在闲暇的时刻，我们有时候会选择阅读一些自己感兴趣的书籍。假期期间，我品味了作者的作品，果然受益匪浅。读后感是我用来记录自己在阅读过程中所成长和变化的方式。在本文中，我将分享一些与“先学后教读后感”相关的内容，希望这些参考资料能够为你的工作或学习提供有力的支持！
2、多让学生提出问题
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问的过程中，可以同时问四五个学生同一个问题。有时一个问题是几个学生一起完成的，就象成语“迎头赶上”。
这些对促进学生认真阅读教材也有积极作用。
提问时，被提问的对象会根据问题的不同而有所不同。对于学习不良的学生，我们可以提出一些简单的问题，让不爱学习的学生通过自学来完成这些任务，老师要及时鼓励和表扬。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。鉴于这段时间的收获，我特别为自己的教学工作做了如下的规范。
1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。
2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。
三。给学生学习方法，逐步提高他们的自学能力。
4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。
《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感
根据学校安排，在暑假里读了《教学革命——蔡林森与先学后教》 一本书，让我有了很大的收获。下面谈谈我的一点体会：
“先学后教，当堂训练”之所以称其为“教育的革命”、富有生命力，就是因为它方法简单，便于操作，富有实效，更在于它改变了传统的教学方法、有坚实的、先进的科学理论基础。
“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有些老师总认为自己不说话，学生不说话，学生不全面总结，这是错误的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。提问时，被提问的对象会根据问题的不同而有所不同。对于学习不良的学生，我们可以提出一些简单的问题，让不爱学习的学生通过自学完成这些任务，老师要及时鼓励和表扬。对于复杂且容易出错的问题，可以要求成绩较好的学生回答。答案完成后，其他学生可以判断他们是否正确。
“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力(主要是自学能力)的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。创造自己的活动方式，只要我们多探索、多总结，就一定会有所收获。
认真拜读了蔡林森校长的《教学革命》一书中的第一章和第二章，对“先学后教、当堂训练”教学法的应用价值有了更深的认识，对这种教学法的形成和发展过程也加深了了解。
正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”教学法相对于教师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中学生源没有优势，教师没有优势，但教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%，原因何在？就是因为老师们灵活运用了“先学后教、当堂训练”教学法，如果洋思太遥远，那么，近在咫尺的永威可是鲜活的例子。蔡校长加盟永威之前，永威学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校濒临倒闭。但在蔡校长加盟后，永威学校各年级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。
除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素质教育。这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的能力。不仅在使学生在课堂上收到熏陶，综合素质得到提高，而且课下有更充裕的时间培养兴趣、爱好，达到全面发展。我校推行“先学后教、当堂训练”教学法前期，个别教师没有正确理解其内涵，有所偏颇，生搬硬套，结果可想而知。在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培养出德才兼备的高素质的人才。
我们一直在要求减轻学生过重的课外负担，学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。“先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，每一节课都打仗一样，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点，课下就无需再布置课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。
