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在互评互改活动中，优等生完全可以充当小老师，对其他同学进行指点和帮助；中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的援助，既利己又利他。同时，学生在评改活动中产生自豪感－－我能够评改别人的文章，激发了学生的作文兴趣,内化为学生的学习动力；批阅时学生也要回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉地增长见识；可以说批阅的过程相当于构思一篇同题作文的过程，有利于激活学生有关的已有知识，获取新的写作知识，比单纯听老师讲评收效大得多。
集体交流时，教师要走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，尤其是提供给中下等生。让各组把举荐出来的，来自与中下等生典型例子，让他们亲自有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说。这种不可多得的成功体验，就可能唤醒他们沉睡的潜能，拨亮希望的火花，鼓足前进的风帆。
只要教师相信学生，尊重学生，敢于让学生亲自去试一试。善于为每一个人提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实、持之以恒的训练，学生的作文水平定会产生质的飞跃。
实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他心灵的港湾，成为他倾诉表达的自由乐园。
临泽县昭武小学四年级张珍妮
我是一个小学生，我的心中有许多的但愿......
我但愿我有一辆自行车，
它可以带我去世界各地看看大天然。
我但愿有一台属于自己的电脑，
可以和网上的朋友诉说不痛快的事情。
我但愿我是一名神医，
可以让众人阔别病魔，永保健康。
我但愿我是一名教师，
可认为孩子传授知识，伴他们渡过快乐童年。
我但愿我有一朵七色花，
让它们去帮助残疾的孩子，使孩子恢复正常。
啊！我但愿………
多么但愿
多么但愿成为
太阳，
给清冷的角落带来暖和，
让刚伸出来的花儿，
在阳光中茁壮成长，
多么但愿成为
一棵小草，
装点绿色的梦想，
让战役阔别，
让朗朗的读书声处处响亮。
啊，我是多么但愿！
学生在前期的体验中，通过阅读和观察捕获、搜集到了习作素材，并锁定素材、感悟真情，进行了自由表达，形成了习作的“初稿”。“初稿”是否合乎习作要求，是否达到练习重点，乃至是否为一篇成功的习作，需要教师引导学生评议、推敲、修改自己的习作。评议、推敲习作，是对学生习作情况的一次校阅阅兵，同时也是教师的一次详细指导，目的在于通过评议、推敲，让学生感悟习作得失，为修改作预备。
回顾习作要求。每一次的习作都是有相关要求的，也都侧重于一个练习重点，这是评议、推敲习作的条件。师生可以一起围绕习作练习重点，回顾本次习作的要求，进而明确评议的目标，使评议、推敲落到实处。
典型引领、评议习作。教师可组织学生以小组为单位进行评议。以小组内一名学生的习作为典型案例，让组内成员充分发表各自的见解，长处在哪里、不足在何处，各抒己见，答应同学间有争论和反驳。通过争论和反驳，进步习作熟悉水平，从而达到推敲、锤炼的目的，起到触类旁通的作用。
融入“心得”，修改习作。“知不足，然后能反也”。学生通过评议习作，将“心得”和学到的方法运用到习作修改上来，这是学生自主介入充分施展主体作用的又一次体现，是进步学生习作，加快个性化写作进程的有效手段。“好文章不是写出来的，而是改出来的”。学生要从自己习作的实际出发，结合评议中的“心得”进行修改。修改习作结构、修改语言文字、加工润色等。修改习作的过程实在就是学生对糊口的再次体验和感悟，是真情实感的又一次撞击，通过修改习作使学生读写结合的能力进一步进步。
1、热爱糊口
糊口是写作的源泉，对作家是如斯，对刚学习写作的小学生更是如斯。
