应该从哪个方面把作品的读后感写出来呢？在读完作者写的作品，我也产生了一些全新的感悟。是时候用文字的形式将心得体会记录成读后感了，栏目小编为您推荐一个思维深刻有价值的“教育教学读书笔记 ”文章。
本学期我读了《中小学现代教育教学模式评述》一书，这本书中对著名教育家陶行知、苏霍姆林斯基、杜威教育思想的介绍讲解，增加了我对教育思想的进一步认识和理解，丰富了我的教育思想。
通过对这本书粗浅的学习我的教育思想在一下几个方面得到了“洗礼” ：
首先是教师自身素质方面。苏霍姆林斯基每天早晨五点到八点从事写作，白天则亲自上课，听课和当班主任，晚上整理笔记，思考一天工作中遇到的问题，几十年如一日。教育这项工作是复杂的，教师必须深入学习研究好教育心理学，以良好的专业素养来教育学生，指导教育教学。
其次是对待学生方面。我认识到教师是没有权利判定任何一个学生是“无论干什么都不行” 的人，“是一个笨蛋”。教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，教师要在课上尤其是课下走进孩子，去了解每一个孩子身上的发光点，帮助孩子去看到，并将它发展到最好。教师要平等的对待每一个孩子，尊重每一个孩子。
最后是教育教学方面。我们要坚持学习教育理论，认真学习前人的教育思想和教育理论，丰富我们的教育理论知识。同时注重理论和实际相结合，在实践中应用学习到的理论，并不断的反思总结。坚持听课学习，也是非常重要的，“三人行必有我师”任何人都有其值得学习的地方，又因为我是新老师，学校里的每一位老师都是有着丰富教学经验的老师，都有值得学习的地方，所以要坚持听课虚心学习并能学以致用。
在今后的日子里，我会认真学习教育教学著作丰富自己的教育理论，认真听课虚心学习，并将理论应用于实践，及时反思。不断学习提高自身的素质。并在教育教学中逐步改变对学生的传统观点，真正做到尊重学生，平等对待每一个学生，认真观察学生，寻找每一个学生的发光点。
随着新课程改革的推进，“合作学习”已经深入了“学会学习”的课堂。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力。合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，它能促进学生之间的相互交流和共同发展，更是让学生在学习中感受成功快乐的法宝。
但正如《提高课堂教学效率的策略与方法》一书中所说的，合作学习中存在的问题也不少，如重“学习”轻“合作”，学生“作”而不“合”；重“形式”轻“实效”，合作徒具其形；重“结果”轻“过程”，学生合作不充分；重“学生”轻“教师”，教师“放”而不“导”。如何避免这些问题的出现，真正领会合作学习的思想内涵，切实提高小组合作学习的有效性。我在教学实践中也作了一些尝试，采用到一些书中提到的策略保证合作学习的实效性，下面结合自己的教学谈谈感受。
书，是我们日常生活中必不可少的东西之一，谁的家中都有许许多多的书。在书的海洋中，有数不胜数的好书。在我看过的书中，爱的教育这本书就算一本好书。爱的教育是意大利作家亚米契斯所写的，主要讲述了主人公安利柯在一个学期中所记的日记，以及每月一次老师所讲的关于意大利少年的故事。
其中，我感受最深的是“好强心”这篇日记。这篇日记讲了一个驼背孩子那格，在一次体育课上，大家都在“爬秆”这个项目上取得了及格以上的成绩，那格的母亲因儿子驼背而向体育老师说明，那格身体不便，不宜爬秆，而那格不愿让别人看不起自己，毅然向高达坚持不懈的精神而感动，这种精神值得我们学习。这篇故事告诉我们，不论干什么事情一定要尽自己最大努力、坚持不懈才能取得最后的胜利。
爱的教育这本书中还有许多像这个故事一样感人的事情，有机会的话你一定要好好看看呀！
《有效教学方法》中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触。
一。清晰的教学：使重点易于理解；清晰的解释概念，使学生能够按逻辑顺序一步一步地理解；清晰、明确地表达。在看清晰授课这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。
看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有差距。一方面，由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺，在授课的过程中重点和难点的区别，讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富，没有很好地运用比如举例、**、示范等方法；另一方面，没有深入地去了解学生的知识水平和理解能力，有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是定期检查作业，都不足以发现学生是否掌握了与任务相关的先前知识
2。多样化教学：丰富教学内容最有效的方法之一就是提问。教师应掌握提问的艺术，能够区分问题的类型。包括教师在课堂上安排的活动和材料，要力求多样化，达到课堂教学的目的。
4、确保学生成功率。学生的学习力是指学生的理解力和准确的完成率。
名著《给教师的建议》一书是前苏联教育家苏霍姆林斯基写给从事教育事业的教师的，全书共100条建议，每一条建议都是教育家给教师指路的，阐述着教书育人的真理，确实给我们教师在教学方面提供了丰富的教学经验和教学方法，《给教师的建议》一书给我们展现了教师教育人生态度的一种凝练，使我们明确怎样去做一个优秀的教书育人者。
通过学习《给教师的建议》一书，使我们不知不觉的穿过时空隧道走进了科技、军事等的竞争说到底是人才的竞争，而人才又赖于教育去培养，所以尽快造就具有良好心理素质和广泛适应能力的各种人才就成为教育改革和现代学校关注的中心课题。
