根据您的要求，我们对“56号教室的奇迹读后感”进行了编辑。经过我们阅读作者所写的作品后，我们对其中丰富的剧情赞叹不已。读后感是我们对所读文章情感和理性思考的结合，因此建议您珍藏本文！
一雷夫说：我相信总能找到合适的标准，最终必须用孩子们在发自内心阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。”
现在，我们通常把每项具体工作都分解成“播种”和“收获”模式。比如，播种爱情的目的就是收获婚姻，播种公开课，收获表面的证书，实质上是收获一种自我价值的实现。学校采取各种巧妙的方式，鼓励学生多学读书，多读书，属于播种类。
而期待的收获是学生终生热爱阅读的习惯。说起阅读，似乎是语文老师的事。其它学科教学还来不及，哪有时间看课外书。
所以现在的学科教学已经进入了一个怪圈，紧紧地抱着课本，其实就是用过去的知识来教今天的学生，过明天的生活。
从教育评价的角度看，阅读量和阅读行为容易评价，阅读行为难评价。我认为阅读行为及其数量是一回事，而阅读又是另一个范畴的另一回事。由于评价的原因，我们常常通过阅读量来推断阅读习惯。
这掉入了量化的泥淖。很多时候，本来是一件很美好的事，非要去评价，而评价又找不到好的方式，只能量化，其实表达的是一种无奈。学校举办各种比赛。我们的目标不是看谁是第一，因为无论我们如何竞争，总会有第一。
其实，我们更注重在参与比赛中所做的努力，让学生明白，要做好准备，就必须努力，即使最终失败，我们也有收获。其次，在比赛中要注重团队精神，体现一个班级的凝聚力，而这种凝聚力来自于学生。还有就是不能轻言放弃，即使实力稍逊于对手，能否提高技术，达到田忌赛马的效果，让学生明白实力在很多时候是重要的，但更多的是要看自己的大脑。
当然，靠脑子是不能耍小聪明的。我们需要区分智慧和聪明。智慧是找规则，聪明是找漏洞，所以小聪明很难成为大工具。很多时候过程往往比结果更重要。
二、雷夫说：“教学过程中屡屡受挫和睡眠不足都是家常便饭。我常常一大早就醒来，开始担心一个孩子得不到适当的教育。有时候我觉得当老师真的很痛苦。”
教师似乎天生多才多艺。有句笑话说：老师拿钱卖白菜，有心卖白粉。电视剧《甄嬛传》大家都看过，可能一些女教师有感叹，学校如同后宫，尽管你心地善良，与世无争，但学生的调皮和顽劣，同事间的竞争，领导的压迫，也会逼得你像甄嬛小主一样，从一个温文尔雅的小姑娘蜕变为咄咄逼人的“灭绝师太”。
男教师也不例外。当遇到不愉快的事情和不听话的学生时，他们往往会生气，他们的工作人员不仁慈，不小心导致灾难，在学生心中留下阴影。亦或是干脆报着惹不起躲得起的心态，只要不在我课上捣乱，我就睁只眼闭只眼，万事大吉。
亲其师，信其道，学其理。学生都有“向师性”，心里面都有两三个自己最喜爱的老师，关键是，你用什么让学生折服？是丽质外表、渊博知识、还是洒脱的为人？
一个学生曾经说过：“老师，我总是先做xx作业，那是因为我看得起你！”。
所以，教书，有教书的乐趣，与你打交道的人都是朝气蓬勃的孩子，让你永远拥有一颗朴素的心。
一个人的快乐和不快乐往往取决于他于他人的比较。我们常常把这句话挂在嘴边：做教师啊，比上不足、比下有余，一边发着牢骚、耍着情绪，一边做着老师。
这是我们真实的写照。这涉及到合理的职业定位。我举一个我个人的例子，那时的我年轻气盛，心存高远，从来没有想过站在讲台上一辈子，一些折腾让我迷失了方向，年轻的我考过报关员、监狱教**、甚至去报名村干部助理，被报名点工作人员委婉劝回，后来差点又报考城市管理员，没有一样成功，然后开始做班主任，一厢情愿，简单粗暴，眼高手低。
后来，我去攻读教育学硕士学位，参加了中级社会工作者考试。现在我回头看看我是多么幼稚和可笑。其实很简单。年轻时如果有一个合理的职业定位，首先应该站在舞台上，然后追求教师骨干的称号，不要为其它事情操心。这是正确的方法。
人就是这样，成功的人都一样，普通人总有这样的羁绊。
三、雷夫说：绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。
我们社会的教育体系，不管是学校还是家庭，实际上都停留在竞争性幸福的水平上。所谓竞争性幸福，就是说我一定比你强。只有这样我才能快乐，否则我会受苦。比方说孩子考上苏州大学，这本来是一件很成功的事，很值得开心，但你一听说别人家的孩子考上了北京大学，你的快乐一下子消散了，转而恨自己的孩子为啥就不如人家孩子争气。
这种快乐源自于功利的价值取向。
现在老师为学生做思想工作。总是高高在上，教育孩子考大学？将来找一个好工作？
表面上，学生们点头说：“我在想，去找你，谁不知道现在大学生很难找到工作，你瞎了？”？所以，我认为有些目标太大，太远，太空洞是一个遥远的未来。如果学生看不到自己的进步，他们总是生活在挫折中，大多数人都会有问题。
学生最需要的是现在的成就感，而不是未来。比如说不间断的有个小的惊喜、小的表扬，学生会格外开心。著名教育家杜威说过：
“我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
四、雷夫说：“我们不是当个**的暴君。年轻时的我曾经扮演过很长一段时间的**者，现在我明白，以那样的角色教导孩子到头来只是白忙一场。
不过，这份工作的可贵之处也就在此：你可以从自己的错误中学习，可以有所进步。
教育，是一群不完美的人，与另一群不完美的人，走向完美的过程。教师不是完人，也有犯糊涂的时候。因为糊涂，教育才有了故事。
教师，不要把自己的、上级的、体制的意愿强加于学生，即使那是对的，也要谨慎；实在必须要做，也要用学生最能接受的方式，要从好几种方案当中选择最可行的、最恰当的，这就是教育智慧。做个班主任，你要周旋于学生、家长、各级各类校领导、以及自己的家庭成员，方方面面关系都要处好，这里真的需要智慧。但是很多时候，教育，永远是一门带有缺憾的艺术。
其实学生的世界永远和**的世界有着天壤之别。我们教师总是*****的思维来看待他们，不知你们有没有发现，生活的脚步把我们**磨练的越来越理性，我们不再有梦想，小的刺激不再让我们兴奋。其实孩子们的兴奋点好低。
老师的一个口误，一天没有布置作业，就能够让孩子们狂喜不已。我也时常回忆起自己的学生时代，曾经盼着哪天下暴雪不上一节课；盼着有哪个老师能在课堂上出一次丑，好给我们十天半个月的谈资。记得读高中的时候，一学生插嘴不断打扰老师讲课，老师大声呵斥，学生引用了论语的一句话：
不耻下问。顿时老师气的脸色铁青。由于我们全班都讨厌这个女老师，此时这个学生似乎帮我们出了一口气，下课后都围着这个学生都夸他厉害。
