在开学之前,老师需要提前准备好教案和课件,而每位老师都必须制定自己的教案和课件计划。学生的反馈可以帮助老师了解课堂上的优点和不足之处。经过反复思考,我们精心挑选了一篇题为“生于忧患死于安乐教案”的文章,请大家阅读以了解更多最新资讯!
教案题目:生于忧患,死于安乐
教学目标:
1. 让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 帮助学生掌握“生于忧患,死于安乐”的应对策略。
3. 培养学生的抗压能力和解决问题的能力。
教学内容:
1. 介绍“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 分析生活中的挫折和困难,让学生了解如何面对和应对挫折。
3. 讲解“生于忧患,死于安乐”的应对策略,如积极思考、乐观心态、调整自己的态度和行为等。
4. 让学生实践和应用“生于忧患,死于安乐”的应对策略,如在面对困难和挫折时,如何调整自己的态度和行为等。
教学步骤:
1. 引入:通过图片、视频等多媒体方式,让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 讲解:通过案例分析,让学生了解生活中的挫折和困难,并分析如何面对和应对挫折。
3. 实践:让学生通过小组合作和实践,了解“生于忧患,死于安乐”的应对策略,如积极思考、乐观心态、调整自己的态度和行为等。
4. 总结:让学生总结“生于忧患,死于安乐”的应对策略,并强调其重要性。
教学评价:
1. 让学生了解“生于忧患,死于安乐”的含义和重要性。
2. 让学生掌握“生于忧患,死于安乐”的应对策略。
3. 让学生实践和应用“生于忧患,死于安乐”的应对策略,如在面对困难和挫折时,如何调整自己的态度和行为等。
4. 让学生总结“生于忧患,死于安乐”的应对策略,并强调其重要性。
5. 让学生通过口头或书面评价,表达对教学效果的评估。
一、教材分析
本文是历代传诵的议论文名篇,应引导学生熟读课文,利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力,可作为教学的重点和难点。字词的障碍,应在预习中解决。
学习本文宜以读为主,以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标
知识和能力:
学习有关文言文知识,积累一些文言词汇。
过程与方法:
分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度:
结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。
四、学法指导
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养一定的文言语感。
五、教法
三单元阅读教学法
认知阅读:初读课文,整体感知,掌握一些文言词汇。
理解阅读:理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计
在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文,整体感知课文内容,并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读环节中,由课内延伸到课外,让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合,结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
七、多媒体课件
课件的制作突出了精美与实效的特点,处处对学生的学习活动予以指引,并配以声音,辅助教学。
八、教学特色
本教学设计以学生读议为主,教师适当点拨为辅,体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐,掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习,能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源,达到学以致用的目的。
【教学探讨】
本文有个别语句较晦涩,词语活用现象较多,使学生理解课文有一定难度,教师可适当作一些讲析。七年级学生对孟子的思想不可能深入理解,只要他们能了解课文所讲的道理即可,切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥,教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。
教学反思
《生于忧患死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章,这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小,逻辑严密,思想深邃,观点鲜明,论证有力,气势充沛,感情洋溢,语言精辟,尤长于譬喻,用形象化的语言说明复杂的道理。
从本节课教学过程来看,有以下几方面优点:
1、本课充分体现了学生的主体意识,学生思维活跃,冲破樊篱,充分解放了他们的思想,自己真正成了主宰自己学习的主人。