而今，我国的中学生正处于新旧体制常常发生碰撞，许多问题不可能尽如人意和适时解决，各行各业的改革都步履艰难的背景下，受应试教育的驱使中学生被迫投入竞争，随着父母离异的、破损家庭的增多，以及社会环境的某些消极影响，造成了中学生的种种心理问题。面对中学生存在的各种心理健康问题，仅仅靠原有的教育教学与德育工作难于应付局面。为了改变学校教育的被动状态，社会、学校、家长都在呼唤心理学直接参与学校教育工作。陈学诗、沈渔村、李心天等一批专家、学者呼吁为促进人们的心理健康，建立健全人格、预防心理疾病⑤应广泛开展心理卫生科普宣传和社会教育、学校教育，中小学增加心理卫生课⑥，所以中学生心理健康问题是教育面临的新课题新任务。
通过有效的途径维护学生的心理健康，学生的心理得以正常发展。心理困惑得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学生表现出良好的心理素质。学习积极性高、思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学并富有创造性。个性健全发展，能够适应学校、社会的要求，完善自我。在此基础上，教学质量大面积提高。
《给教师的建议》成书于十九世纪初期，虽然在时间上和我们相隔很远，但其内容中闪现的教育理念是和我们在同一时代的，尤其是书中要求教师培养和谐的全面发展的学生，强调学生应该善于自我表现的理念等等。总之，书中有许多建议是我们教师今天应该借鉴的。
苏霍姆林斯基的教育思想，虽然教育形势发生了很大的变化，但对当代教育工作者来说，并不是过时的。作为一名新老师，我从这本书中受益匪浅。苏霍姆林斯基不愧为教育理论的大师。就老师的困惑和困惑而言，他似乎和你面对面交流。
书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。
书中一开始就提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到
二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的?”造成这其中的原因到底是什么呢?
提出这个问题后，苏越直接解释说：这是因为在学校生活最重要的领域——脑力劳动领域，人们对孩子缺乏个人态度。也就是我们经常提到的“因材施教”。
应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。
我们做计划时，常说不仅要准备教材，还要准备学生。要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学***、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学***，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会点燃起成为一个好人的火花。要做到这一点，确实不是很容易的。
它不仅需要教师的辛勤劳动，还需要一定的教育技能和掌握一定的教育艺术。
苏霍姆林斯基在许多建议中提到，教师应通过阅读、阅读和再阅读来提高教育质量。我们应该把读书视为第一精神需要，视为饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。
确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。
只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地!好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。苏霍姆林斯基说过：[趣祝福 M.zf133.cOM]
“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”
读这本书，就像一个智者站在你面前，引导你解决困难，给你指路；又像一个和蔼可亲、知识渊博的老人，在你遇到困难时及时帮助你，让你充满信心。书中给老师们的建议使我在以后的教学中有了依靠和证据。同时，我知道如何解决相应的问题。
“学无止境，教海无涯”。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断学习，充实自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。
朋友向我推荐了《每个孩子都能成功》这本书，近段时间借着学校读书活动的开展，我从头到尾细细看了一遍，看后感触颇深。
这本书的作者是美国著名的学***专家托马斯·阿姆斯特朗先生，他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学***行的孩子。它们大多也是人们眼镜的结果。在今天我们当前的学校教育中几乎天天都在制造着大量的“学***人”，只不过是我们中国人给他们贴上了“差生”这个标签而已。
有了这个标签，他们在学习中跋涉，永远无法走出失败的阴影。这样看来，我们教师岂不是变成了千古罪人。
书中有一个活泼好学的六岁女孩，她第一天上学时是多么兴奋。她已***把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、玩沙、唱唱跳跳，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周玩玩，她期待能了解一些新鲜事物，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。
然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里。在那里，她必须分析老师冗长而复杂的解释，她的眼睛必须目不转睛地盯着书上那些又小又歪的数字和字母。当她在老师面前表现出失望和困惑时，老师建议她去找专家检查一下。
于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝不多呢?
