有的人课件

有的人课件 10-30

有的人课件。

宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？也许下面的“有的人课件”正合你意！欢迎分享给你的朋友！

有的人课件【篇1】

教学目标

1．理解新词：“谦逊、挖掘、衣衫褴褛恍惚吝惜耸人听闻敬畏愚鲁心领神会”；体会文中重点词句的含义。

2．有感情地朗读课文。学习作者在叙事过程中表达自己真情实感的方法。

3．理解课文内容，学习本文以情感为线索连事成文的方法，以及作者用看似平淡的语言，表达细腻、敏锐的心灵感悟，揭示善良与美的主题。

教学重点

抓住重点词句，从看似平常的小事中体会有些人那默默无闻的崇高品质，品味几件小事中蕴含的丰富情感。

教学难点

体会重点词句的含义，学习本文人物描写方法的多样性。

教学准备

张晓风资料及经典作品。

教学时间：一课时

教学过程

一、激情导入，揭示课题。

师：我们身边有许多很普通的人，我们可能不知道他们的名字，但是他们却默默地给我们带来许多帮助，使我们感受到社会的温暖、无私、博爱，在不经意之间，触发了我们心灵最深处的思索。今天，就让我们跟随著名散文家张晓风，一起去感悟几位普通人带给我们的礼物，感受人性美的魅力。（板题齐读）

二、整体感知，理清脉络。

师：作家张晓风笔下的几位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他们高尚的品质却使作者铭记于心，也令我们心生敬意。

1．通过预习，说说课文都写了哪些普通人？

2．小组交流预习后收获。

3．集体交流：

（1）文章写了四个普通人：女教师米店胖老板中年乞丐代数老师

（2）文章分两大部分。

第一自然段为第一部分，写出某些人在我们生命中的重要地位。

第二部分记叙四件事。

第一层（从“那一年，我读小学二年级”至“她已挖掘出一个小女孩心中宝贵的自信。”），写一位谦逊的女教师偶然的称赞对我自信心的影响。

第二层（从“有一次，我到一家米店去”至“为什么其他的人竟无所畏惧呢？”），讲了一位米店女老板对承诺的信守。

第三层（从“有一个夏天”至“永远不可弥补的遗憾”），写了因错过一次助人的机会，而产生的自责。

第四层（从“对于代数中行列式”至文章结束），讲了代数老师在特殊情况下给“我”进行列式的事情。

4．学生质疑问难。

难点预设

（1）女教师一句“我要谢谢这位同学”令我兴奋不已；（2）女老板的“不敢”让我敬畏行业道德的尊严；（3）中年人“黎黑”“扭曲”的脸使我同情之心顿生；（4）数学老师“蹲在泥地上，拣了一块碎石子”的讲解让我领悟到人生最美的风景。

三、精读感悟，体会品质。

师：全文以我情感上的感动、感悟为线索，连接四件小事，使得本文十分生动、感人。请同学们仔细阅读课文第二部分，用最简练的语言，给四个故事加上小标题。

1．学生默读课文后，小组交流。

2．集体交流：

以文章语言加小标题：

（1）“挖”字的含义。

（2）有所畏惧。

（3）不可弥补的遗憾。

（4）君子谋道。

以文章内容与中心加小标题：

（1）不吝惜的称赞

（2）有所畏惧的诚实。

（3）不可丢弃的同情。

（4）难能可贵的敬业。

3．师：对这四件事，你们都有什么感受吗？你们又想起来什么事来？结合自己周围的事例来谈出自己的感受。

4．分组讨论。

5．集体交流：

学生读有关句子，谈体会

抓重点句，引导学生体会普通人的崇高品质。

（1）女教师：实事求是，为人谦逊的的人格魅力，挖掘出了一个小女孩心中宝贵的自信。

（2）胖老板：不需要任何字据，也不需要什么样信誓旦旦的语言，这一切就足以表明她的`自律，让“我”肃然起敬。

（3）面对需要帮助的人；我们应该及时伸出热情的手，无论他是富人还是乞丐。

（4）代数教师；以大地为纸张，以利石为彩笔，用这种最朴素却又极大震撼力的方式，泰然地给我上了最后一节代数课。从这个“细瘦矮小，貌不惊人”的代数老师身上，让我实实在在地领悟到了“君子谋道”的精神。

理解“君子谋道”

原文：君子谋道不谋食，君子忧道不忧贫"。

孔子说的。意思是说，一个真正有学问，以天下国家为己任的君子，只忧道之不行，不考虑生活的问题；比如耕种田地，只问耕耘不问收获。只忧虑自己的为人，并不担心是否贫穷。

6．指导有感情的朗读。

7．你们又想起来什么事来？结合自己周围的事例来谈出自己的感受。8．师小结：

一个个普普通通的人，一张张时常浮现的脸，一次次强烈的心灵震撼，使作者发出?这样的感慨（师引读课文第一部分，即第一自然段）：

有些人，他们的姓氏我已经遗忘，他们的脸却恒常浮着——像晴空，在整个雨季中我们可能不见它，却清晰地记得它。

句子解读：

总领下文对“有些人”的回忆。在这里作者运用了比喻的手法，将对自己影响深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段时光喻为“雨季”，用人们在雨季里对晴空的期盼与怀念，表明自己对“有些人”的深刻情感。

四、了解作者，感悟散文大家的写作特点。

师：用看似平淡的语言，表达细腻、敏锐的心灵感悟，揭示善良与美的主题，是散文家张晓风的一贯写法。请同学们根据搜集的资料，说说你所了解的张晓风？

五、总结全课，深化主题。

本课通过叙述与自己相关的平凡人的四件小事，告诉人们需要存留的几种真情：不吝惜的称赞；有所畏惧的诚实；不可丢弃的同情；难能可贵的敬业。也给我们留下了深刻的人生感悟。让我们也怀着一颗细腻、敏锐的心灵，去感悟，去揭示生活中的善与美。

附板书设计

有些人品质感悟

女老师谦逊称赞不吝惜的称赞

胖老板信守诺言

有所畏惧的诚实

乞丐不可弥补的遗憾不可丢弃的同情

代数老师君子谋道难能可贵的敬业

有的人课件【篇2】

一、教材分析

1、教材的地位及课文特点

《有的人》是第四单元比较与探究中的一首自读诗歌。

这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系。因此在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

2、学习目标和重点、难点的确立

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，，结合本单元教学要求和诗歌的特点，我将这节课的教学目标确立为：

（1）在反复诵读，品味诗歌语言所表达的情感。

（2）理解对比写法的运用及其作用。

（3）理解诗中所含的深刻哲理，树立正确高尚的人生观。

将教学重点定为

（1）能正确、流利、有感情的诵读本诗。

（2）品味诗歌语言所表达的情感。

教学难点是理解对比写法的运用及其作用。

3、学生情况分析：

在学习《有的人》以前，初一学生已经接触并学习过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的认识，能在感受诗歌的节奏和韵律的前提下，体会诗歌表达的丰富的感情。

二、说教法

我在教学设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。

朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，不在理论解说。同时这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。

讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、说学法

古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，在本节课中我设计了以下几个学法：

从学生学习活动来说，这节课是两个板块：

一是朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱羞于启齿的学生，落实本课最基础的目标。

二是讨论交流法，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标。

课堂教学过程中，以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、合作、探究、练一练的学习方式让学生学中练，练习中巩固。

四、说教学过程

（一）导入

【设计意图：导语的教学设计贴近课文内容，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课课题。】

（二）我知道作者

【设计意图：简单了解作者的基本情况以及创作这首诗的背景为品读诗歌，为理解诗意做准备。】

（三）我会读——感知诗歌内容

【设计意图：听录音，能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生能畅所欲言，多角度评价和了解朗读的技巧；《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解；回顾鲁迅生平则是为了引出下一个教学环节。】

（四）品读诗歌，理解诗意。

【设计意图：在解读诗意的过程中让学生理解作者在本诗中运用对比手法的目的`以及对比的作用。】

（五）练一练

【设计意图：针对上一教学环节的检查和回顾，练一练的学习方式让学生学中练，练习中巩固。】

（六）小结

【设计意图：教师对整堂教学的一个总结，学生学习本诗的启示对自我人生价值观的评价。】

（七）作业：背诵本诗。

【设计意图：熟读背诵既可以巩固字词、加深理解课文、提高读写能力、促进记忆的发展，又是我国语文教育的传统方法，也是训练学生记忆力的重要方法。】

有的人课件【篇3】

教学目标：

1、指导学生有感情的朗诵这首诗，理解诗歌深刻的内涵。

2、通过对比朗读，加深对诗歌的感悟，了解诗歌中运用的对比手法。

3、学习鲁迅的伟大精神，培养学生鲜明的爱憎感情，引导学生树立正确的人生观。

重点：

理解诗歌的深刻内涵，学习鲁迅的伟大情怀。

难点：

指导学生有感情地朗读这首诗，并在对比朗读中体会对比手法的运用。

一、复习导入，引出新授。

1、生举手回答以下问题。

①1、鲁迅一生创造了哪些作品集？

②在课文《我的伯父鲁迅先生》中，周晔写道鲁迅是一个（）的人。

③在课文《一面》中，阿累写道鲁迅憎恶黑暗社会有如（）

2、师：鲁迅为了人民的事业没有休息的工作，1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了一首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。今天我们就来学习这首短诗《有的人》。

二、初读全诗，整体感知。

1、听录音范读，品味大师是如何把感情融入自己的语言中。

2、生自由读诗，注意读流畅、有节奏。【YJs21.cOM 幼儿教师教育网】

3、指名读，师生评议。

4、齐读，注意读出感情。

5、生交流感受，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。

师提问：全诗共有几小节，可以分成几部分，分别写了些什么？各部分间有什么关系？

（提示：诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四借写了两种人对人民的不同态度，；第五、六、七节写了两种人的不同结局。）

三、细读全诗，感悟内涵。

1、ppt出示第一小节。生朗读。

※生举手说说自己读后的疑问？

※师提问：两个“有的人”指的是同一种人吗？第一个“有的人”是指哪些人？在文中分别指那些人。

（师出示句式（）的人活着，他已经死了。）明确“活“指肉体活着，”死“指精神死了。

※第二个“有的人”是指文中的那些人？

（出示句式（）的人死了，他还活着。）明确“死”指的是肉体的死，“活”指精神的活

2、PPT出示第二小节，齐读。

①PPT出示：有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

【幻灯补充《“香唾盂》】“明代权相严嵩的儿子严世蕃，他吐痰的时候，都是美貌的婢女过来用嘴来承接。他刚一发出咳声，婢女的嘴已恰到好处地等着了。严世蕃把这叫作“香唾盂”。”

②引导生体会骑在人民头上作威作福的丑恶嘴脸，以及他们的结局。

③PPT 出示：“有的人俯下身子给人民当牛马 ”（当你读到这句诗时，鲁迅的一首诗，你也一定想到了鲁迅给俯下身子给人民当牛马的事例）

生举手发言。体会鲁迅为人民服务的精神，以及人民对他们的态度。

④齐读第二小节与第五小节。

3、PPT出示第三小节，齐读

①PPT出示：有的人把名字刻入石头想“不朽”；品味这些想名垂千史的人遭到的骂名。

②PPT出示：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”（看到野草这两个字，同学们是否还记得鲁迅有一部散文诗集就叫——《野草》

【幻灯补充《野草?题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

（师提示：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界）

③男女生轮读第三小节和第六小节。

4、PPT出示第四小节，齐读。

①PPT出示：“ 有的人他活着别人就不能活；”

幻灯片补充北宋一太守天登把名字变成忌讳的故事，引导学生体会这种的人的可恶以及人民对他们的态度。

②PPT出示：有的人他活着为了多数人更好地活。

幻灯片补充20xx“感动中国”人物王万青的故事，引导学生感悟为人民服务的伟大以及人民对他们的态度。

③男女生轮读第四小节和第七小节。

5、领悟全诗的写作手法及这种手法的妙处。

PPT出示：这首诗运用了（）的写作手法，这样的写作手法更能烘托出鲁迅以及想鲁迅这样的人的（）美好品质。

四、熟读成诵，加深感悟

1、再听范读，小声跟读，把握朗读的情感基调。

2、男女生轮读。

3、全班读第一小节，再男生读有的人对人民的态度，女生读相应的结局。

五、联系实际，拓展延伸。

1、教师以毛泽东对鲁迅的评价总结。

2、对待生死，不同的人有不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻如鸿毛。请举出这两方面的例子各一，并说说他们给了你怎样的启示。