2、本节课还体现了学生的合作、探究精神,俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,学生通过合作探究、合作交流,使许多不能解答的问题得到了解答,使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。
3、“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题,积极探讨问题,真正感受到求知的乐趣。
4、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时,还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨,读贯穿整个教学中,且形式多样,有吟读、有研读、有赏读,还有范读、齐读、对读……在读中赏美点,在读中研难题,在读中获知识,在读中明道理。
5、本节课既教书、又育人,既重知识能力目标的落实,又重方法过程,还特别重视学生情感态度价值观的培养。
存在不足的是:对学生的发言缺少鼓励、肯定,应给予适当的评价,让学生树立信心,使他们在课堂上乐于展示自我风采。
《生于忧患,死于安乐》教案
学习目标:
⒈准确而流畅地朗读课文;
⒉掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文;
⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理,培养学生的忧患意识;
⒋体会层层推理的论证方法。
教学重点:掌握重点词句的含义,理解逆境成才的道理。
教学难点:1、学习层层推理的论证方法。
2、理解“生于忧患,死于安乐”的道理,增强忧患意识。
学习方法:读、探、析结合。
教学准备:多媒体课件
教学设想:学生自学一节课,交流探讨、反馈一节课。
教学安排:两课时
教学过程:
第一课时(预习课)
一、 预习目标
通过一节课时间的预习,能熟读课文,掌握生字词及文学常识,了解作者的写作目的,对照课后注释翻译课文,积累喜欢的佳句,谈谈自学后的感受和体会。
二、 预习过程
1、 自读课文1-2遍,划出生字、生词和文中精彩的句子,然后查、写、记生字词。积累划出的句子,完成练习的第2-3题。
2、 了解“孟子”及《孟子》,并进一步读课文。
(1) 作者及作品摘抄在预习笔记本中,完成练习第1题。
(2) 诵读课文。声音要洪亮,读出节奏,读出气势。可一人读,也可合作;坐着、下位读都可。
3、 对照注释,边读边译文。可独立完成,也可小组合作完成,注意特殊字词的用法和含义。(完成练习第4题)
《生于忧患,死于安乐》原文及译文
生于忧患 死于安乐
原文
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之中,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
译文
舜从田野之中被任用,傅说从筑墙工作中被举用,胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用,管夷吾从狱官手里释放后被举用为相,孙叔敖从海边被举用进了朝廷,百里奚从市井中被举用登上了相位。
所以上天将要降落重大责任在这样的人身上,一定要首先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿,以致肌肤消瘦,使他受贫困之苦,使他做的事颠倒错乱,总不如意,通过那些来使他的内心警觉,使他的性格坚定,增加他不具备的才能。
人经常犯错误,然后才能改正;内心困苦,思虑阻塞,然后才能有所作为;这一切表现到脸色上,抒发到言语中,然后才被人了解。在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士,在国外如果没有敌对国家和外患,便经常导致灭亡。
这就可以说明,忧愁患害可以使人生存,而安逸享乐使人萎靡死亡。
《生于忧患,死于安乐》译文练习
1舜发 于 畎亩之中,傅说举于版筑之中,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
A发:被任用 B于 :从
C畎:田间小沟 D畎亩:田地
E举:被举用,被选拔 F士:狱官
G举于士:从狱官手里被释放并举用
2故天将降大任 于 是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂 乱其所为,所以 动心忍性,曾益其所不能。
A故:所以 B任:责任,担子
C于:给 D是:这样的
E苦:使……痛苦 F心志:意志,感情
G劳:使……劳累 H饿:使……经受饥饿
I空乏:使……受到贫困之苦 J拂:违背﹙意愿﹚
K乱:使……颠倒错乱 L为:做
M所以:用这些办法 N动:使……惊动
O忍:使……坚忍 P曾:同“增”,增加
Q曾益:增加 R不能:本来不具备的才能
教学目标:
1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、过、作、征、喻、恒等的含义。
2、学习本文说理论证的方法。
3、理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。
教学重点:理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、过、作、征、喻、恒等的含义
教学难点:本文说理论证的方法。
一、导入
请看下面的文字,分别说一说文字描写什么的事并想一想它告诉我们什么道理?
越王勾践反国,乃苦身焦思,置胆于坐,坐卧即仰胆,饮食以尝胆也。曰:“汝忘会稽之耻邪?”