预习并非就是浪费时间，只要精细化安排。但这要求教师投入更多的精力，学期初就要将学生归纳的“知识树”搜集、汇总，深入了解学情。在每单元教学开始前，针对学生具体情况，对学生进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上灵活运用“先学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。
我知道课改之路是没有尽头的，好在有了“先学后教、当堂训练”这种最简便、有效的教学法，使我们的课改之路不再“漫漫”，犹如指航灯塔，指引我们大步向前。
他解释道，这些成果**于他最初始的信念：“教，就会知道自己的不足，就逼着自己要学。”，“不停地吃苦、自学，教好了学生，同时自己学到了本领。”
我想每个教学工作者都有此体验，教学并不只是负担、压力和烦恼，而更多的是一种兴趣，教学中，教师多了学***径，学到了本领，领略到知识的乐趣，进而铸就一种情怀，成为一位被学生爱戴的教师。蔡林森的努力启示我们，学习教科书不是空谈，也不是别人强加的要求，而是每个教师角色的驱动力，是人民教师一切工作最真实的开始和最持久的归宿。蔡林森、魏书生和我们学校的每一位老师都是这样。
教学之法有人会因为：“学无止境，教无定法”而一脸茫然，但蔡林森却化繁为简，将所有方法都简化在一个中心阵地——课堂的四十五分钟，四十五分钟教法的高低差别，可谓天地之别。现在普遍教法是，教师先领悟知识点，再直接讲给学生听，教师先教，学生后学。
这固然好，但也会造成学生很少突破老师的教学内容，进而**老师所说的话，使大多数学生的发散思维得不到锻炼，学生的主动性和创造性更难得到激发。我看到了一个生活中教书的例子，值得深思。
一个祖父教孙子学习，祖父并不是一个知识渊博的学者，而仅是初中毕业，更别谈教学的才能了。但爷爷每天做的事就是拿起孙子的书和他一起学习。爷爷不明白的地方，请孙子、孙子为爷爷解决问题，就这样，孙子得到了幸福感和成就感，从而学习得很认真。
遇到自己也不会的问题，孙子第二天带到学校向老师请教，其间必是认真理解，再回去讲题。久而久之，孙子在讲题的过程中开启了学***，获得学***趣，树立求学的信心。最后，在爷爷的追问下，孙子被清华大学录取了。
爷爷的方法是颠覆老师先讲解，学生先学习的观念。
爷爷教学方式是个例，蔡林森先生却将这种思路形成理论，带进了课堂，掀起了一场教学革命——“先学后教，当堂训练”教学法。
他带领他的教师团队创立的“先学后教，当堂训练”教学法创造了一个又一个教学奇迹，起初洋思中学、永威中学都是默默无闻的小学校，在蔡校长的引领下，都转变为全国名校。
蔡林森先生自己解说：理念的形成是源于他小时候坎坷的求学经历，因为家境困难，蔡林森小时候无法和其他学生一样正常上学，先自学、再去问老师的无奈之法始终贯穿着蔡林森学习生，而他却在“先学后问”的模式下受益良多，因而他的成绩在学校一直都是出类拔萃的。当他成为教师以后，他也决心将自己的这一方法转化为可操作的具体教学模式，进而推广到所有学科。
我们可以想象，在教学模式的形成过程中，思维的创新、方法的探索、细节的处理都是难以想象的。下面就是永威中学在“先学后教，当堂训练”教学法指导下形成的一堂成熟的课堂过程，也是永威中学所有课堂中的一堂普通课：
上午8点，上课铃响过，准时开始。
不像公开课，没有任何的“热身”，直接进入主题。
“同学们，今天我们一起来学***第15章的‘同底数幂的乘法’。”老师边说边板书课题。“请看本节课的学***——”
随即，多**出示：“1．理解同底数幂的乘法性质；2．能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。”
学***就是教学目标。
确认每个学生都看完之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。” 以下是自学指导：
认真看课本第141页至第142页练***的内容，注意： 通过解答第141页“**”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。 例1是如何运用这个性质的?
六分钟后，我们需要测试您使用此属性的能力。
学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地，慢慢地巡逻，偶尔弯腰，轻轻地督促个别学生注意。大约过了5分多钟，自学结束。
老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”——
(1)b5·b；(2)10×102×103；(3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。
2个学生(均为后进生)板演。其他学生在练***完成。教师巡视，注意发现学生练***错误。
这是“检测”，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何。
事实上，学习本身就是一个自我认知和探索的过程。教师做得越多，就越偏离学习的本质。“先学后教”取得如此大的成效，也许就是因为这种方法是把学生放在了学习的主体地位，学生才是课堂的真正主人，当每个学生都有这种主人的责任感时，就会大大激发学生探究热情，加之教师的适时、适度的引导、课堂上营造的良好研讨氛围，学生的学习效率就会大大提高。另外，“当堂训练”能够及时巩固所学知识，解决新知中存在的问题、减轻学生的课外作业负担，更加给了学生一种紧迫感，督促他们在有限的时间内完成任务。