有的人课件【篇4】

一、指导思想及设计理念

诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以我对本诗的指导思想是让学生多读，从多读中悟诗情、悟诗意，悟写法；然后再读写结合，大胆创造，写一写诗歌，学以致用，充分体现语文的人文性与工具性的统一。

二、学习任务分析与教材内容分析

《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇阅读课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。

本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定的基础上进行的。学习本课要让学生能感情朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，体会对比手法，并真切感受到做人的真谛，能试着以仿写诗歌的形式去表达出来。

三、学习情况分析与学生情分析：

六年级的学生已经接触过诗歌，而且通过自学第六组《轻扣诗歌的大门》的综合性学习，对于诗的格式形式已有初步的了解，再加上已积累了六年级的语文素养和学习经验，对于诗歌的内容不难把握。

四、教法、学法分析

1、从入题开始，让学生走进历史去了解本文的创作背景，从而促进理解课文内容。

2、多层次的指导学生去读诗；分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。

3、采用合作探究的形式，深入体会诗中所蕴含的情感及写作特点。

4、读写结合，提升情感认识。

五、教学目标及重难点分析

(一)教学目标：

1.知识与技能：

①．能感情朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，

②．了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。

③、体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。

2.过程与方法：

①．多角度多层次的朗读，在读中悟诗情，悟诗义，悟写法；

②．读写结合，深入升华情感。

3.情感态度与价值观：

①教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。

②在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。

(二)教学重点：

1、指导学生体会对比手法的运用。

2、采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。

3、仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。

(三)教学难点：

1、指导学生体会对比手法的运用。

2、仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。

(四)教学目标及重难点的设计思想及突破策略：

“重点”主要通过学生的朗读、思考、讨论解决，对于“难点”，在学习时教师应用适当方法的引导与适当的点拨。如对照，适当拓展知识等方法。

六、教学环境(媒体)与资源

多媒体课件与课文录音视频

七、教学过程流程图（可选）

㈠导入新课，了解背景→㈡指导朗读，初识文本

→㈢自由朗读，初步感知→㈣探究发现，走进文本→㈤体会写法，深挖主题

→㈥拓展认识，深化情感→㈦仿写诗歌，成就理想

八、教学过程

教学环节

计划时间

教师活动

学生活动

设计意图

备注

㈠、导入新课，了解背景

5分钟

①同学们，上课前老师带给大家一句名言，“其实地上并没有路，走的人多了，也便成了路。”你知道这是谁写的吗？（鲁迅）

②对于鲁迅，你了解的都有哪些呢?

③同学们，鲁迅先生离开我们已经72年了，72年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)。

④介绍时代景，

出示课件（1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了一首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。）

学生齐读。

自由谈一谈自己对鲁迅的了解。

指名读背景介绍

为新授课作铺垫

二、初识文本、指导朗读。

10分钟

（一）听一听：看视频，听课文录音，谈体会。

1.看视频听朗读录音

听完录音，你觉得朗读的那个人，朗读得怎么样？你从中听出了什么？

（二）生自由朗读，初步感知。

1、教师强调：诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气语调、情感等。

2、思考：

⑴、作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用——画出来。

⑵、诗人对这两种人各作了怎样的描述?请找出相应的诗句,用~~~~~~标示出来。

3、根据你对诗歌的理解，设计朗读，读出作者对两种人的爱与憎。

4、指名学生朗读（可读自己喜欢的章节）同学们评议

（三）再读诗歌

调整顺序让学生分两组对比读，并想想从中读出了什么？

朗读要求：

①将每节诗的前两句连起来读

②将每节诗的后两句连起来读

③分男女声部，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句

学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。

学生初读，在文中划出相关句子，

然后设计朗读、自由朗读

学生边读边想

学生多层次，多角度朗读

由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。

让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感

通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点，

三、探究发现，走进文本。

5分钟

小组合作议一议。

1、通过多种方式的读，你发现了什么？可以说说诗歌的思想内涵，诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。

2、教师引导，深入内容：

①同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，请我们用一些词语送给这两种人；

②人们对这两种人又是什么态度呢？也请同学们用词语来概括（请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上）

学生讨论、合作、交流。比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法

积极主动地用词语表达出来

学生概括、补充

在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

提升对主题的认识

四、体会写法：深挖主题

6分钟

1、同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，为什么？根据你对诗句的理解，把对应的成语用直线连接起来：

①有的人活着，他已经死了。

②有的人死了，他还活着。

③他活着为了多数人更好地活。

①我为人人，鞠躬尽瘁。

②虽生犹死，行尸走肉

③虽死犹生，

永垂不朽。

2、作者这样对比来写有什么目的？

学生回答完毕之后共同连线。

指名回答老师的问题

巩固理解诗文的内涵，进一步体会诗歌的所要表达的情感

五、拓展认识，深华情感

4分钟

①、谈一谈

在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物来谈谈自己的感想吗？

②、补充相关历史名人名言

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。—孟子

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—司马迁

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

捧着一颗心来，不带半根草去——陶行知

学生自由表达自己知道的两类人物

学生齐读

拓展加强学生对人生价值意义的认识

六、仿写诗歌，成就理想

10分钟

引导：你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？请联系生活感受，仿照本诗的对比写法，写一写你对人生的看法或是对读了本诗后的感想。

学生动笔写作

读写结合，体验人生的价值

九、板书设计

20有的人

有的人有的人

死了，活着；活着，死了；

死的是躯体，不死的是精神

十、教学反思

读与写结合，让诗“活”起来

小学六年级上册语文第五单元第20课《有的人》教学反思

反思一下小学现代诗歌教学的状况，应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。反思自己这一课的教学，我认为本课的教学，是重在让学生去读诗，从读中去悟，去想，去拓展，然后再读写结合，加深对诗歌内容的理解和写作方法的掌握和运用。

首先，指导学生有层次地诵读。课堂对于学生的读是这样安排的：由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。每次读的要求也不一样：首先安排教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读，每一遍都目的明确，最后到让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。

其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。再拓展回顾到历史上流传千古的人或是遗臭万年的人，更一步加深对这两种人物的认识，提升孩子们的人生价值观。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。

最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。

总之，在教学中，我尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，从而让诗“活”起来，然后动口、动手，说一说，写一写，这样不但激发学生爱诗歌、学写诗歌的热情，而且会在学生幼小的心灵中播下亲近诗歌的种子。

有的人课件【篇5】

教学目标：

1、领会诗歌所含的深刻哲理 ,树立正确高尚的人生观

2、理解诗中所运用的对比写法及其表达作用

3、品味诗中含有深刻哲理的句子

教学重点:

揣摩语句含义，品味诗中含有深刻哲理的句子

教学时数：

1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

同学们，我们学习了好几篇鲁迅的作品，同学们还能想起来吗?（学生自由回答）鲁迅先生怀着对祖国对人民的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与一切人民的敌人作不妥协的斗争因此，他受到了广大人民的崇静与爱戴，也带来了敌人的攻击和谩骂这节课我们要学习的诗歌《有的人》就是赞扬鲁迅先生的伟大精神，鞭挞反动统治者的卑劣无耻的（板书课题）

二、揭示目标，明确任务

三、检查预习，整体感知

1、走近臧克家：臧克家，我国现代著名诗人，主要作品收在《臧克家文集》中1949年10 月19自 ,是鲁迅逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开隆重举行各种纪念活动，诗人参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅的故居，于11月 1日写就了这首诗

2、自学指导一：请同学们用自己喜欢的方式读课文，试着找出以下信息：

(1)为什么以“有的人”为题?

【明确】诗中是通过揭露批判反动统治者来衬托伟大的战士鲁迅的,因此,以“有的人” 题，对全诗内容进行概括和提示,“有的人实指两种人，两个对立的方面

(2)全诗在结构上有什么特点?

【明确】先总提后分说，第一节是总提是全诗抒情言志的总纲，第二、三、四节节写两种人的不同表现,，第五、六、七节写两种人不同的结果，诗节之间逐一对应，承传自然，脉络清晰，环环紧扣

(3)全诗在写法上有什么特点?

【明确】全诗采用对比的方法歌颂鲁迅先生的伟大品质和精神

四、自主学习，合作交流

1、齐读第一节后讨论：

（1）这节中两个“活”字和两个“死”字怎么理解？

【明确】第一个活指躯体活着，第一个“死”指精神死了；第二 “死” 指生命结束，第二个“活” 指精神永存这一节中，通过两个”活”字和“死”字的对比，分别指出两个不同人的生命价值

（2）两个“有的人”分别指谁？

【明确】第—个“有的人”指反动统治者，他们只是为自己而活，生命毫无意义，因此，他们虽生犹死,第二个“有的人” 指鲁迅以及像鲁迅一样的人，他们一生为人民，活得有价值有意义，即使生命己息，但永驻人间,因此，他们虽死犹生

2、分散读第二、三、四节，边读边思考：

（1）这三节，分别从那三个方面写两种人的具体表现？

【明确】这三节分别从对人民的不同态度 ,各自不向的人生追求和所起的不同社会作用这三个方面写出了两种人的具体表现，进行了美与丑、善与恶的鲜明对比，通过对比，热情颂扬了鲁迅的伟大精神和品格

（2）“把名字刻入石头”是什么意思?

【明确】“把名字刻人石头“是指给自己树碑立传，妄想流芳百世

（3）怎样理解“情愿作野草，等着地下的火烧”?

【明确】《野草》，鲁迅的散文诗集，鲁迅热爱野草，甘愿做野草，并甘愿在“燎原大火”中燃尽自己，这一诗句是对鲁迅在革命斗争中的伟大献身精神的赞誉

(4)为什么“有的人/他活着别人就不能活”？

【明确】这种人为自己的利益而活，为满足个人的穷奢极欲，他们势必要欺压别人，剥削别人，所以他们活着别人的利益受到侵害，别人就不能好好地活，这句话说明,反动统治者与广大人民是完全对立的两个阶级，存在着你死我活的根本矛盾

3、指名一学生朗读第五、六、七节，边听边独立思考：

（1）“名字比尸首烂得更早”是什么意思？

【明确】把名字刻人石头的人，是想流芳百世，但实际上这种人活在世上，精神早已腐朽，灵魂早已死去，他们为人民所不齿，因此说“名字比尸首烂得更早”

(2)怎样理解“只要春风吹到的地方/到处是青春的野草”？

【明确】这句是一种比喻的说法那些为革命为人民献出一切的人，人民会学习和发扬他们的精神，继承他们的遗志，革命力量必将越来越壮大，革命也必定蓬勃发展，而革命者将在烈火中得到永生

五、合作探究，综合分析

全诗是怎样运用对比手法的？

【明确】第一节将两种人的不同的生命价值进行对比，以渺小反衬高尚，以丑衬美，以恶衬善第五一七节把两种人由于不同表现而导致的不同结果进行对比在重重对比衬托中,鲁迅的崇高形象更加鲜明

六、合作探究，拓展延伸

阅读泰戈尔的《某人》，与《有的人》进行比较，看看泰戈尔所赞美的“你”和课文里赞美的“有的人”有哪些相同的美德？两首诗都运用对比的手法，但又有不同，说说不同之处在哪？

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有的人课件(精选六篇)

幼儿教师教育网的编辑推荐几篇关于“有的人课件”的文章供您参考学习。老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，每个老师都需要细心筹备教案课件。教案的编写需要注重教学目标和实际效果的达成。所提供的信息仅供参考具体情况请自行调查！

有的人课件(篇1)

《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章短小，通篇不过71个单句，478个字，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。

作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。

这是一篇讲读课文。课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述，语言精当，层次分明，上下连贯，结构严谨。因此，教学这篇课文就要根据其自身的特点，抓住总起句，层层深入，环环紧扣，如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。在学习课文的同时对学生进行语言文字方面的扎实训练，以期达到“加强基础，培养能力”的目的。

2、课文围绕总起句写了哪些内容，是怎么写这些内容的。

3、找出并理解重点词、句是如何表现中心的。

这样教学，符合阅读教学的一般规律，即从整体入手，再到部分，使学生不仅理解课文内容，而且学到了阅读此类课文的方法。

1、了解课文是怎样具体生动地描述成年猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，激发学生仔细观察事物的兴趣，初步培养学生抓住特点观察事物的能力。

2、学习按不同内容给课文分段的方法，用课文中的一句话来概括段意，并归纳主要内容;学习围绕总起句具体描述的方法。

3、分析判断句子的正确性，训练学生的逻辑思维能力。

4、学会本课生字，掌握多音字：和、折;理解课后词语的意思，会用“彼此”、“无忧无虑”造句。

本课建议安排两教时：

第一教时检查预习，初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。

第二教时讲读第二段，指导背诵第四节，总结课文，有感情朗读，小练笔(围绕总起句写一段具体的话)。

1、借助字典，自学生字新词。

2、想想课文写了有关“猫”的哪些内容?

