教师需要认真对待编写教案，并将课本中的重要教学内容整理到教案课件中。教案是教学的基础，因此不能随意对待。想要编写出优秀的教案课件，需要遵循一定的标准。幼儿教师教育网小编在大量阅读中找到了一篇特别有用的“春日课件”。希望大家一起讨论，共同激发更多的灵感！
一、说教材
《春日》是一首表现喜爱、赞美春天的千古名篇，作者宋代诗人朱熹。春天来了，东风扑面，万千春色，作者兴致勃勃，去寻芳赏春。以“胜日寻芳”开篇，奠定全篇喜悦之情，激发兴奋情感，再以“一时新”收束上联，表现春景来临之快范围之广，喜悦之情更上一层楼；此时作者已是满怀激情，千古赞春之词便脱口而出“等闲识得东风面，万紫千红总是春”！上联喜春，下联赞春，字字珠玑，步步升华，读者无不身临其境，涌现喜春爱春之情。
根据教材特点和学生实际，我将本课教学目标确定为：
1、掌握生字的音、形、义；
2、了解有关诗人的文学常识；
3、能感情诵读、背诵默写诗歌；
4、理解诗句内容，想象画面，体会情感。
根据课文内容，我将本课教学重点确定为：
能感情诵读、背诵默写诗歌。
根据学生实际情况，我将本课教学难点确定为：
理解诗句内容，想象诗句描绘的画面，体会作者情感。
二、说教法学法
为了实现教学目标，突破教学重难点，我遵循“把课堂还给学生”的原则，主要采用引导、点拨法。学法上，我认为一堂好的语文课应该是一堂阅读课、读书课，主要以学生自主学习、合作探究、自读自悟为主。因此，我特别注重引导学生反复诵读，读中想象情境，体会意境；并借助多媒体课件演示，尽量创设情景，帮助学生理解。
三、说教学过程
为达到教学目的，我设计了以下五个环节展开教学。
（一）、 激情导入，以旧引新
（二）、 范读激趣，初读正音
（三）、 入诗境，悟诗情
（四）、 读诵深化，谈感受，拓展阅读
（五）、 作业。
第一环节：激情导入，以旧引新
为了让学生认识到古诗博大精深的文化之美，我饱含深情地导入：“同学们，中国是世界上最灿烂精美的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星辰，永远让我们惊叹赞美！”老师的语言激发了学生的求知欲望，激起了他们的学习热情。接着我利用多媒体演示春景图：“春天一直是诗人永远赞美的主题！你们看，东风扑面，万物苏醒，百花齐放，小溪淙淙，到处生机勃勃！这如诗如画的美景，使得多少诗人为她倾倒、为之赞美，也因此留下了无数爱春、赞春的名词佳句。谁能背诵一些描写春天的诗句？”这第一环节，将学生原有的知识与新知识建立链接，从而顺利引出新课。学生背完诗后，我紧接着说：“今天，我们学习一首宋朝朱熹描写春天的诗：《春日》（同时板书，介绍朱熹相关资料）。让我们跟着这位宋朝的诗人，迎着春风，踏着青草，一起去赏春吧。”
第二环节：范读激趣，初读正音
为了充分帮助学生领会、感悟诗歌，我精心组织范读。我利用多媒体展示全诗（背景为万紫千红的春天），接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗歌特有的韵律美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（此时音乐继续）读完就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音，再划分节奏读，齐读。
第三环节：入诗境、悟诗情
在这个环节中，我运用了引导法、点拨法和想象法。在教学中加入描述、想象性的语言，用以填补课文内容因文字简练出现的情景空白，引出学生对诗歌上下联的衔接，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。我先引导学生：“大地回春，万紫千红。诗人朱熹满怀激情，走出户外欣赏春天。哪个词点明作者在寻找春天？这一天是什么样的日子？作者是在哪里春游赏春呢？”学生回答后，（板书：寻芳——泗水滨）。接着我又引导学生：“作者到水边赏春，看到了怎样美丽的春景？”学生很容易答出“无边光景”。我继续引导，帮助学生理解上联：“无边光景说明美景范围宽广。如此宽广的美景竟然能一时新，春姑娘的双手多么神奇啊！请问，“一时”这个词语有什么表达效果，又体现了作者怎样的心情？”引导学生回答出春天来临之快范围之宽，并体现作者喜爱激动的心情，（板书：光景——一时新。喜春）。再让学生诵读这两句，并想象当时情景及作者心情，这样很自然地把学生引入了诗境中，领悟作者“喜春”的感情。接着我又启发引导，训练学生的想象和说话能力，以帮助学生理解下联：“美丽的春天，多么令人喜悦兴奋呀！你能读读最后两句，想象一下春风吹拂、万紫千红的春天的景象，再说给我们听听吗？”然后让学生想象，说话，写出来也行，教师鼓励评价。然后用多媒体演示一段配乐的鲜花盛开、绿草青青、生机勃勃的春天画面。引导学生发现春天的色彩。（板书：春风吹拂——万紫千红）。我继续启发点拨：“啊！东风扑面，花开满地，万紫千红！如此美好的春天，作者的心情难道还仅仅是喜爱兴奋吗？请大声朗读最后两句，你还读出了作者对春天怎样的情感？”此时的学生很容易读出诗人对春天的由衷赞美之情。（板书：赞春）