当下的教育没有自由，但我们不可以失去对自由的向往和追求自由的努力。在追求自由的道路上，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景和看风景的心情。当我们用发现美的眼睛来看待校园，你会发现，美就在我们身边。
第一次听到《第6号教室的奇迹》这本书时，就对这本书的名字感到新奇并被它吸引，不禁去猜想这间教室发生着怎样传奇动人的事情。但经验丰富的班主任也极力推荐，让我们以任务的形式来学习这本书。本是带着好奇与完成任务的心态去读这本书的，但当真正接触到这本书就深深被感动着。
《第6号教室的奇迹》的封面上写着&ldqu;让孩子变成爱学***使&rdqu;,而本书的作者，一个充满爱心与智慧的老师‐‐雷夫&iddt;艾斯奎斯用他对教育的执着追求、新颖独特的信念及对孩子真挚的爱缔造了教育的奇迹：第6号教室的孩子大多来自移民家庭，家境贫困，且英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在雷夫&iddt;艾斯奎斯的培养下，全国测试成绩高居美国tp%，他们长大后纷纷就读于哈弗、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。
雷夫&iddt;艾斯奎斯老师用心温暖着孩子，交给孩子一生受用的技巧，以及人格、信念的培养。。他的教育经历和教育行为使我们意识到，在我们的教育实践生活中，**做的不对，**需要改进。
《第6号教室的奇迹》中雷夫&iddt;艾斯奎斯老师的一段话令我印象深刻；&ldqu;孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。
&rdqu;老师自身作为一种教育资源，本身就具有师范作用，我们应时刻提醒自己&ldqu;身教重于言教&rdqu;，&ldqu;我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们肩上&rdqu;。我们都知道这些原则。关键是我们能否真正做到。
为了更好地调动孩子们学习性的积极性，我试着拿一些外在的奖励，用小贴子奖励那些表现好、知道自己错误并能改正错误的孩子，并承诺只要他们得到五颗小星星，就可以找老师换另一个奖励。有一次艺术结术后，一个孩子告诉我她有五颗小星星，可以用它们换另一个奖励。那时，我答应她下次带艺术来。本身就有些爱忘事，且被不同的问题分心着，对孩子的口头承诺被忘得干干净净。
当下一次美术上那个个孩子的同桌替那个孩子问起我会给什么样的奖励时，我才忽然想起，看着孩子们好奇且期待的眼神，我觉得歉疚，当时我像孩子们承认自己忘记带奖励了，并向孩子们承认了错误，表示下次会带来。不过，第二次我忘了，虽然孩子说原谅我，等我下次给她，但我能看到孩子的失望。最后，奖赏终于实现了，但我仍然感到害怕。如果我的孩子不再相信我，因为我一次又一次地违背了我的诺言，我该如何对待自己？！
如果自己的承诺的事情做不到，又怎能要求孩子做到守信用，守规则呢。孩子们的心纯洁而敏感。不管是家长还是老师，不要随便向孩子承诺。不要总是写一些口头支票来愚弄孩子。他们既聪明又敏感。他们会看穿并失望的。
另外对《第6号教室的奇迹》的研读使我意识到太多的物质奖励会损害孩子学***部动机，对孩子的鼓励和学***的激发更多的应该是以孩子为根本，以适合孩子教育教学方式，把知识变成他们真正的奖励。在孩子最初踏入小学的校门时，我们可以利用一些物质性的外部奖励来加强孩子的常规训练和好***培养，但随着时间的推移和知识的学习，我们要做的是了解孩子的需要，激发他们对知识学***趣和对自身的高要求。
最后，我想说对我这个初出踏入教育事业的新进教师来说，6号教室墙上挂着标语&ldqu;成功无捷径&rdqu;，雷夫&iddt;艾斯奎斯老师给学生定下的&ldqu;好好表现,勤奋学习&rdqu;的座右铭和他对教育的坚定信念：&ldqu;要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。
&它给了我深刻的启示。无论从事什么职业，只有诚实踏实，才能取得成功，实现梦想。要想成功，成为一名优秀的教师，就要更加重视教育，敢于牺牲，乐于奉献。反思自己的教育工作，有太多需要改进的地方，但既然教育没有捷径，任重而道远，我就上下走！
城厢小学胡丽云
“ 教育是没有捷径的”这是我阅读这本书的第一个收获，也是最大的收获。和所有读过这本书的人一样，这本书给我的第一感觉就是一位平凡的老师在讲述自己二十多年来的教学经验以及感悟，其中并没有刻意煽情的文字，但却让人感受到了一位教育工作者对教育事业的专注和对孩子们的热爱。“让孩子变成爱学习的天使” ，我想这几个字概括了雷夫老师的教育理想，或者说是雷夫老师的教育追求。
学生是可爱的天使。所有的努力都是为了让这些天使爱和学习。
拉夫先生是一位敢于说真话、有智慧、充满爱心的老师。这本书和许多的教育著作不同，不是说一些空泛的大道理，没有标榜一些人，更多的是自己作为一个一线教师在教学中常常遇到的困惑和感受。书中有这样一段自述：
“数以万计的老师都在努力另辟蹊径，我亦如此。像所有‘真正’的老师一样，我经常失败。”“教育界有太多的江湖**，他们交上两三年书，然后就想出一些聪明的口号，建立自己的**，开展巡回讲座。
” 毕业14年来，我们学习了太多的教学方法和上课模式，几乎每两三年就会有组织地学习一些新的教学思想，因此在教学中常常有种程序混乱的感觉，不知道到底该如何去上课。作为一名一线教师，我和我的同事也常常为此而“争论” ，到底什么样的课堂才是适合学生的，我们所学习的“专家”方法和我们班级的实际情况适应吗？读了这本书，我有种恍然大悟的感觉，教师教育结果的好坏，不是由那些机械的考核和数据判断的，而是在于学生发自内心的，自觉地学习与成长。
最后，我想用拉夫老师的话来鼓励自己：以一个好老师为榜样，不断学习！
筱莫教书是一场暗恋，有人说，最后感动的只是自己，有人却说，愿意用自己的人生默默为孩子们铺好鲜花的道路。一开始，我不明白这句话后半句的意思，因为从三年的教学中，我得到的只是感动自己。
当一个老师在教学上倾其所有努力，人格的时候，他能够创造出什么呢？关于这个问题，一直都没有好好地思考过。直到看了《第56号教师的奇迹》这本书之后，我终于有了答案，而且受益良多。
无可厚非，最大的感触—— 感动。
书中的拉尔夫只是一个普通的小学老师。他二十几年如一日，一直坚守在56号教室辛勤耕耘，用自己那颗无比赤诚的心，全心全意教育孩子们，培育出了一位位国家栋梁。在我看来，拉夫先生是一位成功的优秀教师，为我照亮了整个教学生涯。
首先，最让我感动的是他对学生的执着之爱。在前言中，他讲述了教室里发生的一件事。**在此之前，雷夫先生对自己的教学生涯仍充满疑虑
的教师。在一个实验中，他想帮助班上一个害羞的女孩点亮酒精灯，但因为他太专注于点亮她的头发。这一把火也把他的教学之路点亮了。
