小编倾心创作的这篇"磁场教案"绝对是鼓舞人心的佳作之一，诚心邀请您收藏此篇文章。一般来说，教师在上课前会准备好教案课件，大多数教师都会尽职尽责地设计好。只有教案撰写得越出色，展示出来的教学效果才会更佳。
一、--思想
“场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见，摸不到，十分抽象，难于理解。初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。本节课的--宗旨是要充分运用学生在生活中积累的实践经验，采用“类比”的方法，促使学生把生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，最大限度地参与到教学活动过程中来，得到科学思维方法的启迪。
二、教学目标的确立
1.知识与技能
（1）知道磁体周围存在磁场；
（2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；
（3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。
2.过程与方法
（1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；
（2）通过亲历“磁场”概念的建立过程，进一步明确“类比法”、“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法。
3.情感、态度与价值观
通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。
三、重点难点的确立
重点：磁场的概念。
难点：磁场和磁感线。
四、实验器材及教学媒体的选择与使用
风力演示仪（自制）、条形磁体、磁针、铁屑、实物投影仪等。
五、教学过程设计
（一）创设情境引入新课
教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。
【问题导引】：在上一节课里，我们已经知道，磁体具有指南北的性质，现在请你们判断：教室的哪个方向是南？
【实验演示】：教师把磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，发现讲台上有一个大磁铁。
【问题导引】：磁针在刚才的那个空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢？
在磁铁周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使磁针偏转，这种物质叫做磁场。今天我们就来研究磁场。
（二）新课教学
【问题导引】：请同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的？
结论：磁场是看不见摸不到的，无法直接观察。
【问题导引】：看不见摸不到的现象怎样研究呢？
【实验演示】：拿出风力演示仪，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。
【问题导引】：你能否把风力演示仪中的风的状况描述出来？能利用图表示更好。
结论：我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。
【方法启迪】：如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。
【实验演示】：把磁针放在磁场中的a点，观察磁针n极所指的方向；在a点放置不同的磁针，观察磁针的指向。
【问题导引】：观察实验现象，你发现了什么规律？
结论：我们发现：磁场很有“个性”，它把放在a点所有磁针的n极都“吹”向同一方向（见图1）。
【方法启迪】：如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的，同样，放在a点的磁针n极都被磁场“吹”向图示方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。
【问题导引】：我们利用磁针确定了a点的磁场方向，那么磁体周围b点、c点的磁场方向又如何呢？
【实验演示】：在磁场的b、c点都放置磁针，观察磁针n极所指方向，每个磁针都显示了该点的磁场方向。
【问题导引】：怎样让磁针更小，显示的点更多呢？
【实验演示】：铁屑撒在磁铁周围，观察铁屑形成的图案。
【方法启迪】：铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的n极，形成了奇妙的图案，这和风吹落叶的景象多么相似呀！
按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。
【实验演示】（或图片展示）：各种磁体周围的磁感线（条形、碲形、同名、异名）
【问题导引】：观察各种磁体周围的磁感线，你能发现什么规律？
结论：从n极出发回到s极等。
【问题导引】：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？
你能说出地球的南磁极在哪里吗？
介绍地磁场、磁偏角、沈括的贡献。
【问题导引】：你认为地磁场是怎样产生的？
（三）课堂小结
1.知识梳理（略）
2.方法概述（略）
（四）巩固练习（略）
（五）作业
思考题：在物理学中，把磁针静止时n极所指方向规定为磁场方向，如果我们把s极所指方向规定为磁场方向，本课中的哪些说法会有所改变？你能否按着新说法把这节课重新讲述？
（六）板书设计（略）
六、设计说明
本节课的--思路主要是展现两条主线，一条主线是展现学生熟悉的实际生活场景，如对生活中“风”的研究。另一条主线是物理场景的展现，对磁场进行研究。两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，为后一条主线打基础，有效降低了学习难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。
1．知道永磁体、电流周围都存在磁场。知道利用磁感线可以形象地描述磁场的方向。
2．了解条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极等磁感线的分布状况，知道电流磁场的分布可用安培定则来判断。会用磁感线描述各种磁场。
3．概括磁感线的特点，知道磁感线与电场线的区别与联系。
1.磁场的方向：小磁针的______极在磁场中受磁场力的方向，也就是小磁针北极在磁场中静止是所指的方向。
(1)磁感线上每一点 _______ 跟该点磁场方向相同，磁感线的疏密表示磁场的强弱程度。
(2)磁感线特点：
① 磁感线从n 极指向s 极。(内部从s 极指向n 极)
③ 靠近磁极处磁场强，磁感线密集，磁感线密集程度表示磁场的强弱。磁感线越密的地方磁场越强，磁感线越疏的地方磁场___________
3.安培定则：
1.通电直导线（图3-5）磁场磁感线分布情况及磁感线的方向判定方法：
安培定则：用右手握住 导线，让伸直的大姆指所指的方向跟_______的方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。
2.环行电流（图3-6）磁场磁感线分布情况及磁感线的方向判定方法：
安培 定则：让右手弯曲的四指和环形_______的方向一致， 那么伸直的大姆指所指的方向就是环 形导线中心轴线上磁感线的方向 [来源:z。。
3.通电螺线管（图3-7）磁场磁感线的分布情况及磁感线的方向判定方法：
安培定则:用右手握住螺线管,让弯曲的四 指所指的方向跟_______的方向一致,那么大姆指所指的方向就是螺线管_______的方向,也 就是说,大姆指指向通电螺线管的北极.