学生在课堂上学会理解，增强自信，提高学习兴趣，减轻课业负担，有自己的课外时间，从而形成良性循环。正如温家宝总理所说的，给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间”。
掩卷后，反思自己的教学，存在许多不足之处。
1. 课堂留给学生的时间太少。我也往往陶醉于自己精确、形象的表述、为了追求教学进度而直接给出问题的答案、虽然设有学生独立思考和讨论的环节，但是时间不足，流于形式。
也许是因为老师的疏忽和对成功的渴望，学生们错过了一次又一次的探索机会。我们越是喜欢把自己的意志强加给学生，就越会收到“揠苗助长”的结果。
2. 对学生自学的指导不够。“先学后教”表面上看是学生自学，教师从课堂中解放出来。
事实上，这种教学方法对教师提出了更高的要求，要求教师准确把握每节课的教学目标，设计有效的试题，营造紧张有序的教学氛围。而我在平时也尝试着对于学生的自学训练，可是经常由于自己准备不足，而让学生陷入盲目的读书中，效果不佳。
3. 没有足够的耐心等待学生的进步。每天在繁忙而紧张的工作中保持一颗平静的心并不容易。
也许我们的许多惯常做法有利于学生的发展，但它们往往是我们缺乏耐心的结果。培养学生的学习能力不是一朝一夕的事，“十年树木，百年树人”，作为一名教育者，就应有敏锐的目光发现学生的点滴进步，我们要在等待中欣赏点滴之美，用耐心迎接江海的汇聚。
4. 没有坚定的“吃苦”信念。在这本书的开篇，讲述了蔡校长的成长历程，“吃苦是福”这四个字一字字地刻在了我的心里。
与蔡校长比起来，现在的我们的确没有多少“苦”可吃，优越的物质条件、良好的成长环境、现代化的教学设备。想想自己在备课、上课、听课、研课…中，常常敷衍了事，就是缺少了这种吃苦的精神，正如蔡校长所说“吃苦才能当好教师”。
《教学革命—蔡林森与先学后教》这本书，带给我们的不仅仅是一种新的教学方法，更是对于我们传统课堂的一种颠覆：老师要在课堂“沉默”，学生才是发言的主体；课外作业全部在课堂完成，将课余时间留给学生；不是课堂结束时总结知识目标，而是按照已知目标来自学。这种形式使我们感到新奇，但经过反思，每一种形式的变化都是为了更好地确立学生的主体地位。
叶圣陶先生提出 “教学有法,教无定法”。其实，只要我们秉持“以学生为主体”的理念，真正做到心中有学生，形式并不是最重要的，不一定要如法炮制，只要能调动学生学习的积极性和主动性，学习效率自然就提高了，学生的课业负担也就减轻了，实施素质教育也就做到了实处。
“先学后教，当堂训练”的自主性。在一节没有任何花样的课里，“永威人”如是说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师的不讲，学生才能真正地学！
不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和运用知识是课堂上必须完成的教学任务。没有大量的练习，很难说你了解多少，更不用说形成能力了。
这就是蔡林森经过20多年探索实践、在思洋中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景。
经典的先学后教的模式基本分为4个模块，8个小环节：辅助环节（约一分钟），先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问），后教（约10分钟，兵教兵、师生讨论），当堂训练（约20分钟）。从这种教学模式不难看出，学生的自主性得到了充分的发挥。全班教师只需几分钟的时间就可以讲讲，教学模式的几本理念是学生自主学习、自主时间。
从长远来看，学生的思维应该得到多大的提高，他们的**意识应该得到多大的发展？长期接受这种方法训练的学生将有不可估量的前途。
读过《先学后教》这本书之后，我深刻的理解了什么是先学后教，为什么要先学后教，怎样进行先学后教的问题。先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
通过“先学后教”的教学经验，思考了洋思教学的成功之处，以及洋思人敢于改革、勇于探索、勇于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
教室是学校开展教育活动的重要场所。学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成的。学生80%的上学时间在课堂上，学生在课堂上的生活是学生在学校的主要生活。因此，学校课堂生活质量关系到学生的生活质量和学校教育的有效性。
通过这项研究，我发现我在教学上有一些问题。在今后的教学中，我应该在以下几个方面努力：
首先对于“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
其次，“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有些老师总认为自己不说话，学生不说话，学生不全面总结，这是错误的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