3、想想从作者对猫的描述中，表现了怎样的感情?哪些词语和句子表现了这种感情?

1、导入：

哪些小朋友家里养过猫?你们仔细观察过猫吗?猫给你们什么印象?

叙述：

有一位很有名的作家，他的名字叫老舍。

他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢!这就是我们课本上《猫》。

3、课文写了有关“猫”的哪些内容?

(让学生明确：课文写了有关“猫”的两方面的内容：一是成年猫的古怪性格;二是小猫的活泼可爱。)

(学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。)

找出本段的重点句，并想想句子的意思。

讨论后明确：

本段的重点句是：“猫的性格实在有些古怪”，这也是本段的总起句。

⑵ 轻声读课文，思考：

猫的古怪性格表现在哪些地方?

讨论后明确：

猫的古怪性格表现在：猫既“老实”，又“贪玩”，虽“贪玩”却“尽职”;以及“高兴”时，比谁都“温柔可亲”，“不高兴”时，“无论谁说多少好话”，它都一声不吭;既“勇敢”又“胆小”。

⑶ 提问：

猫的“老实”表现在哪些地方?

课文中是怎样描写猫的“贪玩”的?

⑹ 追问：

为什么从“闭息凝视”、“非……不可”这些词句中可以看出猫是“尽职”的?

讨论后明确：

从“闭息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神;从“非……不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。

⑺ 提问：

课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间是用一个什么词连起来的?

讨论后明确：

连接“老实”、“贪玩”和“尽职”这三个内容的词是“可是”，懂得“可是”这个词在文中的作用：

意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。

⑻ 轻读课文，思考：

猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系?

讨论后明确：

“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。

⑼ 集体有感情地朗读第一节。

课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的“温柔可亲”的?

⑾ 提问：

这里的“几条小梅花”指的是什么?为什么将脚印比作小梅花?这个比喻表达了作者怎样的心情?对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么?

讨论后明确：

作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。

⑿ 再问：

课文又是怎样写猫不高兴时的表现的?

⒀ 默读第三节：

想想猫的古怪性格还表现在什么地方?

明确“胆小”与“勇猛”。

哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”?

⒁ 小结第一段：

① 课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了哪几方面的内容?作者写猫的古怪性格，可以看出作者的什么感情?

② 想想刚才我们是怎样一步一步学习第一段的?

归纳出：

首先找出总起句并理解句意;接着弄清课文围绕总起句写了哪些内容，是如何写这些内容的;最后找出并理解重点词、句，看看这些词句是如何表现中心的。

找出本段的总起句，并想想句子的意思。

⑵ 提问：

第二段与第一段是怎么连接的?哪一个词最重要?为什么?

明确：“满月的小猫更可爱”这一句承上启下，“更”这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫可爱，而小猫格外可爱。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。

⑶ 默读课文：

看看课文围绕小猫的“可爱”写了哪些内容?是怎么具体写这些内容的'?划出重点词句。

讨论后明确：

围绕小猫的“可爱”，主要写了小猫玩鸡毛、线团，摔交，打秋千。

作者对小猫怀有什么感情?从哪些词语可以看出?

明确：

作者喜爱小猫，表现在“绝不会责打它们”等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的“生气勃勃”。结合理解“生气勃勃”。

⑸ 有感情地朗读课文。

⑹ 在讲清内容，理清层次，弄清句序的基础上，指导学生背诵课文。也可引背，引语如下：

小猫怎样的可爱?它们是怎么玩耍的?它们的胆子大到什么程度?作者为什么不会责打它们?

1、师述：

课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应怎样朗读，才能充分体现作者的感情?

明确：

作者的感情基调是亲切，因此朗读时语调要轻，感情要充沛。

2、教师指板书，进一步帮助学生梳理课文，归纳课文的主要内容和中心思想。

3、学生浏览课文，想想本文最显著的特点是什么?

明确：

本文围绕总起句写，内容具体，描写生动。

师述：

你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗?

zāo yāng zhú jiàn táo qì jìn zhí rèn píng ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

1、说它老实( )吧，它的确( )有时候很乖。

2、它若是( )不高兴，无论谁说多少好话……

3、它们逐渐( )开辟新的游戏场所。

“古怪”的意思是___________，课文的第___段着重写了猫性格的古怪，是用___________的方法写的。课文的第2段写___________。这段话是围绕“___________”这句话写的，这句话可作为该段的段落大意。课文反映了作者对猫的___________情。

你别看小草那样柔弱，可它们永远不会向暴风雨低头。有一天，一阵狂风过后，突如其来地来了一场暴雨。风雨过后，我赶紧去看那些小草。呀!小草被折磨得奄奄一息了，有的歪歪斜斜，有的身子贴地，但我相信它们是不会在暴风雨下屈服的。果然，小草慢慢地又挺直了腰，尽管脸上还带着晶莹的泪珠!它们好像骄傲地说：“你看，我们是多么顽强啊!”是啊，小草没有鲜花那样娇艳，没有白杨那样挺拔，可是它们的生命力多么顽强啊!

__________________________________

有的人课件(篇2)

1、作家作品简介

臧克家，1905年出生于山东省诸城县臧家庄。中国现代著名诗人。从小喜爱古典诗词。18岁以前一直生活在农村，对农民的悲惨处境有较多的了解。这段农村生活成为他以后诗歌创作的深厚基础。1923年入济南山东省立第一师范学校学习，开始写作新诗。1926年参加北伐。1933年出版第一部诗集烙印，引起广泛注意，受到欢迎。抗战爆发前，诗人又出版了罪恶的黑手自己的写照等诗集，进一步反映农民的疾苦，揭露和鞭挞了黑暗的旧社会。抗战胜利后到上海。出版了反映人民疾苦、控诉蒋家王朝罪恶的政治讽刺诗集宝贝儿）生命的零度（冬天等。解放后，先后任华北大学三部研究员、人民出版社编审、全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会书记处书记、诗刊主编等职，曾选为第二、三届全国人民代表大会代表。这首诗是为纪念鲁迅先生逝世13周年而创作的。

2、导语

“诗言志”，诗可抒情、可叙事，诗也能讲道理，发议论，这样的诗有人称之为哲理诗。诗中发表的议论不是抽象的，而是带有形象性的。是用诗的语言说出来的。今天我们要学习的臧克家先生所写的有的人就是这样一首哲理诗，学习这首诗，我们要理解诗中哲理性的深刻内涵以及铿锵有力的语句，理解诗人运用对比手法抒情的纪念鲁迅先生的感受，从中受到革命人生观教育。

有的人课件(篇3)

1、可是诗歌的.魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么？（生默读体会）

2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？

（引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度；5、6、7小结对比的是有的人的不同结果；其实这两部分内容之间又是一一对照的。）

3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。

4、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

5、师生对读，烘托诗情。

小结：同学们读得真好!全心全意为人民服务的人我们更——爱戴、敬仰、怀念…….损害人民利益的人我们更——痛恨，蔑视，憎恶......

有的人课件(篇4)

1、背诵全诗

2、提问：第一部分用了什么修辞方法？起什么作用？是怎么评价鲁迅先生的。

讨论并归纳：这一部分的诗歌主要用了连续反复的修辞方法。连续反复的修辞在这里起到了强调作用。这一强调使这一首诗的诗意升华到赞颂高尚的人生观的高度，对评价鲁迅先生是伟大的现代文学家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。

3、提问：诗歌第二部分和第三部分在内容上是怎样呼应的？

讨论并归纳：第二部分，从不同方面举出两种人的不同做法，褒贬鲜明，引起人们的思考；第三部分逐一对应回答，强调了两种不同做法所得到的不同结果。

4、提问：这首诗的副标题是“纪念鲁迅有感”，这“感”具体，形象。如果诗的第二节改成：“有的人／欺压老百姓；／有的人/为人民服务。”行不行？请说明理由。

讨论并归纳：不行。这样做，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象。“骑在人民头上”这典型动作，加上“我多伟大”这典型语言，二者连结起来，非常形象的揭露了反动统治者的残暴无耻，“俯下身子”这典型动作，加上“给人民当牛马”这贴切的比喻、准确、生动的刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。

5、提问：这首诗通过讨论，给人讲了一个道理，这个道理是什么？它为什么能深深地打动读者。

讨论并归纳：这首诗所要说明的道理蕴含在第一节的诗句中：“有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着。”作者由纪念鲁迅联想到深爱人民的人，并且甘愿为人民作牛马，为人民奉献、牺牲的人是永垂不朽的。就像鲁迅先生一样，虽然已经逝世多年，生命不存在了，但他的精神永远活着，人民永远在心里纪念他。作者不仅歌颂鲁迅和具有鲁迅那样品质的人，也启发和引导读者要学习鲁迅精神，做品格高尚的人。

作者发挥了诗歌的特点，运用形象化的比喻和鲜明的对比来阐明上述道理，因而深深地打动了读者，取得了较好的说理效果。

6、提问：读读鲁迅的自嘲，想想自嘲和臧克家的有的人两首诗中表现了怎样一种鲜明的态度。

讨论并归纳：鲁迅活着的时候，反动派怕他、恨他、发动攻势围剿他，造谣侮辱、中伤他。面对这一切鲁迅坦然处之，坚信自己的信念：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。作为人民大众的代言人，斗争的勇士，文化的旗手，伟大的民族英雄，鲁迅不屈不挠斗争着。鲁迅逝世后，反动派仍然是怕他、恨他、发动攻势围剿他、造谣侮辱、中伤他，而人民却敬他，爱他。可见在对待鲁迅的态度上，可以清楚地让人们感到斗争的激烈，这两首诗让我们看到了作者分明的爱憎。

7、提问：读读《野草·题辞》，联系《有的人》谈谈对课文有否更深的体会。

讨论并归纳：鲁迅曾说过：“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待着地下火将它变成熊熊烈焰。这两个形象都体现了鲁迅先生对人民深沉博大的爱，象征他为人民奉献、牺牲的精神。这样的人虽死犹生，永远活在人民心中。这正是诗中所要歌颂的。

有的人课件(篇5)

任课教师：渭城区文汇初中王辉

各位老师：

大家好！

今天我说课的题目是《有的人—纪念鲁迅先生有感》，下面我从教材**、教法、学法、教学过程四个部分向各位老师说课。

一、教材**

1、教材特点：

《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，是一首哲理诗，这首诗用对比的方法说明哲理。在诗的开头，将构成诗的高潮的警句呈现给读者，可以称之谓奇峰的出现。接下来发挥诗歌的形象化的特点，用比喻阐明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。

它嘲讽和鞭挞反动统治者的丑恶行为，同时也向我们提出了一个重大的人生价值问题。

2、教学目标：

（1）通过诗歌的情感朗诵，培养学生鲜明的爱恨情怀。

（2）了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

3、教学重难点：

（1）重点句子赏析。

（2）深入体会对比手法。

4、学情分析：

在学习《有的人》以前，初二学生已经学习过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的理解，能感受诗歌的节奏和韵律，能体会诗歌表达的丰富的感情。

二、教法

我设计这门课时为了充分突出学生选择教学方法的主体地位。

1、朗读法：指导朗读，重在学生体验，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

2。讨论方法：引导学生充分发挥集体智慧，自主学习，合作**，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、学法

一。阅读理解，培养阅读能力，注重基础薄弱的学生，实施最基本的课程目标。

2。*方法：通过语言分析和信息整合，培养学生的信息搜索和概括能力，达到培养学生语文能力的内隐目的。

三。模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力。

总之，在课堂教学过程中，我以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、模仿续写、合作、**的学习方式拥有更多的时间、空间和思维形式。