第四环节：诵读深化，谈感受，拓展阅读
在学生充分理解诗意情感的基础上，我再组织学生按节奏有感情的、想象意境诵读，并要求突击背诵。检查背诵后，再分学习小组进行讨论：“美好的春天，在你心中，认为她象征着怎样的事物呢？美好的事物，我们应该怎样对待她呢？”引导启发学生思考，得出结论并板书：春天象征一切美好事物，我们应该珍惜美好事物，珍惜美好时光：一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。最后，我再引导学生拓展阅读关于春天的词句、古诗，积累语言。
第五环节：作业
我要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，回家画一幅画，写一篇作文《我眼里的春天》，大胆想象，大胆泼墨挥洒。这一作业设计，能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，学生的想象能力、绘画能力和写作能力也得到了培养，发挥了特长。
四、说板书设计
好的板书就是一份微型教案。我的板书力图全面、简明的将课文内容展示给学生，便于学生理解记忆，消化知识。以上，我从教材、教法、教学过程、板书设计等方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
教学目标：
1、理解“胜日、寻芳、等闲、万紫千红”等字词的意思
2、能理解《春日》中诗句的意思，能熟读并背诵。
3、感受这首诗所描绘的自然美，并培养学生学诗的兴趣。
教学重点:
品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。
教学难点:
培养学生合作学习的精神和学诗的兴趣.。
教学过程：
一、读春：积累词句。（可当作课前活动）
上课之前我们先来读读好词佳句。开小火车，每人读一个词语，看谁的普通话标准。（学生有困难，师生帮助，课件出示）
1、出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 生机勃勃
春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开 万物复苏
2、出示佳句名诗：分大组读，看谁能读出感情。（课件出示）
春风杨柳万千条
春风又绿江南岸
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
一年之计在于春。
季节不等人，春日胜黄金。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
二、情境导入，激发兴趣。
1、（出示课件）老师先请大家一起来欣赏一些图片，思考：
①看了这些景色，你感觉如何？用一个恰当的字来表达。（美，妙，绝……）
②大家都知道描绘的是春季，这么美的画面，会想到哪些诗句呢？ （出示课件）
● 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁
● 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章
● 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼
③是啊，春天好美！“桃红柳绿江山如画，莺啼燕语大地皆春，古往今来，多少文人墨客，逢春感怀，饮酒作诗，挥毫赋春，给人世间留下了许多脍炙人口的咏春佳句。
2、这里就有一位南宋的诗人，朱熹，他在山东的泗水河边游玩时，一路上被似锦繁华的春色所感染，不由得诗兴大发吟出了“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
3、这就是今天我们要一起来学习的一首咏春的古诗《春日》。（板书课题）
4、课前老师已经让同学们查找了有关他的资料，谁来说说？
师：朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
三、初读感知。
1、诵读：
①老配乐范读。
师看到了这样的美景不禁也想来读一读，同学们认真听听，看看听出了什么？（老师这样读是有理由的）
②自由读。
你们也可以根据自己的理解来读一读朱熹写的《春日》。
③齐读。
④个别读。
过度：刚才同学们都能够正确、流畅地朗读了这首古诗，下面我们来进一步地学习它。