再次，“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
另外，“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。
在某些过程中，数学或物理和化学老师可能要在黑板上做几道练习来准备表演。看完这本书，让学生先表演棋盘表演，或者先解决问题。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们的老师在学生自学之前给他们写一个指导大纲。指导纲要就是要写出与教学要求有关的大纲，只让学生根据大纲在书中找到答案，并逐步培养学生的自学能力。
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问的过程中，可以同时问四五个学生同一个问题。有时一个问题是几个学生一起完成的，就象成语“迎头赶上”。
这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
提问时，被提问的对象会根据问题的不同而有所不同。对于学习不良的学生，我们可以提出一些简单的问题，让不爱学习的学生通过自学完成这些任务，老师要及时鼓励和表扬。对于复杂且容易出错的问题，可以要求成绩较好的学生回答。答案完成后，其他学生可以判断他们是否正确。
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。
通过问题讨论，让学生先分组讨论，然后提问或在黑板上练习，这会让很多学生比老师有更广阔的思路，有时会弥补老师没有想到的情况或方法。因此，教师应根据教材内容、班级或个人的实际情况，有意识地设计或组织学生尽可能多地讨论和解决实际问题，而不是由教师直接说出答案。
在今后的教学工作中，我要认真领会先学后教模式的精华，着重教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和学生一起努力，他们就会逐渐发现，学生在思考中是最美的，学生在思考中是最可爱的！在不久的将来，我们也能够说：
没有学生不会教书。每个学生都可以成为这里的天才。
“学生才是学习的主人”这一理论在当前已被广大教师广泛运用于教学实践当中。但由于“老师讲，学生听”的旧的教学模式的根深蒂固，时而还在影响着我们对教学改革的进程。如何放手，如何调动学生的课堂积极性，是积极参与教学改革，提高课堂教学效果所要解决的首要问题。
在这个暑假里，我沉浸于蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》。他“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想。“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。
老师应该讲的一些内容必须清晰准确。当然，教师要结合考试中暴露出的问题，有针对性地提出一些训练问题，针对薄弱环节加强训练，使学生能迅速弥补不足。
快开学了，我的脑海经常浮现“先教后学”的理念。如何在开学后能更好地实施“先学后教，当堂训练”的教学模式呢？
首先对于“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
其次，“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有些老师总认为自己不说话，学生不能，不说话，学生总结不全面，这是错误的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
再次，“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习必须分析课程的知识点、重点和难点，设计指导内容和过程。即使课堂上的设计不一定符和实际，也必须精心设计，因为这是有针对性目标的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
另外，“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题显示在屏幕上或写在黑板上。然后学生们花6-15分钟阅读课本。
在这些过程中，数学或物理化学老师可能还得在黑板上做几道练习，为表演做准备。看完书，让学生先做板子表演，或者先解决问题。
学习的主人是学生。学生一旦掌握了正确的学习方法，不仅能学到知识，而且受益匪浅。教知识很重要，但教有用的习惯更重要。帮助学生提高学习策略意识是现代教学的目标，是评价教师教学水平和自我意识的重要依据。
只要我们认真领会先学后教模式的精华，着重教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。在不久的将来，我们也可以说：没有教不好的学生，每个学生都可以成为这里的人才。
本假期我认真研读了蔡林森校长《教学革命》一书，研读后，我深受触动。以下是本人在研读《先学后教，当堂训练，教学法的应用价值》后的心得体会。
1、先学后教，当堂训练，有利于提高学生自主学习的能力。
