动，由近及远或者由远及近描写看到的景，我们称之为--定点观景。
3、探情:
（1)感受情绪变化:如此美景，让我们流连忘返，置身其间，柳宗元是什么样的感受呢？能否从1-3段找出表现他心情的词？（乐）景美人乐，是不是就在这里呆的时间很久呢？从哪里看出来的？(转入第4段）
（2）追问探究缘由:
为什么要这么快离开呢？用原文回答，再给大家讲讲。（以其境过清，因为这里的环境过于凄凉冷清）（板书:景凄）
凄凉冷清的环境是怎样描述的？（四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃）添加一些形容词，描述一下这凄冷的环境。
明明同行的还有五个人，柳宗元却说寂寥无人呢？
学生根据理解回答，结合《江雪》点拨。
回忆《江雪》:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗里面有两个重要的字眼:“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的'地方住下来了，他很失意。你试想，作者去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平:为什么这么美丽，“蒙络摇缀，参差披拂”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示他希望得到一位明君的发现，就像小石潭一样，期待一位归隐山水的隐士，来这里住，欣赏抬爱它。想到这里，他的心情由乐变成了？（板书:人孤凄）
（3）小结:这就是所谓的:“一切景语皆情语”，意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是非常好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。所以同样是鸟语花香的春天，饱经离乱之苦，忧国思家的杜甫觉得:“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，漫步白堤的白居易看到了:“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。这就是我们常说的借景抒情，情景交融。（板书:情景交融）（难点）
四、背诵收束:我们欣赏了美景，品味了情感，学到了写游记的技巧，就让我们循着小石潭的游踪，移步换景，定点观景，极目眺景，在朗朗的背诵声中再次走近失意但不颓废的柳宗元，感受山水之思。
教学目标：
2、能力目标：积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段
教学重点：
《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。
柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。
柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元8）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。《小石潭记》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭记》中景语即情语，“凄神寒骨，悄怆幽邃”处的描写，情景交融，很好地说明了这一问题。《小石潭记》原题为《至小丘西小石潭记》，选自《柳河东集》第29卷（中华书局1974年版）
柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《始得西山宴游记》与《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》并称为《永州八记》.
柳宗元（773年—8），字子厚，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代著名的文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”；与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称 “唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。
6．如鸣佩环：像玉环和玉佩相碰发出的声音。环：都是玉质装饰物。鸣：发出声响。
11．水尤清洌(liè)：潭水格外清凉，清澈。尤：格外，特别。清洌 ：清凉。清，清澈。冽：凉。
12．全石以为底：（潭）以整块石头为底。以为：把……当作（此句为倒装句，宾语前置，“以全石为底”）。以：用来。为：作为。
14．卷石底以出：实为“石底卷以出”。石底有部分翻卷过来，露出水面。卷：弯曲。以：表修饰，形容如何“出”。
15．为坻（chí）为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩：形成了小石礁，小岛屿，小石垒，小石岩等各种不同的形状。坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。岩：高出水面较大而高耸的石头。
16．青树翠蔓，蒙络(luò)摇缀，参差（cēn cī）披拂：意思是（树枝藤蔓）遮掩缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘荡。翠蔓，翠绿的藤蔓。
1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2.第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
3．小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
4.本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
1、探究阅读：但是作者欢快的心情持续不久，便忧从中来了，这可以从哪些地方可以看出来？
①寂寥无人——明明有5个人随行，却说无人；刚才还是热闹的景，现在却变得“寂寥”，寂静、寥落，这种景物的变异是由心情的落差所致。一个被忧伤浸泡的人，无论身处多么喧闹的环境，都会郁郁寡欢。把咖啡厅的热闹，街道上的繁华，当作忧伤的元素或背景的人，多了去了；
②凄神寒骨、其境过清——作者说他感到骨头寒冷、环境凄清，实际上都是冷落、凄凉心情的投射，也就是说因为“凄神”，所以“寒骨”；因为“凄神”，所以“其境过清”。
2、深化体验：同学们抠住关键词，运用比照、追问等方法，十分精准而深刻地感受了作者的忧伤之情。这种景随情变的情感体验，大家能再举一些亲身经历的例子来说明吗？
3、入情朗读：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者心中的忧伤、凄凉！
1、播放课件，指导学生背课文。
2、、提问：
（1） 作者是怎样发现小石潭的？用到了哪些动词？
（2） 小石潭的全貌是怎样的？
（3） 游鱼和潭水有什么特点？ 渗透了作者怎样的感情。
（4） 作者是怎样描写潭上景物的？
（5） 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列
板书：
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
3． 赏读课文。
（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
（3） 文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
（4） 文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
（5） 文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
（6） 文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
（7） 文中的写景短句。
3． 总结全文。
[课堂练习]
1．课后习题2、写熟悉的某处景物，二三百字。
1.学生朗读课文。对朗读中存在的问题给予纠正或示范，重点是对长句朗读节奏的把握和感情的处理。
3.学生提出疑难问题，师生讨论解答。着重理解以下重点词句：
(1)“以”的用法：全石以为底(作为，成为) 卷石底以出(而) 以其境过清(由于)
(2)名词、形容词的活用：
斗折蛇行(名词作状语)：像北斗七星那样曲折，像蛇一样蜿蜒而行。
凄神寒骨(形容词使动用法)：使心神凄凉，令骨子感到寒冷。(或按课文注解译)
心乐之(意动用法)：心里以之为乐(或：心中为此而高兴、心中感到高兴)。
⑶根据“教学目标2”，指导学生准确、流利地通译全文。
⑷整体感受全文的感情脉络：作者因遭贬失意而到山水中寻求解脱，发现潭水便感到高兴，水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉，但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境，感情由“乐”而“凄”。
1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;
2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究
【教学工具】多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学过程】第一课时
一、回忆导入：出示柳宗元的诗《江雪》(同学们熟悉这首诗吗?作者是谁?你了解他多少?)齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。
明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。
柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的`柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣赏大自然来排遣心中的愁闷. 他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。
柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。
柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。
四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
1．疏通文意，整体感知课文内容。
2．通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。
3．有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。
4．体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。
5．品味文章由景及情，以情入景的写作特点。
1．通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。
2．有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。
3．体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。
4．品味文章由景及情，以情入景的写作特点。
访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。
柳宗元参与政治革新运动失败后被贬到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物。“记”往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。
1．听老师范读课文(或播放课文朗读录音)，注意字音与停顿。给加点字注音。
翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄怆(chuànɡ)幽邃(suì)
2．学生根据工具书、课本注释，自读课文，扫除字词障碍。
3．质疑交流。
(1)将自主学习到的知识以小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的做好记号提出质疑。
(2)集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。
(3)师生合作翻译课文。
1．一词多义。
以全石以为底（介词，用）卷石底以出（表承接，“而”）以其境过清（连词，因为）
2．翻译。
(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。
(2)斗折蛇行，明灭可见。
(溪流)像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。
(3)凄神寒骨，悄怆幽邃。
使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深令人悲哀了。
3．判断。
“若”“似”“如”都可以用来表示比喻，但有时不一定是表示比喻。试分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。
1．熟读课文。
学生朗读课文，概括课文每段大意。
本文按游览顺序来写，条理清晰。
2．学生分段朗读课文，老师引导学生用精练的短语概括课文各部分内容。
3．第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？
作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。
问题探讨：
1．小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家分享吗？
示例：
(1)近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。
坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。
(3)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。
(4)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字既是写鱼，也是写人的心境。
(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
“明灭”，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。
(6)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。
2．作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？
(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，十分令人神往。
(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，然后用比喻“为坻为屿，为嵁为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
(5)对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
(6)拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。
1．抽背课文。
2．作者在文中有哪几种感情？
柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元8)因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”
柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。
(1)闻水声，如鸣珮环，心乐之。
(2)似与游者相乐。
2．深入探究，走近柳宗元。“一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”。你能结合写作背景，说说你的理解吗？
作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。
3．两组同学进行朗读品味。(一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段)
4．与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法。以“柳宗元，我想对你说”为题与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。
学生分组讨论与柳宗元对话可以说些什么，怎样说才是心灵上的交流。每组选代表当堂口头作文，其他学生评价。老师给予引导鼓励。
1．教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲，《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是……(让学生补充)
2．柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？
李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……
1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的？
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
（一）引导讨论下列问题：
（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
（2）本段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见（动词准确） （移步换景的写法）
（二）讨论下列问题：
（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
古人云，工欲善其事，必先利其器。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。参考资料有助于我们的工作进一步发展。那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？以下为小编为你收集整理的石灰吟课件集锦，希望能对你有所帮助，请收藏。
1、正确、流利地朗读和背诵《石灰吟》；
2、理解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情；
古诗在中国文学史上是一颗璀璨的明珠，相信经过六年的学习生活，同学们一定积累了不少古诗吧，谁来给大家展示一下，组织学生自由背诵（2―3人）
唐代大诗人孟郊曾写过一首让无数游子为之动容的诗句，同学们还能记得吗？
评价：声情并茂，感人至深啊！题目中的“吟”是古典诗歌的一种形式今天，我们再来学习一首这种形式的诗歌――
1、读通全诗诗人为什么要吟诵石灰呢？请同学们打开书到100页，自由读一读这首诗歌（1―2分钟）
2、在朗读中强化生字的识写指名朗读，结合学生的.朗读学习“焚”的读音和写法课后描红，仿写，师适时示范，并讲解
唐朝诗人白居易曾说，歌咏言，诗言志那么于谦写这首诗，是想表达什么样的志向呢？下面，请同学们了解一下于谦写这首诗的时代背景
1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，发生土木之变，明英宗被俘瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外，明王朝危在旦息而打败瓦剌的最好办法就是再立新皇帝，让瓦剌手中的英宗皇帝失去作用，以粉碎瓦剌部落拿英宗皇帝作为要挟的阴谋可是，没有一个大臣敢提出来，因为，这样做是谋逆之罪，虽然有可能打败瓦剌但是，万一英宗皇帝获救后重登帝位，就会有谋逆之嫌，会给自己和家人带来杀身之祸于是，许多大臣都主张向瓦拉投降，把都城南迁时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地当他看到，即使粉骨碎身，也要在人间留下洁白干净的石灰时，于谦感触很深。
于谦也是这么想的，所以，他略加思索便吟出了这首《石灰吟》，他是怎样吟诵的呢？――指名朗诵
于是，他在朝堂上提出“社稷为重，君为轻”的主张他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝，并亲自率领京城军民奋力杀退瓦剌，救万民于水火但英宗获救不久，就密谋发动了“夺门”之变，重登帝位随后，于谦便遭到奸臣陷害，以谋逆之罪将于谦打入死牢
此时，如果你是于谦，你会怎么想呢？你会为当初的决定而后悔吗？（组织学生交流）
在狱中，于谦想到奸臣当道，想到自己所做的一切，他问心无愧，他想到了《石灰吟》，便在在狱中仰天长叹――
当于谦被压往断头台的时候，面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓，他有千言万语想对他们诉说，最后，他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上，于是，他手扶铁镣，仰天慷慨悲歌――
在笔者看来，《石灰吟》中的“吟”字，既是对于谦的赞美，同时也是在为于谦的悲壮牺牲而感到惋惜此时，我们会这样来读――
500多年过去了，后人阅读《石灰吟》，感觉这不仅仅是诗人对石灰的赞美，也是于谦本人一生的写照，人们会这样来赞颂诗人于谦――（配乐）
同学们，关于于谦的奇闻轶事，在史书上多有记载，我这里有一些材料是关于“两袖清风”的故事请大家读一读于谦的《入京诗》，对照诗词欣赏来进一步走进于谦伟大的精神世界
清风两袖朝天去，免得闾阎话短长！
正统年间，宦官王振专权，百官大臣争相献金求媚每逢朝会期间，进见王振者，必须献金纳银而于谦每次进京奏事，从不带任何礼品有人劝他说：“您不肯送金银财宝，难道不能带点土产去？”于谦潇洒一笑，甩了甩他的两只袖子，说：“只有清风”还特意写诗《入京》以明志“两袖清风”的成语就是这样来的此诗写成后远近传诵，成为一时佳话
相信同学们一定能从中感受到于谦的清白忠烈最后再给大家留一个超级问题，于谦真的什么都不怕吗？从《石灰吟》和《入京》这两首诗的某个角度来看，我们也可以认为于谦他也“怕”，那么，他究竟怕的是什么呢？请同学们课后思考
这节课就到这里，同学们再见！
教学目标
1．学习于谦的《石灰吟》，学会诗中“谦、锤、凿、焚”4个生字，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。
2．能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
3．联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
重点能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
难点联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
教学过程
一、回顾导入。
师：前两节课，我们读了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》，感受了梅与竹的美好形象，也体会了诗人的崇高品质。让我们再来背背这两首诗。
交流：这两首诗有什么共同点？（借物喻人，诗言志）
师：今天我们要读的《石灰吟》，也是一首借物喻人，来表述自己志向的诗。知道“吟”的意思（吟诵）这位诗人是于谦，课前预习后了解到他的哪些资料？
普通石灰又有什么可以吟诵呢？于谦又要借石灰来表达怎样的胸怀呢？
二、自学古诗。
1．回顾前两首诗的学法。（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向。）
2．自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告诉大家什么？
三、交流学习，理解诗意。
1．交流，在交流中体会石灰形象。
“千锤万凿”-“烈火焚烧”-“粉身碎骨”这些都是石灰的烧制过程。从这些词语中你觉得石灰由一块块石头变成可以为人所用的石灰历经了一段怎样的历程？用词语形容。（千辛万苦，历经磨难）
用朗读表现其历程的艰辛。
“若等闲”、“浑不怕”
从这两个词语中体会石灰对这个磨难的态度和意志。“若等闲”可联系毛泽东的《七律·长征》中的“万水千山若等闲”一句来理解。
用词语形容石灰面对这些困难时的态度。（在所不惜，视若无睹）
朗读表现。
读到这，你的眼前出现的是怎样的石灰形象？（坚强不屈、不怕牺牲）
“要留清白在人间”
抓住“清白”一词，理解：这清白的是石灰的什么？（美好本性，美好品质）
无论（千锤万凿），不管（烈火焚身），即使（粉身碎骨），我也（要留清白在人间）
朗读，替石灰呼出他的心声。
2．体会诗人的志向和胸怀。
补充诗人的生平故事，谈谈自己的体会。
体会诗人不畏艰险、不怕牺牲、为人正直的品性。
朗读古诗，表达诗人的美好品格。
3．诵读古诗。
四、拓展阅读。
1．阅读于谦《石灰吟》的姊妹篇《咏煤炭》。
2．《爱莲说》[宋]周敦颐（详见附件）
自读，借助工具书自己尝试解释古文，如果有困难，可以请教同学和老师。
说说在这首诗里，你读到的是一种怎样的莲的形象？
你觉得思想家周敦颐会是一个怎样的人？
五、布置作业。
默写《石灰吟》
在这三首古诗中，选择一首诗进行简单的诗歌鉴赏。写一段话。
一、说教材
本课选了两首古诗，两首诗都是咏物言志诗。它们所写的事物不同，但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。
二、说教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会本课生字新词。理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。
3、背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。
三、说教学重难点
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶，并体会两首诗在写作上的特点。
四、说教法学法
在教学《古诗两首》这一课，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。在教学过程中，我准备以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。在理解古诗时，我先让学生自己理解诗句中重点词的意思，并在此基础上逐步理解整个诗句的意思。
五、说教学过程
（一）导入古诗，激发诵读的情趣。
1、同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意的吟出一两句吗？
2、在刚才同学们吟颂的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达的了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀。”在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。我们来看……
3、请一位同学读今天我们要学习的两首古诗。
（二）初读古诗，理解诗句的意思。
1、学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。
2、出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。
〈1〉重点指导学生读准下列词语：焚烧、吾家、乾坤。
〈2〉注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。