李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，在谈到她的教育经验时，她语出惊人：世界上不愿意学***孩子根本不存在，学业差只是教育不当的结果。事实也证明了这一点，她成功的教育改变了这些所谓“差生”的人生。
在这位老师身边曾有过这样一个女孩子。
她从小就被老师当作“傻孩子”“疯孩子”，是不可救药的学生，是木头脑袋，被误送过精神病院。钢琴老师无情地淘汰了她。学校老师视她为傻瓜，不让她参加集体比赛，怕她在班上失分，老师不让她参加全班合唱。她身后常有冷眼，老师和同学的挖苦话也常在她耳边响起。几乎所有的人都抛弃了她，她的心陷入了无尽的黑暗。
她多次割腕自杀，两只手上布满了自己用刀片划的伤疤。
这样的孩子在老师和家长眼里注定要失败，但在这位优秀老师的呵护和教育下，他被北京重点大学录取，并在著名报刊杂志上发表了许多作品。这样一个濒临崩溃的孩子有什么能力变得如此优秀？这个老师用什么魔法来救这个孩子？
是自信，培养自信。
看到这里，我也真有点愧疚感。虽然我从来没有歧视过成绩差、纪律差的学生，我也更加关注他们，但为了不影响课堂，我也拒绝让余伟坤参加比赛。没想到会给孩子们带来这么大的伤害。
昨天，我从余伟坤的妈妈那里听说，余伟坤让妈妈给同学们买些小礼物，让同学们对他好一点。听到这些，我很震惊这些可怜的孩子们是多么需要大家庭的温暖。似乎对这些孩子来说，老师的爱远远不够，他们需要同学的帮助，这样他们才会感到快乐，建立起信心。
我们老师的责任应该是鼓励每个学生树立自己的奋斗目标，而不是狭隘的追求超过别人，以提升自己的声誉，使考试和学***每个学生自我提高的途径，而不是个别能力较强的学生获得奖励的能力竞赛，要让每个学生都有成就感，让每个学生都树立必胜的信念，让每个学生都把自己想象成一个成功的人，让他们表现的坚强又自信，一步步地走向成功。
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学生本位教育的心得体会
【上篇：学习本位教育的心得体会】
学生本位教育的心得体会——基础教育
通过相关资料的补充学习，使我初步认识到“以人为本”的教育是“以人为本”，一切为了学生；高度尊重学生；完全依靠学生。俗话说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这就是我对学生本位教育的感受，让学生在课堂上拥有主动权，其实这也正是课程标准所提倡的。生本教育课堂要充分发挥学生的主体作用，采取自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与学习，形成积极、快乐、高效的课堂。 p>
这个学期，学校也要求每一位教师认真学习以生为本的教育理念和理论，并将其应用到自己的课堂中。临近学期末，生物课所剩无几，根据学生本位教育的相关理念，我们为学生设计了两节课，为学生做功课做准备。一定的指导。我又参加了一个小组交流和报告的课程。因为是第一次尝试，报告时学生的语言流利度和逻辑水平都比较差，但从报告来看，确实是学生课后收集交流。生本课堂要求以学生为本，从学生的实际出发，设计符合学生自主、合作、探究的新课程理念。因此，我们的教师在传授知识时要充分发挥学生的主体地位，充分调动学生在课堂上的积极性，正确合理地运用小组合作与交流，让每个学生在小组合作中感受到学习
幸福和成长的幸福。
在以后的教学中，我会结合自己的课堂，适当及时地采用小组合作、交流、回归的形式来构建我的课堂，真正让学生参与到课堂教学中来
< p> 在教育的讨论和学习中，我真切地感受到了以学生为本的教育的快乐和幸福。推荐“关注人”是新课程的核心理念。生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。其核心是“一切为了学生，高度尊重学生，充分依赖学生”。以生命为导向，关注学生的终身发展。
郭教授指出：“教育的本质是儿童的发展（在教师的帮助下）。”从这句话中，我们可以看出郭教授对教师角色的重新定位。老师的职责是帮助，帮助的意义只是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有激发学生自我教育的教育才是真正的教育。”生命教育理念指出，教育的终端是学生，学生什么都学，最终要内化自己，人的获得最终要靠学生。学生不仅是教育对象，也是教学资源。学生现有的所有经验、智慧、知识和学习内化的热情都是基础资源，其他资源最终必须与学生的资源相结合或结合才能发挥作用。依托学生资源进行教育，很容易事半功倍。 ??“生活化教育”的理念并不要求教师具备超出专业要求的高水平知识，而是要有引导学生、激发学生学习、学会如何学习的能力。教师能够控制学生的学习能力，离不开教师在平时教学中不断积累经验和不断反思。
学生班提倡“无为”的原则，主张教师不要给学生过多的干预，而要在学习中给予他们尽可能多的自主权。教师要尊重学生的独立意识，保证学生有独立的活动空间、个性空间和学习空间；同时，要创设情境，激发学生的自我意识，不断加强自我意识。在学生课堂中，
不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，服务于“学”。加强学生自主学习，课堂少预设，多生成。
在“生命教育”的课堂中，学生的学习是在课前，课堂是反馈、交流、讨论和相互提问。学生们始终保持着自己的热情，并继续独立学习。但是，我们的教室通常由老师授课。学生在课堂上听课，在课堂上学习新知识，但不知道学生是否接受了，是否学过，还没有机会表达自己不理解或不理解的东西。 .相比之下，确实差很多。郭教授的“生本教育”激发了学生的学习热情，使他们有动力。教师给予一定的指导和规范，让学生学会如何自主探索和学习。久而久之，教学活动形成良性循环，达到了“教为不教”的目的。
通过研究郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。适时改变传统教育思想，投身教育改革，我们的教育必有出路，展现出独特的人文魅力。