在本书中，蔡校长指出，先学后教，当堂训练，教学法让学生在课堂上学会了学习，这是教学质量最根本的法宝，在学习过程中培养了学生的自学能力，让他们成为了学习的主人，改变了传统教学中的教学顺序，把问题暴露在同学们的学习过程中，这一科教学模式，使学生处处靠自己，先自己探索，实践也有利于培养孩子终身学习的学习方法，学后再教，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨，再当堂训练，先学后教，当堂训练中的先学就是通过学生自己看课本，小组讨论，有些问题得不到解决的是学生的共性问题，那就是教师需要精读的问题，有效地节省了时间，一句话，也就是我们只讲学生不会的，真正起到对症下药，药到病除的效果。
2、先学后教，当堂训练还有利于培养学生的团体合作精神。
现在的学生大多是独生子女，缺乏团队合作精神，在先学后教当堂训练中，好的学生充当小老师教会差学生，在这过程，加强了同学们的团结、合作精神，提高了他们的交流能力。
3、这一过程，充分体现实现了实践的重要性。先学后教，当堂训练就是把知识转化为能力的实践过程，就是让学生在课堂上的实践过程。
4、这一过程，还可以有效地提高学生的全面素质，减轻学生的学习负担。这一过程培养了学生读书能力，说话能力，自我纠错能力，作业当堂完成，减轻了学生课后作业的负担。
总之，读了蔡林森的先学后教一书后，我受益匪浅，我将会把这一过程灵活地运用在实践中，让学生在快乐中获得更多的知识。
4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
二. 在今后的教学工作中
1、 培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。
在某些过程中，数学或物理和化学老师可能要在黑板上做几道练习来准备表演。看完这本书，让学生先表演棋盘表演，或者先解决问题。
2、 高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问的过程中，可以同时问四五个学生同一个问题。有时一个问题是几个学生一起完成的，就象成语“迎头赶上”。
这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
提问时，被提问的对象会根据问题的不同而有所不同。对于学习不良的学生，我们可以提出一些简单的问题，让不爱学习的学生通过自学完成这些任务，老师要及时鼓励和表扬。对于复杂且容易出错的问题，可以要求成绩较好的学生回答。答案完成后，其他学生可以判断他们是否正确。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。鉴于这段时间的收获，我特别为自己的教学工作做了如下的规范。
自从事教学工作以来，我的教学中也常常出现越俎代庖的情况。在课堂上，我总是告诉自己，我必须教好学生；我总是想教他们我所知道的，总是想让我的学生学好知识。我在课堂上讲得那么多，那么仔细，但是我的学生们学习不好。
我不明白为什么。我花了很多时间和精力。怎么会有这样的结果。读了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书后，我才意识到了自己存在的问题，那就是没有把课堂还给学生，没有发挥学生的积极主动性。蔡林森校长提出的“先学后教，当堂训练”教学法彻底颠覆了传统的教学观念，把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学***，而以“教”为次，合作学***。
只有在这样的教学理念指导下，教师才能真正把课堂还给学生，学生才能真正成为学习者，使课堂真正焕发出生机和活力。
二、教给学***，培养学生能力。
“授人鱼不如授人以渔”，教给学生知识不如教给学生学***的方法。我们现在缺少的就是这种“授人以渔”的课堂，没有方法的传授，没有能力的培养。有的只是知识的重复训练，教师恨铁不成钢，从早到晚实施“题海战术”压得学生喘不过气来。
这样的学生只能成为知识的容器，怎么能谈能力的培养呢？这样的教学真是让人堪忧。
在今后的教学中，我将着重引导学生自主学习，教会学生学习，培养学生的自学能力。在教学中要特别注意自学方法的指导：让学生明确自学的内容、方法、时间和要求。
让学生成为聪明的学习者，专心学习，成为独立的学习者，不断丰富知识，提高能力。
三、上好每一节课，提高教学质量。
首先，我会谨遵蔡校长的教导，坚持“功在课前”，认真备好每一节课。从表面上看“先学后教，当堂训练”教学方法下教师上课的时间减少了，实质上对教师的要求却提高了。上课要像考试一样紧张。
蔡校长“上课要像考试一样紧张”，这句话给我的震撼很大，这也是我平时做得不足的地方。以课堂为测试，提高课堂教学的效率和节奏，在规定的时间内完成规定的任务。这样，学生注意力高度集中，思维和写作速度比平时快，人的潜能也最大化，避免了课堂紧张、课后作业堆、学生厌学的现象。
谁说鱼和熊掌不可兼得？蔡校长“先学后教，当堂训练”的教学方法为我们提供了“兴趣”与“提质”并行的轨道。只要我们坚持以学生为中心，“先学后教，当堂训练”，使我们的教学工作更加顺利地进行。
《教学革命——蔡林森与先学后教》
——读后感
张迎作为一名新老师，我觉得自己是一张白纸，基本上没有任何教学经验，所以刚开是一段时间，我总觉得很困惑。每一堂课都充满了恐惧和忧虑，生怕讲不全面，学生听不懂，教学效果不明显。后来，我读了蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书。