要引导学生热爱糊口，享受糊口，承受糊口，熟悉糊口，丰硕情感。相对于中学生，小学生的糊口仍是比较单调的，主要仍是局限于家庭、学校和有限的社区流动，但这并不防碍他们对糊口的热爱。要引导学生享受糊口，在清淡的糊口中享受爱的温馨，享受情谊的暖和；要引导学生学会承受糊口，糊口不老是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对难题，面对挫折；要引导学熟悉糊口，熟悉糊口中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生专心体验糊口，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰硕自己的情感。
一个热爱糊口的人，就会乐于表达糊口，表达糊口就会有话可说。
2、读书积累
读书，也是开源的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接熟悉糊口，丰硕情感体验和积累语言。
一是间接熟悉糊口，良多糊口，就是阅历很丰硕的大人也不可能都经历过，通过读书，可以体验人生的丰硕多彩和大千世界的奇妙。好比，农村的孩子可以通过书报熟悉城里糊口，城里的孩子可以通过书报熟悉农村糊口，不管城里的仍是农村的孩子都可以凭借书报熟悉异域的糊口，体验异国情调，……
二是丰硕情感体验，人类的高尚情感十分丰硕，每个人都不可能有很全面的体验，但可以在读书中徜徉其间。读书体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰硕情感，升华情感，好比，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中体会怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大天然的奥秘感等。
3、促进心理发展
一是要根据语文学科的特点，促进思维能力的发展。好比，在阅读教授教养中，要在引导学生品味重点词句中培养学生的比较思维能力和思维的详细化，在感悟理解课文内收留与思惟中培养学生的归纳概括能力。又如，在习作教授教养中，要在引导学生在取材练习中培养辐射思维与聚合思维能力；在构思指导中，培养学生的归纳概括能力，以及练习思维的条理性，在修改习作的指导中，练习学生思维的正确性和深刻性。
二是要促进个性和社会性和谐发展。语文学科促进学生的个性与社会性的和谐发展，有着得天独厚的前提。好比，可以创设和谐的课堂气氛，师生在同等中互动，给学生社会立场与社会情感的发展以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的辑穆相处，社会群体的互相帮助的课文教授教养中进行渗入渗出教育，塑造学生的社会行为；可以在抒发对亲人、同伴的爱，对大天然对社会的热爱中促进个性与社会性的和谐发展；可以教师的健康人格和亲社会行为给学生以积极影响。
学生跟着智力的发展、个性与社会性的发展，进步对天然对社会对自己的熟悉，也促进了主动能动性的发展，就有可能在比较高的程度上做到习作“自由表达”，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方式等。
行到水穷处，坐看云起时
——题记
向往天空的，都是寂寞的！在这人间三月天，我只想做一只白鸟去轻松的飞翔，所以，我想让自己轻一点，再轻一点……
办公室因为年久陈旧，从新装修，这不，装修完毕刚搬回来不久，可以说新鲜感都没过就开始厌烦起来了。
以前虽说陈旧，但收放自如，热了把相对的两扇窗户打开，阵阵清风不请自来。累了，可以依在阳台窗边，小楼一隅，捧杯咖啡或绿茶，品着香味，欣赏着案头那盆绿色植物，点点绿色缕缕翠意，给沉闷的空间添了无限生机和活力。
再看今天的新环境，非凡气派了不少，洁白的墙壁、整齐的书柜、庄严的桌椅……可当疲惫不堪时习惯的往窗边走去，想把头伸出阳台外透透气，感受一下风吹在脸上的'惬意感觉，同时也想宣泄一下那些无处安放的情绪，结果被明净的玻璃窗弹了回来，才恍然大悟，头是伸不出去了！
一种莫名的悲伤漫上心头，绕过心房，吞噬着渴望自由的心灵，我像只被囚禁的鸟儿在笼子里面不安的乱撞。