越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞。
生讨论、思考、回答
忧患让勾践成功,胜利之后忘记努力只顾享受。
(师板书:生于忧患,死于安乐)
二、目标展示
1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、过、作、征、喻、恒等的含义。
2、学习本文说理论证的方法。
3、理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。
三、走近作者
孟子,名轲,字子舆。是继______之后儒家学派的代表人物。有“亚圣”之称。《孟子》与_____,_____,_____,合称“四书”。
补充:《孟子》(现存七篇)一书传世。是儒家学派的经典著作之一,记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”,他第一个提出了“民贵君轻”思想,主张和平,反对战争。
四、学情检查
1、给下面划线字读音:
畎亩()傅说()胶鬲()行拂()拂士()
2、注意下列句子的停顿:
1、舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
2、……必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
3、入则无法家拂士,出则无敌国外患。
五、研习文章
(一)学生小组合作,解决一般字词,理解大意,并翻译文章。
(二)重点掌握下面的句子
1、故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳起筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
所以上天将要把重大责任下达给这样的人,一定要先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿,以致肌肤消瘦,使他受贫困之苦,使他做的事颠倒错乱,总不如意,用这些办法来使他的内心警觉,使他的性格坚定,增加他不具备的才能。
2、人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
人经常犯错误,然后才能改正;内心困苦,思虑阻塞,然后才能有所作为;这一切表现到脸色上,抒发到言语中,然后才被人了解。一个国家在国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士,在国外如果没有敌对国家和外国侵略的危险,这个国家便经常导致灭亡。
六、合作交流
1、本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?用了哪些论证方法。
2、孟子在文章开头两段以六位历史人物的经历告诉人们人要成大器,就必须经受磨练
的道理。这里用的是_事实论证和__道理__论证相结合的论证方法。
3、课文第三段采用的是_理论_论证,为我们讲了安逸亡国的道理,你能举一两个因贪图安逸而亡国的事例吗?
蜀汉后主刘禅,因贪图安逸享乐的生活,而导致国家的灭亡。另外如商纣王、周幽王等,他们都因为只图眼前的安逸生活,没有忧患意识,最终导致了国家的灭亡。
七、课文小结
优越的条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体,使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境,无论坎坷的道路,却能磨练人的意志,增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以说明逆境的优越性。
八、巩固练习:
1、对下面语句中红色字解释不正确的一项是(C)
A.傅说举于版筑之间举:被举用,被选拔
B.曾益其所不能曾:同“增”,增加。
C.衡于虑,而后作作:发作
D.出则无敌国外患者出:在外面,指国外。
2、对下面句子的意思理解不正确的一项是(C)
A.舜发于畎亩之中——舜在田野中被任用
B.必先苦其心志——一定要先使他的内心痛苦
C.人恒过,然后能改——一个人常犯错误,然后能够改正
D.生于忧患——忧患(能激励人勤奋)使人生存发展
九、拓展延伸
1、用名言警句对文章进行概括也是一种读书方法。大家能不能用名言警句来概括本文的论点?
古人大业成,皆自忧患始。
自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
2、勾践灭吴的故事印证了孟子的哪些说法?现在社会安定,经济繁荣,人民安居乐业,”生于忧患,死于安乐”的说法是否还有现实意义?请简要谈谈你的认识.
3、孟子认为人要成大器,就必须经受磨练,有人不同意这个观点。他们认为顺境同样可以造就人才。对此请谈谈你的看法,要言之有据。
顺境造就人才的事例:
①、宋代词人晏殊一生生活顺利、仕途如意,不是也写出了清新奇丽的诗篇,让后人传诵不息吗?
②、我们的总设计师邓小平同志提出改革开放政策,为人才的发展提供了更为顺利的、优越的条件,在这个大顺境中,我国人才辈出。
③、香港富豪李嘉诚,把自己的儿子送到国外学习,并且让他在哈佛大学接受了良好的教育,培养出了一个比自己更加优秀的栋梁之才。
一个人能否成才,关键在于自身的主观愿望和努力程度,环境只是外在作用。
“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”也许生活中的苦难在所难免,但只要有信心、有勇气、有毅力,最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家,希望同学们都能记着“心若在,梦就在。看成败,人生豪迈。”
《生于忧患,死于安乐》选自《孟子·告子下》,是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例,证明忧患可以激励人奋发有为。以下是小编整理的生于忧患死于安乐八年级语文教案,欢迎大家借鉴与参考!