雷夫先生在书中是这么描述的，“只要尽一切的努力帮助别人，或许不一定做的很好，但是起码我努力过了。我告诉自己，如果我这么在乎教，在乎到连自己的头发点燃了都不知道，那我就走对方向了。毕竟，成功无快捷方式。
”作为教师的我们，物质上不一定富裕，但是最起码我们拥有一笔精神财富，拥有对生活阔达的胸怀。教学，确实是一块不为人知的辛苦地，正如别人说的，花尽力气，感动的只有自己。然而，我想说的是，教学更多的是一个良心工程。
这个良心工程是长期的。正因为如此，教学需要更大的责任感和良知。
雷夫先生把孩子比喻成天使。制造麻烦的天使？我们大多数人，质的思考，首先考虑的不是天使，而是麻烦制造者。
除非你是孩子的父母亲。这就对了。即使你现在不是父母，总有一天你会扮演这个角色。
如果你能以这种态度对待这些天使，你会发现一切都会很简单。
孩子，确实是天使！生活中的事例很多。例如，针对班级将要举办某一个活动，你向大家发问举办的内容，，全班50个人，你会惊讶地发现45个创新的点子在闪闪发光。
下课十分钟后，你选择留在教室里，安静地观察课后的情况。你会惊讶于孩子们的独特表现，其中包括许多可爱的地方。如果你注意到并感到高兴，那么你也可以从拉夫先生的角度来看待这个问题。
爱情，世界上最美丽的象征，可以消除人与人之间的隔阂。更重要的是，我们面对的是世界上最美丽的天使。作为教师的我们，或者说，作为人，永远不要轻易否决自己的能力，尤其身为教师的我们，可能我们并不知道我们的言行对于学生有多大的影响，可事实存在，而且这个影响是潜移默化的，一辈子的。
例如，同事的侄女在上一年级，某天，她回家念书给我同事听，当念到星星闪闪发亮，wang wang的，挂在天边。这就纳闷了，后来才知道，应该念做“黄黄的”。我同事立刻纠正侄女的发音。
但她的侄女天真地说，你不对，老师对，我相信我的老师！教师对学生的影响是终身的，所以我们应该在这个过程中做好良知，用爱心浇灌学生。
雷夫先生爱的教育，与他后面提倡的”人格品行才是教育的本质”是相对应的。
其次，雷夫先生让我如此感动，还是在于他的管理班级方面的做法。书中有这么一句话“56号教师不是因为它拥有了什么东西，反而是因为它缺少了某样东西--这里没有害怕”这究竟是如何一件事情呢？书中提到一件让人哭笑不得的事情。
一位父亲，一位特殊教育教师，喜欢波士顿红袜队。这位父亲继承了一颗无价的签名球。当他年幼的儿子让他玩球时，他自然警告他不要拿签名球。
儿子不解，父亲觉得解释对于年幼的儿子来说太复杂了，就简单地说了一句，“因为上面写满了字。”。某天，儿子再约父亲玩球，并且高兴地告知父亲，已经把那个球带过来了。
父亲大惊，儿子说，“我把问题解决了，因为我把字都擦掉了。”父亲当场想痛扁孩子，可是转念一想，便明白儿子并没有做错事情。
是的，无论为人师，为人父母者，一定要时时从孩子的观点看问题，不要把害怕当成教育的快捷方式。我们现实生活之中，班上的大部分孩子之所以遵守规矩，是因为他们害怕。不写作业，怕老师叫**给家长，班上开小工，怕老师向家长投诉，等等。
然而，我们发现教育的主体是学生。问题是，在这样一个大的前提下，我们得到的是学生学习不是为了自己，而是为了别人。这不是我们想要结果，是我们害怕的结果。
若为此，我们谈何灵魂的工程师，谈何祖国的璀璨未来。对于学习，我们应该让学生知道学习是为了他们自己。只有这样，学生才能积极地为自己谋划，取得成功。
为了实现这一目标，首先，放弃铁腕管理，用信任取代恐惧。教师要处处注意自己的言传身教。第二，既定的纪律必须合乎逻辑，严格，但公平。
除上述收益良多的两个方面之外，还有第三个方面，就是雷夫先生提出的“六阶段”。
“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或者平庸的，是班上的学生”这我理解为是人的教育。
教学上，不乏有这种例子。一个老师的课很好，但是如果老师突然请假，或者没有来上课，班上的学生就会变得很放肆。这种情况，原因很简单，班级还没有做好，组成班级的这些人并没有做好。
真正成功的教师，是无论教师本人是否在，他的学生都是一如既往地进行平时的活动。教育，就是一个养成品行的地方。（M.HC179.cOM 一起合同网）
针对这个问题，雷夫提出了伟大的“六阶段”。
第一阶段:我不想惹麻烦。这一个阶段的思考是以恐惧为基础的。
请注意，这和之前提到的并不冲突。它只是一个起点，而不是一种一直运作的手段。可悲的是，在现实生活中，我们总是把恐惧作为最终目标。我们要逐步与学生建立伙伴的关系。
第二阶段：我想要奖赏。奖励对于学生来说，是一个比较好的动力。然而对于奖赏，教师要把握好尺度。在奖赏的同时，也要让孩子知道行为得宜是他们应该做的，不需要任何的奖赏。
第三阶段：我想取悦某人。当从第一阶段过渡到这一阶段，我们的学生就是在进步了。
说明学生已经逐渐建立了自己为主体的思想了，最起码，他们知道是自己要努力。一旦产生这种思想，我们也在教育成功的路上了。
第四阶段：我要遵守规则。这也是得益于前三个阶段的。
老师梦寐以求的学生要遵守规则，不难达到。况且学生一旦到达这个阶段的思想，老师可以放心学生的举动了。遵守规则已经成为一个信条了。
在这一条里面，我觉得还需要教会学生“灵活性”。之前我们讲到了，人性才是教育的本质。历史上，很多英雄都是不被规矩死死约束，才成就了一番大事业。
我们要做的，就是在了解规则之余，也要学会把眼光放长远。
第五阶段：我能体贴别人--人性的教育。以前我们总是用高分低能来嘲笑某些新闻现象，细想，我们有没有在做类似的东西呢？
语文课上，背影一课，孩子们非常认真地学习，当碰触到感动的文字，孩子们感动的表现和我们意想之中的差太远了。即使有的孩子感动地哭了，也只是局限地表现在当节课上。我们如果能够帮助孩子们对周遭的人产生同理心，而不仅仅局限在课堂，是非常了不得的成就。
第六阶段：我有自己的行为准则并并行不悖。这是最后的一个阶段。学生完成这个阶段，我们的教育就成功了，完成了以人为本的教育！
教育的道路很长。不过我想，既然选择了这条道路，就要努力地、坚定地往下走。用爱浇灌学生，以人为本，相信做到这两点，我们都能成为像雷夫先生一样成功的教师！
当我在教室里大声训斥孩子的时候，想想雷夫老师的第56号教室，那儿缺少的就是恐惧!当我累得直不起腰，抱怨工作量太多的时候，想想雷夫老师每天天黑就走进教室，而直到天黑才走出教室的那份愉悦;可是他会以自己的努力来打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，而不是舍本逐末地追求分数;而当我看完《教室》，在班级里兴致勃勃地进行解决问题训练的时候，想想我能坚持多久!是的!