只是想让自己在这个春暧花开，阳光为春轻舞的袅娜景致中沐浴阳光，放飞心的梦想，去做那只燕子在天空中自由的翱翔。飞到仙女湖去看水波为她画眉，浪花绣她的衣裳，水声似她的脚步，湖面是她善良的心房。但是现在，只能隔着玻璃看窗外的风景了！那种压抑感让人无所适从，有种被圈于笼子里面的感觉，更有种要窒息的感觉，一种想逃离的想法跃于脑际，可能逃到哪里去呢？世界之大，而这里才是我安身立命之地！每天周而复始的循环着那些人和事，过着两点一线的生活，得意时告诫自己，必须像墙角那丛小草，得在夹缝中求生存，别轻易透漏自己想长成参天大树的梦想。恍觉此时的人生，杂草丛生，荆棘遍地，颠踣跣足前行，没有自由可言！
思量，人生或许就是不快乐的！吸引你的兴许只是逝去的过往；所不舍的，仅是不再回头的美好昨天。我们痛着并活着，面对做不完的工作，应酬不完的人际关系，面对利欲熏心的社会现实，劳累万分！
既然无心再在文山会海里面急流勇进，干脆放下案头的工作，闭目仰靠在座椅上，电脑音乐传来孙俪甜美中夹杂着一丝沧桑的《风吹麦浪》“远处蔚蓝天空下，涌动着金色麦浪，当微风带着收获的味道，吹向我脸庞……”想象自己就在那片金色麦浪里，任风儿拂过陶醉的脸庞，任麦浪连绵，金波荡漾，任收获的潮水淹没我妙曼的长裙……
下放压力，放下紧绷的心弦，释放自己，给自己传递正能量，原来一切可以这样美妙！仿佛一生可以这样惬意下去，直到地老天荒！
想来，此时穷途末路，彼时未必也水尽山穷！何不借涌动的灵感，用喜欢的汉字码一座无垠的城池，千山万水，茫茫八荒，任我放马牧羊。有了这样的梦境，在现实的牢笼里，才可以暂时忘记楚囚的困境。
我想，心在路上，便是最灿烂的自由！
教学难点：表达
教学过程：
习作：不出题目，请你自由写
一、读习作要求，结合习作的内容谈谈对自由写的理解。
1、自读思考
2、小组讨论交流
3、指名交流
（1）、“自由写”是我笔写我心，写自己喜欢的、最想写的、最需要写的内容，而不是不用选材了，写什么都行。除了可以写“习作”中提到的“大自然美丽的风光”；写“千姿百态的事物”“各种各样的人”；写自己的快乐和烦恼；写自己的幻想和理想，还可以写……只要是我笔写我心，写什么都行。
（2）、“自由写”同样要注意表达方法，而不是怎么写都成，甚至乱写一气。“习作”中指出：
a、写之前要先定出明确的中心，首先自己必须清楚要告诉别人什么。
b、要按一定顺序写。
c、写具体写清楚
d、自命题目
e、写完修改。
二、在表达方法上面，除了“习作”的要求外，你还有什么补充？自己命题应该怎样做？
1、不同体裁的文章，写景的、写人物的、记事情的，写应用文，如日记、书信、建议书、产品介绍等，除了按“习作”统一要求外，还应按各自的特点去写。
2、命题要概括文章内容，简短通顺，生动吸引人，有兴趣可写象征性命题，如“桃花心木”等。
三、组内交流：写什么？怎样写？
四、完成习作
《语文课程尺度》特别夸大学生要：能不拘形式地写下见闻，感触感染和想象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。让学生充分享受表达的自由，不仅焕发学生的主体精神，而且增强学生习作的自决心信念。因此教师的习作指导不要过细、面面俱到，要点其精要，讲清重点，目的是激发习作爱好，开阔学生的思路，不要成为束缚学生自由表达的枷锁，留给学生自由表达的广阔空间。例如指导《×××，我想对你说》时，教师可以捉住“习作的重点在哪里？什么地方要写具体一些？”等，让学生讨论、交流、教师给予指点，切不能在内收留上、顺序上定“音调”，要求学生你该如何如何去写，这样学生才会有习作权，才会充分享受表达的自由，才会真正地有所创造。
学生的习作素材主要是通过阅读和观察糊口来实现的，在习作教授教养过程中，教师要善于创设利于捕获、搜集习作素材的氛围，引导学生体验糊口情趣。让学生走出课堂，贴近实际糊口，开阔学生视野，体验糊口，从现实糊口中选取素材。例如组织学生远足，赏识大天然的锦绣风光，观察季节的特点；开展一些丰硕多采的语文实践流动，如：演讲会、课本剧表演等；开展形式多样的读书汇报流动等等，增加学生的语文积累，并以此拓展习作教授教养空间，让学生真正体验流动的快乐，将真情实感融入习作之中。
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