读完这本书，我不再迷茫，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心，它在黑暗中给我指明了方向，助我驶向成功的彼岸。这本书给我带来了很多好处。让我们简单谈谈我的收获。
一 、精心设计教学计划
在管理界提倡一种“精细化管理”方法，我认为在教育界，我们也要提倡“精细化教育”方法。具体工作的实施是精心设计教学计划。在课堂教学中，要学会正确把握教材，根据教学内容的不同要求，精心设计课堂教学过程。
充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学**、自行实践；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。先让给学生根据教师的自学指导学会自己看书，培养学生的自学能力，然后在练一练的过程中发现问题，暴露问题，再根据需要讲解的内容随时调整讲课内容，并在此过程中训练学生的表达能力，让好学生会讲，差生会听。它既改变了教与学的顺序，又将学为主敎为次的新课程改革的要求进行有效的落实。
二 、还原学生主体地位
以往为了提高教学质量，我们经常采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法，我们在不知不觉中已经剥夺了学生学习的主体地位，教师已然成了课堂的主角。在这样的课堂上，学生基本上没有积极性可言，他们已悄然变成了“学习的工具”和“知识的容器”，这种结果已完全与我们提倡的素质教育背道而驰。然而“先学后教，当堂训练”作为一种先进的教学方法，其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生在学习过程中的创新性，其结果与我们所提倡的素质教育不谋而合。
它通过将课堂还给学生，给学生充分的时间和空间，解放学生，让他们自主**，自我发现，自我解决，学会学习，学会合作，学会发展，真正做到“我的课堂我做主”，从根本上避免了传统教学中存在的老师的越俎代庖的现象即教师把自己的意思和设计强加给学生。
三 、授学生以“渔”
古人云“授人以鱼不如授人以渔”，同样的道理，我们的教学目标从更深的层次来讲是培养学生的自学能力，学习的不仅仅是知识，更重要的是学习如何获取知识、理解知识和运用知识，只有达到这样的教学效果，我们的教学才是完美的成功的，如果没能取得以上的教学效果，那么我们的教学在一定程度上来说是失败的。而“先学后教，当堂训练”这种教学方法正好给我们提供了一种“授之以渔”的途径。“先学后教，当堂训练”让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。
这种教学方法与我们所熟知的辨证唯物主义的认识论有异曲同工之妙，即“实践——认识——再实践——再认识”。让学生自己看书，通过做试题来发现问题，然后改正，从而提高他们的思维深度。所以说“先学后教，当堂训练”这种教学方法是符合客观规律的，把握好规律、利用好规律将对我们的教学工作产生极大地促进作用。
四、因地制宜，探索创新
诚然，先进的教学理念可以使我们受益匪浅，但是，就像我们授学生以“渔”，我们也要让这些先进的教学理念授我们教师以“渔”。如果我们将这些先进的教学理念生搬硬套到我们的教学实践中去，那么我们就成了彻头彻尾的“教条主义”者。所以我觉得我们最应该收获的是这些先进教学理念的创新精神，这种创新精神就是我们所应该学到的“渔”。
我们要学会多思考、多实践、多总结，以这些先进的教学理念为基础，在以后的教学工作中探索出更多的适合我校校情的教育方法，低中高年级探索不同的教学方法，将别人的成果通过再次吸收消化成为提升自己的营养元素。
以上内容只是个人的想法和感受。请批评和纠正不恰当的地方，使我能取得更大的进步。
近来，学校发给了我们一本《教学革命—蔡林森与先学后教》一书，由于学校的繁杂事务太多，因此，只能快速的浏览了一遍。“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心，真让我受益匪浅。
“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的照搬过来，可以说收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
“先学后教，当堂训练”充分强调了学生内因的作用。蔡校长在书中说，内因是事物变化和发展的基础，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。我们在教学中，教师是外因，学生是内因。
教师才高八斗，学富五车，不一定能把学生教好，学生学习的过程是教师无法取代的。以篮球作比喻，学生假如是一个充满了气的篮球，那么我们教师轻轻一拍，球就可以弹得很高，假如学生是一个泄了气的皮球，我们做教师的，无论你用多大的力，恐怕篮球也不会拍起来，自己费力不小，教学没有效果。那么，学生如何才能成为充满活力的篮球运动员呢？
所谓“气”在这里指的是学生的自信心，以及学生学习的积极性，只有“先学后教，当堂训练”这一种模式，才能让学生好思、勤学、苦练，让学生的内因真正发挥出来。
“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的。