《第56号教室的奇迹》这本书究竟带给了我们什么，我想是对教师这个职业的重新理解。"如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的!"
《第56号教室的奇迹》这本书给我的第一感觉就是一位平凡的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟，其中并没有刻意煽情的文字。但细细想来，其中还是有很多小的细节表现了一位教育工作者对教育事业的专注与热爱。
对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事，但是对于雷夫来说，教书是一件让人觉得幸福的事。
“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么决定了课堂教室的规模，尤其是小学教师。
他的外表决定了教室的内容；他的举止决定了教室的容量。
看看拉夫先生吧，他20多年来一直守在56教室。他是一个在教育中总能准确找到目标，从不偏离轨道的人。他对教育和学生有着像信徒一样的执着，有父亲般的善良，有哲学家般的敏锐，有专家般的自信，有斗士般的勇气——他有智慧和力量，所以他创造了奇迹。他的56号教室已经变得非常开放，成为孩子们自由伸展、健康成长的天堂。
“《第56号教室的奇迹》这是一本让人热血沸腾的书，他天堂般的课堂、这间教室的不可思议确实是我看到了教育事业蕴含着无限潜能。我们常说数学来自生活。事实上，教育也来自生活。如果我能把自己投入到教学中去，以至于我都没有注意到我的头发着火了，那么我就朝着正确的方向走！
《第56号教室的奇迹》读后感
这间教室有着与众不同的老师和学生。雷夫是这间教室的老师，他是一位非常特殊和出色的教师，他用这样一个范例告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西——我们能分享到这样的教育智慧，教师获得力量；也许，在未来也会创造一个奇迹。
在日常的教学生活中，很多时候都值得我们思考。当学生一次又一次地犯同样的错误时，我们是有耐心一次又一次地教，还是大声批评？当我们告诉学生做这样那样的时时，作为教师，我们是否树立了榜样？
拉夫老师告诉我们，我们应该信任、热爱并善于发现学生的闪光点。
要当一名好教师，不仅要具有聪明的才智，而且要需要足够的教学机智，能够处理好各种问题。要学会用优雅、成熟的方法来解决问题。要能够以超然的角度站在学生的立场，来考虑问题。
拉夫老师的教育理念和观点，让我体会到了与学生不同的教育观。他的教学方法和管理形式，以及他所举得每一个例子，都值得我们学习和借鉴。我会结合实际，把它应用到教学中，不断提高自己的教育教学水平。
读完这本书，我最大的感受和最喜欢的一句话是：这真是一本好书！
1、这是一个多么勇敢的老师。
拉夫先生敢于说真话，把自己的真实想法完全暴露给读者。在自序中他就写着：“像所有真正的老师一样，我经常失败。
我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。
”我读到这句话的时候，就感觉雷夫老师很有个性，尽管他已经是个非常优秀的教师了，身上已经被照上了许多美丽的光环，但他依然能把自己心底里的话讲出来，真实地表达自我，不怕露短，不怕出丑。
他还敢于讲美国教育的真话。在书中，他多次例举了自己所在学校以及其他学校老师的一些做法，并直言不讳地发表了自己的见解，提出了批评意见。同时，他也直截了当地对他所在的州进行的“标准化测验”提出了自己不同的看法，颇有些鲁迅先生笔下“枣树直刺天空”的感觉。
我个人觉得雷夫老师之所以能获得成功，首先取决于他的职业良心，他很真实，很坦荡，很勇敢，敢于面对自己的不安、痛苦，敢于面对教育的困惑、不良现象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的双手去为他的学生撑起一方天地，让第56号教室的学生有最大程度的发展。
我们可以认为勇气是他走向成功的第一步。
2、这是一个多么有爱心的老师。
在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。
在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上，用国家督学，原省教科所成尚荣所长的话说就是“教育，从儿童立场出发”。
雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。因为时间的关系，在这儿不再赘述。应该说，爱孩子是他成功的关键。
3、这是一个多么有智慧的老师。
一个好的教师要想成长，必须善于反思和总结，逐步形成自己独特的思想，这就是教育的大智慧和真智慧。雷夫老师在教育生涯中，不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想：在认识到当今“速食”社会是造成孩子避免挑战困难的原因的时候，他果断地提出了“成功无捷径”的理念，培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的态度；在教育实践中，他逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“为孩子将来过上一流的生活做准备”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。
最可贵的是，遇到问题，他肯定不是从客观方面寻找原因和借口，而是积极思考，及时纠正自己的观点和做法，用自己的头脑解决问题，用自己的思维摆脱麻烦。在他情绪的调色板上，即是偶尔有灰色，他也能迅速地将其涂成暖色。
教师往往关注你的学生怎样有高的品德修养，怎样成为学校的高材生，读雷夫的《第56号教室的奇迹2》让我感觉抓住了答案的一角。书皮上的一句话让我很为赞同——点燃孩子们的热情，学生像喜欢球赛一样喜欢学习，一切将水到渠成！
信任：书的第一部分是“家最温暖”。56教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少什么——这里没有恐惧。
雷夫老师用信任取代了恐惧，成为孩子们可靠的支持。他强调纪律、公平，成为孩子们的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。开学第一天，拉尔夫和孩子们玩游戏，让他们知道：
失去的信任是无法弥补的。其他的东西都可以修补。雷夫允许学生因故犯错，但不能破坏老师的信任。当然他也愿意给学生赢回信任的机会，更重要的是雷夫老师更加注重身教，像他说的：“孩子们以你为榜样。
你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”雷夫老师告诉学生：
“只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天太阳照样升起，地球也不会毁灭。考不好只代表一件事：你还没有弄懂这个题目，老师再为你讲解一次”。
雷夫先生以热情的教育态度，建造了一个温暖的家。
“为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要和孩子们谈论我们有多负责任，但让他们把信任放在我们肩上。”不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。