《生于忧患,死于安乐》教案
学习目标:
⒈准确而流畅地朗读课文;
⒉掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文;
⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理,培养学生的忧患意识;
⒋体会层层推理的论证方法。
教学重点:掌握重点词句的含义,理解逆境成才的道理。
教学难点:1、学习层层推理的论证方法。
2、理解“生于忧患,死于安乐”的道理,增强忧患意识。
学习方法:读、探、析结合。
教学准备:多媒体课件
教学设想:学生自学一节课,交流探讨、反馈一节课。
教学安排:两课时
教学过程:
第一课时(预习课)
一、 预习目标
通过一节课时间的预习,能熟读课文,掌握生字词及文学常识,了解作者的写作目的,对照课后注释翻译课文,积累喜欢的佳句,谈谈自学后的感受和体会。
二、 预习过程
1、 自读课文1-2遍,划出生字、生词和文中精彩的句子,然后查、写、记生字词。积累划出的句子,完成练习的第2-3题。
2、 了解“孟子”及《孟子》,并进一步读课文。
(1) 作者及作品摘抄在预习笔记本中,完成练习第1题。
(2) 诵读课文。声音要洪亮,读出节奏,读出气势。可一人读,也可合作;坐着、下位读都可。
3、 对照注释,边读边译文。可独立完成,也可小组合作完成,注意特殊字词的用法和含义。(完成练习第4题)
《生于忧患,死于安乐》说课稿
一、教材分析
本文是历代传诵的议论文名篇,应引导学生熟读课文,利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力,可作为教学的重点和难点。字词的障碍,应在预习中解决。
学习本文宜以读为主,以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标
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学习有关文言文知识, 积累一些文言词汇。
过程与方法:
分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度:
结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。
四、学法指导
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养一定的文言语感。
五、教法
三单元阅读教学法
认知阅读:初读课文,整体感知,掌握一些文言词汇。
理解阅读:理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计
在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文,整体感知课文内容,并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读环节中,由课内延伸到课外,让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合,结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
七、多媒体课件
课件的制作突出了精美与实效的特点,处处对学生的学习活动予以指引,并配以声音,辅助教学。
八、教学特色
本教学设计以学生读议为主,教师适当点拨为辅,体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐,掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习,能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源,达到学以致用的目的。
【教学探讨】
本文有个别语句较晦涩,词语活用现象较多,使学生理解课文有一定难度,教师可适当作一些讲析。七年级学生对孟子的思想不可能深入理解,只要他们能了解课文所讲的道理即可,切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥,教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。
《生于忧患,死于安乐》教学反思
《生于忧患 死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章,这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小,逻辑严密,思想深邃,观点鲜明,论证有力,气势充沛,感情洋溢,语言精辟,尤长于譬喻,用形象化的语言说明复杂的道理。
从本节课教学过程来看,有以下几方面优点:
1.本课充分体现了学生的主体意识,学生思维活跃,冲破樊篱,充分解放了他们的思想,自己真正成了主宰自己学习的主人。
2.本节课还体现了学生的合作、探究精神,俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,学生通过合作探究、合作交流,使许多不能解答的问题得到了解答,使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。
3.“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题,积极探讨问题,真正感受到求知的乐趣。
4.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时,还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨,读贯穿整个教学中,且形式多样,有吟读、有研读、有赏读,还有范读、齐读、对读……在读中赏美点,在读中研难题,在读中获知识,在读中明道理。
5.本节课既教书、又育人,既重知识能力目标的落实,又重方法过程,还特别重视学生情感态度价值观的培养。
存在不足的是:对学生的发言缺少鼓励、肯定,应给予适当的评价,让学生树立信心,使他们在课堂上乐于展示自我风采。
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