【第二条：生活教育体验】
“生活教育”学习体验
沙坝小学杨生明
教育的本质不仅在于让学生获得知识，更在于促进学生的发展和学生的终身发展。通过为期三天的“生命教育”学习，我深深感受到教育不仅是一种责任，更是一项任务。促进人类发展是一项艰巨的任务。教育工作者面临的不仅仅是工作和职业的选择，更肩负着塑造人格、促进人的全面发展的神圣使命。作为一名从教20多年的老师，我可能对教育、学生、课堂都有新的认识。以学生为本，充分发挥学生的主观能动性。
首先，生活化教育是一种教育创新
教育不仅仅是学生学什么、做什么，更重要的是如何让学生学会做什么。愿意去做并且知道如何去做。以生命为基础的教育就是这样一种创新。不仅是教育战略的创新，更是教育理念和管理文化的创新。在学生本位的教育课堂中，我们总会看到学生激情澎湃的想象，体会学生不同思维的敏捷性，感受学生思想对抗的乐趣，时刻收获智慧碰撞的果实。作为教育工作者，不仅要关注学生当前的学习和生活，更要为学生未来的发展和生活铺路。作为教育者，我们不仅要有基本的教育理论和科学文化的基础知识，更重要的是要有激发学生求知欲、带领学生遨游知识海洋的能力。不仅要求教师如何教学、如何管理最有效，更重要的是，教师要明白自己不应该动手，努力做一个充满智慧的指挥家，而不是讲台上口若悬河的演说家，努力做一个能激发生活激情的人。学校的缔造者，不做高阶评委，而是努力做一个促进学生生命绽放的天使。生命教育是让教师真正成为人类灵魂的工程师。以生命为本的教育
教育是让我们相信学生，相信每个学生生命所赋予的美好。让他们的思想、他们的个性在课堂上大放异彩。
二、终身教育是对教育本质的回归
终身教育着眼于学生的终身发展。不再关心学生的“一次”收获，着眼长远，着眼未来。生命教育是发展人的教育。在学习过程中，学习者不仅要掌握所学的基本知识和技能，还要促进学生情感、表达和思维的发展，培养学生终身发展的技能。 .从目标教学到启发式教学，我们一直努力将教学转化为学习，结果却是将教师的思维强加给思维不同层次的学生，使学生长期处于被动接受学习的状态。教师控制课堂，控制学生发展。在以生为本的课堂中，课堂也是为学生服务的，教育的主体也是为学生服务的，给学生更多的展示时间和空间。教育是提高人的素质的活动，生命教育是让学生的素质提高和知识形成同步发展，或者说先质量后知识，即“教鱼”与“授鱼”的关系”。学生不再猜测老师的设计，而是始终在老师的指导下，让思维自由灵活。不同基础、不同文化背景的学生，都能结出璀璨的果实。真正实现面向整体、全面发展、全面提高的方针。
三、生本教育是教师专业素质的又一次提升 在传统教学中，教师是课堂的领导者，也是知识学习的过程。课堂与知识的运行 教学的产生是循序渐进的，课堂基本上是教师意志的体现和教师预设的产生。生本教育把课堂教给学生，学生的思维主导课堂过程，但知识生成的可能性更大，课堂的延伸空间更广阔。这对教师专业文化知识的要求、相应的学科知识要求、课堂教育教学艺术的要求都有质的提高。在追求“智慧根”的同时，也是对教师专业水平的考量。在学生的课堂上，虽然看不到老师的灵魂，也听不到老师的声音，但能感觉到有一股无形的力量在引导着学生们往前走，朝着一个目标冲去。这个灵魂，是教师智慧的灵魂，是教师专业素质的灵魂。
第四，生本教育是一个过程，而不是结果
（1）没有老师的教育不是生本教育
教师带头，学生是主体，主体要发挥好，关键是要领导好。没有领导，就没有主体。教师从前到后的退却，不是主角的弱化，而是主角的充分发挥。学生的表现并不意味着老师不会说话。相反，教师需要仔细讲，讲重点和关键时刻。是学生演讲的归纳、深化和延伸。
（2）生本教育不是简单的课堂形式改变，更重要的是课程思维和教育理念的改变。 生活化教育必须有一个过程和一个时期。不是“搞定”的生活教育，也不是“一命呜呼”的生活教育。从思想到行动，从理论到实践，从前台到后台，一个真正的转变。给教育者和受教育者磨合的时间，给教育者提升智慧的空间。
（3）生本教育要着眼长远。不能仅凭一课一试的成绩来判断学生本位教育的得失。 只有坚信以学生为本的教育是当前教育的有效方式，我们才应该努力学习，努力奋斗。 2015年11月
[第三部分：生活教育中的学习体验]
[生活教育学习体验（共2篇）] 第1部分：生活中的学习体验-基础教育
“生活基础教育”学习心得
2012年8月14-16日，有幸参加了我所在乡镇小学教师专业能力培训研讨班在神头中心小学 是的，这3天，我学习了郭思乐教授“以生为本”的教学理念，观摩了几位数学老师的精彩讲座，听了我校名师的相关报告镇、县教研室相关教研人员。精彩的点评让我深刻感受到了小学数学课堂教学的生活和艺术。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，每个人对教材的学习都有自己独特的看法。我从这次培训中受益匪浅。下面结合实际情况，谈谈自己的一些体会。
1.注重与学生的交流，拉近师生的距离感
课前教师与学生交流，让学生身心愉悦，热情饱满，激战投资新教学的精神值得学习。上课前，每位老师都会与学生就课本以外的话题进行交流，比如：你知道老师的名字吗，你对老师了解多少等，以缓解学生的紧张情绪，帮助学生思考和解决问题一般在课堂上。好桥，好路。
二、结合教材，搭建平台，提出学习目标，让学生自主学习相关内容，不断培养学生的自学能力
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三、以教材为基础，创设有效情境，真正为教学服务
每一位老师在课堂上都能以特色创造趣味为学生提供学习情景，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。注重引导学生自主、合作学习的教学模式，从学生的实际生活出发，让每个人都能学到有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展，体现了新课程的特点
教学理念。