四、小组讨论，研究诗文，体会意境。
1、想知道这首诗讲的到底是什么意思吗？有没有信心自己来探索每句诗的意思？（请大家用小组讨论的方式来解释每句诗意）课件出示要求：
①先读读古诗，释疑，讨论难点。②参看工具书。③如果语言一时组织不好，也可以记录下来。
2、反馈①先让学生质疑。②解释一些词语。③分句解释（让学生自由选择，提示学生可以借助生活经验说或者利用之前的课件结合图说）。④让学生把理解和在一起说一说。
3同学们已经明白了这首诗的意思，那你能感觉这首诗中诗人到底是想要表达怎样的思想感情呢？ （对大自然的喜爱）从哪个字看出来了？（寻）这就是这首诗的诗眼，它是这首诗中最精炼传神的一个字，又是全诗主旨所在。
4、融入诗人当时的思想感情，学着诗人来吟诗。（自由练习吟诗）[配乐]
5、指名吟诗。（想象画面）说说看到了什么？
6、师导语：“春风暖暖，河水清清，诗人来到了泗水河边，寻找春色，看到春暖花开，百花吐艳，多美的景色啊！”请大家做一下深呼吸，仿佛还闻到了什么？
7、是啊，真是让人陶醉，再请同学们用上自己此刻的心情来吟诗（集体起立吟诗）
8、看来同学们都体会得不错，能用上自己的感情来吟诗了，古人留下来的每首古诗都是文学中的艺术品，韵味十足，我们不但要能有声有色地吟出来，还要熟记这些古诗。
9、要熟记这首古诗，抄写是很有必要的，请同学们拿出纸笔把它工整地抄写一遍。
五、选读诗文，学着作诗。
今天学的这首咏春的古诗《春日》现在大家基本上能背下来了。古人咏春的诗词歌赋浩如烟海，比如吟春风的，咏春雨的，赞春花的，颂春江的，赋春水的，还有唱春潮的，歌春鸟的，写春游的，洋洋洒洒，数不胜数，现在我们一起来欣赏一下。（出示课件）
板书：
春日
初读要求： 理解诗句的方法
1、读准字音 1、通过字词理解诗句；
2、读通诗句 2、通过图文结合理解诗句；
3、通过自己的生活经验理解。
教学内容（课时）
《春日偶成》（一课时）
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重难点
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
课前准备
教学过程（含板书设计）
调整修改
一、复习导入
1、时间过得真快，转眼又到了春暖花开的季节，上节课，我们一起学习了一首描写春天景色的古诗——《江南春》，我们一起来背一背。
2、在这美好的春光里，你们最想干什么？（春游去、放风筝、……）
3、师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋有一位大诗人程颢也加入了春游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。
4、这位大诗人就是程颢。出示：程颢（1032-1085），北宋著名儒家学者。字伯淳，学者称明道先生，河南洛阳人。他与其弟程颐同为北宋理学的奠基者，世称“二程”。他们的学说后来为朱熹所继承和发展，世称“程朱学派”。他的诗大分为两类，一类是申述理学宗旨和描写山水闲居生活。
5、这首《春日偶成》应该是属于——描写山水闲居生活的。齐读诗题，解题：春日就是春天里的一天，偶我们可以组一个词——偶然，成在这里的意思是？（写成）诗人为什么会偶然写成这首诗呢？（诗人看到美丽的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。）
那谁能连起来完整地说说这个题目的意思？（春天里的一天，诗人看到美丽的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。）
二、范读正音，读出韵律。
1、要学好一首诗，首先得读通读准，这首诗里的字都是熟面孔，相信这难不倒大家。其次，诗歌诗歌，就像唱歌一样，还得读出节奏韵律。（板书：读出韵律）下面听课文录音来读一读，同学们可以根据老师的朗读来试着画画节奏。
2、听录音读，自由朗读。
3、指名读，相机正音。
4、齐读。
三、读出画面。
过渡：诗人究竟看到些什么美景才会偶然有了灵感而诗兴大发呢？我们读诗还得读出画面。（板书：读出画面）我们首先来读读诗的一二两句。
1、品读一、二句
可以紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着展开联想，用文字把你所看到的画面描述出来。如果碰到一些不理解的地方，可以作上记号，一会我们一起来交流。（出示学习目标：细细品读前两句诗：1、紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着展开联想，用文字把你所看到的画面描述出来；2、圈画出你不理解的地方。）
2、交流。