2、在左图中请标出蹄形磁铁的磁感线方向和n,s极．
3：在奥斯特实验中, 小磁针n极怎样偏转?为什么?
4：如图所示，a、b、c三枚小磁针分别放在通电螺线管的正上方、管内 和右侧．当这些小磁针静止时，小磁针n极的指向是 ( )
课后巩固：
1．如图所示，可以自由转动的小磁针静止不动时，靠近螺线管的是小磁针
______极，若将小磁针放到该通电螺线管的内部，小磁针的指向与图中
位置时的指向______（填相同或相反）。
2.如图所示，一束带电粒子沿水平方向平行的飞过小磁针的上方，小磁针的s极向纸外偏转，这一带电粒子束可能是（ ）
课本p102 2. 3. 4. 5和名校学案习题并预习第三节完成学案。
1.了解磁现象，知道磁性、磁极的概念。
2.知道电流的磁效应、磁极间的相互作用。
3.知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的.知道地球具有磁性。
利用类比法、实验法、比较法使学生通过对磁场的客观认识去理解磁场的客观实在性。
通过类比的学习方法，培养学生的逻辑思维能力，体现磁现象的广泛性。
(一)引入：介绍生活中的有关磁现象及本章所要研究的内容。在本章，我们要学习磁现象、磁场的描述、磁场对电流的作用以及对运动电荷的'作用，知识主线十分清晰。本章共二个单元。第一、二、三节为第一单元;第四~第六节为第二单元。
磁极间相互作用的规律是什么?同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.
两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的?磁场.
磁场我们在初中就有所了解，从今天我们要更加深入地学习它。
(1)通过介绍人们对磁现象的认识过程和我国古代对磁现象的研究、指南针的发明和作用来认识磁现象
(2)可以通过演示实验(磁极之间的相互作用、磁铁对铁钉的吸引)和生活生产中涉及的磁体(喇叭、磁盘、磁带、磁卡、门吸、电动机、电流表)来形象生动地认识磁现象。
基本信息 气场进阶版 破解政界领袖、商界精英、娱乐巨星、情场高手无往不胜的磁场秘密。 散发魅力，汇聚人气，你会遇见最理想的自己！ 内容简介 一登场便先声夺人，给人难忘的第一印象，并认识任何你想认识的人； 在每个圈子里都表现得像个圈内人，不管你和他们的共同点有多少； 仅凭身体语言俘获所有的观众； 采用政客搞定一屋人的方法搞定一场聚会； 无论何时何地，始终给人留下自信、可靠、有魅力的印象 出版信息 作 者：（美）莉儿・朗帝 著，曾琳 译 出 版 社：重庆出版社 出版时间：-6-1 版 次：1页 数：209字 数：00 印刷时间：2011-6-1开 本：16开纸 张：胶版纸 印 次：1I S B N：9787229040116包 装：平装 图书目录 前言 如何
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采用政客搞定一屋人的方法搞定一场聚会；
出版信息图书目录6 让他人感觉“一见如故”
15 饶有趣味地回答“你是哪里人？”
25 分情况回答“你做什么工作”
44 让人感觉跟你是同一“阶层”
48 和别人“感同身受”
52 做一只传递好消息的“信鸽”
第9章 飞跃社交场上的“玻璃天花板”
83 聚会勿谈……
84 宴会勿谈……
88“ 我的错误，你的收获”
作者简介2.掌握通电螺线管的磁场和右手螺旋定则。
3.会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向。 4.知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场。 教学重点：探究通电螺线管的磁场规律。 教学难点：右手螺旋定则及其运用。 教具准备
一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。 教学过程
当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象?其原因是什么?