四、学习方式生活化、艺术化，让学生感受到数学与生活的联系数学源于生活，数学无处不在。我们日常生活中有很多数学知识，我们在教学时将数学融入生活，让他们感受到生活与数学息息相关。激发他们学习数学和发现数学的愿望。借助学生的生活体验，将数学题目替换为熟悉、有趣、贴近实际生活的材料，从而增强学生的学习兴趣，通过一系列的活动，让学生不再陌生有了学习，不再枯燥，体现了教学内容的生命力，增加了教学的有效性。
V.主动学习方式，让学生主动获取知识
活动是学生喜欢的学习形式。创造学生喜欢的活动，让他们在自由、轻松、积极的学习氛围中主动感知、探索和发现数学问题，从而创造性地解决问题。教师讲课时，将大部分学生分成若干组，让学生进行交流和讨论，提高学生解决问题的能力。
在这几天的活动中，我意识到真正的师生交流不再是单纯的师生交流，而是一种统一。教师放开学生，把学生放在主要位置，让学生通过口、手、脑自主学习和解决问题，为学生提供自由玩耍和处理问题的空间，教师不断鼓励学生积极尝试，积极探索问题，让每一个学生都有机会参与思考和发表意见，让每一个学生成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位老师都耐心有效地指导学生，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，/p >
“促进者和合作者”的教学理念。
五。
（1）合理使用教材，大胆选材围绕学生丰富课堂，能更好地体现数学生活。感知“后推”策略，例如从起点到终点的路线。
（2）积极采用问题提出的操作策略。过去我提倡教师引导学生收集信息和提问。除了科学指导和及时激励外，教师还应重视板书的作用。
（3）题组训练没有过时。数学技能的形成需要一定的训练。只有对学生进行训练，才能达到记忆乘法公式等自动化的效果。本着起点低、台阶密、坡度小、容量大的原则，编制了一系列练习卡，对学生的室内训练很有帮助。
（4）探索与穿透的关系如何更合理？数学课需要探究，但绝不是最原始的体验。这种探究需要老师及时指导。如果山脊太大，沟太深，老师要帮学生找个梯子，放一条小船，引导学生往思维的方向走，这样才能达到成功的彼岸。
总之，通过这三天的培训学习，让我大开眼界，让我领略了郭思乐教授的“生本教育”理念，名师的精彩报告，教研人员的精彩点评，为我以后的课堂教学提供了很多宝贵的经验。在以后的课程中，我会以这次学到的教学模式为前提，不断学习，积极尝试，下意识地想出一个更有效的适合自己的、适合我们学生的教学模式，从而取得更好的成绩并创造更好的教学模式。高才生。
第二部分：学生教育培训体验
玉门市学生教育培训体验
学生难”。
2。一点理解 理解之一：我市高效教育综合改革，从最初的教育观念转变到教学改革的实践，从最基本的建模到进入和创造模式，变化是巨大的。 ，步伐坚定。回顾高效教育和比较学生本位教育，我认为两者并不矛盾。首先，“生活课堂”和“高效课堂”虽然名称不同，但概念和模式不同。他们都强调“学生是学习的主体和主人”，都积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。其次，高效课堂与学生课堂的理念是一致的。我们的高效课堂提出了三种学习方式：“个人学习、结对学习、小组学习”。 “自主学习”是学生个体的学习，“结对学习”是同桌、小组之间的合作学习，“小组学习”是教师的组织和领导。这种学习方式与学生本位课堂的学习方式是一致的；高效课堂的过程是“自学、演示、反馈”，这与以学生为本的课堂重分类课前预习和课堂演示相一致。是的，它们是相互关联的。
以学生为本的教育与我们的高效教育模式之间没有冲突。关键是要找一个合适的点，把学生本位教育和我们现在的教学模式有机地结合起来。
第二种理解：学“汉语”不是学“汉语课本”，“课本无非就是一个例子”，这在学生本位教育中尤为突出。郭思乐教授明确指出：“汉语需要直接的阅读和思考，而不是汉语对单词和句子的拆解分析研究。前者是一个人汉语素养形成的基本过程。”学习汉语的目的是培养学生的听力能力。口语和阅读的实践能力，学生思维能力的发展，学生人文素质的培养。汉语学习的最终目的是用词来表达意思。学生的汉语课堂没有传统的汉语教学来分析课文，更大程度地容纳了学生不同的思想和情感，有利于提高学生的汉语素养。在我们观察的中文课《动物节能技术》中，学生对课文的了解并不多，学习的重点是展示和交流，这源于课文中的动物节能技术。其他各种动物节能技术要求学生在课前阅读与其相关的各种课外读物。这使得生本教育的语言不仅是学习某一课文的课堂，课堂的容量是课文的几倍甚至几十倍，学生在这个过程中可以分享很多相关的知识。的沟通。我想这篇文章的学习并不止于这门课。课前，学生收集并阅读有关动物节能技术的文章。这是自主学习的开始。更有兴趣找这类课外读物，是学生自学课后的延续。生本课堂部分简单，主要任务是利用生本教材中的课文进行阅读和引用，促进阅读，阅读，帮助学生在大阅读、大阅读中实现复杂发展。沟通，大表达。第三个理解：生本教育强调“发现困难学生”。学生是学习的主人。教师要高度尊重学生，充分依靠学生。 “无为”，但绝不松懈，无所作为。江苏景志强老师给我们看了报告中的一张照片，大家可能还记得。教室前面有一个专门给他的座位。平时，他的主要工作就是把学习任务交给学生，他一边喝茶，一边悠闲地看报。这样的老师多舒服啊！但仔细想想，做一个快乐的老师不止于此，它可能还要站得更高。学生课堂上的老师们“看不到自己”。老师要在幕后做什么？ ——《心微》：在之前的学习中，学生们掌握了大量的信息，但是这大量的信息是通过什么方式呈现出来的呢？教师需要思考；学生希望在课堂上有什么样的改进？教师需要思考。课堂不仅是为了展示，也是为了交流和提高。所有这些，教师必须意识到。要识文，就得给学生找突破口，玩
打开后，学生可以进出；我们要给学生一个方向。我们一挥手，千军万马齐飞。总之，在这个过程中，教师既要“小心释放自己的思想”，又不能让“教师的意志”动摇；不仅让同学们享受成功的喜悦，也让大家在分享中进步。