四、教学过程

1、激情导入，板书课题。

用鲁迅先生生前的遗言：快收、快埋、快拆；忘记我，管自己的生活。导入课题。

2。告诉我你的学习目标。请一齐读。

3、承前启后。

（1）请一位同学根据已划分好的节奏读诗，其余同学听读。（目的是让学生掌握诗歌的节奏、重读和情感）

（2）听完后，学生根据上节课的内容回答两个问题：

一是文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写另一种人？

第二，本文采用的表达方法是什么？

学生作答后，老师明确要点。

4、授新课

（1）分组完成以下2项活动：

一是小组内成员齐读诗一遍。

第二个是小组成员在讨论中具体使用比较技术的体现（分为部分、各部分之间）。在学生讨论的过程中，教师参与指导。

（2）小组选出代表发言，老师评价后补充说。

课件展示了学生讨论的内容：使用对比技术的地方。

（3）**重难点：

一是通过分析诗歌来引导学生对人的态度。

其次，通过分析诗歌来指导学生**两种生活目标。

5、小结：诗人用对比的手法展现了两种人对人民的态度，人生目的，社会影响等方面的不同，这些不同让我们的爱憎变得分明起来，这恰恰是对比手法运用的魅力体现。

6、领悟诗歌主旨：

让学生找见对鲁迅先生怀念的明确诗句，并明确。

7、拓展延伸：

问：你还知道什么是为人民服务吗？不同的人生观立场就不同。那么你的人生观呢？你愿意做哪种人呢？并明确。

8、作业布置：

让学生以比较的方式写下身边的人和事，突出普通人的善举。同时阅读《自嘲》和《野草.题辞》。

9、板书设计：

有为自己---渺小

的对比做有价值的人

人为他人---伟大

10、课后反思：

这节课，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感知自然得到了提高。这样，阅读代替了较学，使学生在阅读品味、阅读理解上，都取得了较好的效果。

不足之处是教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响到学生参与的广度和深度。

有的人课件(篇6)

谁愿意做野草？你怎麽知道？他为什麽愿意做野草？

鲁迅愿意做野草。从他写的散文诗集《野草》的《题辞》中可以知道。

“名字比尸首烂得更早”“到处是青青的野草”的含义是什麽？

“名字比尸首烂得更早”即名字很快被人民忘却，被人民唾弃。“到处是青青的野草”即鲁迅的精神永远活在亿万人民的心里。（野草暗指鲁迅）

思考：你从两种截然相反的结局中悟出一个什麽道理？

学生总结：热爱人民的人流芳百世，鱼肉人民的人遗臭万年。

然后要求学生在朗读中体悟作者的感情。提问：如果让你来读这首诗歌，你认为应该怎样表达语气？提示：每小节上两句和下两句之间形成怎样的特点？

学生马上反应：对比。前一个问题迎刃而解。一生回答：我认为对前一种人，要表达出对他的憎恨和鄙视，后一种人，就是像鲁迅那样的人，应表达出崇敬、热爱。

再问，从副标题来看，本诗的写作目的在于赞颂还是在于批判。

学生明确：是赞颂。所以朗读时赞颂之情应更显着。

这样，我就以此为要求让学生朗读。请每组推荐一名朗读较好的学生参加朗读比赛。每一人读完请其他同学评点。要求做到：

1、每一节诗都一反一正对比，使正反两个方面的形象更鲜明，把正面衬托得更高。两种人对人民态度的对比，反映了两个对立阶级的不同人生观，收到很好的艺术效果。读得时候，要有明显的语气差别。

2、读出反复的修辞所形成的磅礴的气势。

目标明确之后，学生能在朗读和听读中掌握诗歌的特点：

一、这首诗歌的写作手法是对比和反复。对比使两者形象更加鲜明，反复增强了诗歌的音韵节奏感，形成一波又一波的气势。

二、学生知道了诗人写作的目的。感受到诗歌形象的鲜明，领会到诗人强烈的爱憎，了解了诗歌的主题。

评点的学生根据自己的欣赏和体悟，能准确到位地指出朗读的同学的优点和不足。从而使下一位朗读的同学有更深一层的理解。读得更到位。最后，教师评点，再次范读，并要求学生跟读。这时学生对诗歌的感悟已不在刚开始的层面上。很动情地把气氛推向高潮。

教师作总结：这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民，全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞了反动阶级，深刻地揭露了热爱人民的人在人民中永生，反动统治者必将被人民唾弃的真理。其实，骑在人民头上的人，不只被唾弃，而是遗臭万年。

最后做一点延伸阅读《野草》《自嘲》要求思考：通过你读过的鲁迅作品和臧克家的《有的人》，你能对鲁发表一点你自己的看法么？可以评论他做人的品质，也可以从文学角度进行评点。

布置作业：选择鲁迅或臧克家做一点研究性学习，写成一篇小论文。

2024有趣的课件

教案课件是我们老师工作的一部分，相信老师对要写的教案课件不会陌生。教案是教师教学信息化的具体体现，你不是否正为教案课件而苦恼呢？以下是幼儿教师教育网小编为您准备的最新关于“有趣的课件”的范文，请把此页收藏起来下次来访时会更加方便！

有趣的课件(篇1)

1、奇怪的142857。

奇怪的142857。通过计算，引导学生在观察的基础上提出疑问，进行讨论总结出规律。

2：寻找神秘的数。通过“卖关子计算得到的最后结果如果是6174的就是好孩子，否则就不是好孩子”来激发学生的学习兴趣。

这一环节的设计，为学生提供了充分的实践、探究与合作的学习的空间，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

“有趣的算式”这节课，遵循数学自身的特点和学生学习数学的心理规律，为学生创设了有意义的、富有挑战性的几组规律，最大限度地让学生主动地进行观察、猜测、推理与交流、迁移等等，提高学生学习数学的兴趣。

本节课的教学有如下几个特色：

1、注重数学思想方法的教学。

课内呈现的三个规律，老师都是只给出一部分规律，让学生观察、猜测、推理，培养学生的观察、发现能力。

2、积极培养学生发现问题的能力。

为学生提供了充分的实践、探究的空间，有效地突显学生的主体。整节课，学生亲身经历了问题发生、发展、形成到解决的全过程，充分发挥了学生的主观能动性和创造性，真正获得探索规律的体验。

3、自主学习，全班交流。

“自主学习、合作交流”是学习数学的一种重要的学习方式。本节课注重培养学生的独立思考能力和合作学习精神。让学生在自己学习的基础上自主发现，提出自己的见解，再全班交流。

本课在教学中也存在一些不足，如：

1、第一关“奇妙的宝塔”中应更多的让学生讨论并交流算式和得数之间的联系，这样能让学生更直观的找出它们之间的规律，以便学生掌握学习方法，进行接下来的学习。

2、教师的语言应更加具有儿童化。教学的整个环节是设置在一个闯关游戏当中。因此，教师的语言要更加具有儿童化才能激起学生更多的兴趣。

3、应注重小组活动，让更多的学生进行交流讨论。让学生的自主性得到充分的释放，培养与他人团结协作的精神。

4、探究活动结束后，应鼓励学生反思探索过程，让学生进一步体会探索的方法。同时要指导学生养成认真细致的学习习惯。

5、前面用时太多，在第四关中给学生练习的时间太少。

有趣的课件(篇2)

教学目标：

1、借助正方体涂色问题，通过实际操作、演示、想象等活动发现小正方体涂色情况的位置特征和规律。

2、在探索规律的过程中，经历从特殊到一般的归纳过程，获得一些研究数学问题的方法和经验。

3、在解决问题的过程中，感受数学的有趣，激发主动探索、勇于实践的精神和实事求是的科学态度。

教学重点：

学会从简单的情况找规律，解决复杂问题的化繁为简的思想方法。

教学难点：

探索规律的归纳方法。

教学准备：

小正方体学具和。

教学过程：

一、复习导入

1、正方体有什么特征？

2、提问：棱长为10厘米的大正方体是由多少个棱长1厘米的小正方体拼成的？

3、导入：如果给这个正方体的表面涂上颜色，每个小正方体涂色的部分会一样多吗？

学生观察分类：三面涂色的块数、两面涂色的块数、一面涂色的块数、没有涂色的.块数

师：你们能数出每一类小正方体到底有多少块吗？

师：这个图形太复杂了，我们很难数出。这样吧，我们先来研究简单的图形，探索图形中蕴含的规律，再利用规律去解决复杂的图形，好吗？（板书课题：探索图形）

二、探索新知

1、发现规律。

用棱长1c的小正方体拼成棱长为2c的大正方体（即①号），问一共有多少块小正方体？然后讨论：如果把它的表面涂上颜色，每个小正方体会有几个面涂色？

观察②、③号大正方体，想一想：每个小正方体会涂色几个面？看一看：每类小正方体都在什么位置。

（3）汇报交流

各小组汇报时，配合演示，集体订正。

A、三面涂色：当学生说出有8个三面涂色的小正方体时，追问：哪8个？学生说出三面涂色的小正方体在原来大正方体8个顶点的位置。

B、两面涂色：可能有的学生是数出来的，也可能有的学生是用2×12算出来的。先让用计算方法的学生说一说“为什么用2×12”从而引导学生发现两面涂色的小正方体都在原来大正方体的棱的位置，体会可以从一条棱上有2个两面涂色的，推算出12条棱上就有24个两面涂色的。引导比较“数”和“算”哪种更简便。

C、一面涂色：着重交流明确可以由一面有4个一面涂色的小正方体，推算出6个面一共有4×6=24个一面涂色的小正方体。还要追问：4从哪来的？

D、利用经验自主探究没有涂色的小正方体与原来大正方体的关系。

a、引导学生自主提出新问题：没有涂色的小正方体有多少个？

b、学生讨论方法。估计大部分学生是用小正方体的总个数减去三面、两面、一面涂色的小正方体的总个数。？

c、实物演示将三面、两面、一面涂色的小正方体剥离出去的过程，激发学生寻求更简便的方法。

2、验证猜想。

（1）如果拼成棱长为5c、6c的大正方体后，你能猜想一下三面、两面、一面、没有涂色的小正方体各有多少个？

（2）演示，验证学生的猜想。

3、演示，总结规律。

三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点的位置。不论棱长是几，分割后三面涂色的小正方体的个数都是8个。

两面涂色的小正方体都在大正方体的棱的位置。只要用每条棱中间两面涂 2色的小正方体的个数乘12，就得出两面涂色的小正方体的总个数，即（n―2）x12。

一面涂色的小正方体都在大正方体的面的位置。（每一面上除去外圈的位置）只要用每个面上一面涂色的小正方体的个数乘6，就得出一面涂色的小正方体的总个数，即（n―2）x（n―2）x6。

没有涂色的小正方体在正方体里面除去表面一层的位置。所以有用小正方体的总个数减去三面、两面、一面涂色的小正方体的总个数。或演示将三面、两面、一面涂色的小正方体剥离出去的过程，激发学生寻求更简便的方法是（n―2）x（n―2）x（n―2）。

三、巩固拓展

现在能解决我们开始遇到的问题了吗？

三面涂色：8块；

两面涂色：（10―2）x12=96（块）；

一面涂色：（10―2）x（10―2）x6=384（块）；

没有涂色：（10―2）x（10―2）x（10―2）=512（块）。

四、课堂小结

教师小结：当我们遇到比较复杂的问题，解决起来有困难时，可以尝试先从简单的情况开始，看能否发现规律，再应用规律去解决复杂的问题，这是一种解决问题常用的思想方法。（化繁为简）

有趣的课件(篇3)

教学目标：

知识与技能：了解刮画作品的特点和工具的使用方法。

过程与方法：通过观察、欣赏、比较，了解刮画的特点和画面的处理方法，在实践中增强体验，培养创新意识和探究能力。

情感、态度、价值观：感受新型刮画纸带来的意外效果，享受制作中的新奇感和快乐，提高绘画兴趣。

教学重点：刮画的特点及制作方法。

教学难点：选择恰当的工具，处理好粗细线条的排列及画面中点、线、面的关系。

学习材料：各种刮画小工具、刮画纸。

教学准备：范画、刮画工具、实物投影。

教学过程：

一、组织教学:

向学生提出要求：认真倾听，大胆尝试，遵守纪律。

二、激趣导入

出示刮画纸：你们仔细看看，这张纸有什么特别之处吗？

教师示范用牙签刮画，让学生说说感受。

揭题：今天我们要学习用刮的方法来把它变成有趣的画。刮出课题。

三、引导探究,认识刮画。

１、学生欣赏有趣的刮画作品与黑笔直接画的作品，请大家边欣赏边思考：刮画与我们平时画的画有何不同？

学生欣赏作品、讨论不同点，发表自己的看法。

2、教师小结。

四、深入探究，尝试刮画。

１、学生探究材料工具的使用方法：

教师先介绍新型刮画纸的特点

教师后说明工具的多样性：谁注意到了，刚才老师用的是什么工具？你们还带了哪些工具？

来试一试，不同工具刮出的线条有何不同？

２、学生分组尝试使用工具，谈体会。教师小结刮画的特点：刮蜡画因为表面一层是黑色的而里面一层底色是鲜艳的色彩所以色彩对比很强烈。

３、学生思考：不同工具刮出的线条不同，怎样才能合理地使用这些工具呢？

４、各组学生挑选一张喜欢的作品研究：作品中有哪些不同的线条？应选择什么样的工具来表现？你有没有更好的方法？

（1）学生：看作品分组讨论研究。

（2）学生：汇报展示。（实物投影）

（3）教师：归纳演示。（实物投影）

五、自主探究，理解刮画。

１、学生欣赏作品：说出喜欢的作品及理由。

２、引导学生从画面内容及线条、块面的处理方面加以总结。

六、学生自由创作一幅刮画作品。

七、自由创作，大胆尝试。

1、发现能创造性使用工具的学生大力表扬。

2、及时表扬构图完整、点、线、面处理比较好的'作品。

八、展示作品，自评互评。

1、各组推选优秀作品，展示于黑板上。

2、请小画家介绍、评价自己的作品。

3、教师客串记者采访：

这位同学你喜欢今天的美术课吗？

为什么？同学，请谈谈你今天有何感受？

被选为小画家高兴吗？你今后有何打算？

九、课堂小结

今天我们通过学习、制作，体验到了刮画艺术的装饰趣味与独特美感，希望同学们能够很好的利用好这一小技法，创作出更多富有新意的美术作品。

课后反思

《有趣的刮画》主要目标是让学生了解刮画作品的特点和工具的使用方法;培养学生的创新意识和探究能力;感受色彩变化的美感,增强审美能力。

在课堂上我采用了引导学生自主探究的学习方法，使学生成功的学习到了刮画的方法，体验到学习的乐趣。自主学习的基本理念是从以学生为中心出发的，充分尊重学生自主性。在本课的学习全过程中，我始终尝试运用这一理念，体现自主学习。

有趣的课件(篇4)

教学内容：

人教版小学数学五年级下册第三单元《长方体和正方体》综合与实践活动课，教材第44页：探索图形。

教材分析：

在认识长方体和正方体后，教材安排了“探索图形”的综合与实践活动。目的是让学生运用所学过的正方体的特征等知识，探索由小正方体拼成的大正方体中各种涂色小正方体的数量，发现其中蕴含的数量上的规律，以及每种涂色小正方体的位置特征，培养学生的空间想象力和推理能力、体会分类计数的思想。

原研究内容是这样呈现的：

（1）棱长1cm的小正方体拼成一个棱长2cm的大正方体，把它的表面涂成绿色。三面、两面、一面涂色以及没有涂色的小正方体各有多少块？

（2）棱长1cm的小正方体拼成个棱长3cm的大正方体，各种涂色情况的小正方体是多少块？棱长是4cm，5cm，6cm的呢？

让学生综合运用正方体的特征等相关知识，借助已有的学习经验，在观察、想象、推理、交流等活动中，把握问题的共性，从而发现三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系，使学生在探究规律的过程中，积累数学活动经验，发展空间观念。

正是由于各个小正方体在大正方体上的位置不同，所以它们涂颜色面的个数不同。研究小正方体涂色面的规律，要分类整理各种小正方体的原来位置，与刚刚教学的正方体知识有联系，对空间想象力提出了新的内容与要求，有益于学生空间观念的发展教材编排注重动手实践与自主探索，促进学生空间观念的发展。

学情分析：

学生在第一学段初步认识了立体图形，有一定的认识基础。同时也已经掌握了平面图形的知识，为学习立体图形作好了准备。本单元前面已经学习了长方体、正方体的特性以及两种立体图形的表面积、体积的计算。

由平面图形扩展到立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃，教学中应该注重学生的学习体验、动手操作、总结归纳，让学生在探索活动中掌握知识的内涵，转化为自身的能力。

教材以棱长为2、3、4的正方体入手研究规律，规律研究的最小数据棱长为2开始研究，从学生的实际反馈发现棱长为2的正方体对涂色图形的位置特征缺乏直观的感受，而棱长3、4的表格填写对规律的发现还有点薄弱。所以本课我在棱长为2教学时，切开让学生直观感受，里面的没有涂色。从棱长为3的正方体为切入点，通过观察魔方让学生初步感受不同涂色情况小正方体位置特征，再通过对棱长为4．5的正方体图形的涂色研究、数据填写，通过实验操作经历从具体到表象再到抽象的过程，丰满学生的规律发现探究之旅。

教学目标：

1、加深对正方体特征的认识和理解。

2、通过观察、列表、想象等方式探索、发现图形分类计数问题中的规律，体会化繁为简解决问题的策略，培养学生的空间想象力。

3、体会分类、数形结合、归纳、推理、模型等数学思想。

4、在相互交流中，学会倾听他人意见，及时自我修正，自我反思，增强学好数学的信心。

教学重、难点：

教学重点：学会从简单的情况找规律，解决复杂问题的化繁为简的思想方法。

教学难点：探索规律的归纳方法。

教学准备：

多媒体课件，三阶魔方、活动任务单。

教学过程：

（一）复习导入，提出问题

复习正方体知识

1、魔方大多数是正方体，正方体有哪些特征？

2、这里有一个棱长为1厘米的小正方体，要用它拼成一个大正方体，最少需要多少个？

教师：这也就是拼成了棱为几的正方体。你们用到的小正方体的总块数是？

教师总结：我们用棱长为1厘米的小正方体，可以拼出棱长为2厘米的正方体，也可以拼出棱长为3厘米、4厘米、5厘米。。。的正方体。

引出问题：

1、教师：这是棱长为几的正方体？它是由多少个小正方体组成的？

2、教师：如果现在给它的表面涂上颜色，会有什么问题发生，请大家在仔细看看，其中每一个小正方体涂色情况相同吗？对应的块数又是怎样的呢？

师总结：看来要想知道准确的答案并不是一件轻松的事情，我们不妨从一个简单的图形入手，一起来探索规律（板书课题，探索图形）。

[设计意图]：创设问题情境，在解决这个问题的过程中，让学生初步体会分类计数，深刻感受到原有的经验和方法解决问题有困难，产生认知冲突，促使学生积极主动地思考解决问题的方法，深刻体会化繁为简、探索规律解决问题的意义，积累解决问题的数学学习经验。同时，复习正方体的有关知识可以为后面的学习铺垫。

（二）活动研究，探索规律

1、探究棱长为2时，各种涂色小正方体的个数。

2、探究棱长为3时，各种涂色小正方体的个数。（利用正方体实物进行探究）

活动一：同桌两人合作，借助桌面上的三阶魔方进行观察，完成任务单活动（一）。

①在立体图形上找出三面涂色，两面涂色，一面涂色的小正方体的位置。

②数一数，算一算，每类小正方体各有多少个？

③汇报交流

教师：刚才你们观察到三面涂色的在的顶点处，两面涂色的在棱上，一面涂色的在面上。

猜想：是不是所有拼成后的三面、两面、一面涂色的正方体都在相应的位置上呢？

四人一组，小组合作研究，验证猜想。

[设计意图]：探究大正方体棱长为3时不同涂色小正方体的个数，学生利用学具能比较容易地找到答案。但本环节的意图并不在此，而是以探究不同涂色小正方体的个数为主体，旨在让学生在探究过程中具体感受不同涂色的小正方体在大正方体上的位置，为找不同涂色小正方体的个数与大正方体棱的等分数的关系扫清障碍。

活动二：四人小组继续探究，当棱长为4，棱长为5时，每类小正方体的涂色情况，并快速填写任务单（二），看一看你能否发现规律。

学生汇报数据。

探究对应的数据如何得来的，验证答案。

[设计意图]：这一环节在学生抛开学具的基础上探寻不同涂色小正方体的个数，表面上看仿佛是上一环节在量上的增加，其实也有质的变化。上一环节重在让学生感受不同小正方体所在的位置，至于答案是学生数出来的还是算出来的，不作要求；而这一环节，要引导学生在观察的基础上，用想象、推理加计算来找答案。由数出来到算出来，规律就在一步步的探究过程中悄悄萌芽。

（三）比较归纳，概括规律

教师：当小正方体的个数足够多时，我们再继续拼下去，这时棱长可以怎样表示呢？（用字母表示）

教师：回顾一下刚才的探究过程，你们觉得哪组数据最好找？

为什么三面涂色的小正方体最好找，你有什么发现？

再来回顾下两面涂色的小正方体，它们有什么相同的地方？

回顾一面涂色的小正方体，你又有什么发现？仔细观察一面涂色的小正方形，它们构成的图形有共同点？

没有涂色的小正方体有什么规律呢？生汇报。

师：没有涂色的怎样找更快，还有更好的方法吗，他们都位于大正方体的什么位置？那就是需要我们揭开它表面的一层，一起揭开它神秘的面纱，我们一起来观察一下。（ppt播放）

师：你有什么发现？没有涂色的小正方体的形状有共同点吗？那它的数据还可以表示成？当棱长为n时，没有涂色的小正方体的个数就为？

[设计意图]：回顾总结，是本节课的一大亮点，不能简单理解为学生认识到什么就总结什么，而应该在学生认识的基础上顺势而为，作适当的延伸和提高，不仅使学生有机会感悟研究规律背后的数学思想，为以后的数学研究做好铺垫，也实现相关研究方法和数学思想由“外显”变为“内化”。

回到棱长为9。

师：现在你们能解决棱长为9时，每类小正方体的块数吗？生汇报数据。

（四）课堂小结，总结提升。

1、回顾刚才探索和发现的过程，说说你的体会。

其实刚才的探究方法，就是数学上解决问题，常用的方法叫做“化繁为简”，在以前的学习中，我们也用到了这种学习方法，让我们一起回顾下吧。（ppt播放）

在今后的学习中，这位老朋友还会陪伴我们解决更多的问题。

老师把爱因斯坦的这句名言送给大家，希望在今后的学习中，这句话能激励着你们不断探究。

板书设计：

探索图形（化繁为简）

8个顶点12条棱6个面

棱长

三面涂色的块数

两面涂色的块数

一面涂色的块数

没有涂色的块数

有趣的课件(篇5)

活动目标：

1、能正确辨认圆形、三角形、正方形，并能说出图形的名称。

2、知道三种图形的特征，并能利用三种图形组合变化出新形象。

3、体验合作游戏的乐趣，发展创造力及动作表现力。

活动准备：

PPT、三种图形的大小卡片若干、自制图形拼摆图2幅。

活动过程：

一、活动导入。

今天老师要带小朋友们和图形宝宝做游戏，猜猜会有谁呢？（幼儿根据已有认知大胆猜测）喔，小朋友认识这么多图形，下面我们就和图形宝宝做游戏。

二、逐一出示圆形、三角形、正方形大卡片，引导幼儿观察并说出图形特征。

先请出第一个图形宝宝（教师出示大卡片，逐一让幼儿观察并摸一摸，并分别立体粘贴在三张桌子前面）。

1、圆形宝宝长得什么样？（圆圆的），它有一条边。

请你用身体表现圆形的样子。（幼儿动作表现）

请小朋友想想你吃过、玩过、见到的什么东西是这种形状的？（引导幼儿进行联想）

2、三角形宝宝长得什么样？（通过观察引导感知三角形有角、有边）我们数数三角形有几条边？（师生点数）有几个角？噢，有三条边，三个角。

请你用身体动作表现三角形的样子（如：双手指尖相对举过头顶，代表三角形等）。

请小朋友想想你吃过、玩过、见到的什么东西是这种形状的？（引导幼儿进行联想）

3、正方形宝宝有几条边？几个角？谁来数一数（幼儿点数，回答）师：正方形有四条边，并且四条边都相等，四个角。

请用身体动作表现正方形的样子。

请小朋友想想你吃过、玩过、见到的什么东西是这种形状的？（引导幼儿进行联想）你们真是善于观察、善于表现的好宝宝。

4长方形正方形宝宝有几条边？几个角？谁来数一数（幼儿点数，回答）师：长方形有四条边，并且对边都相等，四个角。

请用身体动作表现正方形的样子。

请小朋友想想你吃过、玩过、见到的什么东西是这种形状的？（引导幼儿进行联想）你们真是善于观察、善于表现的好宝宝。

三、通过游戏“送图形宝宝回家”，加深幼儿对三种图形的认知，体验

学习的乐趣。

小朋友喜欢捉迷藏吗？（喜欢）图形宝宝最爱捉迷藏了，它们藏到哪里去了呢？（出示准备的物品）噢，原来它们藏在下面这些物品里，请你把它们找出来，放到和它们长得一样的大图形宝宝的家里好吗？（三张贴有大卡片桌子）

幼儿放好后，要让幼儿自己检查一下有没有送错的，如果有，帮忙送到正确的图形宝宝家里。

四、图形宝宝变魔术——巩固认知，提升目标。

1、图形宝宝不仅喜欢捉迷藏，还会变魔术呢！

请小眼睛看仔细，大家一起数123，奇迹就会出现！

2、教师分别出示自制图形拼摆图1（热带鱼），请幼儿仔细观察并找出藏在图中的图形。

（1）这条鱼由哪几个图形组成的？请一个小朋友过来指给大家。老师也想变魔术，看老师把小鱼变成了什么？（在孩子拼摆的小鱼的基础上，再拿一个三角形，变成一颗小松树，拓展一下孩子的思维空间。）