(观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。) 进一步提问引入新课。
小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗?也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗?其他物质能不能产生磁场呢?这就是我们本节课要探索的内容。
演示 奥斯特实验说明电流周围存在着磁场。
演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架 子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
(观察到通电时小磁针 发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。) 进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢?
师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫作奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。
总结：奥斯特实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。
提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢?它与电流的方向有没有关系呢? 重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。 提问：同学们观察到什么现象?这说明什 么?
(观察到当电流的方向变化时， 小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。) 小结：电流的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。
提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在 当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢?
学生看书讨论后回答：
因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。 探究点二 通电螺线管的磁场
奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途 最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢?请同学们观察下面的实验：
演示实验：按课本图17-16那样在纸板上均匀地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲纸板，请同学们观察铁屑的分布情况，并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。
学生回答后，教师总结：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。
提问：怎样判断通电 螺线管两端的极性呢?它的极性与电流的方向有没有关系呢?
演示实验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。
再改变电流的方向，观察小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。
引导学生讨论后，教师板书：通电螺线管两端的极性跟螺线管中电 流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。
教师引导：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢? 学生回答：1.可以增大电流的强度;2.加大电源的电压等。
教师对学生的回答做出评价，并提出学生没有提出的答案，即将会铁棒插入螺线管也能增强通电螺线管的磁性。
演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。
我们会看到但插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢?原来铁芯插入通电螺线管，铁芯被磁化，也产生磁场，于是，通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁性大大增强了。
提问：采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢?同学们看书、讨论，弄清右手螺旋定则的作用和判定方法。 板书：右手螺旋定则
1.作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。
2.判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
教师演示具体的判定方法。
练习：如附图所示的几个通电螺线管，用右手螺旋定则判定它们的两极。
可以引导学生分别按上图将导线在铅笔上绕成螺线管，先弄清螺线管 中电流的指向，再用右手螺旋定则判定出两端的极性。
通过以上练习，强调：螺线管的绕制方向不同，螺线管中电流的方向也不同。 同学自主学习课本P146的“信息窗”，学习电磁继电器的结构及其原理。
三、板书设计 第二节 电流的磁场 1.奥斯特实验。
(1)通电导体周围存在磁场。
(2)通电导体周围磁场的方向与电流的方向有关。 2.通电螺线管的磁场。
(1)通电螺线管周围的磁场与条形磁体的磁场相似。
本节课我先引入磁铁之间相互作用是因为有力的作用，从而使学生能更好的认识奥斯特实验。之后我通过对奥斯特实验的讲述，让学生自己动手进行奥斯特实验，从而揭示电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的。对于通电线圈具有磁性的原理及其磁性的特点我通过实验将抽象实物形象化，学生能很好的理解，并在此基础上能提出不同的疑问和见解，进而将右手螺旋定则和电磁铁知识融入其中。不足之处是由于受到办学条件的限制，实验的器材比较缺乏，学生实验比较薄弱。
基础知识梳理：
一、磁场对通电直导线的作用安培力
1、大小：在匀强磁场中，当导线方向与磁场方向一致时F安= ;当导线方向与磁场垂直时，F安= 。
2、方向：用 定则判定。
3、注意：F安=BIL的适用条件：①一般只适用于匀强磁场;②L③如果是弯曲的通电导线，则L是指有效长度，它等于导线两端点所连直线的长度(如图所示)，相应的电流方向沿L由始端流向末端.