第四个理解：学生教育下也有“差生”。两极分化严重，落伍者的聚集常常困扰着我们。在与刘英涛校长的交流和研究报告中，我发现他们对待后进生的态度和做法值得我们学习借鉴。首先，他们尊重学生的个体差异不是在言语上，而是在行动上。 “等花开”，面对不同的学生，生本教育遵循“保底不封顶”的原则，与韩信娥先生的做法相似，也就是：会飞的会飞，会跑的会跑。 ，慢走不跑，尽量让识字能力强、阅读能力强的孩子多读书，让学习困难的学生达到课程标准的要求。另外，对完成时间没有硬性规定，这样的要求不会太高，有足够的空间，消除了学生的心理阻力，保持了他们强烈的学习热情。其次，学生本位的课堂有很多机会，让原本意义上的贫困学生有机会表达自己。例如，可以要求学生朗读自己喜欢阅读的句子或段落，这样即使是成绩差的学生也有机会表达自己。虽然我们也承认学生之间的个体差异，但对学生保证底线的要求比较高。此外，计划严密，要求严格。学习中稍有失误就很难通过考试，密集的考试成绩暴露了错误。一旦差距出现，可能会一再加强，学生的学习热情被扼杀，“差生”真的变成了顽固的差生。我们经常教育学生：“今天的工作今天就完成。”按照人生哲学，有时候“今天的功课没必要今天做”，更重要的是保护学生内心的热情，保持自信和勇气。 “留青山，不怕没有【生活教育学习经历（共2篇）】打柴”。
认识五：以良好的学习和生活为基础的德育是最好的德育。德育的重要内容是培养教育。我们以往的德育工作过于注重外在的讲道和德育活动，以促进学生的内化。殊不知，人与生俱来就有一种“好感”的本能，这是与生俱来的。我们需要做的是，如何让孩子天生的“好感”不被冲淡，更能加深和发扬光大，让孩子的生活充满善意而来的积极情绪。以生活为基础的教育回答并贯彻了这一理念。当教学真正以学生为主体时，学生自己去体验和领悟真善美，教学才真正成为教育的核心，德育就不再脱离教学。生本教育课堂中学生的学习方法是在以往学习的基础上，先以小组合作的形式进行研究，然后与全班进行交流。为了取得成功和自信，学生不是通过短期评估测试而是通过评估研究来评估，以确保学生作为一个整体学习。正如郭思乐教授所说，孩子的成长就像果树的成长。只有当它们的花期到来时，才能有花可看。看得太急，会破坏自己成长的节奏。即使你看到一朵花盛开，它也不是最有生命力和最原始的花。看到学生们的热情、慷慨和自信，让我体会到了生命教育的生命力。它恢复了孩子们的天真和活泼，带出了生活的色彩。
经过几天的学习和培训，我感触良多，“深刻的人生教育理念带来博大精深，简单的课程带来极致，等待管理带来繁荣，简单的教育带来博大精深！”我觉得我需要做的就是在人生观的指导下和孩子一起学习和成长。孩子开心，老师开心，教室是充满阳光的成长乐园。
2012 年 8 月 6 日
利用假期时光，根据个人的教学状况和面临的实际问题，拜读了《优秀是教育出来的》以及《课堂教学的原理、策略与研究》等学术作品。读完之后顿觉收益非浅，在这些书中，作者力图将学生如何学习以及教师如何有效地教导学生、管理课堂的方法和信息带给给教育工作者，使我们能更易于把握新的研究成果和教学发展趋势，有效地构成和学生的互动，共同成长。
在研读《创造教育奇迹的被爱的，即使是问题学生也能培养好的修养。
在这本书中，作者可谓是站在教师的角度，推心置腹的和我们在讨论一个个教学管理中常会遇到的问题，细致地帮忙每一位阅读者从问题入手剖析平时的管理。一遍通读，仿佛也在经历着一次重新认识自我、审视自我的过程。试问自我的工作中有没有在匆忙的工作中停下来看一看自我，看一看你为工作的付出是不是有效的教育手段…在阅读中，发现原先在应对同样问题时它为我们带给了一种更有效的解决方法，开拓了新的思路，使原先觉得无从下手解决的问题处理起来也有章可循。
不仅仅如此，书中所带给的社交礼仪、社会公德等方面的细节，将这些教育的细微之处罗列出清单，提醒我们在与孩子的相处中注意自我怎样以身作则，帮忙我们在孩子的德育中一一落实。
实际上，我们在教育的课堂管理中，更加容易遇到各种各样的偶发事件，教师如何处理这些事件，如何组织课堂教学直接影响到师生关系。《课堂教学的原理、策略与研究》一书特色鲜明，描述了如何运用教育心理学的基本原理、规律，帮忙教师整合各种经验，在课堂上做出明智的教育决策，成为优秀的教育者。
作者提出身处教育改革浪潮中的教师，比以往任何时候都需要有意识的教学，需要对教育心理学原理有更清醒，透彻的认识，明智地运用于实践，改善教学。
超多案例的分析深入浅出，倡导教师在大多数时候应当着眼于学生个体本身的差异，试图从学生自身寻找教育的切入点，尤其是弱势群体的教育问题。个性是作者对特殊学生群体的深入研究，让读者在潜移默化中领会到，只有帮忙营造适宜于特殊学生的教育环境，才能真正实现因材施教。一书通读，用爱团结群众，用策略组织课堂的教育理念已深入人心，从中收益非浅。
教师透过广泛的阅读，拓宽专业知识，获得深厚的学识和素养，提高教育教学潜力，有助于充分提高教育教学效果，有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。古语说得好：腹有诗书气自华。教师只有成为真正好处上的知识人，才能领略到教育者的尊严。
读完《学习助手》的文章后发现，虽然此刻教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对此刻的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师应对面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。本书一开始就提出了值得教师深思的问题：为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生?而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢?是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因?