（2）图形宝宝继续变魔术，数123，奇迹就会出现！（出示拼摆小房子）这座小房子是由哪几个图形宝宝组成的？请一个小朋友过来指给大家。你们想不想和图形宝宝一起变魔术？（想），现在就和后面桌子上的图形宝宝们一起变魔术吧！魔术表演成功的小朋友老师会给你惊喜呦！

3、在此基础上引导幼儿自由拼摆、组合，发展幼儿的创造力和想象力。（放轻音乐）

4、将幼儿拼摆图形及时拍照，并在大屏幕上展示。

5、播放PPT，欣赏几种图形拼摆组合。

活动小结：

哇，图形宝宝们能变出这么多神奇的造型，你们还想不想试一试呢？（幼：想）今天就带图形宝宝回家和爸爸妈妈一起继续变魔术，好吗？（幼：好）祝你们表演成功！

有趣的课件(篇6)

教学目标：

1、结合具体情境，使学生在自主探索、合作交流中，初步理解图形放大和缩小的含义。

2、能利用方格纸按一定的比将简单图形放大或缩小。

3、使学生在观察、思考、比较、验证、交流等数学活动中，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。

教学重点：

理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一个简单图形按指定的比例放大或缩小。

教学难点：

使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小。初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。

学具准备：

尺子、方格纸

教学过程

一、情境引入

1、出示一幅长方形图片（小一些）

问：后面的同学看得清楚吗？

老师把它变得大一些。

2、出示放大后的三张照片，和原图相比你觉的哪一张没有变形呢？

图1：把长拉大，宽不变

图2：把宽拉长，长不变

图3：把原图按一定的比放大

学生观察后得出：图3没有发生变化。

师：图1和图2从视觉上看出已经把形状改变，而图3在视觉上看出没有改变原图的形状，真是这样吗？我们一起来验证。

二、操作验证

1、探究图形放大的变化规律

（1）出示原图和图3

师：这两张是原来的图形和放大后的图形，请同学们仔细观察两幅图形

思考：放大后的图形的长与原来图形的长有什么关系？宽呢？

生独立思考后，小组交流。

总结交流：

①放大后的长是原来长的2倍，宽是原来宽的2倍。

②放大后的长与原来长的比是2：1，宽与原来宽的比是2：1

师：观察这两句话，你有什么发现？

2：1表示哪两个量的比呢（也可以让学生上去指一指引出对应边）

师引导小结：放大后图形与原来图形对应的边的比是2；1

师：当放大后的长方形与原来长方形对应边的比是2：1时，我们就说把长方形按2：1的比放大了。这就是我们这节课要学习的新内容：图形的放大。板书课题（图形的放大）

师：如果要把这个长方形按3：1的比放大，该怎么做呢？

2、尝试操作，加深理解。

（1）想自己试试放大一个图形吗？

出示例2（按3：1的比画出长方形放大后的图形）

学生在课本上一画，指名说怎么样画的，集体核对，师演示。

（2）刚才我们一起研究了图形放大的特点，谁来说说看图形放大时要注意哪些问题呢？

学生验证后师说：看来你们的验证是正确的。

3、类推图形缩小的含义

师：图形有放大，那就会有缩小。（板书）

师：如果要把原来这个长方形按1：2的比缩小，缩小后的长方形会有什么变化呢？

小组交流后，指名学生说一说，注意语言表述的完整性。

师：1：2表示哪两个数量的比呢？

师：在课本39页例2上画出将原图按1：2缩小后的长方形。

指名学生说，你是这样画的？小组对改。

师：刚才我们把一个长方形按照一定的比分别进行了放大和缩小，放大和缩小的这两个比，有什么不同呢？

师：仔细观察屏幕上的每个长方形的长和宽，你有什么发现？

独立思考后，小组讨论。（师巡视，提示形状不变）

全班交流，小结并板书：图形放大或缩小，大小变了，形状不变。

三、巩固深化

1、师：通过刚才的学习，相信同学们对于图形的放大与缩小已经有了深刻的体会，如果给你一个三角形，你会把它按要求放大吗？

拿出课本，翻到39页试一试（按2：1的比画出三角形放大后的图形）

指名学生说是怎么样画的。

师：斜边是不是原来的2倍呢？怎么证明？（量一量，比一比）

师：通过刚才练习，再次说明图形按一定的比放大或缩小，对应的每一条边都是按相同的比放大或缩小，形状不变。

2、学生独立完成练一练，集体订正。

四、总结全课

这节课我们学习了图形的放大与缩小，你有哪些收获和体会呢？

五、课堂测试

1、看图填一填

1、图中②号三角形长直角边的长度是：

①号三角形长直角边的（）倍

②叼三角形短直角边的长度是：

①号三角形短直角边的（）倍。

2、图中②号三角形是把①号三角形按（）的比放大得到的。

①号三角形是把②号三角形按（）的比缩小得到的。

二、把下面方格里的长方形按1：2的比缩小后画出来。

三、练习册26页1、2、3题。

六、拓展延伸

图形的放大与缩小在我们日常生活中的应用非常广泛，想想看，生活中哪些地方运用了这一知识呢？

七、作业

有趣的课件(篇7)

《有趣的算式》是北师大版小学数学四年级上册第三单元《乘法》中《探索与发现（一）》的教学内容。它是学生已经学会应用计算器进行一些简便的四则运算的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容，能让学生进一步体会探索的过程和方法，这部分内容也充分地体现了《数学课程标准》的理念，更好地培养了学生的推理能力，促进学生数学思维发展，是学生在面临各种困难时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象，能够运用发现的规律，解决问题。将整个教学环节设计成闯关活动，让学生在闯关活动中发现数学问题，并观察算式的特点，从而找出它们的规律，运用规律，解决问题。当学生面对四个算式：1×1= 11×11= 111×111= 1111×1111= 学生认为数位多的要用计算器算，数位少的可以口算。教师适时提出质疑：是不是所有复杂的算式都能用计算器来解决呢？把学生带入有价值的数学问题中，认真思考：111111111×

111111111=？学生独立解决，结果答案不一样，教师再次提出质疑，为什么不一样呢？学生根据自己原有的知识经验进行猜测。然后再猜一猜111111111×111111111=？全班交流，找规律，解决问题，最后进行验证。整个过程，让学生大胆的质疑、猜测、发现规律，验证。整个教学过程，让学生经历观察算式、比较算式、找出算式特点、发现规律、运用规律的过程，在教学中适时指导学习方法。并渗透了“化繁为简”的数学思想。第一关主要是教师引导，师生互动，生生互动。在第二关，放手让学生探究，懂得学以致用。“观察分析、主动探究、自主学习、合作交流”是学习数学的一种重要的学习方式。在教学过程中，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的`操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，让学生亲身经历数学问题的提出和解决的过程，从而培养学生认真观察、独立思考和合作探索的能力。具体体现在999999×999999=？请同学们4人小组，合作交流，寻找解决问题的办法。再如：奇怪的142857，以小组为单位，找一找这组算式奇怪，奇怪在哪里呢？让学生小组交流讨论：142857到底奇怪在哪里？从而全班交流。进而通过观察142857乘7、乘8……，并比较，发现142857乘7、乘8……并不存在这样的规律了，让学生体会有些数学规律不是一成不变的，有局限性。

总之，本节课，重点突出，层次分明，条理清晰，引导了学生主动参与数学规律的探索活动，不仅让学生发现了算式背后的规律，更让学生学会找规律的方法，解决问题的方法。

有趣的课件(篇8)

教学目标：

1、通过欣赏评述、讨论交流，初步了解汉字的起源、演变过程及特点，它是我们祖先留给我们的宝贵财富。

2、能大胆地运用中国画的作画工具和方法，表现生动、有趣的汉字形象。

1、猜字谜。

2、你们知道有哪些字谜可以让大家猜一猜呢？

3、通过猜字谜你感受到中国汉字有什么特点？

汉字是一种集音、形、义于一体的文字。

4、今天我们一起研究《有趣的汉字》这一课。

1、谁知道汉字是怎么起源的？

2、汉字又是则怎么发展演变的呢？

甲骨文（殷商后期）——大篆(西周后期)——小篆（秦朝）——隶书（汉）——草书（魏晋南北朝）——楷书（唐）

3、（出示一个甲骨文字）猜猜这个是什么字？你是怎么猜出来的？

4、早期的汉字多以形似为主，一个字就像一幅小孩画的画，虽然很复杂难写，但是以我们现在的欣赏角度来说却很有趣。今天就请同学们像古时候的人们创造甲骨文样的方法来创造汉字，使你的汉字既有字义也有图画美。

1、“林”、“森”、“水”、“明”这些字分别让你联想到了什么样的形象？

2、你还想到哪些字可以写得很有趣，可以用绘画的方式来表现？你打算怎么写？

3、请同学们根据自己对象形汉字的了解，选择象形汉字，运用水墨形式创作一幅有趣的汉字画。

你喜欢哪幅作品？为什么？你能猜出写的是什么字吗？

2、教师小结，突出国画的水墨用笔用色在绘画时要灵活多变的运用。

你能想出这样的用笔是怎么画出来的吗？

2、教师示范浓破淡法和淡破浓法用笔。

这几幅画的构图有什么不同？你从中得到什么启发？

1、请同学们运用今天学会的破墨法创作一幅构图新颖的汉字画。

你觉得这件衣服漂亮吗？看出是什么字了吗？

2、汉字可以作为漂亮的图案装饰我们的服装。生活中，你们还见过用它来装饰其他的事物吗？

这个标志有什么特点？

1、请同学们运用国画特殊的用笔用色为我们学校设计一个标志。

有趣的课件(篇9)

一、教材分析

本节课教学内容是北师大版三年级数学下册“数学好玩”第二课时《生活中的推理。》

这是一节数学实践活动课，属于实践与综合领域。本节课立足学生认知发展水平，教材在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关键句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。

二、教学目标：

1、知识与能力目标：经历对生活中的某些现象进行推理、判断的过程，能够对这些现象进行合理的分析。

2、方法与途径目标：学会运用列表、尝试、操作等解决问题的策略进行推理，发展推理能力。

3、情感与评价：能够用语言清楚地表达自己的推理过程，在经历推理判断的过程中树立自信，体会生活中这些现象中蕴含的数学道理。

4、现代教学手段：利用多媒体清晰的演示推理的过程。

三、教学重难点：

重点：经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程。

难点：能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，判断其结果。

四、教学准备：

教具准备：多媒体课件

学具准备：每人一张练习纸

五、教学过程：

（一）情境导入

同学们，上课前请大家帮助老师解决一个问题。（课件出示情境图）

其实在刚才的游戏当中，我们就运用了一些推理方法，把很多线索连续起来思考，把范围逐渐缩小，最终找到正确答案。这个过程，就是我们数学中推理的一种方法。生活中还有什么情况需要推理呢？这节课我们就来学习“有趣的推理”（板书课题。）

（二）探索新知

1、师：同学们知道，我们学校在每周一下午开设了兴趣大课堂活动，淘气、笑笑和奇思也想加入咱们学校的兴趣班，下面就让我们一起了解下淘气、笑笑和奇思分别参加了什么课外兴趣小组吧。（课件出示例题1）

学校有足球、航模和电脑兴趣小组。淘气、笑笑和奇思根据自己的爱好分别参加了其中的一组。他们三人都不在一个组。

（1）先齐读题目，在自由默读。

（2）通过阅读获得了哪些信息？

生1：有足球、航模、电脑兴趣三个小组；

生2：他们分别参加了其中一组；

生3：他们三人都不在一个组。

师：“分别参加了其中一项”是什么意思？生举手自由说。

师：你能确定他们分别参加了那个兴趣小组吗？（不能，没有给出信息）

（3）补充信息淘气不是电脑小组的。奇思喜欢航模。笑笑不喜欢足球。

（4）同学们先自己想一想，然后把你的.想法与小组同学说一说。

把自己认为能让别人清楚明白的方法用自己喜欢的方式写在本子上。

（5）汇报，全班汇报自己的方法。（用文字叙述表示的方法和连线法）

文字叙述法：（学生汇报）

连线法：（叫生自己上来按照自己连的边说边演示）

师：为了让其他同学更清楚的明白，老师给大家提供了一个更加简单明了的方法。（引出表格法）教师在黑板上贴出表格，让一名学生上台边说推理的过程边在表格里打“√”或×。

评价：在这三种方法中，哪种方法更加清楚方便一些？

情况复杂时，用表格来记录信息，一目了然，还能帮助我们解决问题。推理时一般先找到一句最重要的话，往往能直接得到一个结论，还能帮助我们进行下一步的推理，推理的方法很多，阅读、连线、画表格都是推理的好方法。