二、安培力的应用
(一)、安培力作用下物体的运动方向的判断
1、电流元法：即把整段电流等效为多段直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向。
2、特殊位置法：把电流或磁铁转到一个便于分析的特殊位置后再判断安培力方向，从而确定运动方向。
3、等效法：环形电流和通电螺线管都可以等效成条形磁铁，条形磁铁也可等效成环形电流或通电螺线管，通电螺线管也可以等效成很多匝的环形电流来分析。
4、利用结论法：①两电流相互平行时无转动趋势，同向电流相互 ;，反向电流相互 ;②两电流不平行时，有转动到相互平行且电流方向相同的趋势。利用这些结论分析，可以事半功倍.
(二).处理相关安培力问题时要注意图形的变换
安培力的方向总是垂直于电流方向和磁场方向决定的平面，即一定垂直于B和I，但B和I不一定垂直.有关安培力的力、电综合题往往涉及到三维立体空间问题，如果我们变三维为二维便可变难为易，迅速解题。
典型例题：
1、通电导线或线圈在安培力作用小的平动和转动问
[例1](1) 如图，把轻质线圈用细线挂在磁铁N极附近，磁铁的轴线穿过线圈的圆心且垂直于线圈的平面，当线圈内通过图示方向的电流时，线圈将怎样运动?_________________
(2)如图所示，有一根竖直长直通电导线和一个通电三角形金属框处在同一平面，直导线和ab平行，当长直导线内通以向上的电流时，若不计重力，则三角形金属框架将会( )
A、水平向左运动 B、水平向上运动 C、处于静止状态 D、会发生转动
[例2] 、一矩形通电线框abcd,可绕其中心轴OO转动,它处在与OO垂直的匀强磁场中(如图).在磁场作用下线框开始转动,最后静止在平衡位置.则平衡后：( )
A.线框四边都不受磁场的作用力.
B.线框四边受到指向线框外部的磁场作用力,但合力为零.
C.线框四边受到指向线框内部的磁场作用力,但合力为零.
D.线框的一对边受到指向线框外部的磁场作用力,另一对边受到指向线框内部的磁场作用力,但合力为零.
2、安培力参与的动力学的问题
[例3] 、 如图所示，通电导体棒AC静止于水平轨道上，棒的质量为m，长为L，通过的电流为I，匀强磁场的磁感强度为B，方向和轨道平面成角。求轨道受到AC棒的压力和摩擦力各多大。
[例4]如图所示，电源电动势E=2V，内阻r=0.5 ，竖直导轨电阻可以忽略不计，金属棒的质量m=0.1kg，R=0.5，它与导轨间的动摩擦因数=0.4，有效长度为l=0.2m，靠在导轨的外面，为使金属棒不滑动，应加一与纸面成30与棒垂直且向里的磁场，问：
(1)此磁场是斜向上还是斜向下?
(2)B的范围是多少?
[例5]如图所示，一个密度=9g/cm3、横截面积S=10mm2的金属环，处于径向对称方向发散的磁场中，环上各处的磁感应强度为B=0. 35 T，若在环中通以顺时针方向(俯视)电流I=10 A，并保持△t=0. 2 s，试分析：环将做什么运动?运动的距离是多少?(不计空气阻力，g= 10 m/s2)
1、了解磁场的产生和磁现象．
2、理解磁场有方向性，知道用磁感线反映磁场的方向．
3、能用安培定则熟练地判定电流磁场的方向．
4、掌握常见几种磁场的磁感线分布情况．
1、通过观察演示实验，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力．
2、利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力．
1、了解我国古代对磁现象的研究（如指南针的发明），培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情．
2、通过引进虚拟的磁感线教学，对学生进行物理问题变抽象为形象的方法论教育．
让学生体会磁感线图像的对称美、形式美．
1、教师采用演示实验法引入，直观教学、利用电场对比教学．
2、学生认真观察实验现象，理解磁场的存在，类比电场理解磁场的性质及磁场的描绘．
（1）理解磁场的基本性质――力的作用和方向性．
（2）掌握安培定则及常见几种磁场的磁感线分布．
（1）看不见、摸不着的磁场是客观存在的．
（1）通过演示实验，直观地反映磁场的存在，突破本节教学的重点和疑点．
（2）利用与电场的对比教学，帮助学生理解几种常见磁场磁感线的空间分布．
条形磁铁；蹄形磁铁；小磁针；导线和开关；电源；铁架台；细铁屑；玻璃板．
2、课外组织学生阅读材料“电流磁效应的发现”深化对磁场的认识．
利用课外时间，要求学生做一做“验证环形电流的磁场方向”实验．