“教师能够热爱学生，相信学生，尊重学生，平等地对待每个学生，这确实是依靠科学，遵循规律，有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件”。
这是师德要求，是教师良好个人素质的体现，成为了蔡林森校长眼中“有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件”。这说明，学生的批评、讽刺、挖苦、否定和不公平，不能使每个学生都投入到学习活动中去，不能真正使每个学生都取得进步和成功，不能真正实现素质教育。
“授人鱼不如授人以渔”，教给学生知识不如教给学生学习知识的方法。我们现在缺少的就是这种“授人以渔”的课堂，没有方法的传授，没有能力的培养。有的只是知识的重复训练，教师恨铁不成钢，从早到晚实施“题海战术”压得学生喘不过气来。
这样的学生只能成为知识的容器，怎么能谈能力的培养呢？这样的教学真是让人堪忧。
综上，对《教学革命——蔡林森与先学后教》的学习，让我有了收获，也有着思考，我还要继续结合洋思中学的教学经验，进一步领悟“先学后教，当堂训练”的操作精髓，结合实际去探索，努力使自己的学生也享受到真正的素质教育，“让每个孩子的知识、能力、道德情操等方在原有基础上有最大限度的进步、最大限度的收获”，使实施素质教育不再是一句空话。
3、学生自学在一定程度上提高了教学效率
过去我们认为老师讲得越详细，学生就越容易学，课堂教学效率也就越高。就像钻山洞一样，老师带领学生比学生自己钻得快。但这样做，许多学生会养成不动脑筋，而是被动地听而不是主动地学习的习惯。事实上，书本上的一些知识可以通过学生的自学来解决，但老师的讲课会更耽误时间，也会降低课堂上45分钟的教学效率。
这种教学方法告诉我们，学生自主学习在一定程度上提高了教学效率。
4、学生自学能减轻他们的课下负担
多年来，我们提出减轻学生的家庭作业负担，主要是家庭作业。“先学后教”的教学方法，使学生在课堂上完成作业，并在每节课上进行作业测试，有利于学生的紧张学习和考试能力的培养。学生在课堂上学习紧张，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好和特长，培养各方面的素质。
四、教学改革也是思想观念的改革
有些教师在学习新的教学方法时，不是先学习原则和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。众所周知，任何新的教学方法或课堂教学模式都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。没有思想改造，机械地模仿几个步骤和技巧是不可能的。因此，我们应该时刻反思自己的教学理念和方法。
一、什么是“先学后教”
“先学后教” 是一种新的课堂教学模式，它是余文森教授主持的一项课题，是“九五”期间“指导—自主学习”这种课题实验的一个延伸子课题。余文森特教授从理论层面抽象出这种课堂教学模式，今年重点在小学进行试验和推广。我们也申请并参与本课题的研究。
“先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目的自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注着学生的学习情况，特别是那些学困生，以便为我们后面的“教”做准备。
先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。“先学后教”的“教”要求教师做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。即教师的讲解要做到“三讲三不讲”。
三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。三不讲：
学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。
二、“先学后教”的好处
“先学后教”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。采用这种教学模式组织教学，至少具有以下优点。
1、 “先学后教”这种教学模式它符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处。
2、运用“先学后教”这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。因为老师不说话，学生自学，老师有足够的时间了解后进生，针对个别情况进行个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。
3、运用“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。从一堂课到另一堂课，学习的全过程就是让学生自主学习。教师由原来的讲师变成了组织者，不仅解放了学生，也解放了教师，解决了教师的疲劳、学生的听力难、教师的填鸭式教学和学生的不愿意学习等问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担，学生也就更爱学了。
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