作为教师，面对的是各色各样有个性、有特长的学生，在班级管理中，我们总想着让学生整齐无痕地统一步骤，规范好自己的言行，让孩子们能乖乖地听话。在这种情况下，前提是学生能积极地听老师的话。在大多数情况下，老师会非常严厉，让学生对老师产生敬畏感，使他们不敢接近老师，做出不正当的行为。然后，老师的目标实现了。对比雷夫老师，他却“以信任取代恐惧”，让孩子能真心实意地相信他。
也正因为孩子对雷夫老师的“死心踏地”，也让雷夫老师更好地开展“寻找第六阶段”的有效活动，激发了孩子的自我要求意识的提高。
二、用资源，促进孩子的综合素质培养
雷夫老师很懂得教授方法，让孩子懂得学习，他特别重视语文教学中的阅读学习。在他看来，对于孩子长大要与众不同——要能够思考别人的观点，要虚心，要有能力与他人讨论伟大的想法——爱读书是必要的基础。阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
李小莲初看到《第56号教室的奇迹》这本书时，我并没有多大的兴趣去阅读，因为我潜意识里认为，这些书不过都是一些讲大道理的书。而大道理的书，我听过很多，也看过，所以没什么兴趣。真正读到这本书的时当我感到无聊的时候我突然看到了它。
一开始阅读这本书，在自序里面看到一句话“我经常一大清早醒来，就开始为了一个无法得到妥善教育的孩子而烦恼不已，有时候觉得当老师真是一件痛苦的事情”，我特别有感触。在很多时候，面对班里学生一些突发情况的时候，我真的是一个头两个大，更多时候总是被气得暴跳如雷。因为有了共通点的感觉，我对《第56号教师的奇迹》有更多的阅读兴趣。
后来证明，带着这种兴趣畅游在这本书中，我收获良多。
通过对《第56号教室的奇迹》的研读，我明白了：管理好一个班级，不是让孩子们恐惧你，而是让孩子们信任你。只有孩子们相信你，相信你，他们才会认可你的教育。
可是，如何能使学生真正的信任你呢？作为一名教师，有很多恐惧，害怕丢脸，害怕不被爱，害怕说话不听话，害怕场面失控。当你看到其他班级的孩子在教师节给他们的老师送上了满满的礼物和祝福，而你自己班级的孩子似乎一点都不知道教师节的时候，你有什么感觉？
我相信，因为面子，你不会在全班同学面前说出你的想法。那么，那天的课是绝对严肃的，就像随时都会下大雨一样。那么，如何使学生爱戴你、信任你呢？为人师长的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。
有学生没有完成作业，我们对他们大发雷霆；有学生打架，我们对他们大加指责；有学生上课迟到，我们对他们言语威胁……慢慢的，班里的作业情况好了，纪律好了，迟到现象少了，在我们沾沾自喜的时候，师生之间的信任没有了，恐惧感弥漫在班级里面。学生不知道自己在某个时候会不会做得不好，但他们受到老师的严厉批评和批评。那么，在这样一个充满恐惧的空间里，你的孩子怎么能信任你，信任你呢？
雷夫老师认为，师生之间的信任应该取代恐惧。多数教室以害怕为基础，而雷夫却打造了以信任为基础的教室。雷夫老师认为，在遇到学生不懂或做错事情的时候，绝对不该感到沮丧，我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。
随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要和孩子们谈论我们有多负责人，但让他们把信任放在我们肩上。
在这本书中，雷夫先生认为，通过文学，孩子们会用不同的眼光看待世界，敞开心扉接受新的思想，踏上一条光荣的旅行之路，所以他培养孩子们终身阅读。这学期，学校举办读书活动，这一活动，办得有声有色。通过这次活动，学校里的书香更浓了。我也看到班上很多学生都积极参与阅读。
有的学生慢慢的计入到阅读的世界里去，从他们的读书笔记里面，我看到了他们从阅读的书籍中明白了很多道理，学到了很多知识。但是，渐渐地我又发现，有部分同学，把读书活动当作一件痛苦的事情，认为这是老师要求他们去做的事情，并且读书活动占用了他们大部分的娱乐和休息时间，所以他们对阅读很是反感。在阅读中，**的指导对儿童非常重要。
有很多孩子不喜欢读书，不是真的不喜欢，而是不喜欢接触好书。而身为孩子的良师益友，我们有责任把一些好的书推荐给孩子们阅读。开读书俱乐部，帮助孩子选书，写每月的读书经历，没有什么不好的办法。它们都值得学习。
这本书是我们生活中不可或缺的一部分，也是我们教育工作者的朋友。我们从中得到了教训和启迪。它就像一面镜子，告诉我们哪里错了，哪里需要改进，哪里做得更好。这个暑假我们读得这本书《教师如何说话》，大家读得透，讲得深。我也受益匪浅。
不由得让我想起我们以前读过得另一本书《第56号教室的奇迹》。打开《第56号教室的奇迹》就久久不愿放下，它给作为教师和妈妈的我很多启发。雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。
书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念:"要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。
正如伊建在为本书撰写的序言中所提到的，“教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅外的空建立流动着什么。”。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么决定了课堂教室的规模，尤其是小学教师。
他的外表决定了教室的内容；他的举止决定了教室的容量。
这位被困在56教室20多年的教室拉尔夫·阿斯奎斯，是一个总能在教育中找到准确目标、从不偏离轨道的人。他有信念，如对教育和学生的坚持，父亲般的善良，哲学家的敏锐，专家的自信，士兵的勇敢——他有智慧和力量，所以他创造了奇迹。
他的56号教室已经变得非常开放，成为孩子们自由伸展、健康成长的天堂。"
正是凭借着他无与伦比的教育激情，雷夫将不到40平方米的教室扩建成了孩子们自由舒展、健康成长的乐园。
书的第一部分是"家最温暖"。56教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少什么——这里没有恐惧。雷夫老师用信任取代了恐惧，成为孩子们可靠的支持。他强调纪律、公平，成为孩子们的榜样。
雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。在我成为一名教师之前，有人告诉我：“要能留住学生”，这成为我以后成为一名教师的原则。
随着教学年龄的增长，我越来越深刻地感受到，“负担得起”永远不能依靠学生对老师的恐惧。特别是在做了妈妈之后，这种感觉就更为强烈
。作为一名教师，爱孩子，了解孩子的心理，遵循教育规律是多么重要。有了爱心、耐心、信任和智慧，我们也可以成为“负担得起”学生的老师。正是凭借着他无与伦比的教育激情，雷夫将不到40平方米的教室扩建成了孩子们自由舒展、健康成长的乐园。
我们每个渴望成为好老师的人都应该向拉尔夫学习。新教育有句话：只要坚持，就能创造奇迹！
而在这些坚持的背后，我们又分明地看到了雷夫老师那痴迷教育的疯狂，那对教育真谛真切的、深沉的领悟!