本节的教学分为两部分：1、理解磁场客观存在．电磁极间相互作用，推理磁场的客观存在，由演示实验进一步得出电流周围也存在着磁场，磁极与磁极、磁极与电流、电流与电流之间发生相互作用都是通过磁场来传递的、2、对磁场进行描述、通过演示实验得出磁场是有方向性的，用磁感线可以形象地描述磁场的方向性，通过演示实验形象直观显示条形磁铁和蹄形磁铁的磁感线、电流的磁场的磁感线可用安培定则来反映．
我国是世界上最早发现磁现象的国家，早在战国末年就有磁铁的记载，我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发明为世界的航海业作出了巨大的贡献．在现代生活中，利用磁场的仪器或工具随处可见，如我们将要学习的电流表、质谱仪、回旋加速器等等．进入21世纪后，科技的发展突飞猛进，一日千里，作为新世纪的主人，肩负着民族振兴的重任，希望同学们勤奋学习，为攀登科学高峰打好扎实的基础．今天，我们首先认识磁场．
在玻璃板上放两辆小车，小车上各放置一 条形磁铁，通过演示实验（如图）观察到，磁体同名磁极相斥，异名磁极相吸，且不需要接触就可以发生力的作用，显然这一力是场力，但磁铁并不带电，不存在电场，它就是另一种场――磁场、磁体周围存在着磁场，常见的条形磁铁、蹄形磁铁周围都存在着磁场、除磁体周围有磁场外，丹麦物理学家奥斯特首先发现电流周围也存在着磁场、观察演示实验（如图）看出，当通入 电流时，小磁针转动，说明电流周围也有磁场、磁极与磁极之间、电流与磁极之间、电流与电流之间通过演示实验看出都会发生相互作用，这种作用都是通过磁场这种特殊物质发生作用的．
在磁铁周围的不同位置放置一些小磁针，发现小磁针静止时，指向各不相同如图所示，这表明磁场中不同位置力的作用方向不同，因此磁场具有方向性．
与电场对比，在电场中，我们利用检验电荷的受力情况来反映电场的方向性，规定正电荷受的电场力方向为电场方向．
在磁场中，我们利用小磁针来规定磁场的方向，规定在磁场中的任意一点小磁针北极受力的方向亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是那一点的磁场方向．
为了形象地反映电场的方向性，我们引进了电场线的概念．同理，在研究磁场时，我们引进磁感线来反映磁场的方向性，磁感线是一些有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同（即为小磁针的北极指向）．利用磁感线，我们就可以比较直观地描述磁场的方向性．
不同的磁场，磁感线的空间分布是不一样的，常见的磁场的磁感线空间分布情况如下：
取一块玻璃板，在其上面撤上碎铁屑，下面放条形磁铁，轻轻敲击玻璃板，碎铁屑等效于无数个小磁针，形象地显现出磁场的方向，即为磁感线的平面分布情况（如图），所以条形磁铁的磁感线分布如图．
（2）蹄形磁铁的磁感线分布情况见图．
（3）电流磁场的磁感线分布情况见图．
a、通电直导线电流磁场（用右手螺旋定则判定）．
b、通电环形电流磁场（用右手螺旋定则判定）．
a、磁感线是不相交的封闭曲线．
b、磁感线某点的切线方向表示该点的磁场方向．
c、磁感线的疏密可以反映磁场的强弱．
1、磁体周围，电流周围都有磁场，磁场是物质存在的一种形式，其性质是对放入其中的电流和磁体有力的作用．
2、磁场是有方向性的，可用磁感线直观形象地反映常见磁场的方向，但须注意磁感线是虚拟的曲线．
3、通电螺旋管内部的磁感线是平行轴线分布的．其外部磁感线由N极出发至S极，其内部是由S极重新回到N极的封闭曲线，所以螺旋管内部磁感线最密、磁场最强．
1、磁场的客观存在．
2、磁场的产生．
（1）磁体周围．（2）电流周围．
1、规定小磁针静止时北极的指向为磁场方向．
1、磁感线的概念．
2、常见几种磁场的磁感线分布．
3、电流磁场的磁感线可用安培定则判定．
两条平行直导线，当通以同向或反向电流时，两导线间相互作用
磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都可以通过磁场发生相互作用；磁极和电流都可以在周围空间激发磁场。
初中主要讲解了条形磁铁、蹄形磁铁周围磁场，本节课继续讨论电流激发的磁场，研究电流激发的磁场的磁感线方向和电流方向间关系。
直线电流的磁场的磁感线是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的.平面上。
安培定则：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向即为磁感线的环绕方向。