3、通过自主学习，初步理解诗句的意思。
出示自学要求：
〈1〉借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学两首古诗，对自己认为重要的和不理解的字词进行注解，标注在书上空白处。
〈2〉同桌进行交流、讨论，相互帮助，大致说说古诗句的意思。
可以把有困难的地方，并做上记号。
4、学生汇报学习收获，教师重点检查对“若等闲“和“乾坤”意思的理解。
5、在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。
（三）品析古诗，体会诗人的情怀
1、学了这两首诗，你还有什么疑问？
2、学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。
3、提问：两位诗人分别赞美了石灰和墨梅怎样的品格？他们又借此抒发了自己怎样的情怀呢？
4、出示《石灰吟》，重点学习。
〈1〉这两首古诗，哪些词语描写了石头经历的`磨练和苦难？
〈2〉对此你的感受是什么？说说，读读。
〈3〉再说说自己的感受。
〈4〉石头之所以如此坚贞是为了什么呢？你对“清白”一词有何理解？（由清白的颜色引申到高洁纯真的品行和洁身自好的人格。）
5、出示《墨梅》，重点学习
出示《墨梅图》：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。画上题诗：“吾家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗画相配。
〈1〉看了图画上的墨梅，你知道了“淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗？
〈2〉再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗？
〈3〉对“清气”一词，你是如何理解的？在现实生活中，你知道的“清气”有哪些？
〈4〉那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢？
6、两首古诗，两种事物，两位诗人，你找到了他们之间的共同之处了吗？
7、你最为欣赏的是什么？再用诵读的方式来表达表达。
（四）出示古诗，拓展延伸
1、今天我们学习了两首托物言志的古诗，请同学来背诵。
2、你们还知道这样的古诗吗？出示几首托物言志的古诗作为欣赏和积累。教师诵读。
《竹石》（郑燮）：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
《马诗》（李贺）：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”
《寒菊》（郑思肖）：“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”
3、有兴趣的同学可利用课余时间查阅资料，了解诗人所言的志向是什么。
六、说板书
坚强不屈 洁身自好
鄙视流俗 贞洁自守
一、教材简析
《石灰吟》是苏教版小学语文第十二册第六单元中的一篇课文，这首诗是这明代诗人于谦的代表作及优秀品质的写照。这首诗中脍炙人口的句子是“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”，作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。
二、教学目标
根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合六年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，确定了以下目标。
1、学会生字，能结合网页理解诗中词语的意思。
2、能较为通顺地说出整首古诗的意思。
3、凭借资料，体会作者借吟石灰抒发自己理想、志向的感情。有感情地朗读诗歌。
4、学会探究。了解探究型学习的作用。
三、教学重点、难点：
本课教学的重点是：能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
难点联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
四、教学准备：
网页形式、自主性强的专题网站。（，分设四个主题篇：石灰生产；于谦生平；于谦故事；于谦诗词。学生自行点击选择浏览：其中“石灰生产”从石灰石的开采、煅烧、到生石灰、熟石灰的产生，图文并茂。“于谦故事”是教师精心选择，能体现于谦特点的故事，以儿童化的语言加以缩写、改编，适合学生阅读的几个故事；“于谦诗词”除《石灰吟》，就只放了《咏煤炭》这一首相近的诗；“于谦生平”属拓展性阅读，是课堂的延伸。）
五、教法与学法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用网络教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“信息技术与学科的整合”、“指导学生合作、探究的学习方式”的教学理念，引导学生主动学习、自主学习、读中感悟，多渠道接受信息。
六、教学思路：
本课凭借专题网页教学，激发学生学习的自主性，提高课堂教学效率，增强学生的互动。我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。
（一）言简意赅，直接导入
课始，谈话导入：“你见过石灰吗？”
今天，我们就借助我们的专题网站一起去走近石灰，了解石灰。
[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，使学生明确学习目标，唤起最强的学习欲望。]
（二）读诗
只有在读熟古诗的基础上，才能展开教学。此时学生是初读古诗，以正确，流利为第一目标。
（三）解诗”、“品诗”
这是本课的重点，通过专题网站的网页，学生从石灰的开采到煅烧，从生石灰到熟石灰，图文结合理解诗意。在此基础上，抓重点词句感悟石灰高尚品德。
[此环节中，利用网页的超文本阅读功能，提供学习资源，供学生自主的探究学习。既增加学习的趣味性，又势必引导学生结合文本发散创造性思维，进行独特的体验。]本站可协助你在报刊杂志发表教育教学论文，详情请看网页顶部的联系。
（四）“辨诗”、“延读”
这是本课的难点，学生要从石灰过度到于谦，由物及人，学生对于谦的了解是不多的，在专题网页的基础上，加深对于谦的理解，感悟于谦的品质，抛弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，突出重点，整体感悟，使诗意的解读不治理破碎。并进而延伸到课外，使学生的学习没有随着下课铃的响起而结束，而是意犹未尽，引导学生探究更多的知识。
一．教学目标：
1． 正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。
2． 学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3． 凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
二．教学过程：
（一） 揭题、释题并简介作者。
1． 指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？
3． 简介作者：《石灰吟》是一首咏物诗。作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，不畏强暴，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
（二） 初读课文。
1． 录音范读课文，学生整体感知课文。
2． 借助汉语拼音，学生自读课文。
3． 检查自读情况。
（1） 指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。
千锤/万击//出深山，
烈火/焚烧//若等闲。
粉身/碎骨//全不怕，
要留/清白//在人间。
锤chui，是卷舌音，不是平舌音。
1． 指导学生边读边划出不理解的字词。重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。
2． 用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。
（1） 逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。
（2） 把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。
（3） 说说这首诗的意思。
3． 看图想像意境，体会感情。
师启发想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？
4． 指导朗读。（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。）
5． 学生练读，指名试读，齐读。
6． 小结并尝试背诵。
[石灰吟 教案教学设计]
教学目标：
1.理解诗句的意思。了解石灰的特点。
2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。
3.有感情地朗诵并背诵古诗。
教学难点：
联系作者生平，体会作者的志向。
教学课时：
今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。读题。吟，是古诗的一种形式。这首诗的作者是——（明朝的于谦）从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是——石灰。
石灰，是一种非常平凡的事物，于谦是怎么吟石灰的呢？让我们先来读读这首诗。请同学们自由放声朗读古诗，读四遍。前两遍，读准字音。后两遍，要读出诗歌的节奏，最好读出点诗的韵味来。
自由读。指导读出诗的节奏。
普普通通的石灰，到底有什么独特之处，使于谦为它写下这首诗呢？请同学们听一段介绍。
师引读诗句。
采自深山的石灰，一次次被重重地锤击，在熊熊烈火中焚烧，它却看作好像很平常的事。女同学读前两句——
就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因为它要把清白留存在人间。男同学读后两句——
（三）初识“托物言志”
过渡：这首诗字字明白如话，同学们大概都理解这首诗的意思了吧？
1.《石灰吟》，吟的应该是石灰。石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情感。请你再读一读诗句，看看哪些地方，让你有这样的感觉？
2.生自由谈。
师小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋予了情感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了在诗句的背后，站着一个立志清白做人的——于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。
过渡：我们深入地读诗，就要从读诗句到读诗人。现在，我要讲于谦小时候的一个故事。
1.讲述背景：
于谦像你们一样大的时候，在书斋中挂了一幅画像，他每天都出神地凝视着画像中的人。他的先生便问他这是何故。于谦应声答道：“将来，我要做像他那样的人。”画像上的人是谁？这个人在南宋灭亡时，面对元世祖给他的高官厚禄，他却宁死不屈。一首《过零丁洋》，便是他临终前以诗明志的绝笔，这个人就是民族英雄文天祥。【出示】人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
于谦一次次吟诵着文天祥的.诗句，读——
他一次次在心中许下承诺，读——
2.于谦从小就决心做文天祥这样的人。正因如此，他在少年时代就写下了《石灰吟》，抒发自己的志向，读——
成年后，他有怎样的人生际遇呢？请同学们拿出资料。
1.学生看资料。边看边想，你对诗中的哪些地方有了更深的理解？
2.学生汇报。
生对哪一句有新的感悟，就带着这种理解再读诗句，师指导读。
3.如果你是于谦，你会在什么情况下吟起自己年少时所写的这首诗？指名读。
这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行。（指名读书最好的一生读）你就是于谦，刑场上，你轻轻吟道——
此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？但他分别听到，身后的百姓们，也在轻轻地吟诵着——（指名一个大组读）
那声音一开始是轻轻的，也许是对当权者还有丝丝恐惧，渐渐地，应和的人越来越多——（指名两个大组读）
于谦的鲜血染红了大地，他走了，他再也听不到了，但那男女老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着——（齐读）
那声音越来越轻，越来越轻，似乎是天地的悠悠回音——（齐读“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间——要留清白在人间”）
那声音似乎消失了，但它又没有消失，几百年来，那声音一直在每个人心中响起着。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。
在文学史上，还有一些咏物诗，正如《石灰吟》那样，表达了诗人的志向。我们再来读两首，体会这类诗歌“托物言志”的特点。
用我们刚才学过的朗读古诗的方法，揣摩一下怎么读这两首诗，读好了，就说明你基本读懂了。指名读，师指导读。
小结：梅兰竹菊被称花中“四君子”，往往代表着人们高洁的品格。课后我们还可以找找这样的咏物诗来读一读。
愿意再读读这三首诗吗？
这三首诗中还有许多奥秘。自由读一读，从诗句中，你有什么发现？
（师可以提示：从表达的志向的角度，从诗人的朝代，从文字的角度，从选择“物”的角度等）
3.揭示“民族魂”
读着读着，我们把三首诗读成了三句诗。我想请在这节课上认为自己的朗读有进步的同学来读一读。
读着读着，我们把这三首诗读成了三个词。指名读。谁能把这三个词的涵义读出来。
如果这节课，《石灰吟》这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了两个字，让你永远难忘两个字，那么，这两个字是——（指名读两次）这两个字是——（齐读）
是的，清白是于谦之志，清白是立身之本，清白是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》，读进自己心里，读进每个人的心里去吧！（全体起立背）
一、疏言：理解大意
1、导入解题
（1）上节课，我们学习了王冕写的《墨梅》，体会到了墨梅的纯洁、高尚。在这首诗中，诗人这样赞颂墨梅（学生接背）——“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”墨梅把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。这节课，我们继续学习另一首赞美石灰的古诗《石灰吟》。（屏幕出示全诗，教师范读。）
（2）谁知道石灰？（学生交流后，教师小结：石灰是将石灰石放入窑中用烈火煅烧而成，它的外形仍像一块石头，我们叫它生石灰。生石灰加水就变成了粉末状的熟石灰。我们教室的白墙就是用熟石灰粉刷出来的。“吟”在这里指的是古代诗歌的一种体裁，如《暮江吟》《游子吟》《女儿吟》等。）
2、读通诗句
（1）通过自读、抽读、齐读，让学生读准每一个字的音。
（2）教师相机正音，重点订正平舌音和翘舌音。
3、理解诗意
（1）讨论：同桌同学互相用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。
（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。重点讲解“若等闲”的含义。（“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。）
（3）讲述：让学生完整地说出全诗的意思，不恰当的地方师生订正、补充。（这首诗大体意思是：制作石灰十分困难，先从深山中千锤万凿取石头，然后用烈火煅烧取来的石头。石灰具有崇高的品格，为了造福人类，它把清白留在人间，即使粉骨碎身也全然不怕。）
（4）吟诵：这就是石灰的品格，既平平凡凡，又轰轰烈烈，难怪诗人于谦如此敬佩地赞颂道——（学生诵读全诗。）
二、显象：感受品格
1、历尽磨难：感受石灰和于谦的形象
（1）石灰的生成历尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；面对磨难与危险，石灰又是那么的从容自若，真是“烈火焚烧若等闲”。读一读第一、二句诗，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比如：为了烧制石灰，深山里的`石灰石被铁锤击破了头，砸断了腿，被凿子凿开了心，掏出了肚；石灰石被运下山，又忍受熊熊烈火焚烧。顽强的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。真是太了不起了！）
（2）这就是坚韧不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此敬佩地吟诵道——（学生诵读全诗。）
（3）读了这首诗，不由得让我们想起于谦伟大的一生。学生交流收集到的有关于谦的资料，老师补充：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘（现在杭州）人。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。但是，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道——（学生诵读全诗）真是诗如其人啊！《石灰吟》就是于谦一生的写照。
2、永留清白：体会石灰和于谦的品格
（1）对比讨论：石灰留给了人间什么东西？于谦把什么留给了后人？（同桌同学讨论。）
（2）交流体会：（学生交流看法，老师引导升华：石灰被用在建筑物上，它留给人间的是洁白的墙，哪怕粉身碎骨也全然不顾，坚强不屈、纯洁高尚。于谦的一生就像石灰的一生，他的品格体现了石灰的品格。）
（3）拓展联系：你还知道哪些像于谦一样的英雄人物？（岳飞、文天祥等）在于谦的诗作中，还有一首《咏煤炭》，同样表现了于谦的高尚品格。（学生诵读，难读的字加上拼音。）
三、诵读：内化积累
1、一诵——少年抒怀
于谦十六岁就写下了《石灰吟》这样慷慨激昂的诗。想想少年于谦为什么能写下这首诗？（学生交流。如，于谦是个很有志气的人，从小怀有精忠报国的理想，立誓做一个品格高尚的人……）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读全诗。）
2、二诵——为官感悟
为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流。如，我一生清清白白，为国为民，总算实现了自己年少时立下的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读全诗。）
3、三诵——临刑陈词
本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？（学生交流）千言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下的吟诵——（音乐起，学生诵读全诗。）
4、四诵——后世评价
于谦的一生如石灰一样，为后人所景仰。从《石灰吟》中，我们体会到了他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读（全体学生深情地背诵全诗）。记住于谦，记住《石灰吟》，用你手中的笔抄写于谦的这首诗。（重点指导“锤”、“凿”、“烧”的书写，后抄写全诗。）
教学目标：
1、理解诗句的意思。了解石灰的特点。
2、联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。
3、有感情地朗诵并背诵古诗。
教学难点：
1、联系作者生平，体会作者的志向。
2、理解“清白”的含义。
1、这节课，让我们一起学习一首古诗――石灰吟。（师生共同板书课题，强调“吟”的写法）
2、你知道什么是石灰吗？
3、理解“吟”。（“吟”是诗歌的一种形式）就像我们以前学过的《游子吟》。
4、请同学们把诗句读一读吧！
1、自由朗读古诗。
2、这首诗难读吗？指名朗读古诗。
3、指导读出节奏。
三、再读古诗，整体感知诗意。
1、你能读懂这首诗的意思吗？
2、指名回答。
四、感知石灰品质。
1、读了这么多遍，你觉得“吟”在这里还可以怎么理解？（颂、赞等等）
2、你是从哪读出来的呢？
3、让我们一起看一看石灰这不同寻常的经历吧。（图片出示石灰的制作过程。）（师作讲解加深学生对古诗的理解）
（1）从这千和万你能感受到什么？
（2）这一次又一次的锤子和凿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再读。
（3）让我们一笔一划地再写一写“锤”和“凿”，再一次地感受石灰石所受的磨难吧！（指导书写“锤”和“凿”）
（1）石灰石烧制的火焰温度可是6000度啊！指导生再读。
（3）看到这个词语，你能想到哪些词语？（从容不迫、泰然自若等等）
（4）师生配合读这一句。
过渡：这千锤万凿，烈火焚烧，即使粉骨碎身，石灰畏惧了吗？引读最后两句。
（5）让我们也用一句诗来赞美石灰。（坚强不屈为清白、从容不迫为清白等等）
4、配乐读全诗。
五、初识“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留青白在人间”，让学生发现“青白”和课文中的“清白”不同。
2、出示资料，生默读，看看你有没有更深的理解。
4、小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人――于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，可我们在古诗读了出来，如果让你把这首诗读成一句，你会读成――，再把这一句读成一个词――这就是古诗中“托物言志”的写法。【设计意图：与其直接告诉学生作者是想借助这首诗来表达自己清白的志向，不如让学生通过于谦的生平资料自己通过阅读去发现于谦的人生经历和石灰有着相似之处，进而了解这种托物言志的写法。】
这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行。（指名读书最好的一生读）刑场上，于谦又想到了他年轻时的那首石灰吟，于是轻轻吟道――
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？他再一次大声地吟诵着――（指名一个大组读）
清白是于谦之志，也是我们的立人之本。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。（背诵）【设计意图：此处的情景朗读，目的是为了丰富学生的情感，进而达到熟读成诵。】
六、拓展学习。
出示《竹石》，利用刚才的方法自学这首诗。
2、出示古诗。（《白杨吟》教师创作，千辛万苦立荒原，狂风暴雨若等闲。飞沙走石全不怕，要留正直在人间。）
3、孩子们，让我们也试着写一写这样的诗吧。【设计意图：鼓励激发孩子利用托物言志的方法去创作。】
教学目标
1．学习于谦的《石灰吟》，学会诗中“谦、锤、凿、焚”4个生字，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。
2．能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
3．联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
重点能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
难点联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
教学过程
一、回顾导入。
师：前两节课，我们读了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》，感受了梅与竹的美好形象，也体会了诗人的崇高品质。让我们再来背背这两首诗。
交流：这两首诗有什么共同点？（借物喻人，诗言志）
师：今天我们要读的《石灰吟》，也是一首借物喻人，来表述自己志向的'诗。知道“吟”的意思（吟诵）这位诗人是于谦，课前预习后了解到他的哪些资料？
普通石灰又有什么可以吟诵呢？于谦又要借石灰来表达怎样的胸怀呢？
二、自学古诗。
1．回顾前两首诗的学法。（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向。）
2．自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告诉大家什么？
三、交流学习，理解诗意。
1．交流，在交流中体会石灰形象。
“千锤万凿”-“烈火焚烧”-“粉身碎骨”这些都是石灰的烧制过程。从这些词语中你觉得石灰由一块块石头变成可以为人所用的石灰历经了一段怎样的历程？用词语形容。（千辛万苦，历经磨难）
用朗读表现其历程的艰辛。
“若等闲”、“浑不怕”
从这两个词语中体会石灰对这个磨难的态度和意志。“若等闲”可联系毛泽东的《七律·长征》中的“万水千山若等闲”一句来理解。
用词语形容石灰面对这些困难时的态度。（在所不惜，视若无睹）
朗读表现。
读到这，你的眼前出现的是怎样的石灰形象？（坚强不屈、不怕牺牲）
“要留清白在人间”
抓住“清白”一词，理解：这清白的是石灰的什么？（美好本性，美好品质）
无论（千锤万凿），不管（烈火焚身），即使（粉身碎骨），我也（要留清白在人间）
朗读，替石灰呼出他的心声。
2．体会诗人的志向和胸怀。
补充诗人的生平故事，谈谈自己的体会。
体会诗人不畏艰险、不怕牺牲、为人正直的品性。
朗读古诗，表达诗人的美好品格。
3．诵读古诗。
四、拓展阅读。
1．阅读于谦《石灰吟》的姊妹篇《咏煤炭》。
2．《爱莲说》[宋]周敦颐（详见附件）
自读，借助工具书自己尝试解释古文，如果有困难，可以请教同学和老师。
说说在这首诗里，你读到的是一种怎样的莲的形象？
你觉得思想家周敦颐会是一个怎样的人？
五、布置作业。
默写《石灰吟》
在这三首古诗中，选择一首诗进行简单的诗歌鉴赏。写一段话。
教材分析：
体会诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情，以及鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点：
理解古诗的同时，想象意境，体会作者的感情。体会两首诗在写作上的特点。
教学构想：
品读古诗，指导学生朗读古诗，体会古诗所表达的思想感情。
教学准备：
电脑课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
学习《石灰吟》、《墨梅》。
学生学习过程：
一、谈话引入，接题解题
1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。今天我们要来学习两首新的古诗。明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。
2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一齐来交流一下。
3、解题
《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火焚烧后变成了白色的石灰，他深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年于谦才12岁。《墨梅》是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分高雅大方。
二、初读课文
1、自由读诗，要求读准字音
2、检查自读情况
三、理解诗意，品读吟诵《石灰吟》
1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。
2、小组汇报交流
3、看图想象意境，体会作者感情
(1)山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的?