2、飞机模型的位置。

师：同学们真棒，用你们善于观察的眼光和敏锐的推理能力，判断出了三位小朋友各自的兴趣班。现在我们航模班的同学遇到一些问题，让我们聪明的小侦探们帮他们来解决吧。（课件出示情境）

自读情境图，小组交流，尝试用表格解决问题。

组内交流以下三个问题：

（1）淘气号的位置分析。

（2）妙想号的位置分析。

（3）其他号位置的确定分析。根据讨论，最终得出结果。

（三）快乐行动。

1、乐乐、齐齐、和强强各参加一个体育兴趣小组，分别是游泳、篮球和跳高。强强不喜欢游泳，乐乐没去过篮球队，齐齐是篮球队的主力。你知道他们各参加了哪个组吗？画个表，试一试。

（关键条件：齐齐是篮球队的主力。）

2、乐乐、齐齐和强强点了一份薯条、一个汉堡和一对鸡腿。他们每人分别吃了其中一种。

齐齐说：“我没吃鸡腿。”

乐乐说：“我没吃鸡腿和薯条。”

他们分别吃了什么？

（关键条件：乐乐说：“我没吃鸡腿和薯条。”）

（四）总结回顾。

师：今天，我们学习了生活中推理这一课，从这一课中我们学会了哪些推理方法？（推理）想一想，学习了这个本领对你有什么作用？

生1：知道推理的方法：文字叙述、连线、表格。

生2：学会了能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理，并判断其结果。

生3：……

（五）板书设计

课后作业

（关键条件：齐齐是篮球队的主力。）

2、乐乐、齐齐和强强点了一份薯条、一个汉堡和一对鸡腿。他们每人分别吃了其中一种。

齐齐说：“我没吃鸡腿。”

乐乐说：“我没吃鸡腿和薯条。”

他们分别吃了什么？

（关键条件：乐乐说：“我没吃鸡腿和薯条。”）

穷人的课件

每个老师不可缺少的课件是教案课件，需要大家认真编写每份教案课件。教案是教学过程的有效监控，撰写教案时需要考虑什么？小编为您找到了以下与您关注相关的资料：“穷人的课件”，希望您能喜欢本文的词语及用法！

穷人的课件篇1

【教学目标】

１、有感情朗读课文。理解“忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

２、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美好心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

３、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。

【重点难点及解决办法】

一、重点、难点

１、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的矛盾和善良本性是本文重点：

⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

⑵他会揍我的！那也活该，我自作自受……

⑶哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

２、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。

二、解决办法

１、采用抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。

２、采用借鉴、迁移的方法解决难点。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

一、复习，温故知新

上节课，我们学习《穷人》，认识了（板书）：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫穷并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就继续学习课文，走进穷人的灵魂。

二、再读，探究领悟

１、继续自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。

２、引导交流汇报：注意抓住这些句子进行评析：

⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

⑵她忐忑不安得想：“它会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了……是他来了吗？……不，还没有来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”

⑶“恩，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“恩，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

３、引导体会省略号的作用。

４、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品格。

三、导写，领悟写法

引导欣赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组讨论后回答（学生说、教师随时引导）：

一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。

二是有想法。“有想法”又分为两个层次：

１、想法复杂，又这样想又那样想。

２、最后拿定主意。

三是合理使用省略号，使人物形象更加真实可信。

仿写一片段。

练习设计：第一次偷……第一次想……

四、总结，拓展积累

１、总结。

２、积累好词，好句。

３、以“桑娜拉开了帐子……”为话题续写《穷人》。

穷人的课件篇2

学习目标：

1、学习抓住对桑娜的心理描写，揣摩、体会人物的内心世界，感受桑娜的善良、宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品格，体会作者对穷人的同情与赞美。（重点）

2、有感情朗读课文。

教学过程：

一、复习回顾，我能行

1、上节课我们读了《穷人》一文，谁能试着说一说文章向我们讲述了一个怎样的故事？（学生说文章的主要内容）

【设计意图】再一次回顾文章的主要内容，重点句段的研读应植根于文本的整体。

2、（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的“穷”。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着和出去捕鱼，她自己也从早到晚地干活儿，还只能填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是，菜只有。

【设计意图】再一次感受“穷人”的“穷”，为结合人物处境体会人物情感做好铺垫。

3．（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜的内心世界，去感受她那高尚而美好的心灵。

二、合作交流，我最棒（例中学）

1、桑娜发现西蒙已经死了，抱回了西蒙的两个孩子，继续等待出海未归的丈夫，此时她想到了什么？请看问题探究。（指名读）

2、学生自学

3、小组交流

4、展示汇报

5、刚才，我们紧紧抓住对桑娜的心理描写，联系上下文和桑娜此时的处境，感受了桑娜内心的矛盾与挣扎，桑娜善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质深深地感动着我们，这也是作者所要传达给我们的情感。

【设计意图】通过这一环节的学习，学生勾画、批注、交流、朗读，真正走进桑娜的内心世界。在这个过程中，学生的学习始终着眼于对全篇文章的整体把握，采用联系上下文和人物处境的方法体验人物内心情感，进而体会作者的情感。

三、桑娜内心，我最懂（实践悟）

1、过渡：文中除了7-10自然段有对桑娜的心理描写，其他部分还有对桑娜的心理描写吗？请同学们快速浏览课文，找到对桑娜的心理描写，联系上下文和桑娜当时的处境想一想桑娜为什么会有这样的想法？由此可以看出桑娜是个怎样的人？

2、学生三分钟自学时间

3、班内交流

【设计意图】在上一个环节习得体会心理描写的表达效果的方法基础上，本环节充分利用文本中其他心理描写，引导学生到实践中去检验自己对方法的掌握情况，再一次抓住心理描写体会作者的情感。

4.问题探究：有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？

四、拓展迁移，我最强（迁移用）

《最美好的礼物》一文中也运用了心理描写的方法，请同学们阅读这篇文章，找到文中的心理描写，联系上下文理解这些心理描写的内容，体会保罗的思想感情，从而感知小男孩的品质。

五．积累仿写，我擅长

（1）下课后，我能积累课文中出现的描写人物心理活动的词语.

（2）“考试后，小明的老师让把各科试卷拿回家给父母看，由于小明的考试成绩很不理想，所以他内心很是纠结……”请同学们针对小明的情况，仿照课文《穷人》桑娜的心里，给小明写一段心里活动。

穷人的课件篇3

1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。

2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

读，今天我们抓住这个重点词语来读懂9课──穷人。

2、请同学们打开课本朗读课文9～11节：

他会怎么说?自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?(生边说师边贴纸条)

⑵ 你能用既(想到)又(想到)也(想到)还(想到)来概括地说一说?

⑶ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗?(一生到黑板上排列)

自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?他会说什么呢?

3、理解──忐忑不安。

4、练读9～11节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，(板书：沉思)接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习自己的五处孩子已经够他受的了。

2、你从课文哪儿具体读懂了自己的五个孩子已经够他受的了。

⑴ 学习课文第二节你从这一节读懂了什么?这是桑娜第一次沉思的内容(板书：沉思)

⑵ 学习课文第16节，你读懂了什么?

学习为什么把他们抱过来啊?

① 如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，( )。

② 如果桑娜把这两个孤儿抱过来，( )。

③ 桑娜想：与其( )，不如( )。宁可( )，也要( )。

3、我们一起读第8小节，体现出桑娜这种美丽的心灵──指导朗读，齐读第8节。

⑴ 下面我们再来学习如今叫我怎么对他说?

⑵ 自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么?

⑶ 此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默?在这两次沉默中他们各自会想些什么?(板书：沉默、沉默)

想象：桑娜为什么沉默?心里在想什么?渔夫为什么沉默?心里在想什么?

⑸ 学习第二次沉默内容。

想象：桑娜为什么沉默?心里在想什么?渔夫为什么沉默?心里会想什么?

⑹ 自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么?

如果把这两个孩子抱来，( )。

与其( )，不如( )。宁可( )，也要( )。

① 你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来( )，如果把他们抱来( )，这种矛盾忧虑的心理?

② 你又从哪些语句中读懂了他想与其( )不如( )，宁可( )也要( )。( )的这种决断的心理?──(熬)什么意思?你从这个字中体会到什么?(生活的不易和态度的决断)──训练朗读?怎样体现渔夫这种决断的心理?

⑻ 课文《穷人》的中心──宁可自己受苦受难，也要互相帮助。

如果不把这两个孩子抱过来，_________;

如果把这两个孩子抱过来，_________;

与其_________，不如_________;宁可_________，也要_________。

第一次沉默时，桑娜心里想：_________;渔夫心里想：_________。

第二次沉默时，桑娜心里想：_________;渔夫心里想：_________。

渔夫心里想：_________，如果不把这两个孩子抱过来;_________;如果把这两个孩子抱过来，_________;与其_________，不如_________;宁可_________，也要_________。

分以下三步来谈：

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。

⑴ 学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净，炉子里火还没有熄这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

⑵ 第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

⑶ 第三段的'故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

⑷ 文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽，而意无穷。

我设计了这样的结束语：渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

穷人的课件篇4

1、学会本课的生字新词。

1、板书课题。

2、介绍当时的时代背景及作者资料。

列夫·托尔斯泰(1828～1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学中的不朽名作。

1、《穷人》一文，讲述的是什么内容?

(课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。)

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢?

3、学生讨论，汇报：

课文按照事情发展的顺序可以分为三段。

第一段(1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。

第二段(3～11自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

第三段(12～结束)讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

(小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。)

2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导：

记住字形：怨上下结构，怨与祭上半部不同;魁、虑：半包围结构;裹：上中下结构。

1、练习有感情地朗读课文。

1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

围绕课题，你能提出哪些问题呢?

(课文的题目是穷人，但是在整篇文章中，并没有出现穷字。为什么?桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子?)

1、从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，体会人物的高尚品质。

2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

1、分析环境描写的句子：

⑴ 学生试着说，教师可补充：

文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。

⑵ 有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

2、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德：

⑴ 出示文章中描写桑娜内心活动的段落：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!

① 读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

② 这段话里出现了几个省略号?请你想象出桑娜的内心活动。

③ 采用自己喜欢的形式展示自学情况。

⑵ 学生朗读、交流。

⑶ 教师总结：

这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

⑷ 再练习朗读。

⑵ 教师出示文章中的重点句：

嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说：嗯，你看怎么办?得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

⑶ 学生分析句子的含义。

⑷ 教师小结：

这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。熬字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

作者用穷人做题目，你认为有道理吗?说说你的理由。

穷人的课件篇5

穷人

课题

穷人

教学目标

1.在充分预习的基础上，正确认读7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字，能够主动积累词句，理解词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，理清课文的叙述顺序。

4.品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界。

5.学习作者通过环境、人物对话和心理的描写，表现人物品质的写法。

教学重点

正确认读生字，理解词语的意思；通过分析桑娜和渔夫的心理活动、语言描写感悟他们的美好品质

教学难点

分析人物的心理活动、语言描写等，感悟人物品质

训练点

1.省略号的作用。

2.心理描写、环境描写、语言描写对刻画人物的作用。

课前准备

学生预习：

1.正确、流利朗读课文，划出不认识的字和生词，借助工具书或联系上下文进行理解，不理解的地方做上标记。

2.查阅资料：了解作者列夫.托尔斯泰以及《穷人》的写作背景。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

