俗话说，做什么事都要有计划和准备。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？考虑到你的需要，小编特地编辑了“鲸教学课件6篇”，大家不妨来参考。希望你能喜欢！
一、教学目标：
1．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。
2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
3．学会和理解本课的重点词句，并能颂背。
出示挂图。
教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！
（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。
指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。
（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学习课文。（板书课题）
1．指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。
2．检查生字词自学情况。
3．根据课文内容填空，出示投影片。
荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。
1．学习第一小节。
（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作者会想些什么？“赶紧”一词说明他的心情怎样？
这一段共有两句话，合起来说了什么意思？
（3）学生有感情地朗读。
（4）（过渡）作者来到池边一定会看到什么？
2．学习第二小节。
（l）指名朗读第二小节。
“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确）
教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）
设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？
教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）
教师讲述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后交流。）
（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。
有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。
（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。）
这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？
指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。
（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。）
这三句话是用什么词语连结起来的？
“有的……有的……有的……”是什么意思？谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？
教师讲述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么？
（3）引读第二小节。
（4）这一小节说了一个什么意思？
（5）有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。
（6）课堂练习。
1．第一、二小节各说了什么意思？
2．作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？
1．指名读。
2．设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？先同桌说说，再全班交流。
第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？
（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜收。）
3．指导朗读前两句。
4．指名读最后一句。
5．看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）
6．比较句子。
（l）如果把这一池荷花看作一幅图……
（2）如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……
（3）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……
（4）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……
（这样比较，可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；②“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相呼应；③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。）
7．“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？
8．指导朗读第三小节。
9．指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？是怎样写具体的？
10．用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_________________，有的_______________，还有的____________________________
11．放录像，同时范读三～四小节，思考：看着这美丽的画面，听着优美的文字，这时候，你想到了什么？
（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？这种感情又是怎样表达的？
1．指名读。
2．设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？
“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？
指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。
作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语）
“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生展开想像）
1．齐读全文。
2．作者为什么能把荷花写得如此之美？
3．指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。
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送灵澈上人
刘长卿
苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。
荷笠带夕阳，青山独归远。
《送灵澈上人》这首诗描写了送灵澈归去的情景，抒发了神人对灵澈的深挚的情谊，也表现出灵车归去诗人的清闲、寂寞。
这是中唐诗人刘长卿的一首有名的五言古绝，刘长卿的绝句一向为古代诗论家所推崇，这首古绝就是他的代表作之一。
这首古绝题为送灵澈上人。谁是灵澈上人呢？经查证，灵澈上人是中唐时颇有名的一位诗僧，俗姓汤，字源澄，会稽人（今浙江绍兴），灵澈出家的寺院就是会稽云门山上的云门寺，而竹林寺则在润州（今江苏镇江），是灵澈上人每云遊来往歇息之处。这首古绝应該为刘长卿在傍晚送灵澈上人后回到竹林寺时的心境写照。现代诗论家说这首诗即景抒情，构思精致，语言精炼，朴素秀美，是中唐山水诗的名篇。
常读这首古绝，总是让人感到有一种深远的意境。你看其中的苍苍、杳杳、竹林、钟声、荷笠夕阳、青山、独归、寺、带、晚、远，这些词和词组就已经有了一种韵味，虽然淡淡的，但语浅情深，意味深长。读了整个古绝就会使人有一种諳然情伤的感觉。我以为这是唐诗中最好的送别诗。
据史知，刘长卿自从上元二年（761）从贬谪南巴（今广东茂名南）归来，一直失意，心情郁闷。灵澈呢？当时还未有诗名，云遊江南，可能也不得意。贬官和山僧，出世和入世，这应为这首古绝的另一种意境吧。
人生是否也是殊途同归，应该淡泊功名呢？看着上人，走出竹林，戴着斗笠，踏着钟声，披帶夕阳，孤身独影，向着青山，越走越远，越走越远
注释:
1.灵澈：当时著名诗僧。本姓汤，字澄源，会稽（今浙江绍兴县）人。他自幼出家为僧，后从严维学诗，与僧皎然游，为时人所重。元和十一年（861）卒。《全唐诗》录存其诗一卷。诗题一作送灵澈上人。上人，对僧人的尊称。
2.苍苍：深青色。这里指葱笼的树色。竹林寺：一称鹤林寺在今江苏省镇江市南黄鹤山上。
3.杳杳（yao咬）：深暗的样子，这里指天边的暮色。
4.荷笠：背着斗笠。带斜阳：映照在夕阳中。
5.青山独归：即独归青山。
译文
青苍的竹林寺，近晚时传来深远的钟声.