(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?
4、指导朗读
石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。想一想，诗人借石头表明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头表明自己不同流合污的志向。坚定的语气朗读。
5、练读，个人展示评议，集体朗读。
6、小结。
四、总结学法，自学《墨梅》
1、总结《石灰吟》的学习方法。
2、《墨梅》这首诗由生自学，教师巡视指导
3、师生交流讨论
(1)吾：我 淡墨痕：淡淡的水墨痕迹
清气：清香的气味 乾坤：天地
(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?
(3)熟读吟诵。
4、小结
作业设计：
背诵古诗，做《同步》。
板书设计：
石灰吟 墨梅
第二课时
教学内容：
复习巩固两首古诗。
学生学习过程：
一、复习检查
1、指名朗诵《古诗两首》。指导读好诗句的节奏和重音。
2、想象古诗意境，提示应用什么语气来朗读。
3、说说这两首诗的大意及表达的感情。
二、熟读成诵
1、有感情地朗读，体会作者的感情。
2、这两首诗在写法上有什么共同特点?
3、自由练读，个人展示评议，集体朗读背诵。
三、拓展诗境
1、出示描写梅花的诗词
2、师范读，指导朗读
3、尝试背诵
四、指导书写生字
作业设计：
完成练习
板书设计：
石灰吟 墨梅
老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。 课堂上的学生反应是衡量教学成果的重要指标。幼儿教师教育网编辑用心收集了“小石潭记课件”的多方面信息供读者参考，欢迎学习和参考，希望对你有帮助！
教学目标：
1、掌握积累文章字词，理解文章大意。
2、了解写作背景，理解作者情感。
3、了解文章写景手法。
教学重点：
1、背诵及体会文章写景抒情的方法。
2、理解作者要表达的思想感情。
教学难点：
掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
教具准备：
小黑板
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、由柳宗元的《江雪》导入
2、学生介绍作者和背景，师板书重点。
3、释题并板书课题26《小石潭记》
4、讲解关于记（古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志）
二、初读课文，整体感知
检查预习
1、指名读或齐读课文，师生查找误读和难读字。
2、师出示小黑板正音（生上台板演）。
3、师范读正音，要求学生思考两个问题。
A、这篇课文围绕小石潭写了哪些内容？或说写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境）
B、这些景物给你留下了什么印象？请同学们用一个字来形容，并以“小石潭真——！”（静、清、绿、美……）
三、细读课文，疏通文意
1、学生细读课文，结合注释疏通文意。（要求以4人为一小组合作探究，教师巡视）
2、小组派代表接龙翻译，师适时点拨。
3、再读课文，思考并回答以下问题:
（1）、作者是怎样发现小石潭的？请用原文或自己的话回答。（隔簧竹……心乐之；）
（2）、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。）
（3）、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。（发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛）
四、课堂作业：翻译下列句子：
(1)如鸣佩环,心乐之。
(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
(3)日光下彻,影布石上,佁然不动。
(4)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
(5)其岸势犬牙差互。
第二课时
一、复习上节课知识导入。
二、继续引导学生探究课文内容。
1、指名朗读第一自然段，小组讨论：
A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。
明确：用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。
B、这一段写景用了什么写法？
明确：先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法。
2、小组朗读第二自然段，小组探究、讨论以下问题：
A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。（正面与侧面描写相结合，动与静相结合）
B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？
明确：清和乐。侧面描写。
C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
3、继续引导学习第三自然段，讨论：
第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？
明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。）
4、师生共同朗读第四自然段，小组探究、引导讨论：
问：第四自然段描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？引导明确：写了幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的清—冷清、凄清，形似写景，实则写心，透露出作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境，不得志的郁闷。
三、总结延伸
1、总结全文。如何理解作者的先乐后忧的？
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以才会发现石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便自然流露出来，就很自然地融情入境了。
2、中心思想：本文生动地描写了小石潭及周围的景色，抒发了作者凄苦、忧伤、孤寂的情感，流露出作者对自由生活的向往之情。
这篇充满诗情画意的山水游记。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
优美的文章,往往得力于作者观察事物细致,如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的观察,是很难描绘出来的，游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
四、作业：背诵及翻译课文。
“附：板书设计
《小石潭记》
发现小潭——（隔、闻、伐、取、见）移步换景
潭中景物———水石树鱼侧面描写乐
小潭源流——比喻（静—动）
潭中气氛———凄神寒骨悄怆幽邃忧
寓情于景一切景语皆情语抒孤凄之情
《小石潭记》语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，情景交融，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。
1.借助注释和工具书理解基本内容。
2.体会游记散文借景抒情的特点。
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该怎样来理解文中的乐与忧?
柳宗元《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
请学生说说诗歌展现了怎样的一种景象?体现了诗人当时怎样的心境?(被贬永州时所写——空旷冷寂，寂寥无人 ; 忧愤寂寞，孤傲高洁)初步感受诗歌借景抒情，情景交融的特点，引入课文的学习。
听课文朗读录音，学生思考：作者围绕小石潭主要写了哪些景物?体现了景物什么特点?作者写此文时又是怎样的一种心境?你是从哪里看出来的?
1、学生自由诵读课文，勾画出与作者心境相关的有关景物描写的语句。(结合朗读、背诵)
(1)水——清：水尤清冽 全石以为底 皆若空游无所依 日光下澈，影布石上
2、体会作者心境，引导学生抓住关键性语句：
如此佳景，却无人赏识，真正是“养在深闺人未识”啊!而寂寞让她如此美丽!柳宗元探山访水，“寻寻觅觅”，觅得如此佳境，却发现她是如此“冷冷清清”，联想到自己的处境遭遇，更不免“凄凄惨惨戚戚”了!
3、问题探究：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
结合介绍作者当时的境遇：
柳宗元参与改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会不期然地流露出来。
触景生情，借景抒情。形似写景，实则写心。
齐读课文，再现作者笔下的景，感受作者心中的情。
1、结合这篇游记散文的写作顺序(移步换景)进行背诵指导：
课文是按照什么顺序写的?我们来作一个填空题吧：
一、教材分析
1、教材地位
《小石潭记》是北师大版八年级语文八年级上册第三单元中一篇写景游记，这一单元的主题是“临水骋怀”，从这个单元所选的课文课文以及文章自身特点来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。 2、教材内容
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。文章通过描写小石潭优美寂静的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的气氛，表达了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文仅193字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
二、教学目标和重难点
1、教学目标 知识目标：
正确诵读课文，疏通文意，掌握文中重点实词、虚词的意义和用法,理解背诵课文。 能力目标：
学习抓住特点写景，借景抒情的写法。 情感目标：
通过对课文的品读，学会与作者心灵沟通 ，感受祖国大好山河的美，提高对美的鉴赏能力。
2、教学重点
（1）疏通文意、积累文中文言实词、虚词。
（2）学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。 3、教学难点:
（1）疏通文意、积累文言实词、虚词。
（2）体会作者寄情于景的写法和作者由“乐”而“凄”的感情变化。
三、教具准备：多媒体
四、课时安排
３课时。
第一课时
一、导入
同学们，我们在小学就学过柳宗元的一首诗《江雪》，请大家回忆一下，那首诗为我们描绘了一幅怎样的画面呢？诗中那个渔翁的是一个怎样的形象呢？。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。（出示幻灯片，师 生共同分析）
二、简介作者，背景，解题。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》 )《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、整体感读。
1、试读。
A、、生初读课文，圈出生字、生词。
B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。
参差cenci 寂寥jì liáo 摇缀 yáo zhuì 隶 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 为坻wi dǐ为屿wi yǔ 为嵁wi kān 佁然yǐ rán
俶尔chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄怆qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì
2、悟情。
探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？
——他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）
3、范读。 放录音
4、仿读。
探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？ ——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲
——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
四、整体感知
① 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 ② 斗折蛇行，明灭可见。
溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。 ③ 凄神寒骨，悄怆幽邃。 静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。4判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ） ③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ） 五、小结 六、作业
1、读，背课文。
2、翻译课文。
小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生共同疏通文意。
（1） 古今异义。
去：
（古）离开
（今）前往，到某处
怡然：
（古）静止不动的样子
（今）痴呆或深思的样子
小生：
（古）年轻人
（今）戏曲艺术中的一种角色
（2） 一词多义
以：
①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：
①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：
①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
②不可知其源（助动词，能够）
差：
①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
我说课的题目是部编版语文八年级下册第三单元的一篇山水游记《小石潭记》。接下来我将从教材、教学思想、教法学法、教学过程和反思几个方面进行说课。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：《小石潭记》是八年级上册四单元“江山多娇”中的一篇山水游记。是柳宗元“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
2、学情分析：学生们在初一已经接触过一些写山水风景的文言文，比如《三峡》，对于写景的方法初步的了解，但是毕竟只读过一半篇，像这样寓情于景，内涵较为深刻的文言文还是第一次接触，所以从阅读的方法，和阅读的深度来说都还达不到应有程度。
3、教学目标：《语文课程标准》指出初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主，使学生对中国古代文学作品作家有所了解。有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。针对这首诗的特点和学生的具体情况，我设计了以下学习目标：
1、知识与能力：学习文章按照游踪移步换景的写法。把握小石潭的特点。学习文章抓住特点写景，寓情于景的写法。
2、过程与方法：通过欣赏文章内容，概括小石潭特点。通过推敲，揣摩文字，学习抓住景物特点写景的方法及寓情于景的写法。
3、情感态度与价值观：激发学生对大好河山的热爱，感悟作者贬官的失意，寂寞处境中的孤苦悲凉。
教学重点：学习文章按照游踪移步换景的写法。学习文章抓住特点写景，寓情于景的写法
教学难点：感悟作者贬官的失意，寂寞处境中的孤苦悲凉。
二、教学思想：
本节课教学的指导思想是：“围绕目标，引导阅读，探究研讨，深入浅出”教师首先要激发全体学生对本文的阅读兴趣，提出问题不断引导，鼓励学生合作探究，展示交流，教师在其中担引导、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。接下来分析教法学法。首先看学法
三、教学方法和手段
（1）学法新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中以问题贯穿，引导学生合作探究，提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有：
1、尝试用其它的作品入手解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。
2、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。
3、结合背景资料，知人论世，理解作品主题。
（2）教法新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，我首先注重问题的设计，引入式的问题，过渡式的问题，启发式的问题，需要集中探究的问题。这些问题成为课堂的主线，引导着学生的思维发展。根据该课的教学目标、教材特点，我采用的教学方法有：诵读法、合作讨论法、提问法、练习法等。
（3）并用多媒体辅助教学。
四、教学过程设计与分析
1、导入新课：以柳宗元的《江雪》导入新课。这首诗的意境与课文的意境一致，从这首诗入手，能够初步感受到柳宗元散文的风格，自然进入到文章的情景中去。
2、走近文本，与柳宗元同游这一环节理清文章思路，明确文章描写了那些具体的景物。学习文章按照游览顺序来介绍景物的方法。从第一段入手，找出发现小石潭过程的动词，之后理清游踪，学习移步换景的写法。然后找出文章中描写的景物。最后教师小结本环节要点。
3、品味文本，赏小石潭美景设计了两个学生活动
（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。从文中画出写景的句子来读一读，并且用一个字来概括其特点。这个活动主要是在上个环节找出具体景物的基础上，把握景物的特点，培养学生的概括能力。
（二）赏析写景名句，把握写景方法请同学们把刚才画出的写景的句子中，最生动的拿出来进行赏析。这个环节是本课的重点，赏析写景的句子。教师给予提示。学生讨论合作，明确写景用到的方法有哪些。以上三个环节是一脉相承，不断深入，从找出景物，到明确景物特点，再到学习写景方法。
4、深入文本，与柳宗元对话从文中的句子入手去剖析，逐步走进作者的心灵，先找到文中写出作者感受的句子，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”再来追溯它的原因，通过补充有关资料来使学生理解为什么会有这样一种感受，这到底是怎样的一种感受。因为这个是理解上的一个难点。必须要学生了解当时的处境。从而明白写小石潭的美景为的就是抒发他内心的感受。这是一种寓情于景的写法。
五、拓展延伸，体悟圣贤情怀补充张岱《湖心亭看雪》、苏轼《记承天寺夜游》、吴均《与朱元思书》。
从类似的作品中去加深体会，感受古代圣贤的情怀，帮助理解文章的主题。尤其是最后找的这个词是特别能书写柳州元的心志感受的。
六、结束语
最后教师以总结性的语言结束本课。
反思文言文与学生在时空上的距离太大，学生学起来没兴趣，尤其是游记类的散文，没有可感的故事情节，没有具体的人物形象，对景物的描写有比较吝啬笔墨。所以说首先要把他们带入到文言文的情景之中，用一篇已经学过的诗为切入点，先使学生对文章对作者有最初的感性的认识。我觉得还是比较成功的。对文本的分析是循序渐进，由易到难，先找出景物，再概括景物特点，再分析写法，再思考写景与抒情的关系。思路比较清晰。总体来说这堂课的教学基本完成预定目标，但也暴露了一些问题，比如读的问题，读的少。其次是不是该添加一些图片进来，因为时间有限，我都考虑是不是把移步换景这个环节去掉，总每节课都有许多困惑，还请老师们多提意见。我的说课结束，谢谢大家。
一、教材分析
《小石潭记》是一篇文言文，是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文。本文是柳宗元“永州八记”中的第四篇，保持了“永州八记”一贯的行文风格，观察入微，描摹细致，肖其貌，传其神。在柳宗元篇数不多的山水游记中，《小石潭记》以其高度的艺术技巧和艺术独创性成为被历代所传诵的散文名篇。
二、学情分析
八年级的学生，通过三个学期的文言文学习，已经积累了大量的文言知识，基本掌握了学习文言文的方法，能够正确解释重点词语，翻译重点句子，把握课文大意，了解作者情感。
三、课时安排
两课时
说明：本节课设计的内容是第二课时的内容。
四、教学目标（第二课时）
1、巩固本课所学的重点文言词句。
2、学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。
3、正确理解作者的情感。
4、帮助学生树立豁达乐观的人生观。
五、教学重难点
重点：学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。
难点：理解作者的情感。
六、教法学法
教法：启发式、讨论式教学，多媒体辅助。
学法：朗读、勾画、批注、想象相结合，自主，合作，探究。
七、教学过程
（一）达标检测
教师就第一课时所学的重点文言知识，检查学生在字音、字义、句意及课文诵读方面的情况，并加以巩固。