因为以前遇到过这样的学生，所以我不由得陷入了沉思：作为教育者，我们是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一个学生?个性是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们就应多一份关爱，多洒一些阳光给那些落伍得无药可救的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的资料，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。
说说容易做做难。我觉得我做得就不是很好，因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中恰恰提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读#书，再读书，读书是教师的精神需要。而我呢，大部分时光忙于上课，批改作业，管理班级，教育孩子，有多少时光煞有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢?所以今后，我要象要求学生那样要求自我：多读书，读好书。
新手课堂
好学的蜗牛人总是吃苦，我们也一样。一听说杨凤修老师下午有课，我们午饭后就赶了过来。下午有两节课。语文课前后有一节写作课和一节数学课。下午的课真的很精彩。班里的两位老师和50多名学生让我第一次看到了期待已久的学生本班。今天下午的学习，有很多值得分享的东西：
第一堂写作课居然是由担任班主任的数学老师指导的。在我的学校里，从来没有教过书法和写作课。都被分配给语文老师，而南英则在班主任的头上，不分学科。这让我意识到，无论我教什么学科，作为一名教师，尤其是班主任，都需要有很强的专业知识和专业技能。当上级给我们分配工作时，最好的回应是用自己的实际努力展示自己的能力，而不是抱怨和推卸责任，为工作做得不好找理由和借口。
杨老师的课真的给了我很大的震撼。下面，我对杨老师的第一堂课进行了简单的回忆和记录：
1.课前一组表演节目（本班分角色）组长组织全班为全班表演节目，其余同学认真聆听，准备交流听完之后。
领队：大家好，今天我们的团队将为大家表演节目。 （本组角色朗读课文，肢体语言配合朗读和表达，直至朗读完毕）
领队：要和我们交流吗？ （组长组织全班交流，可以
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是在台上评价同学，可以说学习了，感受一下经验等其他人提出了中肯的建议，台上的人应该有勇气面对并承诺改进）
领队：好了，我们的节目到此结束，谢谢！ （队员下台准备上课）
第二，揭开话题
杨老师一进教室就用红色粉笔在黑板上为学生画一朵美丽的梅花，用她的语言描述“也许梅花的香味太吸引人了，所以今天我们不得不在这里停下来上课”，她写了一个词“灵魂“梅花中间。栩栩如生的画告诉我们这堂课的主题——梅花的灵魂；简洁的语言表明我们今天学习的课时应该是第二或第三课时。
三、明确的学习目标
“上节课，我们的同学有的从这篇课文的文字和大家交流，有的我们用文字交流, 以及一些从句。但是同学们很少从文章的段落或文章中进行交流。今天希望大家从文章的角度来与大家分享交流。本文带给大家的感受、体会、欣赏、感悟、感悟。 。”按照杨女士的详细描述，她迅速在黑板上写下了“字”“字、句”“段”。 “文章”的关键词是“感受（体验）”、“欣赏”、“感动（思考）”。如此细致快速的老师行为，为学生自学节省了更多的时间，让她要求这个班的学生在这样的描述之后，杨老师又完整地重申了学习要求——从学生的角度来看文字，与你分享感受，或体验，或欣赏，或触摸，或思考。这样的表达方式准确地向学生传达了学习任务，确保每个学生真正理解本课的学习要求。
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4.合作学习
学生先根据要求将《梅花之魂》通篇自读，然后在书中做笔记，写下自己的感受和经历，然后四个人在小组中，交流他们的学习收获。最后两分钟，老师在考察完学生的情况后，会用关键词“古诗三首”、“追忆、赞美”提示镜头，并指导学生从关键词的角度说说自己的感悟.在这部分，班上的每个学生都在积极、自觉地做自己的事情。他们很忙。老师巡视认真有效。都是真实的，服务于学生的学习，没有人在做面子工程。这部分杨老师对全班只说了一句话——可以结合“古诗三首”，重点进行“追忆赞美”话题交流。
5.学生展示
1.学生分组将在全班展示和交流他们的学习成果。 邀请一组学生上台表演，组长组织全组分别发言。领队：大家好，下面我们小组与大家交流。首先请本组1号发言人XXX与大家交流（1号与全班交流），请本组2号发言人XXX与大家交流（2号）全班交流）
是的，我想请这个小组的第三位主讲人XXX与你交流（第三位与全班交流），最后，让我与你交流.