你背着的斗笠还带着夕阳，独自归向远方的青山.
赏析一:
全诗共四句诗，前两句写灵澈欲归竹林寺，后两句写诗人目送荷笠归远的灵澈上人.全诗没有一个明显的送字，但内容很切合题意.
以精练的语言创造出灵澈上人所归之深远境地，是这首诗的突出特点.开头一句从颜色着笔，以苍苍二字写竹林寺所处之地的深邃.第二句从声音着笔，以杳杳二字写竹林寺的深远.苍苍杳杳四个叠字，极精练的描绘出一幅深远的青山寺庙图.诗意含蓄是这首诗的另一特点.从表面看，这首诗纯写风景，苍苍，杳杳，斜阳，青山不都是风景吗实际上，在恍如图画的风景中，蕴涵着诗人对朋友的深厚情谊.
赏析二:
灵澈上人是中唐时期一位著名诗僧，俗姓汤，字源澄，会稽（今浙江绍兴）人，出家的本寺就在会稽云门山云门寺。竹林寺在润州（今江苏镇江），是灵澈此次游方歇宿的寺院。这首小诗写诗人在傍晚送灵澈返竹林寺时的心情。它即景抒情，构思精致，语言精炼，素朴秀美，所以为中唐山水诗的名篇。
前二句想望苍苍山林中的灵澈归宿处，远远传来寺院报时的钟响，点明时已黄昏，仿佛催促灵澈归山。后二句即写灵澈辞别归去情景。灵澈戴着斗笠，披带夕阳余晖，独自向青山走去，越来越远。青山即应首句苍苍竹林寺，点出寺在山林。独归远显出诗人伫立目送，依依不舍，结出别意。全诗表达了诗人对灵澈的深挚的情谊，也表现出灵澈归山的清寂的风度。送别往往黯然情伤，但这首送别诗却有一种闲淡的意境。
刘长卿和灵澈相遇又离别于润州，大约在唐代宗大历四、五年间（769770）。刘长卿自从上元二年（761）从贬谪南巴（今广东茂名南）归来，一直失意待官，心情郁闷。灵澈此时诗名未著，云游江南，心情也不大得意，在润州逗留后，将返回浙江。一个宦途失意客，一个方外归山僧，在出世入世的问题上，可以殊途同归，同有不遇的体验，共怀淡泊的胸襟。这首小诗表现的就是这样一种境界。
精美如画，是这首诗的明显特点。但这帧画不仅以画面上的山水、人物动人，而且以画外的诗人自我形象，令人回味不尽。那寺院传来的声声暮钟，触动诗人的思绪；这青山独归的灵澈背影，勾惹诗人的归意。耳闻而目送，心思而神往，正是隐藏在画外的诗人形象。他深情，但不为离别感伤，而由于同怀淡泊；他沉思，也不为僧儒殊途，而由于趋归意同。这就是说，这首送别诗的主旨在于寄托着、也表露出诗人不遇而闲适、失意而淡泊的情怀，因而构成一种闲淡的意境。十八世纪法国狄德罗评画时说过：凡是富于表情的作品可以同时富于景色，只要它具有尽可能具有的表情，它也就会有足够的景色。（《绘画论》）此诗如画，其成功的原因亦如绘画，景色的优美正由于抒情的精湛。
作者介绍:
刘长卿字文房，河间（今属河北）人。天宝进士，曾任转运使判官等。因刚而犯上，两度迁谪，终随州刺史。新旧《唐书》无传，《新唐书艺文志》中略有记载，其诗则驰名上元、宝应间。据傅璇琮先生《刘长卿事迹考辩》所考，长卿卒年当在德宗贞元二年至七年间。
教学目标：
1、紧扣关键字词的解释，用散文化的语言复述自己对诗句的理解。
2、通过比较了解劳动人民的矛盾心理，并探究造成这种现象的社会根源。
3、品悟作者亲农悯农的诗心并通过仿写形式进行简单的诗歌创作。
教学准备：PPT课件
教学课时：1课时
教学过程：
（一）导入：面对五月麦收，我作了一首小诗:
五月的心情是土地开出的花朵，它笑意盈盈，
那笑是麦子散开的麦芒，
那笑是刈麦人上下俯仰的身浪
你们能从我的诗中看出我的心情吗？
在诗后续一句然而，五月的心情却全不是这样。
曾经的五月，麦收的季节，诗人白居易于田埂边看割麦，于是有了我们今天要共赏的
五月的心情是土地开出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麦子散开的麦芒，
那笑是刈麦人上下俯仰的身浪
然而，五月的心情却全不是这样。
五月的农人，（不肯放下手中的镢头）
五月的贫妇，（艰难觅寻散落的麦粒）
五月的诗人，（带着诗心悲悯眼中的农人）
③引言：此诗中的农民如此，此诗外的农民呢？让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相，请同学们读读诗句，说说诗中人的命运。
陶尽门前土，屋上无片瓦。
四海无闲田，农夫犹饿死。
遍身罗绮者，不是养蚕人。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
你能结合
五月的心情是土地开出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麦子散开的麦芒，
那笑是刈麦人上下俯仰的身浪
然而，五月的心情却全不是这样。
五月的农人不肯放下手中的镢头，
五月的贫妇艰难觅寻散落的麦粒，
五月的诗人带着诗心悲悯眼中的农人。
我带着很多人走近你，
倾听你五月用历史诉说的秘密。
五月，你诉说着不同的心情，
然而我们，
听到的却只是同一个声音。
课后思考：谈谈你对《五月的心情》中秘密的理解，并用自己的理解说说同一个声音是指什么。
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。
教材分析：
这篇课文是一个生动有趣的寓言故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。在这个短短的寓言故事里，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。值得每一个人去咀嚼。语言生动活泼有趣，是小孩子喜欢的形式，是适合进行感悟教育的好文章。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。
教学目标：
1、学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。