（设计意图：落实重点文言知识，全面及时地掌握学情，为本课时的学习打好基础。）
（二）点拨构建
1、精读课文，把握景物特征及作者的写景技巧。
问题设置：
（1）课文是按照什么顺序写的？
（设计意图：帮助学生整体感知课文内容，理清写作顺序。）
（2）读课文1至3段，思考：文中主要写了哪些景物？体现了景物的什么特点？运用了怎样的写景方法？
（设计意图：让学生抓住景物特点，学习写景方法。）
2、研读课文，理解作者的情感。
问题设置：
第四段描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
（设计意图：让学生理解并学习情景交融的写法。）
（三）合作探究
问题设置：
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
学生以小组为单位，讨论交流，教师启发点拨。
（设计意图：知人论世，帮助学生深刻理解封建社会中不得志文人的痛苦内心。）
（四）拓展升华
与苏轼的《记承天寺夜游》进行比较阅读。
（设计意图：帮助学生树立豁达乐观的人生观。）
课堂小结。
作业布置：
（1） 背诵全文。
（设计意图：落实语文课标关于古文背诵的要求。）
（2） 展开想象，用生动形象的语言描述本文第二自然段的景致。
（设计意图：学以致用，训练学生写景的写作能力。）
板书设计
小石潭记
柳宗元
景——幽深冷寂
情——孤凄悲凉
（情景交融）
教学评价
一、 教材的地位和作用
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
新教材入选这篇，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、 教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2、 学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏能力
3、 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法设计
随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配 好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；通过合作探究，了解、了解文风，启迪思维。
新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练习法等。
四、学法指导：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会抑郁忧伤的感情基调。
4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；
五、课时安排：二课时
六、教学工具：多媒体
七、教学过程
第一课时为学生合作疏通字词句义。
1、 朗读课文，借助工具书给生字注音；
2、 对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；
3、 布置预习任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。
（一）、走进音乐世界，感悟情感基调
1、 聆听的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？
2、 找出点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？
3、 为了更好的解读的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。
通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。从而解读的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
4、 请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。
古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握的情感基调。
（二）、走进美术世界，感悟情景交融
1、 复习课文翻译。疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格如何？展示中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。
2、 学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使更生动。
3、 质疑：为改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。
4、 随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描写。在这个环节中锻炼学生灵活模仿语言特色的写作能力。
新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）、与柳宗元同游
1、 请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。
2、 学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头？请找出你镜头变化的内容。学习小组展开讨论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。（由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。）
我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力
（四）师生共同总结本课学习
1、 教师总结：是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是。
2、 宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？（李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……）
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对内涵的拓展延伸。
附板书设计
一幅寂静清幽的山水图画——情景交融
一部游踪清晰的风光片——移步换景
一首抑郁忧伤的古典乐曲——感情基调
【教学目的】
1、知识与能力：
⑴ 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
⑵ 了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。
⑶ 体会本文融情情于景，借景抒情的艺术特色。
2、过程与方法：
⑴ 介绍作者背景，导入课文。
⑵ 主要采取朗诵法、问答法和点拨法学习本课。
3、情感、态度与价值观：
了解造成作者忧伤苦闷的原因，对封建官场有一定认识。
【教学重、难点及教学突破】
1、重点：
⑴ 指导学生背诵课文。
⑵ 体会文章写景抒情的方法。
2、难点：
树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。
【教学突破】
这是中国古典文学的典范，教学时应该反复领读、齐读、提名读。
【课时安排】
2课时。
【教学准备】
1、教师准备：
了解与作品有关的史实。
2、学生准备：
预习课文，准确认读课文下标注的字词。
【教学方法】
点拨法。
【教学过程】
一、简介作者，背景，解题
1、由唐宋八大家中的韩流导入。
2、简介作者，背景，解题：记是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事，记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
二、学生赏读课文
1、范读课文，然后学生朗读课文，圈出生字、生词。
2、指导学生理解文章：
板书：
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
3、课堂探究：
⑴ 文中哪些句子写了石?请说明理由。
⑵ 文中哪些句子写了水?请说明理由。
⑶ 文中的动与静。
⑷ 文中的对比和烘托
⑸ 文中的景与情
4、教师点拨：
⑴ 文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以为底，卷石底以出说明潭的确是个石潭如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。凄神寒骨不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
⑵ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。用形象的比喻，写出了小溪的形状。
⑶ 对比：为了突出鱼的生动活泼，把怡然不动和往来翕忽两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。
三、作业
课后练习二。
①.《小石潭记》的“记”是一种文体,可记叙描写,也可 ，是属于 的范畴。
②.《小石潭记》的作者 ， 是“唐宋八大家”之一，他擅长于写 ，本文是
(1)环 如鸣佩环______________ (2)清 水尤清冽_____________
四面竹树环合__________ 以其境过清___________
(3)可 潭中鱼可百许头___________ 明灭可见____________
不可知其源_______________ 不可久居____________
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。金石以为底，近岸，卷石底以出，为 ，为 ，为 ，为 。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 然不动， 尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽连。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
一、教材分析：
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景，实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入选这篇文章，我认为意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、教学目标设置：
1、知识能力目标：
（1）积累文言文词语，掌握实词的用法和意义。
（2）了解作家作品的常识，能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力，疏通文意。
（3）学习本文对景物入微的观察，细致的描摹的能力。
（4）能正确、流利的朗读及背诵全文。
2、情感与价值观目标：
（1）理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。
（2）体会作者笔下的永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
（设计意图：依据新课标对语文教学的要求。）
三、重难点的确定：
本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是学习的重点。其次，疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄，寓意深刻，作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。
四、学情分析：
八年级的'学生已系统学习了三个单元的文言文，有一定的文言文知识积累和学习文言文的方法，具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高。所以，在教学中，要注意激发学生学习兴趣。
五、教法设想
罗素说过：“被动地接受教师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标要求：“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”因此，在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动，以唤起他们的切身感受，激发他们质疑，辨疑的意识，在体验和探究中学习，从而达到提高个人语文素养的目的。
六、学法指导：
1）教学千法，朗读为本。特别是文言文，“读书百遍，其意自现”，多读是关键。
2）质疑法和讨论法：有疑才会去探索，讨论才能明辨是非。
3）点拨法：难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。
4）卡片制作法：知识复习巩固。
七、教学准备：
多媒体课件
八、教学过程：
（一）、导入：
（导语：中华大地，山川秀美。“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客，倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》，使南昌滕王阁顿生光辉；宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》，让滁州醉瓮亭名扬天下；范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情，让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在贬居永州期间，他写下了著（设计意图：引用本导语意在激发学生学习的兴趣。）
（二）、走近作者，了解背景：
（课件出示：作者肖像图片江引出作者，学生参考注释及已有的资料，了解作者作品以及背景资料，并在小组交流。交流之后，课件呈现有关资料。）
（设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。）
（三）、整体感知课文内容：
1、播放课文朗读录音配上图片，让学生从直观上领略小石潭的秀美风光。（要求学生听范读，给生字注音，扫清文字障碍，把握句读停顿。）
2、学生自读课文（读熟，读流利。）
3、抽读、齐读（要求：读准字音、吐字清晰、声音洪亮；读出句读、读出语气、读出情感。）
（设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文教学朗读为先，诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。）
（四）、自主探究，疏通文意。
形式：四人小组合作学习，参考资料和课后注释，疏通文意。圈点勾画疑难句子，小组讨论，如还不能解决的难句，全班讨论，老师再点拨，同时老师强调重点词句的理解翻译。
（设计意图：教会学生自学，培养学生自学的习惯和能力，培养合作意识。）
（五）、课堂检测：（课件出示练习题）
1、解释下列各句中加点的词语：
2、一词多义：
3、翻译句子：
（设计意图：检验学生自学情况，调整掌控教学效果。教师查漏补缺、强调重点。）
（六）、与作者同游：
1、再读课文，理解课文作者抓住景物特征写景的写法：（投影问题，引导思考）
1）本文写景条理清楚，作者是按什么顺序来写的？
2）小石潭有哪些景物？它有什么特点？作者是怎样写的？
（小组讨论，学生回答，教师评价并板书明确。重点品读第二自然段）
（设计意图：引导学生去探究写作特点，感受小石潭的幽静。）
2、学做导游，介绍“小石潭”。（教师先作示范，学生仿写：课内如完不成，课外继续完成）
1）选一处文中自己最喜欢的景，设计一段导游词，可以发挥想象，做形象的描述，以引起“游客”游览的兴趣。
2）请3——5名同学给全班同学导游。
（设计意图：培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。）
（七）、品味文章，与作者对话：
1、精读感悟，体会以景写情的写法。
1）教师引导学生进入情景，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以来，多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边，你会有什么感受呢？
2）深入探究，走进柳宗元：
面对如此美景，作者却是如此忧伤，文中哪句体现了作者的情感呢？你能不能结合背景，分析一下作者的忧伤从何而来呢？
（设计意图：按新课标的要求：“学生对作品中感人的情景，能说出自己的体验”，而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极的思维活动和感情活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料理解文中包含的情感，就是寓情于景。这样来突破难点。）
（八）、师生共同总结反思：
1、学了这一课，你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
2、通过对课文的分析及作者的了解，你有什么启发？
（九）、课外作业：
1、根据写作思路背诵课文2、翻译全文。
3、收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏4、做知识卡片。
附板书设计：
发现小潭闻声取道见形移步换景
潭水：清澈侧面描写
潭中景物特写镜头
游鱼：动静结合
《小石潭记》浮身：曲折蜿蜒
小潭源流形象比喻
岸势：参差不齐潭中气氛幽深冷寂寓情于景
教学目标：
1、知识目标：
①理解课文的思想内容，体会作者思想感情。
②诵读课文
2、能力目标：
①体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。
②品味文章由景及情，以情入景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。
3、德育目标：
①激发学生热爱自然的情感，引导学生用审美的眼光看待自然景物，培养健康的审美情趣。
②理解文中作者悲凉凄苦的情怀。
教学重点： 关注文中描写潭中游鱼的文字。
体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
教学难点： 文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？
教学流程
激情导入：聆听钢琴曲，欣赏山水图片，激发同学们的激情。
第一环节：佳景导游
（检查上节课留的作业：学生学写导游词，本节课有学生导入新课。）
检查对作者的了解。
第二环节：寻景悟情
（一）寻找小潭。
①学生找出发现小石潭的语句，并读出。
（教师稍做朗读指导，然后检查上节课内容翻译此句话。）
②这句话中那些字暗含了寻找的开始？
（隔 闻 伐 取 见要求学生在文勾画这样的词）学生看音画素材。
小结：在这样一个无名的小丘之上，小石潭的现身怎不让柳宗元老先生“乐”呢？
小潭的发现是我们寻找到的，也就是说移动了自己的脚步，想起向前去走，引领我们欣赏到了不同的景点，这无形中已经教给了我们游记散文的一种写法：移步换景。
（二）潭中景物
请大家放慢脚步根据自己的喜好尽情的欣赏小潭的景色，然后用这样的句式来回答：我喜欢这里的————（景物），因为————————。（学生在文中找景物，并动笔描绘所喜欢的景物。同桌可以互相讨论，教师巡视点拨。）
预设问题：
①柳宗元笔下的“石”有四种形态，都是什么？
教师解释“岩”中空的石头。
②小石潭的树是什么样子？
（学生试读，读出树的飘逸，读出柳宗元的快乐，教师指导）
③那些句子体现了鱼的自由自在？这里写水了吗？（学生读此段，找句子，教师引导写作方法：动静结合，侧面描写体现水清澈。介绍定点观察。）
小结：柳宗元“乐”在石，“乐”在树，“乐”在鱼，此时柳宗元沉浸在其乐融融中，除这些还写了什么？我们继续来游赏。
（三）小潭源流
请同学们齐读第三段。
问题：①宗元此时抬头向潭西南望去，他看见的小溪是什么样子？（找句子，翻译此句，教师点拨介绍写法：比喻手法，动静结合，观看幻灯片。）
②时此刻，作者的心情怎样呢？（这个句子是由乐转忧的过渡，似乎没有明显变化，但却暗含着一个“悲”）
小结：此时，我们仿佛看到了一位孤独的老人正茫然的望着小溪的源头“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。
（四）潭中气氛
让我们环顾小潭四周，看看四周是怎样的一种景色？（第四段，即兴说出小潭的美景。）
问题：①里景色有什么特点？
② 柳宗元为何要离开小潭？（引导学生回答，教师点拨）
③ 那些句子体现凄清？柳宗元是怎样的心情？
④ 文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？（学生先交流回答，然后教师介绍柳宗元的处境。）
小结：难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯浓浓的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。
第三环节：做业布置。
①背诵课文
②课后习题三
第四环节：再次欣赏小石潭的美（在朗朗的读书中结束本课）
一、说教材
1、教材地位和作用
《小石潭记》是人教版八年级语文上册第三单元的主读文，也是一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