这促使我重新审视自己，分析自己，反思自己的教学。当我在教室里大声责骂孩子们时，想想拉尔夫先生的56号教室，那里缺少的是恐惧！总之，拉尔夫的教育过程和教育信念值得我们每一位教室思考和学习。
拉尔夫的教育观和教育信念有助于我们建构新的教育观和学生观。他的成长经历对每一位教师成为一名好教师都具有重要意义。他独特的教育模式和班级管理形式值得我们实践和探讨。在实际工作中，要不断反思、讨论、总结，不断提高专业素质和教育教学水平。
雷夫·艾斯奎斯老师用简单而有效的教育方法，将理论和实践完美结合，“终身阅读”、“亲手劳作”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。
此外，与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品……优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚实善良。这样的成就，追溯其根源则是雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。
在过去25年的教育实践中，拉尔夫坚信，关注孩子的性格培养，激发孩子对自己的高要求，是实现孩子人生的根本。
在美国的众多名师中，很难有人如雷夫·艾斯奎斯一般给人以震撼与惊叹——他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍然坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹······这本书被美国**、英国女王和欧普拉同时感动推荐。
感想颇多：这位美国的教师之所以为教师，真的是达到了不一样的高度，我想，在美国并不是都和雷夫·艾斯奎斯老师一样都是可以名利双收的，似乎美国的教育都是“铁腕管理”、“铁腕教育”， 雷夫·艾斯奎斯之所以能名利双收，是因为他没有用“铁腕管理”，他是一个特例，因为是特例才能被美国**、英国女王和欧普拉同时所感动推荐。这种现象怎么和许多专家鼓吹的“美国”教育不一样呢？
好像许多专家都是说的美国的教育没有“铁腕管理”，都是“第56号教室”吗？不要骂我抬杠，我只是在进行一个小小的推理罢了。可见，美国的教育一般是恐怖教育和不信任教育。
我们是村小教师，村小教师的工作是上级领导部门无法体会的地方：“只那么几个学生，好轻松啊！”不知各位领导想过没有，上午三节课，下午三节课，都是课；各种检查，各种资料，各种会议，各种学习；早晨陪读，中午陪餐，午觉陪睡，课间改作……不一而足。
很累。（如果是这样的话，乡村教师有时间名利双收吗？）
要做一名名利双收的著名教师，特别是我们这种穷乡僻壤乡村教师中的村小教师，是特别艰难的，难得就像小白口中的蜀道一般。就算是付出了百倍的艰辛，所有的智慧、才能和精力，能够在学生心目中、家长心目中成为好教师；可是在只看考试分数和各种资料记录的领导心目中却并不是好教师。领导不会关心你班上有没有智障学生，有没有后进生，智障学生每天能学一两个汉字，后进生有没有努力和进步等等。
如果学生考试排名差了，还会被上级部门约谈。知道吗？约谈，尽心尽力地教学，只因学生统一考试考差了, 是全区统一考试（考试四率排名：
优生率、及格率、学生总数率、辍学率,呵呵，可能说得不对，也差不多吧）排名，然后就是教学质量差了，不管学生家庭环境城乡的差异，也不管村小学生和城镇学生个体的差异，就约谈，还要影响评职称，还和工资绩效挂钩。或许这就是另一种形式的“名利双收”吧。不过呢，感想多多，工作还是得做好。
在以后的教学中，不忘初心，教育教学以“真”为本，以“人”为本，以学生做主体，教师做主导，让好的学得更好，一般的学得好，不学的要学了。。。。。。。。这些都是喊口号，要有良心地教好村小的孩子们，不是用分数来衡量的。总之，教书对得起这份工资，对得起这颗良心，对得起老百姓，对得起这一方天地就够了。
做孩子们可靠的肩膀“我们不需要长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们把信任放在我们的肩上。”我认为我们还是需要言语让孩子们知道我们爱他们的，尽管不知道是否真有此事，但一句短短的“我爱你”改变两代人的故事太多了，随处见于各种文摘杂志，所以我相信简短的表达感情的词还是可以用的。但太多，会让孩子们感到内疚。内疚感不同于自发学习兴趣的动机。人们更容易遭受挫折，不能很好地走出挫折。
而且说太多的“一切都是为了孩子”本身就不是为了孩子们考虑，而是在自我抱怨。
更重要的是，老师的行为不应该偏离演讲，这将起到比我们沉默更糟糕的作用。没有孩子会相信整体讽刺挖苦他的老师，在微笑着说“我爱你”的时候是真心喜欢他的。所以，当我们爱的时候，要用简单的言语提示孩子，用实在的行动表现出来；当我们并没有从心里爱孩子的时候，不要说太多，慢慢试着从对自己的工作负责的角度说服自己从心底去爱。
假如你命该扫街，
就扫得有模有样，
一如米开朗基罗在画画，
一如莎士比亚在写诗，
一如贝多芬在作曲。
这是马丁·路德·金在激动人心的演讲中反复引用的一首无名诗，也是作者拉尔夫·艾斯奎尔先生的最爱。“爱一行，专一行；用心做好一件事，全力以赴地做好一件事”，把工作当作事业，用信念指引工作，这是我在读《第56号教室的奇迹1（让孩子变成学***使）》一书后，雷夫给我的感受之一。
作为教育者（家长），在孩子成长的过程中，我们应该教（带）给学生什么？换句话说，我们应该给学生什么样的低颜色。拉尔夫的第二本书似乎给了我们答案。他用了一个比喻——书包。
的确，我们除了给学生以“分数”，书包里还应放什么，埋下什么种子，以陪伴孩子更好地生活？
《第56号教室的奇迹2（点燃孩子的热情）》读后感
一、对待时间的态度就是对待人生的态度
孩子们必需理解时间的概念。准时是一个重要的开始。对孩子们来说学习是非常必要的。这应该是孩子们的生活方式。察知时间的人，将善于用一生做伟大卓越的事。
守时反映了对他人的感激之情，这一点被许多人忽视了。守时表明我们可以控制自己的命运。我们应该对自己的行为负责。并不是每秒钟都必须规划妥当，但是，有了指引，孩子能更清楚地想象“周末”的情况，有效地利用时间，而不是坐在沙发椅上看12小时的电视，等周一醒来，后悔时光逝去。
家长可在一张纸上做个练习：
下午5点：星期五离校。
早上6点30分：下周一回到学校学习。
时间：61小时30分钟可利用。
睡眠：每晚9小时，三晚共27小时。
扣除睡眠时间后，孩子们发现周末有34小时30分钟的时间可以使用或浪费。我们要孩子去考虑：即使他们想花x小时只是到处闲逛——玩追逐的游戏、看电影、骑脚踏车、谈论谁喜欢谁，或是在公园小憩与听听昆虫的嗡嗡声，他们仍有x小时剩下来阅读与研究。