师生活动

个性化修改

情境引题

同学们，我们在五年级学习过了《跳水》这篇课文，你还记得本文的作者是谁吗：（学生回答）。今天，我们再来学习他的另一篇文章——《穷人》（板书课题）

初读指导

（一）

请同学们在小组内交流读课文和字词的掌握情况况，比一比，谁的预习效果好？（4分钟后汇报）。

师生交流

1.学生在小组长的组织下，进行组内交流。组长要有针对性地对于课文中阅读难度大的地方以及难理解的词语进行重点交流。

2.小组通过交流，形成结论。

3.汇报各小组的预习情况

（1）各小组选出代表读文，其他小组做好评价。

（2）汇报小组内认为难写、难认的字、词，教师有针对性地板书。

（3）还有哪些不理解的词语？

自学指导（二）

请同学们默读课文，想一想，课文主要写了一件什么事？分别是从哪几个方面写的？

师生交流

1.学生默读课文，独立思考

2.小组交流形成结论

3.以小组为单位，全班交流。

质疑答疑

学生可能会有的疑问：

1.桑娜一家为什么会那么贫穷？

2.桑娜和渔夫家那么贫穷，为什么还要收养邻居的两个孩子？

教师质疑：

桑娜和渔夫给你留下了怎样的印象？

综合训练

1.形近字组词：

娜（）啸（）汹（）溅（）

挪（）肃（）凶（）贱（）

揍（）梧（）撕（）霉（）

凑（）悟（）嘶（）侮（）

2.词语填空：

寒风（）汹涌（）波涛（）

狂风（）心惊（）自言（）

（）不安自（）自（）眼花（）

3.通过对课文的初步学习，你认为桑娜和渔夫是一个的人。

第二课时

教学环节

师生活动

个性化修改

情景引入

同学们，上节课我们一起学习了《穷人》这篇课文，渔夫和桑娜给你留下了怎样的印象？（善良），今天我们来继续学习这篇课文。（板书：穷人）

再读指导（一）

请同学们仔细读课文的一、二、六自然段，思考下列问题：

1.从这三个自然段中你感受到了什么？你是从哪些词语、句子中体会到的？（划出相应的词、句）

2.桑娜、西蒙的生活如此贫穷，说明了什么？

3.邻居西蒙的遭遇如何？你认为西蒙是个怎样的人？

师生交流

1.学生按要求自学课文。

2.小组内交流自己的学习成果，组内达成共识。确定中心发言人。

3.以小组为单位，汇报学习成果。（让学生结合重点词语或句子谈出桑娜和渔夫贫穷并分析背景）

自学指导（二）

全文没有一句直接赞美穷人的话，然而我们却感受到了桑娜和渔夫的优秀品质。请同学们认真默读课文，划出令你感动的句子，并批注上自己的理解。然后和小组同学说一说。

师生交流

1.学生按要求自学文本。

2.小组交流自己的学习体会，并形成一致意见，准备汇报交流。

3.班级汇报交流：

预设交流内容：

a.“她的心跳得很厉害……觉得非这样做不可”。（主要交流以下问题）

（1）“这样做”指什么？

（2）“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”矛盾吗？为什么？

b.“桑娜脸色苍白，神情激动……揍我一顿也好。”

（1）这一段围绕哪个词语来写？是什么意思？

（2）从哪可以看出桑娜忐忑不安？（说话的语序、省略号的使用等）省略号在这里运用有什么好处？

（3）桑娜为什么会有这样的心理活动？（结合家庭状况去理解）

c.“渔夫皱起眉，……桑娜拉开了帐子”。

（1）哪些词语可以看出渔夫感到问题很难办？为什么？

（2）“搔搔后脑勺”说明了什么？

（3）渔夫做了什么决定？

（4）“我们总能熬过去的”中的“熬”字可以换一种说法吗？比较一下，用什么字较好？从“熬”字中你可以体会到什么？

学生还可能从其他方面去理解文章，教师适当指导。同时，注意读悟结合，体会文章表达的思想感情。另外，在每一处感悟时，要体会作者的写作手法，并适当进行写作方法的训练

质疑答疑

学生可能有的问题：

1.桑娜家每天都吃鱼，为什么还说贫穷呢？

2.桑娜和渔夫明知道收养两个孩子后，家里会更困难，为什么还要收养西蒙的两个孩子呢？

3.桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子后，生活会是什么样？

教师设疑：

课文使用了哪些写作方法，把桑娜和渔夫的品质表现得淋漓尽致？

专项训练

选择填空：

省略号的作用主要有：a.心理活动的时断时续。b.表示省略递增的次数。c.表示语意的跳跃。d.表示说话结巴，欲言又止。请选择出下面句子中省略号的用法：

1.我吗……缝缝补补……（）

2.谢谢上帝，总算活着回来啦……我不在，你在家干什么呢？（）

3.古老的钟嘶哑地敲了十下、十一下……（）

4.……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！（）

课堂小结

师生共同总结，引导学生说出学习此文后的收获。

综合训练

片断练习：请你运用所学的语言描写、动作描写和心理描写写一个片段，可以是一个人，也可以是一个场景。

拓展延伸

1.放飞思绪：桑娜和渔夫收留孩子后，他们的生活会怎样？他们的内心世界又会怎样？请写出来。

2.课下搜集列夫.托尔斯泰的作品进行阅读。

穷人的课件篇6

教学目标：

１、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。２、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

３、练习有感情的朗读课文。

教学重难点：

１、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

２、指导学生合理想象。

教学过程：

一、检查预习

1.板书课题：穷人

（1）.同学们已经提前预习了课文，再次面对《穷人》这一课题时，大家来谈一谈，自己的疑问、想法、收获。

（2）.你能准确地读出下面的词语吗？

（小黑板出示）

汹涌澎湃舒适心惊肉跳顾惜寡妇蜷缩忐忑不安黧黑喃喃

体悟“穷困”

引入：

《穷人》这篇课文讲了什么内容呢？我们一起来看看。人物：板书：

渔夫与妻子桑娜西蒙（死亡）

（困难）

五个孩子西蒙的孩子

他们之间发生什么事：

西蒙死了，渔夫和妻子桑娜把她的两个孩子抱来抚养的事。

二、质疑激趣

1.师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，哪些地方写出了“穷”的特点。

B老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

2、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。

在小组内交流自己的观点。

3、交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

（1）从“住”看出“穷”。

穷人的课件篇7

【教学目的】

1、继续学习课文内容。

2、学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

3、继续体会“穷”的两层含义。

4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

【教学重点】

抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

【教学难点】

感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、复习，导入新课

1、指名回答课文写了一件什么事？

2、课题“穷人”的“穷”，我们如何理解？

（物质贫穷、精神贫穷）

3、上节课，我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷，但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢？下面我们继续学习课文。

二、体会渔夫和桑娜的精神富有，感受他们的美好心灵。

1、从“环境描写”看心灵美。

出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火海没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

（1）这个句子如何体现桑娜的心灵美？

（从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠，因为这间小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。）

2、从“心理活动”看心灵美。

出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（1）指名朗读本段，评价朗读。

（2）这是描写桑娜的心理活动的句子，我们可以用一个词概括她此时的心理：忐忑不安。

（3）教学省略号。在描写桑娜心理活动的片断中，作者运用了大量的省略号，反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理，你能说说这些省略号的作用吗？（生讨论，师指导）

（4）谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢？指名朗读？？全班朗读

（5）此时桑娜的内心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出选择了吗？（最后一句）

①联系课文，解释“自作自受”。

（6）从这个心理活动的描写中，你是如何体现桑娜的心灵美的？

（桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。）

（7）指名朗读本段。

（8）总结与过渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！为了帮助别人，她宁可自己受苦受累，也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫，那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢？正当桑娜沉思的时候，门突然开了，渔夫回来了？？

3、从“人物对话”看心灵美。（21段？？27段）

“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”

…………

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

……

“你瞧，他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

（1）男女生分角色朗读对话部分。

（2）学习两次“沉默”。（先讨论再总结）

当看到渔夫回来的时候，桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？

①第一次“沉默”：是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。

②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。

（3）哪个句子最能体现渔夫的性格特点？

“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

①渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑什么？

（今后的日子该怎么过呢？）

②那他做出决定了吗？哪里告诉我们？

（做出了。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”）

③这个是什么句？请改成陈述句。

（这个是反问句。同死人呆在一起不行。）

④句中的“熬”字说明什么？

（说明了渔夫明知困难大，但他都宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿。）

（4）小结：

①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，从“熬”字上就可以看出来，这不仅可以看出渔夫的坚强精神，也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。

②学到这里，你认为渔夫和妻子桑娜，他们是怎样的人呢？

（勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的人。）

③多么令人感动的夫妇啊，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑，他们为了帮助别人，宁可承受各种痛苦，我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧！分角色朗读对话部分。

④那么，你认为他们今后的日子会是怎样呢？

（可能很幸福……可能很艰难……）

三、总结全文

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福，而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法，我认为他们一定会过得很幸福，因为他们是那样的勤劳善良，虽然他们的物质生活很贫穷，但在他们富有的精神生活下，一定会过得“温暖而舒适的”。

四、作业

1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢？请同学们续写这个故事。

【板书设计】

9、穷人

1、从屋内装饰

2、从吃穿

物质贫穷3、从工作忙碌

“穷”？勤劳、善良、富

有同情心

1、环境描写

2、心理活动

精神富有3、人物对话

穷人的课件篇8

一、素质教育目标：

1、知识教学点

理解下列重点句：

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

②他会说什么呢?这是闹着玩的吗? ……揍我一顿也好！

③哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

2、能力训练点

①能流利、有感情地朗读课文。

②培养学生理解重点语句的能力。

③培养学生合理想象的能力。

3、情感渗透点

通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

二、重点、难点及解决办法

重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。将采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。

三、教学准备：多媒体课件数张

四、教学过程：

(一)、创设情境，触发探究

出示肖像，问：同学们，老师带来了一位新朋友，认识他吗？他就是《穷人》这篇课文的作者俄国著名作家列夫.托尔斯泰。他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛，写出许多传世之作，如《安娜.卡列尼娜》《复活》，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真，仔仔细细地读课文，看看你能发现它表达上的高明之处吗？生自读思索。

[本环节通过创设情境，让学生对列夫. 托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深入探究课文打下基础。]

(二)、呈现专题，潜心探究。

过渡：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗？抽生回答,师导：下面我们就来具体感受作者笔下穷人苦难的生活和高尚的品德吧！

专题探究一：感受穷人生活的艰难

1、出示第一个探究专题及学习建议

学习建议：⑴自由小声地读课文1-7自然段，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书；⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从体会到(想到了) 。

[探究前，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。]

2、学生自学，教师指导。

3、汇报交流，师随机指导朗读。

重点指导学生学习二自然段。课件出示第二自然段桑那沉思的内容，追问：“你从什么地方体会到的？”“ 其他同学针对这一处还有补充吗？”教师引导学生从“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”等词中体会到①夫妻俩的辛劳②缺少穿的③食物单一，从而感受到穷人生活的艰难。

小结：这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感受到桑那家的穷，这就是作者的高明之处。生练读再齐读，读出桑那家的穷。

[这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到。]

4、细读中体会穷人的“勤劳”。

引导语：学习完1-7自然段，同学们还有不明白的吗？引出问题：“桑那家如此穷困，为什么文中写道：这间渔家的小屋里为什么温暖而舒适？”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。

5、总结并过渡到第二个专题探究：

看到桑纳家艰辛的生活，我想到了美国著名作家海明威说过的一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”是这样吗？让我们来看看桑娜一家是怎样的仁慈。下面进入第二个专题的探究。

专题探究二：感受穷人美好的品质

1、出示专题探究二及学习建议

学习建议：⑴、自由小声地继续读课文，用波浪线划出最让你感动的语句，并写出让自己感动的原因；⑵、试着用你的心，你的情把这种感受读出来。

2、学生自学，再汇报交流

重点指导学习第九自然段与第二十四自然段

(1)体会桑娜的善良

课件出示九自然段内容，①生读后说感受，其他学生补充，②师引读各句，让生逐步理解桑娜内心复杂的情感变化过程，并相机板书担忧，后悔，下决心。③指导学生个别读后，提醒学生：通过刚才的读，你在标点符号上有什么发现？这些省略号可能省略哪些内容？④感情朗读，读出桑那情感变化的过程。⑤师再引生体会此处作者在表达上的高明之处。

过渡语：桑娜此时既担心又后悔，但是，他觉得非这样做不可。出示重点句：她的心跳得很厉害……非这样做不可。追问：“为什么桑娜觉得非这样做不可？”这段话作者把桑娜的内心活动刻画得非常细腻和真实，使我们感受到桑那善良的心，这也是作者的高明之处。

(2)体会渔夫的善良。

过渡语：桑那这么善良，渔夫呢？哪个自然段最能体现渔夫的善良？

出示二十四自然段，说说这段话是从哪些地方来描写渔夫的？从哪些地方可以感受到渔夫的善良？“熬”什么意思？透过” “熬”字你想到了什么？教师相机板书：熬、忧虑、思考、下决定，然后指导学生精读入情。

[此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。]

3、角色演读入境。

过渡语：同学们读得真好!文中还有多处对话描写非常朴实和感人，下面我们来练习朗读渔夫回家后与桑娜的对话这一部分。

①同桌互练。

②推选男女一名选手演读对话，表演前，同学们为选手提建议、加油。

[在探究中，教师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的和谐共振。]

(三)课外延伸，拓展探究

教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。

[此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。]

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