2、教学目标
根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：
（1）知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。
（2）技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。
（3）美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。
（4）情感目标：把握作者的感情变化。
3、教学重点、难点
（5）重点：
a、掌握课文的记叙顺序。
b、学习综合运用多种技细致描写事物的方法。
（6）难点：体会作者思想感情的变化。
确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。
二、说教法
这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学习的主体，教师为主导；课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入→出示目标→启发提问→教师点拨→讨论探究→总结扩展→布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。
三、说学法
在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文；通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。
四、说教学程序
（一）导入
我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走……”在第三单元的学习中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。
（二）展示课题和学习目标。
目的是让学生明确本课学习的方向。
（三）整体感知
a）播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的`情感，初步了解课文内容。
b）自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。
c）默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。
（四）研读，探究。
1、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。
2、a、作者如何运用多种技巧细描写事物？这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。
b、在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解？这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。
根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。
（五）总结、扩展
总结和扩展设计为：
总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。
扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态；溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。
总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。
扩展的设计是加强学生注意观察生活的习惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。
（六）布置作业
1、一词多义（略）
2、翻译句子（略）
作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。
五、说板书：
板书设计为
顺序景物写法抒情
发现小潭：隔、闻、伐、取、见[移步换景]
潭水：清澄（侧面）
潭中景物：[特写镜头]
游鱼：（动静）
溪身：曲折蜿蜒
小潭溪流：[形象比喻]
岸势：参差不齐
潭中气氛：幽深冷寞[寓情于景]
记录同游者：
好的板书能够使学生一目了然，清楚课堂所学课文内容、顺序写法和作者思想感情等，以上板书设计正能体现这个特点。
【课型】：新授课
【教学目标】
1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;
2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究
【教学工具】多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学过程】第一课时
一、回忆导入：出示柳宗元的诗《江雪》(同学们熟悉这首诗吗?作者是谁?你了解他多少?)齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。
明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。
二、揭示目标：
1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;
2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
三、 作者及写作背景介绍：(有学生谈自己所查的关于作者的资料，教师总结补充)
柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣赏大自然来排遣心中的愁闷. 他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。
柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。
柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。
四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
五、朗读课文，整体感知。
历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》
1、检查预习：出示课文内容，(课文没有标点，让学生读，检查并练习学生读文言文停顿情况)出示字词注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 为屿(yǔ) 为嵁(kān) 佁然(yǐ)俶尔(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄怆(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龚(ɡōnɡ)古
2、听录音，出示课文(重点字词注音)
从小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻(chí)，为屿(yǔ)，为嵁(kān)，为岩。青树翠蔓(màn)，蒙络摇缀(zhuì)，参(cēn)差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不动，俶(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥(liáo)无人，凄神寒骨，悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì )。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚(gōng )古，余弟宗玄。隶(lì)而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。
3、仿读课文，模仿录音来读课文，注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。
4、指名读。了解学生读的情况。边读边评。
5、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情
六、小组讨论，合作探究
1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。
2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。
3.思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
七、布置作业
1.熟读并背诵全文。
2.翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。
教学目标：
1、在朗读的基础上背诵全文。
2、积累和运用文言词汇，掌握文中的实词，了解文中虚词的用法。
教学过程：
一、异曲同工的句子——拓展积累
《记承天寺夜游》
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
—— 日光下澈，影布石上.....似与游者相乐。
《与朱元思书》
游鱼细石，直视无碍。
——潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
二、古今异义
1．小生：
古义：年轻人。
今义：指戏曲艺术中的一种角色。
2、去：
古义：离开。（乃记之而去）
今义：往，到。
3．闻：
古义：听到。（闻水声）
今义：用鼻子嗅气味。
4．居：
古义：停留。（不可久居）
今义：住。
5．可：
古义：大约。（潭中鱼可百许头）
今义：能愿动词，可以。
6．布：
古义：映。
今义：可做衣服或其他物件的棉麻品。
7．许：
古意：用在数词后表示约数，相当于现在用法的“来”。
今义：允许。
8．佁（yǐ）然：
古义：呆呆的样子。
今义：痴呆或深思的样子。
9．清：
古义：凄清；冷清。
今义：清晰，清净等。
三、一词多义
1．可：
（1）大约。（潭中鱼可百许头）
（2）可以，能够。（不可久居）
2．从：
（1）自，由。（从小丘西行百二十步）
（2）跟随。（隶而从者）
3．清：
（1）清澈。（水尤清冽）
（2）凄清。（以其境过清）
4．差：
（1）长短不一。（参差披拂）
（2）交错。（其岸势犬牙差互）
5．见：
（1）出现。（下见小潭）
（2）看见，动词。（明灭可见）
6．乐：
（1）以…为乐，形容词的意动用法。（心乐之）
（2）逗乐，嬉戏。（似与游者相乐）
7．以：
（1）因为。（以其境过清）
（2）表修饰。（卷石底以出）
（3） 把。（全石以为底）
8．而
（1）不译，表顺接关系。（乃记之而去）
（2）不译，表修饰关系。（隶而从者）
（3）不译，表修饰关系。（潭西南而望）
9．游
（1）游动。（皆若空游无所依）
（2）游览。（同游者）
10．环
（1）玉环。（如鸣佩环）
（2）环绕。（竹树环合）
11．为
（1）作为。（全石以为底）
（2）成为。（为岩）
四、词类活用
1．从小丘西行百二十步。西：名词作方位状语，向西。
2．下见小潭。下：名词作状语，在下面。
3．皆若空游无所依。空：名词作状语，在空中。
4．日光下澈。下：名词作状语，向下。
5、俶尔远逝。远：名词作状语，向远处。
6．潭西南而望。西南：名词作状语，向西南。
7．斗折蛇行。斗：名词作形容词，像北斗七星一样。蛇：名词作形容词，像蛇一样（爬行）。
8．其岸势犬牙差互。犬牙：名词作形容词，像狗的牙齿一样。
9．凄神寒骨。凄：形容词的使动用法，形容词作动词，使…凄凉。寒：形容词的使动用法，使…感到寒冷。
10．如鸣佩环。鸣：使动用法，使…发出声音。
11．心乐之。乐：意动用法，形容词作动词，以…为乐。喜欢的意思。
12．近岸。近：形容词作动词，靠近。
13．隶而从者。隶：名词作动词，跟着。
14．似与游者相乐。乐：形容词作动词，玩乐。
五、特殊句式
倒装句：
1．如鸣佩环（正确语序：如佩环鸣） 好像玉环玉佩相碰击发出的声音。
2．全石以为底（正确语序：以全石为底） 小潭以整块石头为底。
3．卷石底以出（正确语序：石底卷以出） 石底向上弯曲，露出水面。
省略句：
1．乃记之而去。（省略主语“这番景致”）于是记下这番景致便离开了。
2．斗折蛇行。（省略主语“小溪的岸边”）溪水像北斗星那样曲折，像蛇前行那样蜿蜒。
3．以其境过清。（省略主语“我”）我因为它的环境过于凄清。
教学目标
1、能利用注释或工具书疏通文意。朗读背诵课文。
2、理清课文的写作思路,学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。
3、体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。
4、积累文言实词和虚词的意义和用法,了解常见的文言句式特点。
教学重难点
1.背诵及体会文章写景抒情的方法。
2.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧。
教学过程
第一课时
一、导入新课
唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》,这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、简介作者、背景,解题。
柳宗元(773~819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚,唐代河东(今山西省永济市)人。因为他是河东人,世称柳河东。因参加政治革新失败被贬,因官终柳州刺史,又称柳柳州。唐宋八大家之一,与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称韩柳。着有《柳河东集》。著名的有《捕蛇者说》、《三戒》等。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,选自《柳河东集》,原名《至小丘小石潭记》。
三、通读课文,整体感知。
1、自读:默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。
2、听读:欣赏《小石潭记》的朗读录音,轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。
3、伴读:伴随着音乐大声朗读,读准字音和节奏。
4、检查预习,给加点的字注音。
篁竹( ) 清冽( ) 为坻( ) 为屿( ) 为堪( )
怡然( ) 俶尔( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄怆( )( )
幽邃( ) 寂寥( ) 摇缀( ) 隶( ) 参差( )( )
5、齐读课文。
四、精读课文,引导思考。
1、作者是怎样发现小石潭的?
“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。”潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。
2、小石潭的全貌是怎样的?
“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。
3、游鱼和潭水有什么特点?
“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。”谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。
4、作者是怎样描写潭上景物的?
“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情,静坐深思,不觉感到分外凄苦。
5、课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
五、反馈练习:下列句子翻译不正确的一项是 ( )
a.全石以为底:(潭)以整块石头做底。
b.潭中鱼可百许头:潭中的鱼可以数出有百多条。
c.怡然不动:(鱼影)呆呆的一动不动。
d.凄神寒骨:感到心神凄凉,寒气透骨。
六、布置作业
1.熟读并背诵全文。2.翻译第二自然段。
第二课时
一、合作讨论,研读课文。
1.指名朗读课文第一自然段。讨论
(1)第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭,用了哪些准确的动词?
明确:写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。用“隔、闻、伐、取、见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确:用的是“移步换景”的写法,先闻其声,后见其形。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。
板书 发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确)
移步换景的写法
2、全班齐读第一自然段。
3、点一个小组读第二自然段。讨论
(1)第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?
明确:描写了潭水、日光、游鱼、影子,用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确:清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。(3)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动,这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
板书 潭中景物:潭水、游鱼、阳光、影子 (特写镜头)
谭水: 清澄(游鱼、阳光、影子--侧面描写)
游鱼: 轻快、活泼(佁然不动 俶尔远逝--动静结合 拟人)
4、全班齐读第二自然段。
5、指名朗读第三自然段。 讨论
(1) 描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点?运用了什么修辞手法?
明确:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。
(2) 如何理解小溪的“明灭可见”?
明确:因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流 溪身 斗折蛇形——明灭可见(曲折、蜿蜒)(静)
岸势 犬牙差互——参差不齐 (动
6、自由朗读第三自然段。
7、教师范读第四自然段。讨论
(1)第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
明确:幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
(2)文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?
明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景
二、总结
1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
2. 文章是按照怎样的顺序组织材料的?
作者以游踪为序采用移步换景,依序写景组织材料。写小石潭,先写“声”(水声),后写“形”(潭中景物),写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼),后写“远望”(水源),最后概写环境,引发感触。
3. 课文按游览的顺序来写,条理清楚。
发现小潭(闻声—见形)--潭中景物(水、石、树、鱼)--小潭源流(溪身——岸势 )--潭中气氛(气氛——感受)
4. 文章在写景上有什么特点?
作者善于抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。
三、扩展:
优美的文章,往往得力于作者观察事物细致,如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的观察,是很难描绘出来的。 游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟我们今天的伟大时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识。
四、学生活动
有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景,请你根据课文内容,结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。
五、反馈练习:翻译下列句子
(1)如鸣佩环,心乐之。
(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
(3)日光下彻,影布石上,佁然不动。
(4)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
(5)其岸势犬牙差互。
六、布置作业
探究借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或三门峡的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受
七、附总板书:
小石潭记
顺序 景 写法 情
发现小石潭 隔、闻、伐、取、见…移步换景 心乐之