我们的工作之一是帮助孩子们不仅看到表面，而且充分利用他们的世间来加深对周围世界的了解。这是一种养育孩子的方法。虽然这不是惟一的方法，但它可以教会孩子远离无聊。孩子们懂得聪明地运用时间，就能拥有稀奇古怪各式各样的乐趣。
用来学知识。针对一些孩子应学会的技能，一个真相是：孩子无法永久地在一两天内学到有价值的知识，即有些知识，孩子们只是了解一些“概念或名词”。
大多数孩子，即使是非常聪明的孩子，也需要不断重复法律、数学或科学的真正概念。在报告上可能出现孩子已***技能，但事实上，他们只是借用那些技能而已，过了周末或暑假很快忘记他们所学的。为此，这需要固定的重复与大量的练习。
适时阅读。
玩**。无论个人资历如何**对于孩子的全面发展都是必不可少的。**家庭必须更多地了解时间，因为复杂而精确的节奏和时间控制可以使乐队和管弦乐队在一起。
阅读**就如同阅读书本一样重要。通过**，学生会***何确实地与他人玩乐，而且在潜意识中发展时间管理的技能，对整个人生有益，即便他已不玩乐器时仍然有帮助。
“我浪费了时间，而现在时间浪费了我。”
二、让专注成就梦想
社会正用无数分散注意力的事物来破坏他们的注意力。注意力不集中会在课堂和生活中导致悲惨的结果。如果一个孩子能专注于学校的学习，他的梦想和目标，他的生活会更好。
要鼓励孩子们去发展个人的行为规范，无论是面对运动观众或是其他的人生领域，都要建立起一个强有力，即便面对社会低层民众心态也能站得住脚的行为规范。为此，可用“柯博格”简单的等级制度来指导个体的言行。每个等级是连续的，愈高的等级动机愈复杂，而且对基本的刺激与反应系统的约束力愈来愈少。
这六个阶段：我不想惹麻烦，我想奖励，我想取悦某人，我想遵守规则，我可以体谅他人，我有自己的行为准则并坚持下去。“用什么来约束自己的言行”，教育的最终目标是让“自己”左右、决定自己。
书上的还有一段话让我深受启发：真相其实很简单：这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。
老师怕：怕丢脸，怕不被爱，怕说话不听话，怕场面失控。学生更害怕：
害怕被骂，害怕被羞辱，害怕在同学面前丑，害怕做得不好，害怕面对父母的愤怒。56教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少什么——这里没有恐惧。
反观现在的教育现状，确实存在这样的问题，为了课堂纪律，为了学习成绩，老师为了得到学生的爱戴，学生为了得到老师和同学的认可，都在害怕，致使大多数课堂都染上了“恐惧”的气氛。学生遵守纪律，不是因为他们意识到纪律的重要性，而是因为他们害怕受到惩罚，不是因为他们追求自己的目标，而是因为他们害怕老师的批评、家长的责骂和同学的嘲笑。学生学习不再是主动而是被迫。
此外，家长也是如此，在家里挖心裂肺地打骂孩子，不断强迫孩子学习，不顾学习效果，不顾孩子的心理感受。因为老师和家长的做法使学生长期以来处于一种“战战兢兢”的学习状态，让学生失去了学习的兴趣，严重阻碍了学生的发展。学生一直在“害怕”，老师又怎么样呢，老师也不可避免地在害怕——害怕自己不被学生喜欢，得不到学生的认可，害怕上课没人听，害怕自己管不住学生，害怕被领导批评，害怕家长对自己有意见，害怕被同行嘲笑。
但是“害怕”这两个字在雷夫老师的教室里却没有，因为他用对学生的信任取代恐惧，用信任在自己与学生之间建立起了一座坚固的桥梁，使教室的氛围变得不一样，使学生对学习充满了兴趣 ，也懂得为他人着想，最终形成了自己的行为准则。可见师生之间的信任尤为重要。 那么如何能做到呢？
首先，我们要一诺千金，言传身教。在平时的学习生活中，我们很多老师因为忙，事情比较多，往往前一刻对学生口头承诺下一刻就忘得一干二净，等到了学生说时才记起来。很难赢得学生的信任。连老师都答应但做不到。更重要的事，学生们被要求做他们承诺的事。
但获得学生的信任不是一天一夜的事情，而是在与学生的交流中不断感受到的。就像雷夫老师所说的：“我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们肩上。
” “孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。
”这提醒我们要一诺千金，不能只注重言传，更要注重身教的作用。所以老师和家长都应该勇敢和负责任。不要总是给孩子们些口头支票来愚弄他们。他们很聪明，一定能看穿我们。
第二，尊重学生的差异，平等对待每一个学生。世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人。因此学生由于所生活的社会环境、家庭条件、遗传因素的不同，每个人都会形成自己独特的内心世界，从而造成他们在兴趣爱好、动机需要、气质性格、智力特长等方面都各不相同、各有侧重的。
所以我们不仅要认识到学生存在的差异，而且还要尊重学生之间的差异，应将其视为一种财富去珍惜去开发，使每一位学生都能在原有基础上得到完全自由的发展，使每一个学生都能“各尽所能，各尽其才”。
尊重学生的个性差异，首先要学会欣赏学生，要看到每一个学生身上的闪光点，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要去努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都能在成就感中获得自信，都能在别人的眼中找到存在感。其实，每个学生都有自己的“闪光点”，都不想做问题生，都期待着获得成功，渴望得到别人的认同。面对“恨铁不成钢”的学生，教师一定要冷静，把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励，一定会有意想不到的收获。
苏霍姆林斯基指出；“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”学生总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错的机会更大。尊重学生的个体差异，应允许学生犯错，给予适当的宽容。
当学生出现缺点、错误的时候，千万不要当众严加训斥，让他们难堪、下不了台，应该顾及学生的“面子”，保护好学生的自尊心。他们可以私下单独交流，耐心引导，唤醒自我教育，让他们认识到自己的缺点和错误，自觉或在老师的监督下改正。让学生们知道，虽然他犯了一个错误，但老师并没有坚持，而是给了他一个改变的机会，也保持了他的面子。
因此，教育学生，不能靠打压，而要靠鼓励；不能盲目攻击，而要多支持；不能一力阻挠，而要努力推动。教师要尊重学生的人格，不能挖苦讽刺；要和风细雨地去教育感化，不能雷霆闪电地去打击惩罚；要多多换位思考，不能苛求学生去接受；要讲究教育艺术，不能草率了事。否则，我们就会离学生越来越远，失去他们的信任。