（1）、俗话说：“书读百遍，其义自见”，你们已经读了这么多遍了，更能够走进诗歌所描写的画面。哪位同学来给我们描述一下。
（2）、来到郊外，你只看到了这些景物吗？你还看到了什么？听到了什么？
（远处的连绵起伏的山穿上了青色的外衣，清澈见底的小河中鱼儿在自由自在地游玩嬉戏，小草悄悄地探出了小脑袋，树上的黄鹂鸟在欢快地歌唱……）
（3）、有什么不理解的地方吗？
解词：傍：靠近。 随：沿着。过：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，这是一个象形字。
(4)、这么美的景色，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？
（春光明媚、姹紫嫣红、风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞、春光明媚、姹紫嫣红）
(5)、能把这句诗的意思连起来说说？（接近中午，我走出了家门，天上的云淡淡的，风轻轻的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花丛绿柳之中，不知不觉就来到了前面河边了。）
（6）、看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，轻轻的春风，鲜艳的花朵，依依的绿柳，都在近午的暖融融的日光里，营造成了一种大好春色，怎不令人怡然生爱？真美，把诗句读一读，能读美吗？
四、读出情感
1、品读三、四句
（1）、读诗除了读出韵律、读出画面，还要读出情感来。（板书：读出情感）请你细细品读三四两句诗，从中找出最能表现诗人当时心情的一个字。（乐）
大诗人程颢整天忙着研究学问，就像我们整天学习一样，今天他为什么会这么高兴呢？看书上的插图，他笑得那么灿烂，究竟是什么原因呢？你理解吗？
（他看到景色很美丽，所以微笑！、他感到难得的轻松愉悦，所以笑。这是一种难以言传的内心快乐，偷着乐。）
（评价：你们可真是他的知音。揣摩的很有见地，不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。）
（2）、但是 ，当时的人们理解他的心情吗？你从哪里看出来的？
“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”有什么不理解的词语？
解词：时人：当时的人。 识：知道、理解。余：我。（你知道“我”在古代还有哪几种称谓吗？台、吾、余、印） 谓：认为。 偷闲：忙里偷闲。
你能用自己的话来说说这句诗的意思吗
（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）
是呀，因为诗人平时忙于讲学，整个心思用在了传经布道上，哪有闲暇赏花观柳、沉醉于春光之中呢？今天，偶然出门散散心，适逢风和日丽，花香柳眉。作者这份痴迷的模样，如痴如醉，简直返老还童一般，别人怎么不认为他是一个老孩童——将谓偷闲学少年。
（3）、能读出诗人的这种快乐吗？（指名读，齐读）
（4）、小结：这首诗一、二两句写景，三四两句抒情，表现了内心读后的欢乐情怀，有景有情，可以说是——情景交融。写诗如此，我们平时写作文也是如此，在写景中可以加入自己的感情，抒发自己的心情。
2、对比感悟。
编写教材的学者对于每一篇课文的选择和编排都有着独特的用意，可以说是匠心独运。回顾一下我们上学期所学的24课《古诗两首》：《元日》和《江雪》。它们有着相同点，那就是都是描写冬日的景象，但又表达着作者不同的情感：《元日》在热闹中蕴含着王安石对于推行新政的一种理想与期盼；《江雪》在孤独寂寞中寄托着柳宗元不与世俗同流合污的情怀。
与《春日偶成》编排在一起的是《江南春》，那么你觉得这两首诗又有什么相同点，又有什么不同呢？
请小组四个人合作讨论，然后请一位代表来表达你们一组的意见。
（小组讨论，全班交流）
总结：是呀，一样的春景，两样的心境，同样是将春景描写得如此美丽，但前者流露着对南朝灭亡的惋惜，一种伤感之情油然而生；而后者则将自己的快乐表达得淋漓尽致。）
再一次痛痛快快地读出诗人的快乐！
五、拓展延伸。
自古以来春天一直是文人墨客所描绘和歌颂的对象，今天老师也从中撷取了我自己喜欢的两首描绘春天的诗，请你们自己来读一读。参照学习古诗的步骤，看看你们能从中读出什么样的情感。（出示：《春夜洛城闻笛》和《送元二使安西》）
（古人送别时折柳，盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。所以第一首应是表达了诗人浓厚的思乡之情；第二首表达了诗人深挚的惜别之情）
六、课后作业：
你心中的春天是什么样的呢？可以用诗、用画、用歌来表达你心中的春天。
教后反思