潭中景物 潭水:清澄 侧面描写…特写镜头 似与游者
游鱼:动静结合 相乐
小潭源流 溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻
岸势:参差不齐
潭中气氛 幽深冷寂 ……寓情于景 凄神寒骨
悄怆幽
幼儿教师教育网的编辑为您提供了有关“中国石拱桥课件”的最全面信息，范围涵盖了多个方面。在开始正式上课之前，老师们必须认真制定本学期的教学教案和课件，以确保课堂教学效果。每个老师都需要仔细筹备教案和课件，力求做到最完善。此外，学生反应的多样性可以提供不同角度的课堂反馈，帮助老师更好地调整课堂教学方式，提高教学质量。最后，希望您能从本网页中获得所需的信息，提高自身的知识水平。
【学习目标】
1.明确说明对象。
2.整体把握文章结构，理清文章的说明顺序。
【学习过程】
一、导入明标：
二、初读感知：
1.日积月累，读准加点的字：
洨()河匀称()张鷟（）
惟妙惟肖（）桥墩（）推崇（）
2.通读全文，试着概括出中国石拱桥的总体特点。
三、品读感悟：
1.请试着以赵州桥与卢沟桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥的特点的。
2.文章主要是通过对赵州桥和卢沟桥的介绍来体现中国石拱桥的特点的，试着就这种思路理清文
章的说明顺序。
四、拓展延伸
文章分别介绍了赵州桥、卢沟桥，说明顺序基本相同，请具体说一说。
五、达标测评
1．石拱桥总的特征，文中引用《水经注》提到的“旅人桥”为的是。
2．第二段中写“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”，“形式”和“结构”的先后次序能否调
换?为什么?
3.结合文章内容，试着画出赵州桥或卢沟桥的示意图，标上相应的数据。
知识与技能
1.明确说明对象，了解中国石拱桥的特征。
2．学习本文说明事物的顺序。(重难点)
3．把握说明语言的准确性。(重点)
过程与方法
自主合作学习，朗读、默读、跳读等方式相结合。
情感、态度
与价值观
了解中国石拱桥的光辉成就，认识我国劳动人民的智慧和创造才能，激发爱国热情。
第1课时
1．朗读课文，明确说明对象。(重点)
2．整体感知，理清说明顺序。(重难点)
一、导入新课
有这样一个人，他在十岁那年，亲眼看见了家乡的文德桥倒塌而砸死淹死许多人的事故，他内心震动，立下了桥梁梦：长大后，我一定要造出最坚实的桥！伟大的梦想引领着他，他果真干出了一番大成就，他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座由中国人自己设计的铁路公路两用桥；他参加了新中国第一座现代化的大桥——武汉长江大桥的建造。他就是中国桥梁之父——茅以升。今天，我们就来学习茅以升所写的说明文——《中国石拱桥》。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，明确说明对象
提问1：默读课文，思考：本文的说明对象是什么？其总体特点是什么？
明确：本文的说明对象是“中国石拱桥”。特点：形式优美、结构坚固、历史悠久。
提问2：根据课文内容，说说赵州桥、卢沟桥在哪些方面体现了上述特征。
明确：
赵州桥
卢沟桥
形式优美
初月出云，长虹饮涧
卢沟晓月、两旁石柱上不同姿态的狮子
结构坚固
一千三百多年了，还保持着原来的雄姿
两岸河堤常被冲毁，卢沟桥却极少出事
修建时间
公元605年左右
公元1189到1192年间
目标导学二：整体感知，理清说明顺序
提问3：阅读第一、二自然段，思考：本文主要写中国石拱桥的特点，为什么开头两自然段写一般石拱桥的特点？
明确：开头第一自然段，一连几处以虹喻桥，写石拱桥的形式优美，可以引起读者的联想，激发阅读兴趣。第二自然段写石拱桥的结构坚固，这是石拱桥的又一特点。这两个特点是石拱桥的一般特点，为下面写中国石拱桥做了铺垫，自然过渡到写特殊的石拱桥。这是由一般到特殊的顺序。
提问4：默读第四、五自然段，列出层次表，讨论：作者是按怎样的顺序来写赵州桥的？
明确：第四自然段写赵州桥的地理位置、建造时间及新中国成立后的修整。第五自然段首先介绍赵州桥的长度、宽度、设计施工的精巧以及古人的赞誉。接着从四个方面(结构巧妙；造型优美，用料节省；结构坚固；结构匀称，与四周景色和谐配合)来说明其特点。从这个层次可以看出作者在说明赵州桥时，是运用从概括到具体的顺序。
提问5：指名朗读第六自然段，教师强调“桥长……11个半圆形的石拱……每个石拱……每两个石拱之间有石砌桥墩”等语句，这一部分写卢沟桥是按什么顺序？
明确：由整体到局部。
提问6：要求学生在课文中依次找出所写的桥名及建成时间，并说说这是按照什么顺序说明的。
明确：旅人桥：大约建成于公元282年；
赵州桥：建于公元605年左右；
卢沟桥：建于公元1189到1192年间；
江东桥：修建于八百年前；
长虹大桥：建于1961年；
双曲拱桥：建于新中国成立后。
按照时间先后顺序说明的。
提问7：综观全文，本文在安排说明顺序上有哪些特点？
明确：本文在安排说明顺序时，是由一般到特殊；写赵州桥是先概括后具体的顺序；在说明桥梁的结构时，是由整体到局部的顺序；有关历史发展的说明则以时间先后为顺序。这样写，可以使文章层次分明，条理分明。
三、板书设计
说明对象——中国石拱桥
事物特征——形式优美、结构坚固、历史悠久
说明顺序——一般到特殊、概括到具体、整体到局部、时间先后
第2课时
1．细读课文，分析说明方法。(重点)
2．揣摩语言，把握说明效果。(难点)
3．拓展延伸，个性表达想法。
一、复习回顾，引入新课
通过对中国石拱桥一般特征的回顾，引入到本次课程的学习。
二、教学新课
目标导学一：细读课文，分析说明方法
提问1：本文运用了多种说明方法，你能找出来并说说它们的作用吗？
明确：(1)打比方。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓……”用“虹”“弓”作比，突出了石拱桥形式上的基本特征，富有形象性。
(2)举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，列举了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，且两座桥都闻名世界，例子具有代表性、典型性，令人信服。
(3)分类别。如赵州桥：“这座桥的特点是：(一)全桥只有一个大拱……(二)大拱的两肩上，各有两个小拱……(三)大拱由28道拱圈拼成……(四)全桥结构匀称……”分类说明，条理分明，使读者对赵州桥的结构特点有了完整而清晰的印象。
(4)引资料。如引用《水经注》里的“旅人桥”，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝张嘉贞的话“制造奇特，人不知其所以为”，说明赵州桥设计施工的精巧；引用唐朝张的赞语“初月出云，长虹饮涧”，说明赵州桥形式优美；等等。这些引用增强了文章的说服力和感染力。
(5)列数字。如“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”，通过确凿的数据，准确地说明了桥的规模，给人以准确鲜明的印象。
(6)作比较。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少出事……”以卢沟桥与两岸河堤相比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。
(7)摹状貌。“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”运用摹状貌的说明方法，生动形象地描绘了石刻狮子的各种情态，突出了卢沟桥形式优美的特点。
目标导学二：揣摩语言，把握说明效果
为了准确地说明事物，说明文很讲究用语的分寸。请品味下面的语句，回答括号内的问题。
提问2：石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。(“比较”一词，去掉行吗？)
明确：不行，“比较早”程度较轻，是与其他桥梁比较而言，这样表达比较准确。
提问3：这种桥不但形式优美，而且结构坚固。(“不但”“而且”能否删去？“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序？)
明确：“不但”“而且”不能删去，如果删去，它们之间的关系就变成了并列关系。先说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。
提问4：《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。(“大约”“可能”“有记载的”有什么表达作用？)
明确：“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言的根据更具可靠性。
提问5：我国的石拱桥几乎到处都有。(“几乎”去掉行吗？)
明确：不行，“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
提问6：(赵州桥)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。(“当时可算”有什么表达效果？)
明确：“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。
提问7：①赵州桥非常雄伟，全长50.82米。②(卢沟桥)桥宽约8米。(两句对比，你发现了什么？)[
明确：两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多米长的赵州桥，能精确到0.01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这体现了作者实事求是的写作态度。
教师小结：说明文的语言有准确、严密的特点，从以上例句，可以发现本文：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思更准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。
目标导学三：拓展延伸，个性表达想法
文章以赵州桥和卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特征，以及新中国成立后的新发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的无比优越。
从课文最后一个自然段可知，在短短的几十年里，我国的桥梁事业已取得了辉煌的成就，我们应该感到骄傲和自豪。对此，你想说些什么呢？
三、板书设计
说明方法——打比方、举例子、分类别、引资料、列数字、作比较、摹状貌
语言特点——准确、严密
可取之处
1.在课堂设计时，充分考虑学生的学习情况，根据学生的学习情况来设计教学步骤。
2．紧扣说明文的文体特征进行教学，由浅入深，循序渐进。
3．为避免出现枯燥乏味的说教，采取多种形式进行学生互动、师生互动，充分调动学生学习的积极性、主动性。
不足之处
1.在教学过程中，还没有兼顾到基础较差的学生的实际情况，他们的领悟能力相对较弱，学习效果不太好。
2．在课堂中，有两个学生的回答与正确答案出入较大，没有给予鼓励，这样不利于培养学生的学习兴趣。
活动目标：
1.了解石拱桥的桥拱、桥身、桥面的结构特点和多样性。
2.尝试在背景图上用虚涂和勾线的方法设计座自己喜欢的石拱桥。
3.感受中国石拱桥造型的对称美和装饰美。
活动准备：
1.幼儿前期简单地了解石拱桥的基本构造。
2.深色蜡笔、有背景的绘画纸幼儿每人1套。
3.《中国石拱桥》课件。
活动过程:
1．欣赏各种各样的石拱桥。
教师引导幼儿欣赏各种中国石拱桥，感受石拱桥的多样性。教师提问：“图片上有许多石拱桥的照片，我们一起来看一看，好吗？”？“你们看到了什么样的石拱桥？石拱桥的色彩是怎样的？给人什么样的感觉？”
小结：我们看到了各种各样的石拱桥，这些石拱桥的造型都不一样，色彩给人一种古老、古朴的感觉。
2．欣赏石拱桥的课件，体验桥拱、桥面、栏杆造型的对称美和装饰美。
（1）欣赏石拱桥图片，感受桥拱的造型特点。
教师提问：“石拱桥的桥拱是什么样子的？这些石拱桥各有多少个桥拱？最高的桥拱在哪里？两边的桥拱数量是一样多的吗？”
小结：这些石拱桥的桥拱数量是不一样的，有单拱、三拱、五拱，还有的是更多拱，中间的桥拱最高，两边是相互对称，逐渐变低的。
（2）教师引导幼儿观赏桥面的造型特点。教师提问：“石拱桥的桥面是什么样的？”引导幼儿关注桥面的曲直变化，发现桥面跟随桥拱的高度而变化，桥拱越高，桥面的弯度也越大。
小结：石拱桥的桥面有的是平平的，有的是弯弯的，还有的像梯形
（3）欣赏石拱桥栏杆的造型特点，感受栏杆的美丽。
教师提问：石拱桥的栏杆有什么样的造型、花纹？为什么人们在栏杆上装饰这些造型、花纹？
小结：石拱桥栏杆的造型多种多样，栏杆上通常有漂亮的花纹和美丽的饰物，这些花纹和饰物让桥变得更美了
3．幼儿创作“石拱桥”。
（1）认识绘画材料，提出作画要求。
教师出示有背景的绘画纸，引导幼儿观察画面，并启发幼儿像古代能工巧匠一样设计一座中国石拱桥。重点启发幼儿设计构图和绘画的顺序：先画什么？画在哪里？
小结：画石拱桥，可以先画拱形桥洞，再画桥面，画上栏杆后，石拱桥的形象就出来了，接下来可以在栏杆上用勾线的方法添画精致的花纹图案，这样画出的石拱桥很漂亮。
（2）幼儿创作，教师指导。
重点指导幼儿绘画时注意桥拱的对称和间距相等，并把桥身上的石块添画得整齐，鼓励幼儿大胆想象造型各异的栏杆，用勾线法画完栏杆后，拿蜡笔用虚涂的方式为石拱桥涂画色彩。
4．作品欣赏与分析。
展示幼儿作品，师生围绕石拱桥的桥拱、桥面栏杆的造型进行交流，进一步感受石拱桥的特点。
教学目的：
1．了解中国石拱桥的特点。
2．理清文章结构，领会文章的内容。
3．品味语言的准确性和严密性。
教学重难点：
重点：抓住中国石拱桥的特点，理清文章结构。
难点：以形象的语言介绍一种事物。
课时安排：2课时
教学过程：
第二课时
一、导入
上节课我们了解了说明文的一些问题知识，初步感知了课文，分析了中国石拱桥的特点，并欣赏了中国十大名桥之一的赵州桥，现在，我们将跟随作者一起去欣赏中国石拱桥的又一杰作——卢沟桥。
二、关于卢沟桥
1.欣赏图片
2.赏析课文
思考：
（1）本文介绍了卢沟桥哪些方面的特点？
（2）作者分别介绍赵州桥,卢沟桥，说明的顺序基本相同，请具体说一说。
（3）既然两个例子都能体现中国石拱桥的特点 ,作者为何不只选其中一例说明呢?
（4）作者选取赵州桥和卢沟桥为例，因为它们都是我国古代石拱桥的典范，也因为它们各具特色，请大家分小组讨论一下两座桥各自的特点，比较它们的异同。
（5）为什么先说赵州桥，再说卢沟桥？
（6）中国石拱桥取得光辉成就的原因是什么？
（7）文章最后一段写中国石拱桥近代的发展，试分析一下本段的结构。
三、现代桥梁欣赏
PPT图片展示
四、了解本文说明顺序
从整体看，全文用了什么说明顺序？
明确：（从一般到特殊的）逻辑顺序
五、课堂练习
学完了本课的课文，让我们来做几道练习，及时巩固我们所学的知识
（一）说说句中划线词语的作用。
1.石拱桥在世界桥梁史上出现的比较早。
为了准确地说明情况，没有绝对地说是“最早”出现。这样表达，程度较轻，更加准确。
2.《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建 成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。
“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。
3.我国的石拱桥几乎到处都有。
“几乎”只是强调石拱桥的分布范围很广，
但并不排除有没有石拱桥的地方。
4.这座桥修建于公元605年左右。
“左右”是估计的时间，并不确定。
5.（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。
“当时”是从时间上限定，
“可算”是从程度上限定。
经过限定的结论更符合实际情况。
（二）指出下列各句运用了什么说明方法。
1.石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
打比方
2.《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于282年。
引资料、列数字
3.大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在洪水暴涨的时候，还可以增加洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。
作诠释
4.每个柱头上都刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。
摹状貌
六、课堂小结
《中国石拱桥》抓住了事物的特征，合理安排说明顺序，运用多种说明方法和准确严密、生动而富有文采的语言进行说明，既介绍了石拱桥的知识，又为我们说明文的写作提供了很好的范例，值得我们学习和借鉴。
七、布置作业
桥梁无处不在，请你介绍一座你熟悉的桥梁，合理安排说明顺序，写一篇300字左右的小说明文。
老师：
你好！
我说课的标题是《中国石拱桥》。下面我想从教材分析、教学目标、教法与学法、教学设计、板书设计等方面来汇报我是如何说课的。
一、关于教材分析方面
1、教材的地位与作用
《中国石拱桥》是篇事物说明文，它是按总分总的结构顺序来说的。先总说石拱桥的特点，接着以赵州桥、卢沟桥为例具体说明久、美、坚的共同特点，最后说我国石拱桥取得的光辉成就。全文条分缕析、井然有序。本篇课文是八年级第三单元的第一篇说明文，因此要作好说明文的入门指导工作。
2、教学目标
根据单元教学要求，课文特点以及初二学生开始学习说明文的实际情况来确定目标：
知识与技能：
（1）了解中国石拱桥的特点及举典型例子说明事物特征的方法。
（2）理清全文由一般到特殊、由概括到具体的说明顺序。
（3）初步了解说明文的基本特征，学习几种常见的说明方法。
过程与方法：
（1）通过反复阅读，把握课文重点，理清思路，了解几种常用说明方法。
（2）通过比较阅读、讨论、写作等方式初步了解说明文的基本特点。
情感、态度与价值观：深切感受我国古代劳动人民的勤劳和智慧，以及社会主义制度的无比优越性。
3、教学重难点
重点：
①了解中国石拱桥的特点及其光辉成就。
②理解文章说明顺序及说明方法，体会说明文语言的准确性。
难点：认清说明文与记叙文的区别，尤其是说明和记叙的交叉现象。
二、关于教法与学法方面
为了更好地突出重点、突破难点，我采用了演示、投影、创设问题情景法、讨论法、归纳法等，充分调动学生学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位。并对学生进行学法指导，培养学生质疑发问，主动学习和独立思考的能力。
三、关于教学设计方面
根据新课标新大纲的要求和“以人为本、以学定教”的教学理念，并结合学生实际，我想制定以下教学流程
A、整体感知：
（一）导入新课
展示课件：教师出示一组桥的图片，让学生自由说出桥的名称，目的是让学生了解各种形式的桥从而进入本文学习。
（二）教师配乐范读课文或听录音
朗读要求：①明确语气、语速、语调及重音的把握；②带着以下三个问题听读课文，之后师生讨论明确。
1、石拱桥的特点是什么？
2、中国石拱桥有什么特点？
3、本文按什么顺序说明的？
B、研读品味：
本文先概括介绍了中国石拱桥的一般特点，又以赵州桥和卢沟桥为例做了具体说明。那么作为杰出代表，它们又各有什么特点？作者又是怎样介绍的呢？（自然过渡到赵州桥的学习）
研读④⑤小节赵州桥部分。展示课件：赵州桥图
创设问题情境：
1、赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，具体体现在哪些方面？（用最精炼的语言概括赵州桥的四个特点）
2、以上四个方面的特点位置能否互换，为什么？结合“不仅形式优美而且结构坚固”分析。
3、这两段文字运用了什么说明顺序？哪些说明方法？
4、从内容、顺序及说明方法比较卢沟桥与赵州桥的异同点。
在教师指导下，让学生四人一小组讨论完成以上问题。讨论的方法可以增强学生的理解能力及归纳分析问题等方面的能力；绘制平面图，培养了学生动脑动手的能力，在教学中让学生积极参与活动，享受成功的欢乐。对于第2问，学生讨论后可能一时还无法完全理解，此时我采用讲授法，就是通过教师的语言传授让学生在短时间内获得知识，同时便于教师控制教学过程，充分发挥老师的主导作用。
C、课堂小结（根据板书进行）
D、作业布置：1、课后练习第一题、第二题。2、介绍一件物品
板书
形式优美 说明方法：列数字、打比方、引用、作诠释、举例子、作比较
结构坚固 说明顺序：一般→特殊 概括→具体
历史悠久
两个典型例子：赵洲桥、卢沟桥
辉煌成就原因 解放后的发展
教学目标
⒈让学生明确说明文中举例的典型性和代表性。
⒉通过指导阅读，使学生理解课文内容、语言的准确性和生动性特点。
⒊在多角度的分析举例子这种说明方法的同时，对学生进行辩证唯物主义教育。
教学重难点：
举例说明中所举例子的典型性和代表性。
教具准备：
投影仪、投影片（４张）、卢沟桥石狮子照片（①母子相抱②交头接耳③倾听水声）、多媒体课件
教学方法：设问阅读法
教学时间：２课时
教学过程：
㈠组织教学（略）
㈡导入新授
今天，我们学习《中国石拱桥》这篇说明文。（出示教学目标）
Ａ、简单分析课文内容后，学生朗读课文，解决生词，理清课文结构层次，找出课文列举了几个例子及为什么举这几个例子的问题。
Ｂ、我们讨论了这篇说明文为什么举赵州桥和卢沟桥这两个例子的问题。大家认识到，因为赵州桥和卢沟桥既具有中国石拱桥的共同特点，又具有它们自身的特点，也就是具有代表性。既然它们都具有中国石拱桥的共同特点，那么，中国石拱桥的共同特点是什么呢？请结合课文来说。（学生看书讨论、交流）