2、有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。
3、通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。
4、通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。
教学重点：
1、掌握本课要求认识的9个生字。
2、正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。
教学难点：
读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。
1、小朋友喜欢看动画片吗? 今天老师带来了一个有趣的动画片，想看吗？ 出示课题：酸的和甜的
2、播放动画片，学生观看。
从小朋友刚才的表情已经看出来了,这是个多有趣的动画片呀！告诉你吧!这个动画片已经改成连环画的形式编排到了我们的课文里来了，赶快打开书本第74页看看吧！
1、想自己读一读这个连环画吗?那就自由地读一读吧！遇到不认识的字就请教课文下面的大树叶或身边的小伙伴吧！
2、读通了吗？那就读给你的同桌听听吧！你读一段我读一段，互相当小老师，检查是否读准了字音。
3、会读了吗?出示两段难读的话,哪位勇敢的孩子来读读?抽查读。师生指出读错或读不准的字,要想读通课文还得先把生字宝宝抱回家才行。
4、出示葡萄架。 看！9个生字宝宝都戴着帽子跑到葡萄架上来了！看他们多神气呀!他们都干什么来了呀?哦！原来他们说：“谁能很快很准地叫出我们的名字,谁就可以把葡萄摘下来，把我们抱回家了。”看出来了,你等不及了,他等不及了,大家都等不及了。那就赶快准备吧！
5、指名拼读容易读错或难读的音节,如“萄、狸、硬、串、迫”。去掉了帽子，能很快很准地认出来吗? 指名认读生字，开小火车认读，开大火车认读，可顺读倒读。
6、指名2-3人“摘葡萄”。
7、这么快就把生字宝宝抱回家了。高兴吗？看！9个生字宝宝笑得比我们还开心呐！仔细观察一下这9个生字宝宝，你有什么发现吗？（学生：发现了两个反犬旁的字和两个草字头的字,因为是野兽所以都是反犬旁等）
8、小朋友认字的本领这么高，不知道写字的本领怎么样，能把带有反犬旁的字写好呀？打开书本第78页看看有哪几个带反犬旁的字呀? 需要老师指导吗？
（1）这篇课文共有8个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？
（2）、你发现这几个字有什么共同点？
（3）、指导范写“反犬旁”。
（4）、想想办法，你怎样记住这几个字？
（5）、教师范写，注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。
（6）、学生练写，教师巡视指导。
小朋友写字的本领也这么高！真了不起！相信大家的朗读本领一定更棒！
四、指导朗读：
1、出示第一段图文，仔细看图读文,体会狐狸当时是怎样的心情。
2、看了图，读了文，你体会到狐狸当时是怎样的心情了吗？（又馋又坏又怕丢面子）从哪里看出来的呀？（转来转去、跳起来和狐狸说的话）你能用朗读来表达狐狸那种复杂的心情吗？想读哪句就读哪句.老师听出来了,是一只狡猾的狐狸等。有谁读的比他更好？假如加上动作和表情读，那就更精彩了！在小组里试着读给小朋友听听吧！互相学习，取长补短。全体起立，一齐表演读。
3、课文就得这样读才能读出味道来。第2、3两段也能读得这么棒吗？
4、自由练读。出示第指名读。如果你是小松鼠你会那样做吗?学生会说自己摘葡萄吃。可见,这是一只多么容易相信别人的小松鼠呀！
5、出示第三段，指名读，指导读好兔子说的话，读出感叹的语气--多肯定的语气呀！丝毫也不怀疑。
6、小朋友读得真不错呀！接下来的四段相信你们不用老师指导自己也一定能读得很棒的！自由读第4-7段话。指名读第4段，指导读好“迫不及待”。哪个小动物比小猴子还要急呀?一齐读小兔子说的话。可是小猴子信了吗？他是怎样做的呢？恩,多有主见的小猴子。
7、出示第7段，老师也想来读读这段，师范读，抓住“大口大口地、真甜”等词读出葡萄的甜。指名读, 齐读比比谁读得最甜。师：空气中也仿佛弥漫着甜丝丝的味道了,原来葡萄是这么的甜呀！
8、配音朗读课文 （在音乐声中把整篇可不可能文连起来读，同时给动画片配音。）
同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）
师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那么到底谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的呢？
师：小狐狸为什么说葡萄是酸的？课文在哪一自然段告诉我们？（学习第一段）
生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。
师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？
师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。
师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。
课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？
生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。
生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。