研究环形电流内部、外部磁感线方向和环形电流方向关系。
现象：通电后，小磁针会发生偏转，环形导线内部和外部小磁针偏转方向相反。
安培定则：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向。
螺线管通电后，螺线管上、中、下部的小磁针偏转情况。
教学目的：
2、知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的
3、知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流、通电螺线管的磁感线分布情况
能力目标：通过小组合作研究，培养学生的团结协作能力，观察、分析和综合能力，使学生尝试、了解科学研究的基本方法
重点：通过学生探究，老师讲解，弄清条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流、通电螺线管磁感线分布情况
教学方法：通过学生探究，教师演示实验，多媒体展示，使学生了解各种磁场的磁感线分布情况，理解安培定则
教学过程：
磁感线有以下特点：
1、磁感线的疏密表示各点磁场强弱，磁感线在某点的切线方向即为该点的磁场的方向，也是小磁针在该点的N极指向
1、引入新课：磁铁能够激发磁场，使小磁针发生偏转。电和磁有许多相似之处，电流是否能在周围空间激发磁场，使小磁针发生偏转呢？
1、了解磁场的产生和磁现象．
2、理解磁场的方向性，知道用磁感线反映磁场的方向．掌握直线电流、环形电流和通电螺线管产生磁场的磁感线空间分布情况．
3、掌握安培定则，并能用安培定则熟练地判定电流、以及电流产生的磁场方向．
1、通过磁场现象的学习，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力．
2、利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力．
1、让学生了解我国古代对磁现象的研究（如指南针的发明），培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情．
2、通过对磁感线的引进，使得学生了解如何将抽象的概念转化为形象的模型进行研究的方法．
由于学生在初中时已经对磁场概念有了初步的了解，又由于前面学习了电学的有关知识，因此在学习磁场知识时会比较容易的接受．但是在学习用磁感线来描述磁场以及相关的几个特殊磁场的磁感线分布时会感到一定的困难，教材给了有关的插图，在“媒体资料”中，提供了相关的磁感线分布的三维动画，教师可以参考使用，有助于学生对磁感线空间形象的准确把握．
教师在讲解磁场的有关概念时，可以参考电场的相关内容进行类比，如：电场线描述电场――――磁感线描述磁场．在以后几节的学习上，可以大量采用这种方法，分析电场与磁场的相同之处，找出不同，帮助学生加深对“磁场”这一抽象概念的理解．
通过沈括发现“磁偏角”的事实，进行爱国主义教育。
㈢、能力目标：
通过教学，提高学生观察、实验、发现问题的能力。
三、教具：小磁针、条形磁铁、蹄形磁铁、磁场演示器、纸板、塑料板、薄木板、铝皮、薄铁皮、回形针、细线、细木棒、木块(若干)、挂图、地球仪、投影仪及投影片、放像机
我们把篮球(足球、排球)活动的区域称为“球场”，观看戏剧的地方称为“剧场”，磁体周围的空间呢?就称作“磁场”。磁场有什么性质，怎样来描述它，这是本节课要学习的内容。板书课题：“6.2磁场”
师：请同学们观察一个实验：手靠近但不接解木块，用力推木块；手通过小棒抵住木块，用力推木块。
生：手不接触木块，虽然用力，木块不动；手通过木棒接触木块，用力后木块运动了。
师：显然，物体间的相互作用要依靠物质来传递，我们来看图6--12实验。
问：条形磁铁使小磁针发生转动，说明条形磁铁对小磁针有力的作用，但条形磁铁没有接触小磁针，说明条形磁铁周围空间存在什么?
生：条形磁铁周围存在着传递磁极间相互作用力的物质。
师：很好。磁体周围存在着能传递磁极间相互作用的物质，这种看不见、摸不着的特殊物质，叫做磁场。这种物质虽然看不见、摸不着，但我们通过实验，能感觉到它的存在，它具有物质的基本属性。
〖投影片显示〗：一、磁场：磁体周围存在的能传递磁极间相互作用的物质叫磁场。
生：小磁针静止时，一端指南，一端指北，放到条形磁铁的磁场中，发生转动，静止时，指向不同，取走条形磁铁，小磁针恢复原来的指向。
问：在条形磁铁的磁场中，各处小磁针指向不同，说明什么?