“尊重”不是方法，也不是态度，而是一种教育理念，是让学生从他人的尊重中获得自尊，一个人的自尊是自我教育的源泉，而获得自我教育的能力是人一生中最宝贵的财富。因此，作为教育工作者，我们必须从尊重做起，用爱心触动每一个学生的心，让学生健康快乐地成长！只有这样，才能赢得学生的信任，真正走进学生。
正如书中所说：为了在不诉诸恐惧手段的前提下让孩子们循规蹈矩，并使全班维持优异的学习表现，我做了下列四件事：以信任取代恐惧；做孩子们可靠的肩膀；纪律必须合乎逻辑；你就是榜样。
时刻相信学生，对学生要有信心和耐心。 我们要做学生的可靠的肩膀，一旦对孩子许以诺言，就一定要做到。我们可以因为因为学生犯错而施以必要的惩罚，但必须合情合理。
这样，教师才能与学生建立良好的信任关系。
现实的确如此，我们老师常常抱怨各种管理制度的虚伪，一方面我们努力寻找适合学生的教学方式；另一方面我们担心我们的方法不符合“课改”要求，得不到领导的认可，以至于我们的心血白白的浪费掉。所以，大多数教师屈从一种势力。教育的功利性让老师们不愿意“浪费时间和精力”去挖掘学生的内在需求。
比如，学生喜欢做实验，但一两节课能完成实验的准备、培养和培养吗？此外，每周只有两三节课学课。如果老师把时间花在实验上而教学任务不能完成怎么办？还有考试和作业等考核标准呢？
我有胆量挑战“权威”吗?一系列的疑问让我犹豫了，而犹豫的结果意味着孩子们的真正潜力得不到开发。
雷夫老师不让孩子们害怕。雷夫老师真正站在孩子的角度看事情。在孩子的心中建立信任。
雷夫在书中这样描述：我有问必答。你提出的问题以前有没有人问过不重要，我是否觉得疲累也不重要。
我必须让孩子们看见我热切希望他们理解，哪怕讲500遍，直到孩子们听懂为止。雷夫老师特别看重孩子们的内心感受，实验课上，为了不让一个小女孩落在后面，他亲自帮小女孩点灯芯，以至于头发着了火他都浑然不知。此外，他还耐心地帮助丽莎改正作业放错地方。
正是拉尔夫的细心、耐心和爱心赢得了学生们对他的尊敬。在拉尔夫的教育中，他并不认为恐惧是教育的捷径。
其次，雷夫老师特别重视学生品德的培养。
在一个运动员和明星比研究人员和消防员更重要的世界里，培养友好和聪明的人几乎是不可能的，他在序言中写道。但是我们在56教室创造了一个不同的世界。
在这里，品格得到培养，努力得到尊重，谦逊得到发展，每个人都无条件地相互支持。
56号教室里的孩子，他们文明而有礼貌，正是因为他们良好的道德修养，他们到处受到尊敬，他们的“班风”得到参观者的连连赞叹。雷夫先生深信，道德修养是引导学生学业和人格成长的基本建设材料。
但在现实教育中，教师往往感叹学生不礼貌，道德素质低下。儿童的物质财富与精神匮乏形成鲜明对比。甚至有些学生的道德修养也不尽如人意。另外，我们还会看到一种现象，凡是“班风”好的班级，孩子们相对来讲要有礼貌的多。
在各方面的表现也相对出色。实际上，培养学生的道德修养比简单地传授知识更为重要。因为，老师可以上这个班，但决定这个班是优秀还是平庸的是学生。
雷夫老师为培养孩子们良好的品德，运用“道德发展六阶段”的观点指导自己的班级，努力寻找“道德发展的第六阶段”。他的班级管理措施值得我们学习。
一、以信任取代恐惧.
二、做孩子们可靠的肩膀。雷夫老师言而有信，不用无法实现的承诺去**孩子。
三、纪律必须合乎逻辑。我们不会让孩子们因为没有完成语文作业而取消他们的体育权利（事实上，我们都知道，学生们在这个时候心里很那些做这件事的老师，即使他们表面上屈服了。）
四、做孩子们的榜样。身教重于言教。这点我体会很深。
要求孩子们做到的自己先做到，例如早上从不迟到，有病坚持上班等等，处处以身作则，身先士卒。这样，孩子们也默默地遵守学校和班级的纪律要求。
雷夫老师之所以成功，贵在他的持之以恒。他很清楚，培养学生的好品格是困难的，但他坚持不懈。他在书中写道:
对一个老师来说，最困难的任务不过是这个，但我们不能因为困难而停止努力。我们做得到的。一旦我成功了，它带给我足够的满足感来弥补这个疯狂的教育世界带来的心痛、头痛和微薄的薪水。
由于坚持不懈，拉夫先生使孩子们相信，一切值得做的事都值得做好。在56号教室里，拉尔夫先生为孩子们建立了一个坚强友好的避护所，让他们成长为一个自由快乐的人。
这才是真正的教育。
最后，我用伊建联为本书所作的序言中的一段作为结论。“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。
是什么决定了课堂教室的规模，尤其是小学教师。他的外表决定了教室的内容；他的举止决定了教室的容量。”
关于读书，我是又爱又怕。平时太忙看不下去，也觉得这是外国人的作品，我觉得不会很有意思。但我发现，我爱读书，是因为我抽空读书后对知识的渴望；我害怕读书，是因为每次捧着一本好书，我都会感到自己知识的匮乏，引起心痛。
读完《成功无捷径—第56号教室的奇迹》，这种心痛的感觉越发浓烈。不过还是要感谢刘校长的推荐，让我又读到了一本好书，这是我从教十多年，第一次看到如此真实、感人、细腻地反映教育历程的书籍，也最真切感受到——教育是多么的不平凡！
在读了“点燃孩子们的阅读激情”这一章节后，使我更加理解到读书的重要性。雷夫认为，“阅读是学校里最重要的一门课程，其重要性远远超过其他课程。如果一个孩子不能学好阅读并享受阅读，那么在其他方面成功和快乐的机会就很低。
”正如雷夫老师相信：热爱阅读的孩子们将拥有更美好的人生。
在第56号教室，是以“读书时发出多少笑声”和“流下多少泪水”来衡量学生的阅读能力。我想我的孩子们读了很多书，但我感觉不到他们读书时能得到多少快乐和泪水，这正是我几年多来一直困惑的问题。我也略知语文的学***“读”和“写”来完成的，我曾多次督促孩子们能在读之后写点儿什么，但他们一直未能完成我的心愿。
不知孩子们何时能走过这道读与写的“坎”
在书中曾提到“打掉将孩子交给学校就万事大吉的观念”，我认为总结的很好。作为基层教育工作者，我对这一观点有着深刻的理解。现在社会上还有为数不少的家长还是单单依靠学校来教育孩子。
有许多家长以自己“忙”为借口，而不管不顾自己孩子的成长，当孩子出现“不可收拾”的问题时，总是责问学校是怎样教育的，总是责问孩子为什么不好好学习，而从来不从自身寻找根源。有许多任课教师都能体会到哪些学生好教、省力，有哪些学生费力、不好教。为什么校园内农村的孩子比城里的孩子随手丢垃圾的多。
这些反映出来的等等小问题。在这里，我认为做为一名教师，不仅要做好学生的思想工作，还要做好家长的思想工作。
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