师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！
生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
师：这时，小狐狸又说了什么呢？可以加上喜欢的表情和动作。
生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”
师： 还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！
师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？
生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？
生:葡萄紫红紫红的,为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？
师：同学们可真会想问题，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？
师：那么小猴子为什么说葡萄是甜的呢？课文第几自然段告诉我们？（学习第四自然段。）
师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生自由读句子。说说有什么不一样。
师：你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。是啊,小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架,他心里会怎么想啊？
生：他会这么想:这葡萄又紫又红,我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。
师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？
生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。
师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！
可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？
师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！
师：同学们请看,同样是写小猴子吃葡萄,你认为哪句话更好呢？读一读,同桌讨论讨论。
2、小猴子大口大口地吃起葡萄来。
生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。
师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。
生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。
师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？
师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。
师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！
师：起先小松鼠和小兔子为什么不吃呢？（课文的哪两个自然段告诉我们）读一读。齐读，再分角色读。
师：可是后来小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，想：真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？
生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。
生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。
生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。
师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么呢？
生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，敢于亲自尝试，我真佩服你。
生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！
生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。
师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？
师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了。
希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，任何事情都要大胆地去试一试，那你们一定会有许多新的发现！
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教学目标
1、引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题。
2、引导学生运用建议书的形式，向有关部门就环境保护方面提出建设性的意见。
3、看漫画写感受。