一看到这首诗就很是喜欢：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风，每个字都浸透的美的体味。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了生活在当今快节奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，这首诗让我深深地沉醉在了这个美丽的场景，沉醉于这有着无限魅力的春天。
一直没有上过古诗的公开课，这次也算是个挑战吧。结合学校“互动课堂，学成导航”的教学模式，我在此课设计了三个主要的让学生自主学习的环节。
一是通过品读一二两句诗，让学生通过想象，走进诗歌所描写的画面。在这两句中，诗人用近乎白描的手法，稍做点染，就勾勒出风和日丽，色调和谐的春日美景，使人心领神会，入其境中。 我充分给予学生时间，让他们的思维自由驰骋，紧扣其中的关键词，用文字描绘出这样一幅美丽的画卷。确实不能低估学生的实力，他们所描绘的画面让我非常惊叹，这也就为体会诗人的“乐”铺设了很好的感情基调。 二是让学生由景入境，揣摩诗人内心的快乐。让学生紧扣一个“乐”字，用“时人”的误解来映衬内心的欢乐，用“偷闲”来体会诗人望白云，迎轻风，流连花柳，徜徉河畔，悠然自得之态，让学生反复品读，反复吟诵，读出了一个如顽童的老人，读出了一份悠然自得。
三是让对比读诗。借鉴上学期学过的《元日》与《江雪》两首诗的对比，让学生揣摩编者将《江南春》与《春日偶成》归于一课的用意。由于有了前两首诗异同之处的范例，学生们自然就比较容易地读出了这两首诗的异同之处，不仅更深刻地体会了诗歌所表达的思想内涵，更学到了学习古诗的方法，为今后的自主学习奠定了一定的基础。
虽然顺利地完成了40分钟的教学，但自我感觉并不是很好，觉得这节课还存在着很大的遗憾。
1、忽略了学习诗歌比较重要的“明诗意”这一环节。诗歌不是白话文，其中总有较多的词语是学生不能明确理解的，如果让他们共同探讨也不一定能得出答案。作为一节公开课，总想让每个环节都顺利地“走过场”，于是索性就将这一环节淡化了。想在想来，这确实是一个很大的遗憾。学生虽然粗略地明白的诗歌的意思，但是对于其中几个生僻的字还是一知半解，并没有真正地学会这首诗。其实，当学生出现迷茫时，我应该给予他们正确地引导，而不是一味地追求所谓的效率。
2、不能正确地对待学生学习环节中出现的错误。当学生把“傍”理解为“傍晚”时，我应该让学生再去读“近午天”这几个字，这样学生自然就不会再出现这种理解的错误。其实，课堂学习就是一个不断出现错误的过程，而作为一堂公开课，我更追求的是表面的“流畅”，忽略了学生是一个个有着独特个性的活生生的知识的“探索者”，没有很好地定位自己与学生的角色。
3、“导航学习”流于形式。四年级学生的自主学习能力毕竟有限，因此在很大程度上还是努力地牵着他们的手在走，特意设计的几个环节也避免不了“牵”的套路。无论是在形式上还是语言上，都是努力地引着他们往自己预设的答案上走，并没有真正放手让他们自主学，自主探究。
其实，要真正做到“互动课堂，学成导航”，感觉教师要做的前期工作还有很多。其中正确的引导学生预习就是一个很大的前提，否则学生对于所学的内容还是比较迷茫的。其次，还要对班上的学生恰到好处地分成学习小组，选好组长。同一学习层次的学生分成一小组利于他们的交流，容易产生思维的碰撞，但不利于后进生的进步。不同学习层次的学生分成一小组有利于后进生的前进，但他们几乎就没有发言的机会，容易造成小组内的“一言堂”。而且，如何来检查既定目标是否实现，当课堂上出现不同的见解时，我们老师会不会让他们 真正地畅所欲言，会不会正确地引导他们表达自己的感想，短短的40分钟够吗？有很多的问题值得我们去思考，去到实践中探索，不断改进。
设计意图：
朱熹的《春日》诗人向我们描绘了一幅无边无际的春天的画卷，一幅欣欣向荣的景象，坦露的是喜春的情怀。第一句写诗人在天气晴朗的日子出门，到泗水河边寻找美丽的风光景物，交代了时间、地点、事件。第2句写春回大地，万物焕然一新，既描写踏青中获得的初步印象，也表达诗人那种欣喜的心情。汪藻曾记：“一春略无十日晴，处处浮云将雨行”。而诗人难得“胜日”，自然带着一份期盼之情，谁知“等闲识得东风面”，诗人“急寻芳”。最后倒是“易识得”，因“寻”而 “识”，写得生动流畅而美丽，浅显明白。第四句“万紫千红”又承“光景一新”，正是那色彩缤纷、生意盎然的鲜花，使风景焕然一新，同时也写出了春天的特征。
话说：想像是诗的翅膀。为此，要解放孩子的头脑，使他们充分得到自由，整个预设，不管是课内外的整合，还是“诗”与“文”的整合，都让学生展开想象的翅膀，感受文字的精妙，构建有活力的语文课堂。
预设目标：
1、诵读古诗，理解古诗意思