2。组长邀请班上的其他学生与组内的同学交流。交流形式多样，内容不限。可以是对演讲者的意见和建议，也可以是自己的学习收获，可以适当给成绩差的同学机会，学生可以主动要求写板书将对每个人都有用。
领队：在场的同学有愿意和我们交流的吗？ （全场学生举手，
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组长和组员随机从全场学生中选出发言）
3 .我们组的发言 就这样，谢谢大家！
4.老师在课堂上邀请学生交流反馈，老师组织学生与学生交流
学生交流一会后，杨老师的摄像头提示关键词“随便...all”和“although...but”，让学生可以用它们来表达。这样的要求使学生的口语水平又提高了一个层次，学生们也学会了在某些情况下正确使用相关词。
5.师问：你还能想到家乡的哪些方面？
这段文字表达的是乡愁，为什么题目不是“乡愁”而是“梅花魂”？
6.学生交流。
如果说这部分的第1到第4个环节是同学们表达自我、尽情绽放的主要时刻，那么
5、6环节由杨老师的石头组成，在学生心中激起万千波澜，把学生的情绪和自主性调到了最高点。看着那双高高举起的小手，听着你争先恐后的话语，酣畅淋漓的话语，仿佛被挤进了战场，群雄争霸，分外妖娆。
六。布置作业
作业由学生布置，老师只听作业。
听完这堂课，感慨万千。终于看到了真实的生活课堂。原来，以学生为本的课堂，可以让老师和学生如此完美。整个课堂是学生的舞台，他们在课堂上自由表达，积极、勇敢、乐观、积极；他们是很好的倾听者，愿意表达自己；他们口才好，口齿伶俐，
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他们对老师和同学都彬彬有礼，师生之间、学生和学生之间平等尊重。整个课堂呈现出学生自主管理的学习模式。老师变成了旁观者，不可或缺的旁观者。她观察和检查学生的学习情况，提示适当的关键词，并对个别小组进行指导。
看似学生世界的课堂，蕴含着杨老师课堂背后的心血。一节课后，杨老师并没有说太多，但她的话却是精妙绝伦，一句话也没有重复。她对关键词把握准确，对学生非常有针对性。问题的设置更加微妙。环环相扣，锣鼓合拢，高准高效。而且她也爱护学生，真正践行平等原则。在她的带领下，全班充满了民主、平等、积极、和谐，真正体现了“一切为了学生，高度尊重学生，充分依靠学生”的学生本位精神。
生本，你离我这么近，我什么时候才能赶上你？？
2013年9月25日
近期我学习了《让教育教学回归“人的本位”》，“让教育教学回归‘人的本位’的意义是什么？是希望通过提供一个新的教育教学评价的视角（手段层面的意义）和对教学教育本制度理解（内涵层面的意义），最终落实到学生和教师的解放上和教育教学质量的提高上（目的层面的意义），具有系统的意义。
一、它是教师和学生获得解放的前提，也是提高教育教学质量的前提。
总觉得很多老师们的教学显得非常“拘束”，被考试束缚住了，被教材束缚住了，被教学进度束缚住了，以至于学生的情绪无暇顾及、学生在课上的智慧没有时间展示，学生学习中非常重要的问题也没有时间解决……教师和学生双双被各种束缚紧紧捆绑，课堂教学怎么可能有生命的活力！只有当教师真正关注学生的时候，只有教育教学回归人的本位的时候，只有教育教学回归人的本位的时候，教师和学生才能获得解放。
二、它是实现“教学的教育性”的根本途径所在。让教育教学回归“人的本位”，不论是关注学生人性的丰富性还是尊重学生人性的本质，归根到底是要将学生作为一个丰富而独特的人来培养，更确切地说，就是要讲学生人性的丰富性和人性的本质特征也作为教育教学的目标。
三、它为教育教学评为提供了另一个重要视角。建议今后研究课堂需要从两个视角进行分析：一个是知识的理解，另一个是人的其他丰富性内涵的发展。
一直关注和实践“人的本位”教育理想，却总是“被考试束缚住了，被教材束缚住了，被教学进度束缚住了，以至于学生的情绪无暇顾及、学生在课上的智慧没有时间展示，学生学习中非常重要的问题也没有时间解决……”近日，教材进度完成的差不多，发现时间还比较充裕，给自己的课堂足够的空间，发现语文课堂是那么得幸福美好。
放慢脚步，很真诚地鼓励他们的努力结果，收获的不仅是孩子们好心情，更收获了孩子们对数学的兴趣和信心，收获孩子仔细认真的学习态度，收获孩子精益求精的勤奋学习精神。
放慢脚步的课堂属于每一个人，每个人都可以感受其中，收获其中，都是幸福的。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教育教学读书笔记》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了教育教学读书笔记专题，希望您能喜欢！
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