要点：（历史悠久，如：“石拱桥在中国桥梁史上出现比较早”；形式优美，如：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”。“卧虹”、“飞虹”、“长虹卧波”；结构坚固，如：“这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”）
第三段开头说“我国的石拱桥有悠久的历史”，明确指出了这是中国石拱桥的特点。而课文前面这三段有的说石拱桥的特点，有的说中国石拱桥的特点。由于我国石拱桥是世界石拱桥的一部分，因此，世界石拱桥的特点，也是我国石拱桥的特点。
我们明确了中国石拱桥：历史悠久、结构坚固、形式优美这三大特点之后，再看看赵州桥和卢沟桥是不是也具备这三大特点？请用原文来说明。（学生看书回答）
要点：⒈（①第四段中，赵州桥是“世界著名的古代石拱桥。这座桥修建于公元605年左右，到现在已经1300多年了。”——历史悠久②第五段中：ａ“大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节省了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击”ｂ“大拱有28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其它各道也不致受影响”——结构坚固③“拱上加拱，桥身也更为美观”“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻的古朴美观”——形势优美）
“古朴”什么意思？（学生回答后，予以肯定）
正因为赵州桥具有这样的特点，所以在开头写道：“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。”
“绝伦”什么意思？（学生回答后，予以肯定）
⒉通过研究课文，我们知道了赵州桥具有历史悠久、结构坚固、形势优美的特点，卢沟桥是否也体现这些特点呢？用课文话回答。（学生看书，小声讨论）
要点：（①永定河上的卢沟桥，修建于公元1189年到1192年间——历史悠久永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事，足见它的坚固。——结构坚固③每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。——形式优美
“惟妙惟肖”什么意思？（学生回答）
小结：通过刚才对课文的研究，我们知道了：赵州桥和卢沟桥都具有历史悠久、结构坚固、形式优美的特点，这三点也就是中国石拱桥的共同特点。大家还应明白，在说明文中举例子的时候，必须考虑到所举例子的代表性。代表性的标准之一就是：所举的例子一定要具备被说明事物的共同特点。中国石拱桥的共同特点是什么呢？我们可以用三个字概括：久、坚、美（板书）
赵州桥和卢沟桥都具有久、坚、美的特点，同时又都具有其自身的特点；文章为什么偏要举这两个例子，举一个不是更简炼吗？（学生讨论交流）
要点：因为赵州桥代表的是独拱石桥，卢沟桥代表的是联拱石桥，独拱和联拱是中国石拱桥的两种类型，所以举两个例子。如果只举一个例子，就缺少了一种类型；如果举三个例子就多余了。在此我们应该明确：运用举例子的说明方法，举几个例子，要看说明对象存在几个类别。通过分析我们知道，赵州桥和卢沟桥都具备久、坚、美的特点，同时又有其自身的特点。其中之一是：赵州桥是独拱石桥，卢沟桥是联拱石桥；除了这一区别外，这两座桥还有什么自身特点呢？（学生看书并讨论交流）
要点:赵州桥：拱上加拱，大拱有28道拱圈拼成。(板书：拱上加拱)卢沟桥：每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。（有人说，卢沟桥上的石狮子数也数不清，就是因为石狮子千姿百态大小不一，位置不同。）（板书：石狮百态）《中国石拱桥》这篇文章举了赵州桥和卢沟桥两个例子。久、坚、美，既是赵州桥的特点又是卢沟桥的特点，也是中国石拱桥的特点。独拱和联拱是中国石拱桥的两个类别，拱上加拱是赵州桥的自身特点，石狮百态是卢沟桥独具的特色。现在大家对这篇文章为什么举这两个例子是不是更清楚了，从分析中我们还可以得到这样的启示：在说明文中运用举例子的说明方法时，所举的例子一定要具有代表性，①要具备被说明事物的共同特点②要具备该事物的自身特点，这是非常重要的。
学习了这篇说明文，大家不但了解了中国石拱桥的情况，赵州桥和卢沟桥的情况，更重要的是必须懂得，必须学会在说明文中运用举例子的说明方法时，所举的事例一定要有代表性。
赵州桥和卢沟桥具有非常突出的代表性，这还可以从中外人士对它们的评价看出来。大家看“早在13世纪”这一段，马克·波罗认为卢沟桥是“世界上独一无二的”非常“推崇”这座桥。
“推崇”的意思是什么？（学生回答）
马克·波罗对卢沟桥的高度评价，从另一个侧面说明了它的代表性。下面看看“卢沟桥在我国人民反抗帝国主义侵略战争的历史上”这一段，也是卢沟桥的自身特点，只不过，这不是它形式、结构方面的特点，而是它在历史作用方面的特点。
紧接着，课文写道：“为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？”这一段说了几个方面的内容呢？找出关键词语进行说明。（学生讨论交流）
要点：（三个方面。有表示顺序先后的词语：首先、其次、再其次）那么，这最后一段在全文中起什么作用呢？（学生讨论交流）
要点：因为课文举赵州桥和卢沟桥这两个例子都是古代的，如果没有最后这一段，读者就会误认为只有古代的中国石拱桥有很高的成就，而现在的就不然了。因此，写上这一段是非常必要的。不仅说明了我国的石拱桥古代就有优良传统，而且说明现代的石拱桥有了新的发展。这样所作的说明也就全面了。
㈢巩固小结：请大家回忆一下我们学习这篇文章的过程。我们为了研究本文举例子的说明方法，提出了一系列的问题，并逐一广泛深入的思考、回答，从而理解了有关举例子这种说明方法的一系列问题。这种提出一系列问题的阅读理解课文的方法，我们叫它“设问阅读法”。请大家注意学习运用。
㈣作业：仿照《中国石拱桥》一文，运用举例的说明方法写一篇说明文。
各位老师，各位同学：
大家好！我是汪冬妮。很高兴能在这里为大家说课！
在我们的日常生活中，我们经常会看到桥。大家熟悉的长江大桥，学校里的小桥。无论是哪种桥，对于我们来说都是至关重要的，因为有了它们我们才可以很方便的与对岸联系在一起。今天我为大家说课的篇目就是茅以升的《中国石拱桥》。下面我将从教材的处理、学情的分析、教学目标、教法学法以及教学程序等五个方面为大家阐述。
一、教材的处理
《中国石拱桥》是人教版八年级上册第三单元的第一篇文章。本单元所选的文章基本上都是说明文。所以，在学习本单元的课文时，要注重文章是如何抓住事物的特点来介绍事物的，理清文章的说明顺序，了解常用的说明方法以及体会说明文准确、周密的语言。
二、学情的分析
八年级的学生在以前的语文学习中接触的一般都是记叙文。《中国石拱桥》应该说是他们在语文学习中接触到的第一篇说明文。对于有一定文学基础的八年级学生来说，让他们就某一事物的特点来介绍事物不难，但是在没有系统的了解说明文的情况下，让他们理清说明顺序、体会说明文准确周密的语言就有了一定的难度。
三、教学目标
根据本篇文章的特点、八年级学生的学情以及新课标的要求，我确定了以下的教学目标：
（1）掌握抓住事物的特征说明事物的写作方法，了解说明顺序（从一般到特殊，从整体到局部，由概括到具体，时间由先到后等顺序）
（2）学习运用准确周密的语言，感受作者严谨治学的态度
四、教法学法
我将遵循新课标提出的基本理念，培养学生自主、合作、探究的学习方式，所以对于本课，我将采用了以下教学方法：
（1）导读法
在我的带领下，指导学生自主学习文本。培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
（二）提问法
包括学生向老师提问和老师向学生提问，了解学生的优点和薄弱方面，通过赞扬他们的优点来激发他们学习的积极性，并且帮助他们解决难题。
（3）比较法
在《中国石拱桥》这篇文章中，作者选取了赵州桥和卢沟桥两个具有代表性的桥梁，通过对这两个桥梁的对比。能让学生更形象的了解中国石拱桥的总体特征与赵州桥和卢沟桥的个性特征。
在运用了上述的教学方法之后，本着“学生是学习和发展的主体”这一新课标的要求，尽可能让每个环节都发挥学生的主观能动性。在教学过程当中，我还采用了以下的学法：
（1）图表法
作者在文中举了两个具有代表性的桥梁，赵州桥和卢沟桥，让学生画出表格并把两座桥的异同点填在表格中。让学生更直观的看出中国石拱桥的特点以及两座桥各自的特点。
（2）讨论法
在通读课文的情况下，组织学生分组讨论。提高他们的分析能力和语言表达能力。
（三）练习法
根据“语文知识积累与运用并重的原则”和“课内与课外语文学习相促进的原则”，我采用了多种形式的练习法，帮助他们提高自己的能力。
五、教学程序
因为本课内容比较丰富。所以我设计了两个课时。
第一课时
1、导入新课
先向学生展示关于“桥”图片，这些图片里面包含了几种不同类型的桥，让学生就图片中桥的特点进行讨论，这些桥共同的特点以及每个桥的各自特点。进而进入今天我们所要学习的课文《中国石拱桥》。
介绍作者茅以升。
2、通读课文
运用导读法和自主探究法，放手学生自行阅读课文，处理文中的生字词。在此过程中，思考问题：
（1）文章从第几段开始写中国的石拱桥？
（2）中国石拱桥有什么特点？
（3）作者举了哪两个桥梁作为例子来介绍中国石拱桥？
让他们在思考中把握文章的大概意思。
3、分组讨论
运用讨论法对上面三个问题进行探究和讨论，请同学起来回答。鼓励学生大胆发言，提高他们的语言表达能力。最后老师进行总结。
4、讲解知识
在讨论了上述三个问题之后，我会向学生介绍什么是“说明文”。
5、问题遗留
（1）本篇文章能分为几个部分？分别给每个部分取个小标题。
（2）文章是按照什么顺序来写的？
（3）把赵州桥与卢沟桥的异同点用表格的形式列出来。
第二课时
1、导入新课
检查学生绘制的表格，让两位学生在黑板上画出自己的表格，进行评价。在PPT上展示自己绘制的图表。让学生初步了解抓住事物的特征说明事物的写作方法。
2、品读课文
让学生通读全文，提问两到三个学生，即文章分为几个部分，每个部分的小标题是什么？文章是按照什么顺序来写的？
然后学生进行讨论和补充。最后老师进行总结。让学生把握文章的整体脉络以及了解说明文的说明顺序。
3、细读课文
在了解了文章的整体的脉络后，向学生介绍一些常用的说明方法（举例子、列数据、打比方等）。在此基础上，让学生在文中划出这些句子。
重点讲解有关数据的句子（精确的数字、大概的数字）
4、布置作业
挑选一个自己熟悉的事物，作一篇说明文。不少500字。
一、说教材
《中国石拱桥》选自人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元。这篇文章介绍了中国石拱桥历史悠久，形式优美，结构坚固的特点，说明了我国桥梁事业的飞跃发展，显示了我国劳动人民的勤劳勇敢和卓越才智
教学重点：1、引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法;2、品味说明文语言的准确性和严密性
教学难点：以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。
二、说教育教学思想
根据新课程标准，语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的`思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。
所以，这节课我遵循的教学思想是：
1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习;
3、注重培养学生创新精神。
4、师生互动促进教学。
三、说教学目标
根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：
1、知识目标：①积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语，掌握读音和词义。②了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。
2、能力目标：①了解说明对象，把握对象特征，整体感知文章，培养初步阅读说明文的能力。②把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力。③揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。
3、德育目标：了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。
四、说教学方法
首先利用多媒体，实现信息技术与课程教学的整合。在教学中发挥多媒体优势，调动最适宜的教学资源，能增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。
学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学能力，在学会学习的过程中达到自能会学。本节课在激发学生的学习兴趣前提下，强调动口动脑能力。在教师的引导下，培养创新能力和发展智能，提高整体素质
讨论法：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。
五、说教学步骤
导入。课前,让学生讨论见过哪些桥，视频演示赵州桥片段。
作者介绍。首先向学生适当介绍作者是必要的，但是内容要精当，有所侧重，有利于增加学生文学常识。
比较阅读。接着，教师分发资料，《荷情万种》、《荷花》，学生阅读后，并感知它们的区别，学生谈阅读感受，只要能谈到一两点就行。两文同样写荷花。但《荷情万种》这是一篇记叙文，兼有抒情、议论。记叙自己赏荷的经过，对荷的描写和体验极有层次，先写荷风，又写荷花。《荷花》这篇文章介绍了荷花的观赏价值、食用价值、药用价值等。突出强调鲜藕、莲子，略写荷梗、荷花、莲蕊、莲须。全文语言平实，知识性强，是一篇说明文。教师简介说明文的文体特征。说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识：或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。说明事物特点和阐明事理是说明文的两种类型。
朗读。朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮学生初步把握文意。教师用多媒体显示视频配乐朗读，再用多媒体显示需要积累的词语，然后让学生填写，既检查预习情况，又便于学生了解文意。
了解说明对象。培养学生了解说明对象，把握对象特征是本文的能力目标。用多媒体展示本节课的问题。学生接受问题后，会急切的投入思考。这个环节，让各小组分组讨论，思考出答案，并抢答。教师引导学生思考，启发思考，让学生从不同角度去进行思考，通过互相探讨解决问题，组织学生自我学习、自主解决问题，这是中学生学习知识、形成创新能力的重要途径。在学生回答结束以后，给出标准答案，并给予图片提示，帮助学生理解。
教学目标：
一、认识中国石拱桥在历史上的光辉成就和我国劳动人民的聪明才智，增强热爱祖国、热爱社会主义的感情。
二、理解选择有代表性的例子说明事物特征的写作方法。
三、了解本文由一般到特殊、由概括到具体、由整体到局部以及时间从先到后说明事物的顺序。
四、学习准确运用语言的特点。
教学重点：
一、理解选择有代表性的例子说明事物特征的写作方法。
二、了解本文由一般到特殊、由概括到具体、由整体到局部以及时间从先到后说明事物的顺序。
教学方法：合作、讨论
问题预设
一、本文的教学重点是学习以代表性事例说明事物特征的写作方法和准确运用语言的特点。
二、本文的说明顺序是由一般到特殊、由概括到具体、由整体到局部，时间上则从先到后。要学生理解这一点并不容易，要在理清全文结构层次的基础上层层深入地加以说明。
三、本文是对学生进行爱国主义和社会主义教育的好教材，必须结合课文有机地进行。
四、布置预习，运用工具书弄懂生字词，阅读课文，了解基本内容，划分段落层次。
第一课时
一、导入新课
同学们，今天我们将学习《中国石拱桥》一课。
二、作者介绍
茅以升：我国著名的桥梁专家。他几十年致力于桥梁的设计、研究和教学工作。30年代，他主持设计和修建了钱塘江大桥；50年代又参加了武汉长江大桥的设计工作。本文就是介绍我国石拱桥的说明文章。
三、检查预习
1.字词积累：洨(xiáo) 匀称(yún chèn) 河堤(dī)
2.解释词语：
古朴：朴素而有古代的风格。
惟妙惟肖：形容描绘或模仿得生动逼真。惟，特别；肖，相似。
绝伦：独一无二，无可比拟。
推崇：很尊重。
四、整体感知
1．范读课文。
2．指名让学生分段，归纳段意，教师小结。
本文共10个自然段，可分为三部分：
第一部分(第1—2段)：石拱桥的特点；
第二部分(第3—9段)：中国石拱桥的特点；
第三部分(第10段)，中国石拱桥的发展。
五、问题探究
1．学生默读课文，找出石拱桥、中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥各自的特点。
指名让学生分别回答，教师板书。
石拱桥：桥洞为弧形，出现得较早，形式优美，结构坚固。
中国石拱桥：历史悠久，分布广、形式多样。
赵州桥：历史悠久，结构坚固，设计巧妙，艺术价值高。
卢沟桥：石拱相联，结构精巧，坚固耐用，艺术价值高。
2．讨论：中国的石拱桥很多，都有相同的特点，作者为什么选择赵州桥和卢沟桥作为说明的例子?
明确：赵州桥和卢沟桥历史悠久，气魄宏伟、驰名中外，有中国石拱桥的典型特点，很有代表性。选择有代表性的例子能使读者对事物的认识更具体、更明确、更深刻。
3．讨论：既然赵州桥和卢沟桥都具有中国石拱桥的共同特点，作者为什么不选一个而要选两个呢？
明确：赵州桥和卢沟桥既有共同点，也有不同点。前者是“独拱”石桥，后者是“联拱”石桥，既有共性也有个性。作者选择两例可以起到互相对照、互相补充的作用，说明了中国石拱桥形式多样、多彩多姿的特点。
六、布置作业
精读课文，研究本文的说明顺序，并列出层次表。
第二课时
一、检查复习
1. 提问：中国石拱桥的特点有哪些？并举例说明。(略)
2．提问：本文在介绍中国石拱桥时，是按照怎样的顺序来安排文章的结构的?
归纳：石拱桥——中国石拱桥——赵州桥——卢沟桥——解放后兴建的各种拱桥
二、课文研讨
1．研讨本文的说明顺序。
(1)指名学生读1、2段。讨论：本文主要写中国石拱桥的特点，为什么开头两段写一般石拱桥的特点？
明确：开头第1段，一连几处以虹喻桥，可以引起读者的联想，激发阅读兴趣。第2段写石拱桥的结构坚固，这是石拱桥的又一特点。这两个特点是石拱桥的一般特点，为下面写中国石拱桥作了铺垫，自然过渡到写特殊的石拱桥。这是由一般到特殊的顺序。
(2)默读4、5段，列出层次表。讨论：作者是按怎样的顺序来写赵州桥的？
明确：第4段写赵州桥的地理位置、建造时间及解放后的修整。第5段首先介绍赵州桥的长度、宽度、设计施工的精巧以及古人的赞誉。接着从四个方面(结构巧妙；造型优美，用料节省；结构坚固；结构匀称，与四周景色和谐配合)来说明其特点。从这个层次可以看出作者在说明赵州桥时，是运用从概括到具体的顺序。
(3)指名学生读第6段，教师强调“桥长……十一个半圆形的石拱……；每个石拱……每两个石拱之间有石砌桥墩”等语句，提问：这一部分写卢沟桥是按什么顺序？
明确：由整体到局部
教师小结：本文在安排说明顺序时，是由一般到特殊，先概括后具体的顺序；在说明桥梁的结构时，是由整体到局部的顺序；有关历史发展的说明则以时间先后为顺序。这样写，可以使文章层次分明，条理清楚。
2．学习本文准确运用语言的特点。
(1)要求学生列举出课文中表示确数和概数的词句。
赵州桥……全长五十点八二米，两端宽九点六米，中部略窄，宽九米。
卢沟桥……桥长二百六十五米，由十一个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自十六米到二十一点六米。
长虹大桥……石拱长达一百二十三点五米。
旅人桥大约建成于公元二八三年。
这座桥修建于公元六O五年左右。路面平坦，几乎与河面平行。
问题：以上所提到的数字能否改动或去掉？为什么？
明确：不能改动或去掉。表示准确数字的，都是经过丈量和计算的。表示概数的，都是无法考查、检测而推算的。说明文，所用数据都必须十分明确，毫不含糊，体现了作者严谨的治学精神。
3．总结课文。
(1)齐读第9、10两段，讨论：本文主要是写中国石拱桥特征的，为什么最后还用两段揭示我国石拱桥取得成就的原因，并且写解放后兴建的各种桥梁？
小结：第9段写我国石拱桥取得成就的原因，反映了我国石拱桥发展的本质特征。第10段写解放后我国桥梁事业的发展，说明科技的发展与社会制度的关系，表明了社会主义制度的优越性。
(2)归纳中心
本文通过赵州桥、卢沟桥以及解放后创造的双曲拱桥的介绍，说明我国石拱桥的特点、成就及其发展，充分地表观了我国劳动人民的高度智慧和社会主义制度的优越。
三、布置作业
1. 完成课后的“思考和练习”。
2．学写一篇选择有代表性例子说明事物特征的说明文。
第一课时
【学习目标】
1.明确说明对象。
2.整体把握文章结构，理清文章的说明顺序。
【学习过程】
一、导入明标：
二、初读感知：
1.日积月累，读准加点的字：
洨()河匀称()张鷟（）
惟妙惟肖（）桥墩（）推崇（）
2.通读全文，试着概括出中国石拱桥的总体特点。
三、品读感悟：
1.请试着以赵州桥与卢沟桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥的特点的。
2.文章主要是通过对赵州桥和卢沟桥的介绍来体现中国石拱桥的特点的，试着就这种思路理清文
章的说明顺序。
四、拓展延伸
文章分别介绍了赵州桥、卢沟桥，说明顺序基本相同，请具体说一说。
五、达标测评
1．石拱桥总的特征，文中引用《水经注》提到的“旅人桥”为的是。
2．第二段中写“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”，“形式”和“结构”的先后次序能否调
换?为什么?