2、会背诵古诗，根据《春日》所描绘的情景写一段话。
3、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情，培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。
4、激发学生读书求知的兴趣。
预设过程：
一、春风不刮，草芽不发
汉字是有色彩、有声音、有气味的，是鲜活的。
根据先后提供的汉字“夏”、“春”发挥想象说说所想到的，看到的，闻到的，听到的一切事物。得出：想像是无止境的！
二、春天深耕一寸土，秋天多收万石谷。
1、课件出示《春日》释题，简介作者。
2、自由朗读《春日》，思考下列问题？
①诗人什么时候，在什么地方，干什么？
②诗人找到了没有，从哪里看出？
③那里的景色怎么样？
3、说说古诗的意思？
教师点拨如下：
（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。
（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
4、你喜欢哪一句诗？
5、体会诗人的心情？
6、想像几幅画面。
7、背诵。
三、红杏枝头春意闹
1、改本诗为记叙文。
2、运用文中的名句。
3、学生自主设计作业。春日名句运用。
教学目标：
1、能读准字音，读出诗的节奏与韵味。
2、能有自己的话说出诗句的意思，感受春天的美好，体会诗人的真情实感。
教学重、难点：
理解古诗中所描绘的画面，感受诗人的情感。
教学过程：
导言：
上一节课我们学习了唐代大诗人贺知章的《咏柳》，让我们在欣赏柳树的婀娜同时深深感受到春天的妩媚，这节课让我们再一起走进朱熹的《春日》，看看朱熹又为我们带来了一幅怎样的春天画卷。
新授：
请同学们打开书，自由朗读这首诗，要求读准字音，做到字正腔圆。哪位同学愿意来朗读这首古诗，其他同学请注意听他的读音是否准确。
孩子们现在想不想和老师配合读这首古诗，你们先来读每句的前4个字，老师来读后3个字，不过老师有一个小小的要求，你们要听好老师是怎么读的。
下面我们交换，你们来读后3个字，我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。
瞧，孩子们你们已经找到点读诗的感觉了，就像这样再来试着读一读。
现在谁愿意来给大家展示一下。生读。
读得真不错，真是有板有眼。通过刚才的朗读，你体会到诗人在写这首诗时的心情了吗？请同学们默读古诗，结合书上插图与书下注释来理解诗意，体会诗人的心情。可以把你的所得与同桌或前后座的同学交流。
你觉得诗人在写诗时应该是怎样的心情呢？
你是从哪感觉到的？说说你的理由。
“万紫千红”。
看着这百花盛开的美丽景象，闻着这沁人心脾的醉人花香，诗人怎能不心情愉快呢？
“东风面”，
暖暖的春风轻轻的吹拂在我们的脸上，这是让诗人高兴的“东风面”，但这也仅仅是诗人感觉到的“东风面”，其实在春天里，能让诗人、让我们喜欢、高兴的“东风面”不仅仅只有春风，其实还有很多很多，比如：你们刚刚说过的那盛开的百花这也是“东风面”，这是我们看到的“东风面”，那醉人的花香是我们闻到的“东风面”。你还能说说还有哪些“东风面”。
（小燕子从南方飞回来了；冰雪融化，小河水哗哗的流淌；小鸟叽叽喳喳的叫。）
你们不仅看到了“东风面”，还听到、闻到、感觉到了“东风面”，你们所说的所有的这些一定也是诗人“识得的东风面”。春天里“东风面”多吗？
所以诗人感慨到：这真是“等闲识得东风面”啊！
除了这两句中的“东风面”、“万紫千红”让你体会出诗人心情很高兴外，其余两句中还有什么词，也能让你感受到诗人的兴奋心情呢？
（“寻芳”，因为诗人去踏青，一定很高兴。）
你知道他是在怎样的一天，去哪踏青春游吗？
这应该是一个怎样的好日子，你能来形容一下吗？
（阳光明媚；风和日丽；万里无云……）
好天气给人带来好心情，在这样一个好天气里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。
还有哪让你感受到诗人的心情了。
（“无边光景”，看到那么多的风光景物，诗人很高兴。）
刚才同学们列举了那么多看到的、听到的或是闻到、感觉到的春天的美妙之处，你能美美的把它们在说一遍吗？
正如你们所说，百花盛开、草木吐绿，让冬天那原本灰暗的大地在不经意间换上了艳丽的春装，这让诗人感觉到“一时新”，燕子、大雁为原本寂寞的天空带来欢快的歌声，让诗人感觉到“一时新”，这所有焕然一新的景象让人眼前一亮，心中豁然开朗。
你们喜欢这首诗吗？那就让我们跟随朱熹一起站在泗水河边，一起欣赏春天的美景好吗？
同学们请闭上眼睛，边听老师读诗边去感受那清新亮丽的景色。
睁开双眼，你看到了吗？感受到作者的心情了吗？把你的感受读出来好吗？