生：说明各处小磁针受到的条形磁铁的磁场作用力方向不同。
师：这说明磁场是有方向的，我们把小磁针在磁场中静止时北极所指的方向，规定为这一点的磁场方向。
〖投影片显示〗：二、磁场的方向：小磁针在磁场中静止时，北极所指的'方向规定为这一点的磁场方向。
生：铁屑在磁场中有规则的排列，两磁极附近的铁屑较密，其它地方分布较疏。
师：为什么可以用铁屑代替小磁针，研究磁场的分布情况。
生：铁屑在磁场中被磁化，相当于小磁针，较敲玻璃板，可以根据受力情况进行自由移动，所以，可以用铁屑代替小磁针。
师：为了形象地表示磁场，仿照铁屑的分布，画出一条条带有箭头的曲线，这些曲线叫做磁感应线。(教师板画条形磁铁磁感应线)
⑶、磁感应线是有方向的，磁体外面的磁感应线是从它的北极出来，回到它的南极。
⑷、磁场的方向即经过该点的磁感应线的切线方向。(也即小磁针放在该点，静止时北极所指的方向)
⑸、磁感应线的密疏表示磁场的强弱(了解)。
⑹、磁感应线是描述磁场的假想的曲线。
师：利用假想的曲线或假想的模型，或提出假说，研究物理问题，这是物理学中常用的研究方法，同学们应该学会这种研究方法。
师：打开放像机外壳，让学生观察里面的构造，简单介绍磁的应用，出示磁悬浮列车挂图，进一步了解磁的应用。
师：磁的应用显示了它对人类生产生活的重大意义，但有时又要对磁进行防护。例如：普通手表，就不能靠近强磁铁，否则它的功能更受到破坏，但防磁手表(出示实物)就可避免这种情况，这是为什么呢?请同学们阅读P55[实验与思考]，再观察图6--16实验，演示图6--16实验。
生：当纸片、塑料片、薄木板、铝片插入磁铁和回形针之间时，回形针照样受到磁铁的吸引力，当铁片插入时，回形针受不到磁铁的吸引而掉在桌面上。
生：磁场能穿过纸片，塑料片、薄木片，但不能穿过铁皮。(提示后领悟)铁磁性物质有屏蔽磁场的作用。
师：很好，防磁手表就是根据这种原理制成的。请同学们举出日常生产生活中磁的应用及防护实例。
师：请同学们阅读P55《地磁场》，并回答下列问题。
〖投影片显示〗：⑴能自由转动的小磁针静止时，为什么能一端指南，一端指北。
⑵地磁极与地理两极有怎样的关系?
⑶什么叫磁偏角，世界上是谁第一个发现的?
生：⑴地球周围存在磁场叫地磁场，静止的小磁针一端指南，一端指北，是因为受到地磁场的作用。
⑵根据小磁针指向，地理北极应是地磁南极，地理南极应是地磁北极，二者不重合。
⑶水平放置的小磁针的指向跟地球子午线的夹角叫磁偏角，是我国宋代学者沈括第一个发现这种事实。
⑴地磁场：地球周围存在的磁场。地理南(北)极──地磁北(南)极。
〖出示“指南针”并说明使用方法〗
我国古代劳动人民在科学上有许多重大发现，对人类作出了巨大贡献，希望同学们好好学习，掌握科学知识，为人类作出更大贡献。
⑴关于磁感应线的说法，下面哪种是正确的?
B.磁体周围的磁感应线是从N极出来，回到磁体的S极。
⑵试说明磁感应线走向跟磁场方向的主要区别?
答：磁感应线走向是整体概念，磁体周围的磁感应线从N极出来，回到S极。磁场方向是磁针在某点时北极所指的方向，即通过该点的磁感应线的切线方向。(举例证明)
⑶演示课本图6--19实验，画出相应的磁感应线。
⑷磁铁傍小磁针静止时所指方向为图示，根据所示各种情况画出它们的磁感应线方向，并标出N、S极(小磁针涂黑一端为N极)。
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