3.结合文章内容，试着画出赵州桥或卢沟桥的示意图，标上相应的数据。
第二课时
【学习目标】
1.了解常用的说明方法。
2.体会说明文准确、周密的语言。
【学习过程】
一、复习导入
二、品读感悟
1.找出文中出现的几种说明方法，结合课文了解其用法。
2.为了准确地说明事物，说明文用语很讲究分寸，结合具体语句体会说明文的语言准确严密的特
点：
（1）石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（“比较”一词，去掉行吗？）
（2）《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最
早的石拱桥了。（“大约、可能、有记载的”能否去掉？）
（3）我国的石拱桥几乎到处都有。（“几乎”去掉行吗？）
（4）全桥只有一个大拱，长达37．4米，在当时可算是世界最长的石桥。（“当时、可算是”能否
删去？）
3.结合第一课时，试着归纳阅读说明文应主要从几个方面入手。
三、拓展延伸
请阅读课后习题第三题的材料，《夜宿卢沟》主要写的是什么？它与课文里对卢沟桥的介绍相比，
在写法上有什么不同？
四、达标测评
1.试从文中找出使用了列数字和打比方的句子，并分析作用。（各找一句分析）
2.指出下列语句所使用的说明方法。
（1）“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓??”（）
（2）我国的石拱桥几乎到处都有??其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢
沟桥。（）
（3）“这座桥的特点是：（一）全桥只有一个大拱??（二）大拱的两肩上，各有两个小拱??（三）
大拱由28道拱圈拼成??（四）全桥结构匀称??”（）
（4）张嘉贞说“制造奇特，人不知其所以为”；唐朝张鷟说“初月出云，长虹饮涧”。（）
尊敬的各位领导、评委、老师:
大家好!
我是来自重庆市大足县弥陀中学的参赛选手陶秀中。桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以生曾经这样风趣地解释“桥”，我认为:桥更是友谊的桥梁，今天，“说课比赛”这座桥就把我们来自不同教育岗位的领导、评委、老师联系在了一起，“有朋自远方来，不亦乐乎”，我真诚的祝愿我们能一起度过这个愉快而有意义的日子!我说课的题目就是《中国石拱桥》。我的说课分四个板块:说教材分析、教学方法、教学程序和教学评价。(接下来，请允许我为大家一一介绍):
一、说教材
1、教材的地位、特点和作用:
地位—本篇文章是人教版第八册第三单元的第一篇阅读课文，这篇文章介绍了中国石拱桥历史悠久，形式优美，结构坚固的特点，说明了我国桥梁事业的飞跃发展，显示了我国劳动人民的勤劳勇敢和卓越才智，它作为初二学生接触说明文的首篇，一定要作好说明文入门的指导。
特点—本文属科普说明文，形式规范，逻辑性强，语言准确周密而有不失生动。
作用—能使初中生较容易的了解和掌握说明文的结构与特点、阅读与写作，是初中生学习说明文的典范之作。
2、教学目标:
根据新课标的要求，结合教学内容和学生实际情况，本课的教学目标以及重难点确定为:
知识与技能:
(1)、积累词汇，了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。
(2)、了解说明对象，把握对象特征，整体感知文章，培养初步阅读说明文的能力。
(3)、把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力。
(4)、揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。
过程与方法:
营造良好的氛围，师生互动、共同探究，资源共享，促进教学，充分调动学生学习兴趣，培养学生逐步养成自主、合作、探究的学习习惯与方法。
情感态度与价值观:
了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生的爱国主义情感、对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。
3、教学重难点:
教学重点:
(1)、引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法;
(2)、品味说明文语言的准确性和严密性
教学难点:
以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。
4、教育教学思想(教学目标、重难点的确定以及后面教学方法的选择，我都遵循了新课标的指导思想)。
根据新课程标准，语文教学的指导思想是:致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。 所以，这节课我遵循的教学思想是:
(1)、有效提高学生语文素养。
(2)、有利于学生生动活泼地主动学习;
(3)、注重培养学生创新精神。
(4)、师生互动促进教学。
二、说教法
都说教无定法，但科学合理的教学方法更有助于学生语文能力及素养的提高。本课教学需要两课时，在教学中充分发挥学生的'主体作用， 理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力。这就要求我们，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教能更有效地服务于学生的学。这是教师组织、参与课堂最有力的体现。为此我主要采用了以下四种教法，同时辅以其他教学方法，时而独立使用，时而融会贯通，尽最大可能的提高教学质量。
1、激趣法——利用多媒体，实现信息技术与课程教学的整合，即利用远程教育资源中的图片、范读和影象资料等。在教学中发挥多媒体优势，增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。
2、比较学习法 ——有比较才有鉴别，通过比较阅读，能更好的让学生把握文体特征，感知文本内容。本课教学，有引导中学生进入对说明文进行学习的目的，因而在学习本文之前先进行比较阅读是必要的，而且文中也可以进行比较阅读，故本教学法适宜于本文教学;
3、朗读法——学生自读、多媒体范读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学能力，在学会学习的过程中达到自能会学。本节课在激发学生的学习兴趣前提下，强调动口动脑能力。在教师的引导下，培养学生的整体感知能力和概括能力，培养学生创新能力和发展智能，提高学生整体素质。
4、合作探究法——自主讨论、合作学习和成果展示是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。在教学中，通过分组讨论问题，自主设计心中的桥，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力、动手能力，以发展学生的智商
《中国石拱桥》说课稿
和情商。
根据以上的分析我选择了一种互动性较强的模式三
三、说教学程序
教学程序是教师、学生、教材共同对话的一个平台，教师的组织、参与，学生的自主、合作、探究，教材自身的价值都在这一个平台上得以展现，它是教学中最重要的一个环节，因而我设计了这样十个具体的小环节来落实文章的教学目标，完成教学任务。它们是(多媒体展示):
1、导入 2、作者介绍 3、比较阅读
4、朗读 5、了解说明对象
6、理解文章的说明顺序，探究作者说明技巧
7、揣摩语言，体会说明文语言的准确与周密。
8、介绍说明方法 9、板书设计
10、合理安排课后练习，巩固教学内容
接下来我就结合远教资源向大家介绍我的教学构想:
1、导入。首先，我让学生讨论见过哪些桥，同时，网上冲浪(教师给同学们介绍几个网址——百度、SOHU——自己去浏览，并通过“联机讨论”的方式分享浏览成果;接下来，教师也通过“文件分发”形式展示桥的图片，形成资源共享，激发学生兴趣，营造良好的氛围，从而导入新课——《中国石拱桥》。
2、作者介绍。接下来让学生通过网络了解作者，并通过“网络影院”向学生播放有关作者简介的短片，向学生介绍作者，从而多层次、多角度的增加学生的文学常识。
3、比较阅读。(接下来先做一个对比阅读)，对比阅读《辞海》中的卢沟桥与陈寿儒的《夜宿卢沟》(教材“研讨与练习”第三题)，请同学们体会它们的区别，可以通过“联机讨论”形成学生的意见，教师再在此基础上引导出说明文的文体特征即:说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识:或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。说明事物特点和阐明事理是说明文的两种类型。并用“文件分发”把说明文的文体知识分发给学生，让学生初步了解阅读说明文的基本规律:
1). 确定说明对象，明确说明对象的特征。
2). 根据说明内容的内部联系，明确文章的说明顺序，
3). 分析根据说明对象不同的特色所使用的说明方法—方法略
4). 体会说明文语言的特色——准确等等。
从而引出朗读环节。
4、朗读。朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮学生初步把握文意。先由学生自由朗读，完成词语积累，梳理文章脉络，再用“文件分发”显示需要积累的词语:
1).给下面红色生字注音:
弧( )形 拱( )桥 洨( )河 和谐( )
饮涧( ) 匀( )称( )惟妙惟肖( ) 郦( )道元
2).解释下列词语:
悠久:年代远久。悠:长久。
杰作:出色的、超过一般水平的作品。
雄姿:威武雄壮的姿态。
巧妙绝伦:形容非常灵活，独一无二，没有什么可以相比的。
和谐:配合得适当、匀称而协调。
推崇:十分重视，并给以很高的评价，崇:尊重。
就地取材:在当地找所需要的材料。
千态万状:指各种各样的形状和姿态。
奇观:雄伟美丽而罕见的景象或出奇少有的事情。
然后让学生填写，检查预习情况——抽点一两个同学的作业情况，以“学生演示”的方式供全班交流并给予点评;同时，在学生讨论的基础上展示文章提纲:
中国石拱桥提纲
1—2段:总述石拱桥的特点
3—9段:说明中国石拱桥的状况
4—5段:赵州桥
6—8段:卢沟桥
9 段:中国石拱桥取得辉煌成就的原因
10 段:我国石拱桥当代的发展
便于学生整体感知文意。
5、了解说明对象。在学生初步感知文本内容的基础上，下一步就是了解说明对象，培养学生了解说明对象，把握对象特征是本文的能力目标。首先我用“网络影院”范读中国石拱桥的片段，让学生结合文本“联机讨论”中国石拱桥的总体特点是什么。
然后要求学生以赵州桥为例，运用“电子抢答”、“语音对讲”的方式，用自己的话说说它是如何体现了中国石拱桥的特点的。并让学生根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，标上相应数据，再通过“学生演示”，供同学们相互交流。
这个环节，让各小组分组讨论，积极发言。教师引导学生从不同角度去进行思考，并通过互相探讨解决问题，培养学生动手能力、自主学习和自主解决问题的能力，这是中学生学习知识、形成创新能力的重要途径。在学生讨论结束以后，在通过“网络影院”播放有关赵州桥的视频，帮助学生理解。
其实，作者介绍卢沟桥和赵州桥的说明顺序基本相同，接下来我先通过“网络影院”请学生观看有关卢沟桥介绍的视频，然后请同学们具体说一说作者介绍卢沟桥的说明顺序。最后，我提供一段“七?七事变”的影视片段供学生欣赏，并说说:相对于赵州桥，卢沟桥有何独特的历史地位和教育意义?让同学们通过“语音对讲”、“联机讨论”交流，形成自己的独特观点，借此激发学生的爱国主义情感、对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。
在此，进行一个互动活动，让学生搭建心中的桥:让同学们通过语音对讲、联机讨论、图画板等在电脑上分组搭建心中的桥，看谁搭的又快有好，并通过“学生演示”展示学生搭建成果，同时，教师也展示自己心中的桥。这样师生互动、资源共享，既活跃了课堂气氛，又训练了学生的动手操作能力。
6、理解文章的说明顺序，探究作者说明技巧。这是本文的重点
《中国石拱桥》说课稿
和难点。故在以上探究说明顺序的基础上，进一步以合作探究的方式讨论以下问题来突破文章的重难点:
(1)、对于桥，我们首先应该注重它的实际功能。课文中说到石拱桥“不但形式优美，而且结构坚固”，这样先说外观，再说功能，是不是主次颠倒?另外，“不但……而且……”是不是应该删去?
(2)、文中介绍的赵州桥的第一、三个特点都是关于大拱的，第二个特点是大拱两肩上各有两个小拱，作者为什么不在介绍完成赵州桥的第一个特点后，紧接着介绍它的第三个特点，即大拱由28道拱圈拼成，而在中间插入对小拱的介绍?
在这个过程中，学生充分合作讨论与成果交流后，教师应针对学生的回答作出一定的评价，并给予指导建议，最后结合全文的写作顺序阐明:课文基本上是按照地理位置、修建时间、结构特征、主次关系的逻辑顺序来分别介绍这两座桥的。
7、揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点。
体会说明文语言准确、周密的特点也是本文教学的重点，我先让学生齐读文章，感知说明文语言的特点，然后教师用“文件分发”展示问题:
为了准确地说明事物，说明文用语很讲究分寸。想一想，如果把下边句子中蓝色字体的词语去掉，表达的意思有什么变化?
石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。
《水经注》里提到“旅人桥”大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。
(赵州桥)全桥只有一个大拱，长达 37.4米 ，在当时可算是世界上最长的石桥。
学生朗读句子，思考、体会，同样是小组之间交流，组长整理讨论结果，并作出回答，教师进行引导和总结:说明文的语言有准确、严密的特点。因此我们学习说明文语言，最重要的就是抓住“准确”二字。再让学生找语言准确、严密的例子通过“联机讨论”在班上交流。巩固所学知识。
8、介绍说明方法。本文是新课程改革以后，八年级上册的第一篇说明文，所以还不必向学生过多的讲解说明方法，只要向学生简单介绍，使他们有所认识就行。教师利用“文件分发”向学生展示说明方法，并明确说明语言在准确的前提下也有生动与朴实之分。再向学生展示文章中的生动说明的句子:
“石拱桥的桥洞成弧形，就象虹。”
“唐朝的张鷟说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。”
“这些石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听声……”
让学生体会揣摩。
9、说板书设计
最后，利用“文件分发”向学生展示在教学过程中的板书，简要而全面的总结教学内容和要点:
10、(授课结束后)通过“文件分发”合理安排课后练习，巩固教学内容。(同时，要求学生将自己的活动成果及时发到校园网络中，达到资源共享、相互交流、共同提高的目的。)
(1)、完成“研讨与练习”第三题。
(2)、让学生在课后完成以下两个活动设计(任选其一)
写作活动设计:
A、你一定热爱自己的家乡，选择当地最有代表性的建筑，要求抓住主要特征，按照一定的顺序说明。教师提示:要求写成说明文的文章，不要在有关建筑物的故事、对建筑物的感情抒发上多费笔墨，语言应准确、简明。
B、请以“我家乡的桥”为题，写两篇不同体裁的文章:一篇写成记叙文，一篇写成说明文。
实践活动设计:
A、画你心中的桥:设想未来的桥是什么样子的，画出来，先分组交流，然后每组推选一位代表面向全班汇报。教师提示:对未来的设想是建立在对目前的桥存在不足与缺陷的认识基础上的，所以先讨论现在的各种类型、各种用途的桥还有哪些需要改进的地方，然后再畅想未来的桥是什么样子。
B、课外收集古今中外著名的桥资料，然后从不同角度(如结构、功能、建筑材料等)对它们进行分类，并选择一些有特色的桥给它们建立小档案。教师提供一些本地出名建筑物的图片和资料，或者在课件网页里给学生提供相关的资料，便于学生课后查阅。教学目标是否得到落实，教学过程能否体现目标，都需要教师有一个清晰的了解。及时的进行课外拓展训练，可以很好的反馈学生接受知识的程度和效果。
以上所有的教学资源，我都将在课前放入我自制的校园网站内，形成一个虚拟的校园网络(网络教室)教学社区。学生可以对教师的教学设计做出评价，学生之间可以任意交流，可以上传自己学习心得，提出疑问，以及帮助教师来解答其他学生提出的疑问。
四、教学评价
在整个教学过程中，新课标的指导思想指引着我的教学活动，也指引着学生的学习活动。总结一下，本课教学主要有以下特点:
1、全新引入，调动积极性;
2、师生互动，有效教与学;
3、愉快教学，能力提高;
4、合作探究，资源共享。
当然，任何教学过程的设计，都不是一成不变的，具体的课堂教学还要根据当时的情景进行调整。
我的说课就此结束。恳请各位领导、评委、老师指正!谢谢大家
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