通过你们的表情、你们的声音，让我感觉到你的眼前一定有一幅很美很美的春景图，同学们拿起你的笔，把你看到、听到、闻到、想到的景象写下来。
你们写得太美了，不仅让我领略到春的妖娆，也让我感觉到了春的希望。其实朱熹的这首春日不仅是向我们展示春天的美丽，更主要的是想激励我们好好学习。朱熹在写这首诗时其实并没有去泗水河边，他之所以要把寻芳的地点假设为泗水河畔，是因为泗水所在的山东省是孔子的故乡，而孔子被世人视为是知识、文化的化身，他到泗水河边去寻芳，其实是寻找知识的真理，是希望我们能主动学习，将来用自己的知识去建设、去创造美丽的世界。这是朱熹的希望，同时也是老师对大家的希望。我相信在不久的将来你们一定会通过自己的努力，让我们看到焕然一新的“无边光景”，让我们欣赏到“万紫千红”的美丽景象。
最后让我们再一次动情的朗读这首诗，来结束我们本节课的学习。
板书设计：
春日
寻芳无边光景
东风面万紫千红
教学反思
在本节课的教学中，我试图沿着“诗意语文”所倡导的让学生整体把握古诗的意境，在意境中去理解、去体会诗人所要表达的情感，真正走进诗人的内心世界。
在教学过程中，我感觉自己在给一下两个方面处理的很好：
一、与学生配合读诗。轻轻松松的使得学生掌握了读诗的节奏，找到了读诗的感觉。
二、在对“东风面”的讲解时，虽然我并没有直接告诉学生“东风面”是什么意思，但通过引导、举例使得学生明白了“东风面”实际上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教学过程中，我也深深感到了自己身上的诸多不足：
1、知识点讲得很细，但总是缺少最后的总结，导致把学生思维发散出去了，让学生们说了很多，做了很多，最后却不知道所说、所做的这些是为什么服务的。
2、在对学生的评价时，学会了倾听，能及时发现并表扬学生发言过程中的优点，但缺少引导性的评价语言，使得学生在发言时无法出现一个比一个说的更好、更准确的场面，导致我在上课时经常会出现提问了很多学生，但谁也不能给出我想要的答案的情况。
一、以诗引诗、营造气氛。
师：同学们，中国是世界上最灿烂精美的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星辰，永远让我们惊叹赞美！像春天，一直是诗人永远赞美的主题！谁能背诵一些描写春天的诗句？
生：背歌咏春天的诗。
师：知道的真不少！我建议为自己的勤奋鼓掌！这节课，我们一起又来研究一首咏春的古诗：《春日》（板书课题）
二、初读感知，体会诗的音韵美
师：这可是一首人们最喜爱最推崇的咏诗的古诗。那是一天，大诗人朱熹到山东的泗水河边去，一路被繁花似锦的春色所感染，不由得大发出了：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示课件《春日》并播放录音）
师：喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！注意读准字音了。
师：能流利的读出来了吗？谁愿意来读读这首古诗？
师：读的是字正腔圆，但读诗，还要读出它的节奏和韵律美。这样吧，和老师配合读这首古诗：你们先读每句的前4个字，我读后三个字。你们可要好好听老师是怎么读的？
师：好，我们交换。我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。
师：瞧，你们已经找到点读诗的感觉了。就像这样读给同桌听听看。
师：现在谁愿意来给大家展示一下？
师：读的真不错，真是有板有眼。
三．细心品味，体会诗的画面美
师：读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……） 师：猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。
师：请同学们默读古诗，结合老师这里给你提供的注释，来体会诗人的心情。可把你的所得与同桌或前后座的同学交流。
（1）胜日——指天气晴朗的日子，风和日丽的日子。
（2）寻芳——春游，踏春，看花观景，寻找优美的景色。
（3）一时新——一下子焕然一新。
（4）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。
（5）东风面——春风的面容。
师：谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情？
生：我从“万紫千红”感受到诗人愉快的心情。诗人看到百花盛开的美丽景象，闻到沁人心脾的醉人花香，能不高兴吗？
师：有理有据的！真爱思考，开了个好头。
生：我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。诗人看到了一望无际的风光景物，而且这些景物都是焕然一新的，肯定心情舒畅。