4、引导学生结合课文内容，联系生活实际作进一步思考，从所读的内容中想开去，加深对课文内容的理解。
5、积累有关环境保护的宣传口号和标语。
6、学习成语故事，积累成语。
教学准备
演示文稿。
教学时间
四课时。
教学过程
第一课时
（口语交际）
一、明确交际主题
1、揭示课题：
今天我们来进行《珍惜资源》的口语交际。
2、同学们，你们知道地球上有哪些资源?它们对人类有什么作用？
课件播放各种资源即介绍。
二、掌握资源现状
1、目前，这些资源的现状如何?让我们一起看看。
课件播放水资源现状。
你还知道其他资源的现状么？请你根据自己的了解向大家作一番介绍。
2、面对这样的状况，人类该怎么做呢？
三、讨论珍惜策略
1、我们应该怎样珍惜水资源呢？
2、我们应该怎样珍惜其他资源呢？
3、回忆自己的生活经验，你觉得自己在珍惜资源，保护环境上哪些做法是好的，值得向大家推荐，让我们在生活中都能这样做。
4、你还觉得自己平时在哪些地方做的不够好呢？说出来让大家帮你想想解决的办法。
5、你对本地区当前的资源保护话题有什么自己的看法、建议呢？
请发表自己的感想。
第二课时（习作指导）
根据漫画写想像作文
一、观察漫画
1、你喜欢看漫画吗？你觉得看漫画有什么感受？
漫画有着教育、审美、娱乐等多方面的功能。它幽默地将积极健康的生活展示给读者，也将不足揭示出来，让人一看就明白，一看就快乐，既欣赏了艺术，又接受了教育，真可谓“寓教于乐”，让人们在笑声中得到启迪。
2、今天，我们就一起来欣赏一幅环境保护的漫画。出示书上的漫画：
说说这幅漫画所画的地点在哪儿？人物是谁？它们在干什么事情呢？完整地说说这幅漫画的内容。
3、观察其他漫画：
像这样珍惜资源，保护环境的漫画还有很多。观察同学们收集的漫画，说说漫画的内容。
二、交流感受
1、这些漫画分别告诉了我们什么道理呢？
2、你看了后有什么感受或者有什么意见要发表？
三、创作漫画
1、如果你对某个环境保护的主题特别感兴趣，但是没有找到相关的漫画，你也可以自己动手创作一幅漫画。
创作要求：注重构思，要有思想，有生活气息。
2、创作漫画。
3、介绍自己的创作意图。
四、编写故事
1、请选择一幅漫画或者选用自己的漫画，编写一个故事。
习作要求：
⑴展开合理想像，选择童话或看图写文等各种形式写出漫画主要内容。
⑵正确、具体表达漫画的中心思想。
⑶在故事描写中表达自己的想法。
2、开始习作，教师巡视做指导。
第三课时
习作讲评
一、集体评点习作
1、出示典型性的习作，集体讲评：
说说这位同学的习作中有哪些地方是值得你学习的。
说说这位同学的习作中有哪些地方是可以改进的。
2、读自己的习作进行修改。
二、展示交流修改之后的习作
第四课时
（回顾·拓展）
一、交流平台
1、教师：请同学们读读小林和小东的对话，你从他们的对话中发现了什么?
2、学生自由读对话。
3、学生畅谈自己的发现，教师规定学生发言的内容：如果能联系实际，深入思考，不仅能帮助你读懂文章，还加深了对文章的理解。
4、从本组课文中选择典型的句段，体会这种读书方法的作用。
二、日积月累
1、自由读日积月累的关于珍惜资源，保护环境的标语。
2、在小组里交流哪些标语你读懂了。
3、指名说说标语的意思，其他同学补充，教师点拨引导。
4、这些标语写得好不好？好在哪里？（凝炼、通俗、琅琅上口。）
5、你还知道哪些比较好的关于环境保护的标语？
6、读读背背好的标语。
三、成语故事
1、自由读一读。
2、概括故事内容，同位互说，全班交流。
3、齐读最后一段，你认为晋文公这样论功行赏有道理吗？
4、“竭泽而渔”现在多用来比喻什么？
5、这个成语对你有什么启发？（小组交流指名说）
四、布置作业
1、将竭泽而渔的故事讲给父母或者好朋友听。
2、继续收集标语和成语故事，与同学交流。
课后反思
建议书的写作指导比较顺畅，学生习作也不乏上乘之作，但评改时间受限，令人遗憾。
教学目标
1、知识和能力目标：
⑴积累文中的生词。
⑵了解巴金的生平、创作情况及本文的创作背景。
⑶理解两篇短文的主题思想，学习从司空见惯的事物、现象中发现新的内涵，写出独特的新的感受。
2、过程和方法目标：
⑴朗读课文通过关键性词语把握文章的内涵。
⑵探究《日》中飞蛾为什么值得赞美；正确理解作者对月寄予的感情，弄清两篇文章情感上的相通之处。
3、情感态度和价值观目标：
学习课文体悟其中的人生追求，理解作者对人生、对生活的希望和信念。
教学过程
一、创设情景
二、走近作者及作品
你了解的巴金在全班交流（配课件解说）
三、写作背景（配课件说明）
四、整体感知
1、听朗读录音；
2、掌握生字词；
3、朗读：
个别学生朗读，全体大声齐读（用普通话正确、流利、有感情地读）
五、合作探究
再读课文想一想“日”“飞蛾”“夸父”“月”“嫦娥”等词语的含义。
六、美文美读
1、作者写“日”却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，为什么？
2、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”？
3、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”
4、面对皓月带给作者最突出的感受是什么？这里所表现的意境能使你联想起古诗中的哪些诗句？
5、在《月》中第四段中大段的月下感受与本文有什么关系？表达了作者怎样的思想感情？
6、联系两篇文章，找出贯穿两者之间的思想感情。
7、你喜欢课文中的哪些句子，为什么？说出来和同学分享。
七、体验
以“追求”为话题，就生活中的某一现象谈看法，或编故事，或谈经历。写一200字左右的片段。
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