师：大家认同吗？那么，诗人站在泗水河边，会看到哪些景物是焕然一新的？你们能想得出吗？能美美地说说吗？
生：诗人看见大地是新的，小草钻出了地面，绿绿的。
河水是新的，小鱼在水里游来游去。
天空是新的，燕子自由的飞翔。
太阳是新的，暖暖的照着。
花儿是新的，竞相开放。
、、、、、、
师：是啊，（齐读）“无边光景一时新”，这焕然一新的景象，让人眼前一亮，诗人心中能不豁然开朗吗？
师：还有想说的吗？其余两句中有不有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情？
生：“东风面”。诗人站在泗水河边，暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上，他一定很惬意的。
师：你有过这样的感受吧？是的，这春风是诗人感觉到的东风面。其实，能让诗人高兴的东风面还不只春风呢，比如刚你们说：百花盛开是看到的东风面；醉人的花香是闻到的东风面；叽叽喳喳的鸟叫是听到的东风面。难怪诗人感慨：（齐读：）“等闲识得东风面！”
生：诗人在春光明媚的一天去春游，自然是好心情。
四、欣赏春色，诵读深化。
师：没错，好天气给人带来好心情！现在，我们也带上好心情，跟随诗人欣赏春天的美景去！
师；播放课件（春景）
师： 怎么样？（美，妙）谁能用诗中的句子来抒发一下自己此时的心情：
师：同学们，诗人此时的心情和大家是一样的，让我们带着快乐和陶醉再一次和诗人一同回到那个美丽的春日、一起来读读。（师生配乐读）
五、珍惜春天，努力学习
同学们，春天真美呀！你们现在就处在人生的春天，你们打算怎样度过你生命中的春天呢？我相信在不久的将来，你们通过努力学习，也能让老师从你们身上看到焕然一新的”无边光景”，让老师欣赏到”万紫千红”美丽景象！
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利的朗读课文，并背诵课文。
2、正确认读课的3个生字，会写9个生字。
过程与方法
1、让学生在反复诵读中感受中国传统文化的韵律美与内在美。
2、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。
3、引导学生收集美妙词句，通过不同的方法表达对试的理解。
情感态度、价值观
1、培养学生学习诗歌的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美。
2、激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。
3、培养学生自主学习与他人合作学习习惯，并能充分发挥独立的想象表达对诗歌的理解。
教学设计：
一、背诵古诗，激趣导入
同学们，老师想给大家背诵一首古诗《春晓》谁愿意和老师一起背一背？
今天我们在雪一首诗歌，描写的也是春天早晨的景色，想看看吗？那就快打开书126页，读一读吧！
学生初读古诗
二、自主识字，读通诗歌。
1、请同学们认真拼一拼，读一读，遇到不认识的字，自己动动脑筋，再和小组同学合作来解决困难。
2、把诗歌读给自己的同桌听一听。
3、认读去掉拼音的诗歌。谁有勇气给大家读一读？
4、我们来做识字游戏，谁来试试？
出示更好五更读一读，你们发现了什么？
更是个多音字，你还知道哪些字像它一样？
例如:好、场
猜谜语：十八口，猜一个字杏
口十八呢？呆你能区别记住吗？
三、诵读诗歌，感悟意境
1、咱们来读一读这首诗歌，说说它都描写了哪些景物啊？
2、在引导学生交流过程中，抓住五更天欲晓，还记得《春晓》中的晓是什么意思吗？你猜在这里呢？抓住欲渐春天可以说浓吗？你想象是什么浓了？
绿红、哦！是春天的颜色浓了，
读下面的四句诗，堂前片片青描绘了哪些景色？体会住、飞、浮、漫四个动词。
3、说一说始终都描写了春天早晨里的那些景色？
4、美读古诗，
把自己喜欢的句子多读一读，可以摘抄在自己的小本本上。
想象这是中的意境，伴着音乐，动情的，美美的读一读，试着背一背。
可以用自己手中的画笔画出诗中描写的景色。
四、与综合学习相结合
这一首，是描写春日早晨的景色的诗歌，我这里还有一首描写夜景的诗歌呢！谁来试着读一读？《夜，在瓜园》。
《春日晨景》描写的是春天的早晨里的景色，我们一下子就看出了它的季节，那《夜，在瓜园》呢？你知道它写的是哪个季节的景色吗？
它描写了哪些景色？用自己的话说一说。
配乐朗诵，美美的读一读。
四、写字
1、圈划出本科要求会写的生字。
2、自主选择注音、分析字形、找出形近字、组词或者说个句子
3、说说怎样把字写好看。
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